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El tacto pedaggico, es til (segn Asensio) ya que permite desarrollar ciertas

capacidades o habilidades tcnicas a travs de la experiencia personal de cada


docente, la sensibilidad y el muchas veces mencionado (en aula) lenguaje
pedaggico, para poder llevar a cabo adecuadamente, el proceso educativo en los
estudiantes. La experiencia de cada docente, es un elemento importante dentro
del tacto, deca Asensio (2010):
Desde nuestra perspectiva, la mejor manera de poder acomodarse a las
ms diversas situaciones educativas e incrementar las posibilidades de
actuar en ellas de manera apropiada, consiste en generar unas previas
disposiciones mentales que faciliten a los docentes el que sus experiencias

en el aula puedan ser vividas y exploradas tal y como se les presentan, sin
pasar, en lo posible, por el habitual filtro de sus prejuicios o creencias (pg.
31).
Es decir, aqul profesional (en este caso, docente) que tenga la habilidad de
guiarse por su experiencia, para desarrollar la clase, est totalmente capacitado
para desempear el anhelado tacto.
Por otro lado, tenemos la sensibilidad pedaggica, trmino acuado por otros
autores, pero que Asensio (2010) entiende como:
Una cualidad de la que parecen disponer ciertas personas para actuar con
rapidez, con seguridad, con confianza y de forma adecuada en
circunstancias complejas y delicadas (Van Manen, 1998, pg. 139) y que,
a

nuestro

entender,

puede

desarrollarse

partir

del

proceso

autotransformador que deriva del conocimiento de una cierta teora, as


como del que procede de la experiencia (pg. 19).
Como dice el texto: Preguntarse acerca del cmo se puede desarrollar esa
sensibilidad pedaggica precisa, previamente, analizar respecto a qu ha de
manifestarse como tal. Es decir, con qu aspectos de la realidad que el menor
representa ha de saber sintonizar el adulto en la prctica educativa. (Asensio,
2010, pg. 34).

Con esto, Asensio nos deja claro que la sensibilidad, tambin ayuda a que los
docentes, puedan desarrollar exitosamente las habilidades afectivas y cognitivas
(Asensio, 2010, pg. 19) para adaptarse competitivamente, a las situaciones y
contextos, que stos puedan enfrentar.
Llegamos al tercer punto significativo dentro del tacto que creemos importante, el
lenguaje pedaggico. Cabe destacar, que este lenguaje es imperativo y detallista
(Asensio 2010, pg. 27), pero, por otro lado, tambin se nos plantea que: el
lenguaje habitualmente empleado en los medios educativos, por su implcita
exigencia y nivel de abstraccin, tampoco suele poner las cosas especialmente
fciles al desarrollo del tacto. (Asensio, 2010, pg. 25). Es decir, el lenguaje
pedaggico es una herramienta difcil de usar, y slo algunos docentes son
capaces de adaptar el lenguaje, a conceptos de menor dificultad para los alumnos,
ya que, stos suelen disminuir su motivacin en clases. Citamos a Asensio (2010):
Lejos de incrementar la motivacin o de generar confianza, invita ms bien
a que el joven pueda experimentar, en ocasiones, ciertos sentimientos de
escepticismo, desnimo o incredulidad. Esa forma carencial, idealizada y
perfeccionista, que a menudo emplean maestros y profesores con los
escolares, corre el riesgo, en efecto de inducir en ellos un progresivo
desinters hacia su trabajo () (pg. 26).
Debido a esto, Asensio (2010) nos afirma en el texto que:
Acomodar el lenguaje que se emplea a las circunstancias por las que
atraviesan las personas y a sus particulares formas de vivirlas, es, sin duda,
uno de los requisitos del tacto. Todos, adultos y jvenes, nos sentimos ms
predispuestos a desarrollar una determinada actividad cuando sta
realmente nos interesa, y la consideramos, al mismo tiempo, accesible a
nuestras posibilidades personales y del momento. (pg. 27).
Tal y como dice Asensio (2010): El tacto pedaggico, por su propia naturaleza, no
puede revelarse con efectos retardados sino en cada instante. Como un continuo

intercambio basado en la mesura, la prudencia y el respeto que induce un clima


de sosiego, mutua confianza y franca cooperacin. (pg. 31).