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A importncia da utilizao da msica na educao infantil

Vitor Ponchio Garcia


Renato dos Santos

Resumo: A linguagem musical est presente na vida dos seres humanos desde o nascimento,
e a criana tem necessidade de desenvolver o senso de ritmo. O ser humano tem vrias
maneiras de responder aos estmulos do meio ambiente, e o movimento uma delas. Os
bebs apresentam reaes e preferncias, e esto prontos para aprender muito mais do que
se costumava pensar. necessrio analisar que tipo de contribuio pode ocorrer com o
trabalho

de

musicalizao

para

bebs. A

msica

tem

sua

contribuio

para

desenvolvimento cognitivo e motor despertando a criatividade. No dia a dia das crianas, ela
vem atendendo a diversos propsitos como suporte para a formao de hbitos, atitudes,
disciplina, condicionamento da rotina. Partindo da hiptese de que a msica pode influenciar
o desenvolvimento cognitivo e motor da criana o presente estudo buscou, atravs de estudo
da literatura existente, demonstrar que a msica tem uma contribuio muito grande para as
crianas em desenvolvimento. Assim, o estudo concluiu que atravs da msica o
desenvolvimento da criana pode ser facilitado, trazendo mais ateno para a aula, e
estimulando a criatividade e o movimento do aluno.

Unitermos: Msica. Ritmo. Ateno. Criatividade. Desenvolvimento.

INTRODUO
preciso preocupar-nos em relao formao das crianas, no apenas com o
ensino dos conhecimentos sistematizados, mas tambm com o ensino de
expresses, movimentos corporais e percepo. (SILVA, 2010)
Quando oferecemos msica e um ambiente sonoro em diferentes situaes,
permitimos que bebs e crianas iniciem, intuitivamente, seu processo de
musicalizao. Escutando os diferentes sons de brinquedos, dos objetos, do
ambiente e do prprio corpo, h observao, descoberta e reaes. (UNESCO,
2005)
A msica est presente em todas as culturas e pode ser utilizada como fator
determinante nos desenvolvimentos motor, lingustico e afetivo de todos os
indivduos. (MARTINS, 2004)
Desde o nascimento, a criana tem necessidade de desenvolver o senso de ritmo,
pois o mundo que a rodeia, expressa numa profuso de ritmos evidenciados por
diversos aspectos.(FERREIRA et al, 2007)

necessrio contemplar e analisar que tipo de contribuio pode ocorrer com o


trabalho de musicalizao para bebs, como isso pode acontecer e as influncias
que a mesma pode proporcionar na formao do desenvolvimento futuro dos seres
humanos. (MARTINS, 2004)
A musicalizao um processo de construo do conhecimento, que tem como
objetivo despertar e desenvolver o gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da
sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao,
memria, concentrao, ateno, autodisciplina, do respeito ao prximo, da
socializao e afetividade, tambm contribuindo para uma efetiva conscincia
corporal e de movimentao. (BRSCIA, 2003)
As atividades de musicalizao permitem que a criana conhea melhor a si
mesma, desenvolvendo sua noo de esquema corporal, e tambm permitem a
comunicao com o outro.(CHIARELLI; BARRETO, 2005)
Devemos lembrar que o gesto e o movimento corporal esto conectados
msica, porque o som tambm gesto e movimento vibratrio, e o corpo traduz os
diferentes sons que percebe atravs dos movimentos.
Os diferentes aspectos que a envolvem, alm de promoverem comunicao social
e integrao, tornam a linguagem musical uma importante forma de expresso
humana e, por isso, deve ser parte do contexto educacional, principalmente na
educao infantil. (UNESCO, 2005)
uma linguagem cujo conhecimento se constri e no um produto pronto e
acabado. Ento a musicalizao na escola essencial. Traz alegria, descontrao,
entusiasmo, tudo o que se precisa para o trabalho escolar. (LIMA, 2010)
Atravs dessas premissas formaram-se os seguintes questionamentos: Como a
msica pode auxiliar no aprendizado das crianas? Qual tipo de msica ter um
melhor aproveitamento para a melhora do aprendizado?
Para responder a tais questionamentos, o presente estudo, que teve como
metodologia a pesquisa bibliogrfica, buscou como objetivo esclarecer estas dvidas
sobre o uso da msica na educao infantil.

Foi possvel atravs de este estudo observar a expressividade da msica na


educao infantil. Como ela pode auxiliar, atraindo a ateno do aluno e ajudando a
desenvolver capacidades.
2.

A msica
A msica algo que est sempre associada cultura e s tradies de um povo e

de sua poca. (SOUSA E VIVALDO, 2010). Msica e dana, juntos, so atividades


existentes desde os tempos primitivos; suas histrias habitualmente aparecem
associadas de tal forma, que podemos dizer: a dana irm da msica.
vista por muitos como a primeira das artes, tanto no que se refere histria
humana quanto sua importncia na vida de todos ns. Para as civilizaes
primitivas, os sons tinham significado, o qual tambm estava presente em seus
primitivos instrumentos. J para ns, ela reconfortante e, muitas vezes, auxilia o
nosso equilbrio emociona. Talvez isso acontea porque a msica nos remete ao
primeiro e mais importante som da vida: as batidas do corao de nossa me. O
som uterino est gravado no inconsciente e simboliza proteo, aconchego e
tranquilidade.
A msica est presente em diversas situaes e com diferentes objetivos, pois h
composies usadas para ninar, para danar. Os pases tm seus hinos, assim
como as escolas e os times de futebol. Existem msicas tpicas regionais. Inclusive,
vemos hoje, em diversas maternidades, som ambiental nas salas de parto.
(UNESCO, 2005).
A msica linguagem universal, mas com muitos dialetos, que variam de cultura
para cultura, envolvendo a maneira de tocar, de cantar, de organizar os sons e de
definir as notas bsicas e seus intervalos. (JEANDOT, 1997).
Segundo Brscia (2003), a msica uma linguagem universal, tendo participado
da histria da humanidade desde as primeiras civilizaes. Conforme dados
antropolgicos, as primeiras msicas seriam usadas em rituais, como: nascimento,
casamento, morte, recuperao de doenas e fertilidade. Com o desenvolvimento
das sociedades, a msica tambm passou a ser utilizada em louvor a lderes, como
a executada nas procisses reais do antigo Egito e na Sumria.

A msica a sucesso de sons e silncio organizada ao longo do tempo. O ritmo,


a melodia, o timbre e a harmonia, elementos constituintes da msica, so capazes
de afetar todo o organismo humano, de forma fsica e psicolgica. Atravs de tais
elementos o receptor da msica responde tanto afetiva quanto corporalmente.
(FERREIRA, 2005).
Sobre o ritmo, Le Bouch (1994) o define como sendo a organizao ou
estruturao dos fenmenos temporais, sendo eles peridicos ou no. Todo ser
humano dotado de ritmo, que se manifesta antes mesmo do nascimento, atravs
dos batimentos cardacos, depois pela respirao e pela fala e que est presente
tambm nas formas bsicas de locomoo. Por isso, o ritmo considerado o
elemento da msica que est mais associado ao movimento, s aes motrcias do
Homem.
o ritmo externo ao Homem que coloca em jogo, mais do que tudo, o movimento
corporal e possveis modificaes fisiolgicas. Autores e pesquisadores que
conceituaram o ritmo admitem a dificuldade de situ-lo como algo concreto e a
impossibilidade de defini-lo e de avali-lo de forma objetiva. Poderamos considerar
que o ritmo um fenmeno que existe de fato (TIBEAU, 2006).
Hanebuth (1968) argumentou que o ritmo constitui a coordenao motora e a
integrao funcional de todas as foras estruturadoras, tanto corporais como
psquicas e espirituais.
Entender o ritmo como algo interno e que pode ser alterado a partir de estmulos
externos, advindos do meio ambiente, consider-lo como impulsionador de
processos psquicos, afetivos e emocionais.
O ritmo est presente em todas as manifestaes da motricidade humana,
universal e o percebemos em todos os movimentos da vida. (TIBEAU, 2006).
Zampronha (2002) considera que o ritmo possibilita ao indivduo tomar
conscincia de seu corpo.
Compartilhando com as ideias de Trebels (2003), movimento deslocamento de
posio no tempo e no espao.

A correlao entre movimento e ritmo, citada por Camargo (1994) que: "O
movimento, com todas as suas implicaes fsicas, emocionais e mentais, um
fenmeno dotado de organizao, que se evidencia no espao, no tempo e sob
determinado ritmo.
Assim, ritmo e movimento humano se desenvolvem simultaneamente no tempo e
no espao, confirmando a considerao de que o ritmo movimento, que o
movimento ritmo e que ambos esto ligados percepo temporal, espacial e
proprioceptiva. (TIBEAU, 2006)
No entender de Fonseca (1996) o ritmo e a msica, assim como o movimento,
devem ser vistos de dentro para fora, na medida em que no h movimento, msica
e ritmo para as pessoas, mas sim pessoas que se movem, que vivem e sentem a
msica e o movimento.
3.

Os efeitos da musica sobre o homem e como ela pode auxiliar no

desenvolvimento infantil
A linguagem musical est presente na vida dos seres humanos e h muito tempo
faz parte da educao de crianas e adultos. Desde o nascimento, a criana tem
necessidade de desenvolver o senso de ritmo, pois o mundo que a rodeia, expressa
numa profuso de ritmos evidenciados por diversos aspectos: no relgio, no andar
das pessoas, no voo dos pssaros, nos pingos de chuva, nas batidas do corao,
numa banda, num motor, no piscar de olhos e at mesmo na voz das pessoas mais
prximas.
necessrio contemplar e analisar que tipo de contribuio pode ocorrer com o
trabalho de musicalizao para bebs, como isso pode acontecer e as influncias
que a mesma pode proporcionar na formao do desenvolvimento futuro dos seres
humanos. Pesquisas em diversas reas do conhecimento enfocam a contribuio da
msica no desenvolvimento infantil, procurando conhecer e analisar as aes e
reaes dos bebs ainda na gestao, logo aps o nascimento e no perodo
sensrio-motor. (FERREIRA et al, 2007)
Ouvir, cantar e danar, atividade presente na vida de quase todos os seres
humanos, ainda que seja e diferentes maneiras.(BRITO, 2003) As crianas mesmo

ainda antes do nascimento so envolvidas com o universo sonoro, pois na fase


intrauterina os bebes convivem com um ambiente de sons provocados pelo corpo,
movimentos e pela voz da me, constituindo assim um material sonoro para eles.
(WANDERLEY, 2010)
Segundo Sekeff (2007) a msica um poderoso agente de estimulao motora,
sensorial, emocional e intelectual.
Alguns dias aps o nascimento, as clicas comeam a surgir e a msica de ninar
parece beneficiar e ajudar a diminuir as clicas infantis, proporcionando
tranquilidade para o beb e os pais ou responsveis por esta vida ainda to
indefesa. (MARTINS, 2004)
Tanto Ilari (2003) como Beyer (1988) referem-se a diversos trabalhos que
notificaram que bebs expostos msica durante a gravidez exibem mudanas nos
batimentos cardacos e nos movimentos corporais quando ouvem a mesma msica
aps o nascimento, o que indica que eles a reconhecem.
Estudos confirmam que o desenvolvimento auditivo nos seres humanos o nico
que comea a funcionar na 25 semana da gestao, sendo que na 32 semana o
sistema auditivo estar completo, enquanto que, os outros rgos sensitivos ainda
se encontram em desenvolvimento. (ILARI, 2002)
Ao longo dos primeiros anos de vida, o beb apresenta um ritmo de
desenvolvimento muito acelerado (PAPALIA, OLDS, FELDMAN, 2006), sendo os
ganhos desenvolvimentais potencializados em funo da maior plasticidade cerebral
e aumento das redes neurais (GABBARD, 1998). Os principais movimentos que o
indivduo apresenta nessa fase so os movimentos reflexos, as estereotipias e os
movimentos voluntrios (GALLAHUE, OZMUN, 2005; HAYWOOD, GETCHELL,
2004; PAYNE, ISAACS, 2007).
Os movimentos reflexos so respostas fsicas automticas desencadeadas
involuntariamente por um estmulo especfico. (BEE, 2003). Outra categoria de
movimento observada nos bebs so as estereotipias, que so movimentos rtmicos,
padronizados, relativamente invariveis e submetidos a um controle central. Esses
movimentos so considerados benficos para o desenvolvimento posterior, acredita-

se que eles componham uma fase de transio entre a atividade reflexa e voluntria
(PAYNE, ISAACS, 2007).
Os bebs apresentam reaes e preferncias, e esto prontos para aprender
muito mais do que se costumava pensar (BEYER, 1988). Este aspecto vem sendo
discutido com a preocupao em melhorar a qualidade da educao musical e
aproveitar os meios de trabalhar-se com eles, j que os bebs so receptivos e seu
potencial de aprendizado vai alm da concepo do educador. (MARTINS, 2004)
Muitas questes ainda se apresentam como desconhecidas no que tange
percepo cognitiva musical dos bebs, mas estudos (BEYER, 1988, 2000; ILARI,
2003),

demonstram

que

msica

no

primeiro

ano

de

vida

influencia

consideravelmente no desenvolvimento futuro da criana, podendo ser utilizada


como meio auxiliar no desenvolvimento das habilidades motora, oral, social,
emocional e uma melhor percepo auditiva.
Brito (2003) afirma que o processo de musicalizao dos bebs e crianas
comeam espontaneamente, de forma intuitiva, por meio do contato com toda a
variedade de sons do cotidiano, incluindo a a presena da msica.
De acordo com Gainza (1988):
Cada um dos aspectos ou elementos da msica corresponde a um aspecto
humano especfico, ao qual mobiliza com exclusividade ou mais intensamente: o
ritmo musical induz ao movimento corporal, a melodia estimula a afetividade; a
ordem ou a estrutura musical (na harmonia ou na forma musical) contribui
ativamente para a afirmao ou para a restaurao da ordem mental no homem.
Para Jeandot (1997) o som prende a ateno das crianas e o contato com o
objeto viabiliza a interao com o mundo sonoro, pois o objeto produz sons e
desperta criana para atitudes de gestos variados. Como recurso auditivo a
msica est presente desde o nascimento da criana e estar contribuindo no seu
desenvolvimento e compreenso do mundo.
A msica no dia a dia das crianas vem atendendo a diversos propsitos como
suporte para a formao de hbitos, atitudes, disciplina, condicionamento da rotina,

comemoraes de datas diversas etc. Assim o emprego de diferentes tipos de


msica uma questo vinculada a cada situao, mas muitas vezes e sempre
acompanhadas de gestos e movimentos que pela repetio se torna mecnicos e
estereotipadas. (GES, 2009)
O Desenvolvimento Motor, especificamente, consiste nas mudanas no
comportamento motor ao longo da vida, progredindo de movimentos simples at a
realizao de tarefas motoras altamente especializadas (GALLAHUE, OZMUN,
2005).
As atividades com msica so um meio de expresso e de conhecimento
acessvel aos bebs e s crianas, inclusive quelas que apresentam necessidades
especiais. A linguagem musical um dos canais que desenvolve a expresso, o
autoconhecimento e o equilbrio, sendo poderoso meio de interao social.
(UNESCO, 2005)
A msica tem sua contribuio para o desenvolvimento cognitivo e motor
despertando a criatividade. Cada criana ao escutar uma melodia, interpreta-a de
forma nica e pessoal. Alm da forma de internalizao, inversamente, a msica
fornece, tambm subsidio para externalizar sentimentos.
As diferentes situaes contidas nas brincadeiras que envolvam msica fazem a
criana crescer atravs da procura de solues e de alternativas. O desempenho
psicomotor da criana enquanto brinca alcana nveis que s mesmo com a
motivao ela consegue. Ao mesmo tempo favorece a concentrao, a ateno, o
engajamento e a imaginao. Como consequncia a criana fica mais calma
relaxada e aprende a pensar, estimulando sua inteligncia. (GES, 2009)
Atravs da msica o ser humano consegue uma forma de expressar-se
sentimentalmente, traz consigo a possibilidade de exteriorizar as alegrias, as
tristezas e as emoes mais profundas, emergindo emoes e sentimentos que as
palavras so muitas vezes incapazes de evocar. (LIMA, 2010)
Beyer (1988); Feres (1998) e Ilari (2002) consideram a msica importante no
primeiro ano de vida, como colaboradora no desenvolvimento musical propriamente

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dito, mas tambm no desenvolvimento cognitivo, nas habilidades motoras,


lingusticas e na percepo auditiva.
Sendo assim a msica deve ser considerada uma verdadeira linguagem de
expresso, parte integrante da formao global da criana influenciando no
desenvolvimento dos processos de aquisio do conhecimento, sensibilidade,
sociabilidade e criatividade.
A msica no dia a dia das crianas vem atendendo a diversos propsitos como
suporte para a formao de hbitos, atitudes, disciplina, condicionamento da rotina,
comemoraes de datas diversas etc. Assim o emprego de diferentes tipos de
msica uma questo vinculada a cada situao, mas muitas vezes e sempre
acompanhadas de gestos e movimentos que pela repetio se torna mecnicos e
estereotipadas. (GES, 2009)
Inmeras pesquisas, desenvolvidas em diferentes pases e em diferentes pocas,
particularmente nas dcadas finais do sculo XX, confirmam que a influncia da
msica

no

desenvolvimento

da

criana

incontestvel.

Algumas

delas

demonstraram que o beb, ainda no tero materno, desenvolve reaes a estmulos


sonoros. (NOGUEIRA, 2003)
Schlaug, da Escola de Medicina de Harvard (EUA), e Gaser, da Universidade de
Jena (Alemanha), revelaram que, ao comparar crebros de msicos e no msicos,
os do primeiro grupo apresentavam maior quantidade de massa cinzenta,
particularmente nas regies responsveis pela audio, viso e controle motor.
SHARON (2000). Segundo esses autores, tocar um instrumento exige muito da
audio e da motricidade fina das pessoas. O que estes autores perceberam, que
a prtica musical faz com que o crebro funcione em rede. Alm disso, os
instrumentistas apresentam muito mais coordenao na mo no dominante do que
pessoas comuns.
Aps analisar as gravaes em vdeo no projeto que Beyer (1988) desenvolve
com bebs na cidade de Porto Alegre, foram observados importantes progressos no
desenvolvimento geral das crianas, sendo que as mesmas informaes tambm
foram relatadas pelas mes. Segundo as mes, a msica tem contribudo para o

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desenvolvimento de vrias habilidades das crianas como a linguagem, a


psicomotricidade, a percepo auditiva, a sociabilidade, alm de acalm-las e fazer
as crianas mais felizes.
Quando os bebs participantes do projeto foram expostos a msicas conhecidas,
foi possvel perceber reaes diversas no decorrer das observaes, como sorrir,
sacudir e levar boca os instrumentos musicais, explorando-os. Alguns deles
reagiram movimentando o corpo, ora sacudindo, ora balanando; outros balbuciando
sons, experimentando-os com o prprio corpo (MARTINS, 2004)
Com as crianas em idade pr-escolar convm enfatizar a liberao do instinto
rtmico, principalmente por meio da expresso corporal de uma forma criativa e
espontnea e da utilizao de exerccios rtmicos, com acompanhamento do ritmo
de canes. (FERREIRA et al, 2007)
J Gainza (1988) ressalta que: A msica e o som, enquanto energia, estimulam o
movimento interno e externo no homem.
O ser humano tem vrias maneiras de responder aos estmulos do meio
ambiente, e o movimento uma delas. Segundo Ferraz (1987 apud FERREIRA et al,
2007, p. 12) Utilizamos nosso universo interior perceptivo e cognitivo ideolgico a
fim de que se processe a leitura atravs do dilogo entre ns e o objeto lido. O
corpo expressa sensaes, emoes, sentimentos e pensamentos. A linguagem
corporal afirma o conceito do ser humano expressando a si mesmo, ele seu
prprio instrumento. A linguagem do corpo conscientiza-se na dana, na mmica, na
ginstica, nas dramatizaes, nos jogos e na expresso teatral. A dana a
expresso corporal da poesia latente em todo ser humano.