Letramento e Alfabetizao na Educao Infantil

Alfabetizar? Letrar? Ou alfabetizar letrando? Qual a diferena entre

alfabetizao e letramento?
A alfabetizao um processo que comea muito antes da entrada da criana
na escola, onde submetida a mecanismos formais de aprendizagem da
leitura e da escrita.
Entende-se por alfabetizao o processo pelo qual se adquire o domnio de um
sistema lingustico e das habilidades de utiliz-lo para ler e escrever, ou seja, o
domnio das ferramentas e o conjunto de tcnicas necessrias para exercer a
arte e a cincia da escrita e da leitura.
Hoje, to importante quanto conhecer o funcionamento do sistema de escrita
poder se engajar em prticas sociais letradas. Assim, enquanto a alfabetizao
se ocupa da aquisio da escrita, o letramento se preocupa com a funo
social do ler e do escrever.
A expresso letramento apareceu ao lado da alfabetizao por se considerar o
domnio mecnico da leitura e da escrita insuficiente na sociedade atual.
Tornou-se objetivo da escola introduzir os alunos nas prticas sociais de leitura
e escrita, pois deixou de ser satisfatrio em sua formao o desenvolvimento
especfico da habilidade de codificar e decodificar a escrita.
Para tal, necessrio mais do que apresentar para os alunos as letras e sua
relao com os sons, as palavras e as frases. preciso trabalhar com textos
reais estimulando a leitura e a escrita dos diversos gneros textuais para que
aprendam a diferenci-los e a perceber a funcionalidade de cada um dos textos
(para que eles servem) e as diversas finalidades da leitura e da escrita (para
que lemos e escrevemos).
Dessa forma, percebemos que alfabetizar e letrar so duas tarefas a serem
desenvolvidas concomitantemente nas classes de alfabetizao.

O ambiente alfabetizador
O que o ambiente alfabetizador?
"[...] um ambiente alfabetizador quando promove um conjunto de situaes de
usos reais de leitura e escrita das quais as crianas tm oportunidade de
participar" (RCNEI; SEF, 1998, p. 154).
A seguir, sugestes para a organizao desse ambiente.

Alfabeto num varal, perto dos alunos e na altura deles, no incio do ano.

Espao para exposio de textos usados na leitura compartilhada, para que

eles possam recuper-los quando quiserem.

Mural para exposio da produo dos alunos.

Biblioteca de classe, com materiais diversos de leitura.

Calendrio com uma folha para cada ms que poder ser preso a um
cabide de saia (os alunos devero receber uma folha de calendrio similar
para prender no caderno no comeo de cada ms, para que faam a
mesma marcao do calendrio grande).

Banco de palavras.

Listagem com o primeiro nome de todos os alunos, organizados em ordem

alfabtica e tendo a letra inicial destacada em vermelho (usar letra
maiscula).

Numerrio (sequncia numrica de 0 a 10 e numeral/ quantidade/ nmero).

Estmulo ao desenvolvimento cognitivo dos alunos a tnica de um ambiente
alfabetizador. Tudo que for absolutamente desafiador e possvel de ser
realizado propiciar um processo de ensino e aprendizagem muito mais
harmonioso, por ser mais produtivo.
As crianas tm preferncias por atividades diferentes e cada uma apresenta
um ritmo prprio. O desenvolvimento das atividades psicomotoras, do
relacionamento com os outros, da fala e de diversas outras formas de
comunicao vo acontecendo em pocas relativamente distintas. As crianas
reagem de formas diferentes, por isso o ambiente alfabetizador precisa ser
organizado e assimilar hbitos de trabalho que contribuam para a
independncia de cada uma delas. A sala de aula deve estar preparada de
forma a despertar o interesse pela leitura, pela escrita e pelo manuseio do
material didtico.
Este um material "vivo" na sala de aula, ou seja, est em constante
ampliao e utilizao; uma escrita de referncia para os alunos. Explore ao
mximo o material.

A importncia do ldico no desenvolvimento do trabalho com a linguagem

A evoluo da leitura e da escrita, tendncia natural, expressiva e criativa da
criana, pode ser facilitada pelo educador por meio de atividades ldicas, que
serviro de apoio ao desenvolvimento da linguagem falada e ao processo de
aquisio da linguagem escrita. Jogar e brincar so atividades que, se bem
orientadas,
certamente
contribuiro
para
o
desenvolvimento
da
psicomotricidade no contexto do processo escolar.
O brincar ensina a criana a lidar com as emoes. Por meio da brincadeira, a
criana equilibra as tenses provenientes de seu mundo cultural, construindo
sua individualidade, sua marca pessoal e sua personalidade. Portanto, a escola
deve facilitar a aprendizagem utilizando atividades ldicas que criem um
ambiente alfabetizador a fim de favorecer o processo de aquisio de
autonomia na hora do aprendizado.
As atividades ldicas, quando bem direcionadas, trazem benefcios que
proporcionam sade fsica, mental, social e intelectual criana, ao
adolescente e at mesmo ao adulto.

Elas propiciam benefcio fsico os jogos ldicos devem ser a base principal
dos exerccios fsicos oferecidos s crianas, pelo menos durante o perodo
escolar e intelectual o brinquedo contribui para a desinibio, produzindo
uma excitao mental altamente estimulante.
Como benefcio social a criana, atravs do ldico, representa situaes que
simbolizam uma realidade que ainda no pode alcanar; atravs dos jogos
simblicos se explica o real e o eu. Por exemplo, brincar de boneca representa
uma situao que ela ainda vai viver e, portanto, desenvolve um instinto
natural. O brincar constri na criana a noo social da importncia das regras
e do respeito aos outros.
Como benefcio didtico as brincadeiras transformam contedos em
atividades interessantes, revelando certas facilidades atravs da aplicao do
ldico.
Em resumo, percebemos que, mais do que um passatempo, o ldico
altamente importante como estratgia de trabalho para o desenvolvimento dos
contedos conceituais, procedimentais e atitudinais na formao das crianas e
deve estar presente na sala de aula.

A importncia do desenvolvimento da linguagem oral

Que relao a linguagem oral tem com o desenvolvimento da leitura e da
escrita?
A fala o principal instrumento de comunicao das crianas com os
professores e os colegas. Entretanto, recente a tendncia de torn-la um
contedo na escola. Hoje, compreende-se que todos precisam saber se
expressar e usar a linguagem em variadas situaes comunicativas: conversas,
entrevistas, seminrios, ao telefone, entre tantas outras. Para desenvolver a
comunicao oral desde cedo, importante diversificar os assuntos tratados
em sala de aula. O grupo pode discutir uma reportagem, um fato recente ou at
um texto cientfico. Trazer outras pessoas para bater papo tambm ajuda. A
importncia do desenvolvimento da linguagem oral no se limita a questes
ligadas aos relacionamentos sociais, como aprender a se comunicar, a
expressar suas ideias, pensamentos e dvidas. fundamental tambm para o
desenvolvimento cognitivo, principalmente ligado ao aprendizado da escrita e
da leitura.
Por meio de um trabalho de desenvolvimento da oralidade, as crianas
aprendem a distino entre linguagem oral e escrita (quando percebem que o
que est sendo lido no exatamente igual ao que est sendo contado),
organizam o pensamento e a linguagem, ampliam o vocabulrio, aprendem a
explicar, justificar, opinar e argumentar para defender seus pontos de vista.
O trabalho com a linguagem oral fundamental tambm como preparao para
a produo de textos, pois, mesmo no momento em que as crianas no
escrevem convencionalmente, elas podem produzir textos oralmente
trabalhando a organizao de ideias, a topicalizao dos fatos, a coerncia, a
organizao discursiva dos textos.
Dessa forma, percebe-se que o trabalho com a linguagem oral pr-requisito
fundamental, devendo estar presente em todas as aulas.

O desenvolvimento da linguagem escrita

Como se desenvolve a linguagem escrita? Para que aprender a escrever e a
ler?
A construo da escrita caracteriza-se por ser um processo que ocorre nas
interaes sociais vivenciadas pela criana, isto , na interao com os adultos,
a qual no somente vai dando sentido escrita da prpria criana, como
tambm contribui para que ela se torne "sujeito".
Dessa forma, a alfabetizao como prtica social precisa lidar com textos reais
e com as reais necessidades de leitura e escrita, para que as crianas
percebam a funo social de tal aprendizado e assim estabeleam um dilogo
com o mundo.
Nessa perspectiva, Soares (2001) afirma que "a funo da escola, na rea de
linguagem, introduzir a criana no mundo da escrita, explorando tanto a
lngua oral quanto a escrita como forma de interlocuo, em que quem fala ou
escreve um sujeito que em determinado contexto social e histrico, em
determinada situao pragmtica, interage com um locutor, tambm um sujeito,
e o faz levado por um objetivo, um desejo, uma necessidade de
interao". (SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo
Horizonte, Autntica, 2001. 2. ed., p. 13-60.)
A aprendizagem do uso da escrita, na escola, torna-se um aprendizado a mais:
ser capaz de assumir sua palavra na interao com interlocutores que
reconhece e com quem deseja interagir para atingir objetivos e satisfazer
desejos e necessidades de comunicao.
Portanto, fundamental que, no processo de alfabetizao, as crianas saibam
as funes sociais e as finalidades da leitura e da escrita; precisam saber para
que se aprende a escrever e a ler. S compreendendo e praticando esse
exerccio que a alfabetizao ter sentido.

Que tipo de letras se deve usar na alfabetizao?

A proposta de alfabetizao e letramento deve naturalmente adequar-se s
exigncias da realidade atual. Nessa realidade, a letra de imprensa est
presente em todos os momentos da vida de crianas e adultos: nos livros, na
televiso, nas revistas, nos jornais, nas embalagens, nos rtulos, no teclado do
computador. Sendo assim, fica claro o papel social fundamental da letra de
imprensa na alfabetizao.
Comear a alfabetizao com letra de imprensa maiscula uma tentativa de
respeitar a sequncia do desenvolvimento visual e motor da criana. Esse tipo
de letra, por ter um traado mais simples, possibilita uma ampliao de tempo
para pensar sobre a escrita dos diversos tipos de texto, das palavras e das
letras que devem ser usadas para representar os sons.
E a letra cursiva no precisa mais ser ensinada?

Na verdade, no existe apenas um alfabeto, e sim vrios tipos de alfabetos, e

todos so socialmente importantes. Dessa maneira, a alfabetizao precisar
trabalhar com todos os tipos de letras, iniciando o trabalho com letra de
imprensa maiscula para a leitura e para a escrita. Em paralelo, deve
estabelecer a relao desses tipos de letras com as cursivas, trabalhando a
movimentao delas na pauta dupla. A letra de imprensa minscula deve ser
usada apenas para a leitura, embora possa ser utilizada para a escrita com o
auxlio do alfabeto mvel.
Algumas observaes importantes em relao s letras:

Letra de imprensa minscula ou script

importante esclarecermos que essa letra apenas para leitura, nunca
para escrita. importante que voc esteja atento, pois, como algumas
letras e tambm nmeros apresentam formas semelhantes, diferenciandose apenas pela posio espacial (b/d/p/q/g/6/9, u/n), algumas crianas
confundem o fonema correspondente na hora de ler (dola/bola).

Letra cursiva maiscula e minscula

A letra cursiva tem este nome por seu traado obedecer a um curso, uma
continuidade. uma letra basicamente escolar, ou seja, usada
predominantemente na escola. importante que os alunos a conheam
para ler e, se possvel, escrever. Mas algumas crianas no o conseguem,
principalmente aquelas com Necessidades Educativas Especiais (NEEs).
Por ela no ser encontrada nos escritos dirios (jornais, revistas, livros,
outdoor, computador etc.), seu uso exclusivo em sala de aula dificulta a
leitura geral dos alunos.Mesmo assim, importante que a criana aprenda
o traado correto desse tipo de letra e use a letra maiscula com
propriedade. Acima de tudo, seja qual for a letra usada, o essencial que
seja legvel.

Educar e cuidar
Educar
Nas ltimas dcadas, os debates em nvel nacional e internacional apontam
para a necessidade de que as instituies de Educao Infantil incorporem de
maneira integrada as funes de educar e cuidar, no mais diferenciando nem
hierarquizando os profissionais e instituies que atuam com as crianas
pequenas e/ou aqueles que trabalham com as maiores.
Cuidar
Contemplar o cuidado na esfera da instituio da Educao Infantil significa
compreend-lo como parte integrante da educao, embora possa exigir
conhecimentos, habilidades e instrumentos que extrapolam a dimenso
pedaggica. Ou seja, cuidar de uma criana em um contexto educativo
demanda a integrao de vrios campos de conhecimentos e a cooperao de
profissionais de diferentes reas.
A base do cuidado humano compreender como ajudar o outro a se
desenvolver como ser humano. Cuidar significa valorizar e ajudar a
desenvolver capacidades. O cuidado um ato em relao ao outro e a si
prprio que possui uma dimenso expressiva e implica em procedimentos
especficos.
Fonte: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educao infantil. Braslia: MEC; SEF,
1998.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf

O papel do professor na Educao Infantil

O papel do professor fundamental, pois o bom andamento das atividades de
ensino depende diretamente da ao docente, de como se faz a mediao
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conhecimento/criana. Compreende-se como importante caracterstica do

profissional de Educao Infantil a busca constante por aprender sobre o
desenvolvimento da criana, sua forma de ver e sentir o mundo, criando
oportunidades para ela manifestar suas ideias, sua linguagem, seus
sentimentos, sua criatividade, suas reaes, suas relaes sociais e sua
imaginao.
Na ao pedaggica, deve-se compreender o ato de brincar como estratgia
permanente da prtica educativa e oferecer aos alunos um ambiente com
espaos e materiais organizados que propiciem desafios e diferentes
manifestaes infantis, potencializando assim sua expresso por meio de
diferentes linguagens, movimentos, imaginao, criatividade, emoes,
socializao, autonomia, conhecimento de mundo, pensamentos e
sentimentos.
Ter uma boa interao, estabelecer um trabalho conjunto com outros
profissionais de modo integrado e relacionar o ato de educar e ensinar de
maneira responsvel, reconhecendo a criana como um ser inteiro, so
caractersticas que o professor deve cultivar de maneira tica, respeitando os
demais profissionais, os alunos e as famlias.
Importante tambm ser criativo e paciente nas relaes, ter disponibilidade
para brincar com os alunos, exercitar o olhar e a escuta infantil e reconhecer
que a educao, especialmente nesta fase, um ato de amor, de construo,
de explorao de potencialidades, de busca e de descoberta.
O papel do professor fundamental para a organizao do espao e do tempo
necessrios para a aprendizagem da criana.
Para que o conhecimento matemtico se efetive na Educao Infantil,
necessrio que, em toda situao apresentada em sala de aula, o professor
tea comentrios, formule perguntas, provoque desafios e incentive a
verbalizao e a representao escrita do aluno. Isso vai permitir que este faa
descobertas, exponha e argumente ideias prprias, estabelea relaes,
organize o pensamento e localize-se espacialmente.

A afetividade na Educao
Afetividade vem do verbo afetar e mostra como podemos influir positiva ou
negativamente no desenvolvimento dos alunos por meio de nosso
comportamento em sala de aula e de como ensinamos, ou seja, como lidamos
com os contedos e como nossa relao com os alunos.
Segundo especialistas, o desenvolvimento da autoestima por meio do exerccio
da afetividade um grande tema transversal e eixo fundamental na proposta
pedaggica de qualquer curso. Sabe-se hoje que aprendemos mais e melhor
se o fazemos num clima de confiana, de incentivo, de apoio, em meio a
relaes cordiais e de acolhimento.
A afetividade dinamiza as interaes, as trocas, a busca, os resultados
positivos. Facilita a comunicao, toca os participantes, promove a unio. O
clima afetivo prende totalmente, envolve plenamente, multiplica as
potencialidades.
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Por meio da educao, podemos ajudar a desenvolver o potencial de cada

aluno, considerando suas possibilidades e limitaes. Para isso, precisamos
praticar a pedagogia da compreenso e do humanismo, e no a pedagogia da
intolerncia, da rigidez, do pensamento nico, da desvalorizao.
A pedagogia da incluso no deve ser praticada somente com os alunos que
estavam fora da escola ou simplesmente receb-los, ela deve se constituir em
uma verdadeira prtica de acolhimento, por meio da qual inclumos os
diferentes; os que nunca falam e os que falam demais; os muito quietos e os
muito agitados; os mais rpidos e os mais lentos.
Por isso, importante que alunos e professores desenvolvam autoconfiana,
autoestima e respeito por si mesmos e pelos outros. Assim, ser mais fcil
aprender e comunicar-se com os demais. Sem autoestima, alunos e
professores no estaro inteiros, plenos para interagir, e se vero como
inimigos, quando deveriam ser parceiros.

A mediao do professor e sua importncia no desenvolvimento dos

alunos
O que mediao?
Ser mediador se posicionar literalmente entre o ensino e a aprendizagem, ou
seja, no dar respostas prontas, e sim estimular a busca de respostas
promovendo a reflexo, mostrando os caminhos, compreendendo as
dificuldades e o motivo de elas estarem ocorrendo. Dessa maneira, o
professor-mediador estar colaborando para a construo da autonomia dos
alunos - seja de pensamento seja de ao - ampliando a participao social e
dinamizando o desenvolvimento mental deles, de forma a capacit-los a
exercer o papel de cidado do mundo.
Resultados de uma mediao adequada
A mediao ter sucesso quando o professor:

interagir com a criana, e no coagi-la;

interagir com a criana procurando compreender seu mundo e o modo de

ela vivenci-lo; para isso, preciso entender o universo dela e o processo
que est em andamento;

considerando o conhecimento de mundo que a criana traz, valoriz-la,

estimul-la e proporcionar-lhe outros conhecimentos e outras leituras;

estimular a reflexo e a busca de respostas;

usar o erro da criana para buscar o acerto;

no ignorar nem desrespeitar as vrias formas dialetais utilizadas pelos

alunos. Ao contrrio, num clima de respeito, desde a Educao Infantil,
encorajar todas as crianas a falar, a escrever e a ler como sabem;
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der voz criana e orient-la a respeitar a fala dos outros.

A brincadeira infantil: uma ao pedaggica

A brincadeira infantil representa o aprendizado. uma ao privilegiada no
desenvolvimento humano, principalmente na infncia, pois um meio para a
elaborao e a reelaborao do conhecimento. Brincar uma forma de ao
cognitiva na qual a criana abstrai, interpreta e entende a realidade, pois simula
essa realidade.
Os jogos promovem contextos ricos e desafiadores para o aluno explorar
diferentes tipos de situaes-problema. Por meio de situaes ldicas, a
criana tem a oportunidade de se apropriar de novos conhecimentos, pois pode
pensar, levantar hipteses, confrontar estratgias, discutir, interagir com os
colegas, com as situaes e os objetos de conhecimento, comparando pontos
de vistas diferentes e vivenciando verdadeiras e genunas situaes de
comunicao.O seu papel, nesse processo, fundamental. Conhecer o jogo,
criar e propor, com base nele, situaes-problema desafiadoras uma de suas
tarefas, bem como observar as tentativas do aluno durante o jogo, apoiando-o
quando surgirem as dificuldades e estimulando-o a desenvolver suas
potencialidades. preciso assegurar a cada participante do jogo o direito de
pensar, expressar o pensamento, negociar as ideias e criar outras com base
nas discusses realizadas, ou seja, ele dever ter o direito de viver
intensamente o jogo de forma prazerosa e enriquecedora.