Redes Semánticas

Las redes
semnticas naturales
como estrategia metodolgica para conocer las
representaciones sociales acerca de la investigacin en
el contexto de la formacin profesional de los comunicadores
Armando Castaeda Morfn
Resumen
En este trabajo se plantea una forma de caracterizar las representaciones
sociales que tienen los estudiantes de la Licenciatura en Comunicacin de la
Facultad de Letras y Comunicacin de la Universidad de Colima, acerca del
sentido, la importancia y la utilidad que tiene la investigacin en su proceso
de formacin profesional. La investigacin se llev a cabo con un enfoque
cualitativo y fenomenolgico que se bas en la utilizacin de dos tcnicas: las
redes semnticas naturales y los grupos de discusin, cuya implementacin
permiti conocer los significados y las representaciones sociales que construyen los estudiantes acerca de la carrera que estudian y de la investigacin
como componente de su formacin profesional. Los resultados muestran
que los estudiantes poseen una gran riqueza semntica as como una fuerte
implicacin personal que otorga a la investigacin un papel importante como
componente curricular, aunque paralelamente tiene un bajo reconocimiento
como opcin de desarrollo profesional para quienes estn cursando la carrera.
Palabras clave: Representacin social, Investigacin, Comunicacin,
Redes semnticas
Estudios sobre las Culturas Contemporneas

poca III. Vol. XXII. Nmero 43, Colima, verano 2016, pp. 123-168
123
Abstract A Methodological Strategy for Studying the Social Representations of Research in the Context of the Professional Training of
Communications Students
This paper presents a way of characterizing the social representations held by
students in the undergraduate degree (Licienciatura) in Communication at the
University of Colima, focusing on the meaning, importance and usefulness
of research in the process of their profesional formation. The research was
conducted with a qualitative and phenomenological approach based on the
use of two techniques: natural semantic networks and discussion groups. The
implementation allowed analyzing the meanings and social representations
constructed by students in relation to their career of study, and research as
part of their profesional training. The results show that students possess great
semantic richness and a strong personal involvement that give an important
role to research as a component of the curriculum, even though simultaneously
having low recognition as a profesional option for those pursuing the career.
Key Words: Social Representation, Research, Communication, Semantic
Networks, Discussion Groups
Armando Castaeda Morfn. Mexicano. Comuniclogo. Maestro en
Pedagoga por la Universidad de Colima. Profesor Investigador adscrito a
la Facultad de Letras y Comunicacin de la misma universidad. reas de
inters: la formacin profesional de comunicadores; la produccin de video
didctico y de televisin educativa; la planificacin de la comunicacin;
y el diseo de proyectos de vinculacin e intervencin comunicacional;
acastamor@gmail.com
l objetivo de este artculo es explicitar el proceso metodolgico orientado al conocimiento y a la comprensin de las representaciones
sociales acerca de la investigacin desde la perspectiva de los estudiantes de
la Licenciatura en Comunicacin de la Facultad de Letras y Comunicacin
de la Universidad de Colima, desde un enfoque metodolgico cualitativo.
La orientacin cualitativa entiende la investigacin como una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos
educativos y sociales que privilegia el carcter interpretativo de la realidad estudiada, a travs de las percepciones y significados de las personas
(Sandn, 2004:123).
Asimismo, dado que el proyecto aborda cuestiones de significados de
ndole experiencial de los sujetos, el tipo de investigacin que se llev a
cabo es fenomenolgica, ya que
124
Las redes semnticas naturales como estrategia metodolgica
en definitiva, la fenomenologa busca conocer los significados que los

individuos dan a su experiencia, lo importante es aprehender el proceso de interpretacin por el que la gente define su mundo y acta en
consecuencia. El fenomenlogo intenta ver las cosas desde el punto de
vista de otras personas, describiendo, comprendiendo e interpretando
(Rodrguez, 2001:42).
Considerando la perspectiva cualitativa e interpretativa asumida, este

proyecto se apoy para la comprensin de las representaciones sociales
que los estudiantes de comunicacin tienen acerca de la investigacin en
la utilizacin de las redes semnticas naturales.
La utilizacin de las redes semnticas tiene como propsito fundamental el aproximarse al estudio del significado de manera natural, es decir,
directamente con los individuos, evitando la utilizacin de taxonomas
artificiales, creadas por los investigadores para explicar la organizacin de
la informacin a nivel de memoria semntica, intentando as, consolidarse
como una de las ms slidas aproximaciones al estudio del significado
psicolgico, y con esto, al estudio del conocimiento (Valdez, 2005:81-82).
Las redes semnticas naturales estn consideradas como una tcnica
hbrida cuantitativa-cualitativa que permite tener una idea clara de la
representacin que se tiene de la informacin en memoria, que justamente
hace referencia al significado que tiene un concepto en particular (Ibid.:77)
o cualquier objeto de construccin social como, en el caso de este proyecto,
se considera a la investigacin.
Consecuentemente, con base en estas consideraciones, el proyecto
pretendi construir una estrategia de investigacin que fuera consistente
en sus dimensiones terica, metodolgica, tcnica e instrumental, de modo
que ampliara y enriqueciera el abordaje de las representaciones sociales
de los estudiantes acerca de la investigacin como componente formativo
del comunicador.
Sujetos de la investigacin,
poblacin y seleccin de la muestra
Los sujetos de esta investigacin son los estudiantes de la Licenciatura en
Comunicacin de la Facultad de Letras y Comunicacin de la Universidad
de Colima.
125
La poblacin de estudiantes de la carrera de comunicacin, en el semestre agosto 2006 enero 2007, estaba conformada por 163 alumnos,
a cuya totalidad se decidi aplicar el cuestionario de la red semntica. La
distribucin de la poblacin se muestra en la siguiente tabla:
Grupo
Hombres
Mujeres
Total
16
35
51
16
27
43
13
26
39
22
30
Totales
53
110
163
El cuestionario de redes semnticas naturales

(RSN)
La elaboracin del instrumento implic realizar un ejercicio de operacionalizacin de variables que sirviera de base para generar una estrategia
metodolgica orientada a caracterizar las representaciones sociales de los
estudiantes acerca de la investigacin en la formacin de los comunicadores.
Este ejercicio retoma las tres dimensiones o componentes fundamentales
de una representacin social: la informacin, la actitud y el campo de
representacin (Anexo 1).
Para explorar y analizar los significados que tienen y construyen los estudiantes acerca de la investigacin en el contexto de su formacin profesional
de comunicadores se dise el cuestionario de RSN contemplando los
siguientes apartados:
a) Datos generales del estudiante que incluyeron la carrera, el grupo, el
sexo y la edad;
b) Dos palabras-frases estmulo: investigacin y comunicacin; y
c) Tres preguntas orientadoras: Qu significa para ti la investigacin?;
Qu significa para ti ser comunicador social?; y Cul es el papel que
tiene la investigacin para el comunicador social?
Cabe aclarar que las preguntas orientadoras son reactivos abiertos que
buscan obtener respuestas explcitas de los estudiantes sobre su representacin de la carrera de comunicacin y de la investigacin como uno de
los componentes de su formacin profesional.
126
Al momento de aplicar este instrumento se solicit a los estudiantes

hacer tres tareas:
a) Primero, anotar cinco trminos (palabras definidoras o asociadas) que
tengan relacin con las palabras-frase estmulo;
b) Despus, enumerar o jerarquizar del 1 al 5 las palabras anotadas segn
la importancia para cada estudiante;1 y
c) Finalmente, contestar con la mayor honestidad personal las preguntas
abiertas.
El cuestionario fue diseado para aplicarse en forma annima, con la
intencin de que los estudiantes pudieran responderlo con total libertad
y confianza, procurando que sus respuestas reflejaran lo ms fielmente
posible la representacin que tienen de los reactivos contemplados en el
instrumento.
El procedimiento de validacin del cuestionario consisti en hacer
consulta a una especialista en el uso de la tcnica de redes semnticas
naturales y que, adems, tiene experiencia en investigacin y en docencia
en el contexto de la formacin profesional de comunicadores.2
De esta consulta, en coincidencia con la asesora de tesis, emergi la
sugerencia de modificar el orden de las palabrasfrases estmulo y las tres
preguntas abiertas u orientadoras, de modo que en lugar de poner primero
la investigacin y despus la comunicacin, se pusieran justo al revs para
solicitar en primer lugar palabras asociadas a la comunicacin y la respuesta
a la pregunta abierta correspondiente, procurando evitar con ello que los
estudiantes pudieran contestar el instrumento con alguna forma de relacin
forzada o inducida de la investigacin con su carrera.
La validacin se complement con la realizacin de una prueba piloto
que se llev a cabo el 15 de junio de 2006 con un grupo de 23 estudiantes
de 8 semestre de la Licenciatura en Comunicacin Social.
1. lvarez-Gayou seala que al pedir a los participantes que jerarquicen, se consigue precisamente una red semntica, entendida como el conjunto de conceptos seleccionados por los
procesos de reconstruccin de la memoria, en la que participan las clases y las propiedades
de los elementos que la integran (lvarez-Gayou, 2003:167).
2. Se trata de la Mtra. Aide C. Arellano Ceballos, con maestra en ciencias sociales, profesora investigadora de tiempo completo y co-autora del trabajo de investigacin: REDES
SEMNTICAS NATURALES: tcnica para representar los significados que los jvenes tienen
sobre televisin, Internet y expectativas de vida, publicado en la seccin de metodologa,
mtodos y tcnicas de la revista Estudios sobre las Culturas Contemporneas, nmero 22,
de diciembre de 2005.
127
Al procesar la informacin de la aplicacin piloto del cuestionario (vase

el Anexo 2) hubo necesidad de hacer algunas correcciones en el diseo
del instrumento: se cambi el ejemplo de palabra-frase estmulo acerca
de la televisin (debido a que ste induca a algunos estudiantes a poner
palabras asociadas en el ejemplo a dicho medio de difusin como definidoras del significado de comunicacin y de investigacin) por otro que no
perteneciera al campo semntico de la carrera, optando por el de familia.
Tambin se decidi cambiar la formulacin de la tercera pregunta orientadora: Cul es el papel que tiene la investigacin para el comunicador
social? se sustituy por Cul es la relacin o sentido que tiene la
investigacin en tu formacin de comunicador?, procurando orientarla
con ms delimitacin al mbito de las representaciones sociales de los
estudiantes acerca de la investigacin y su vinculacin con la carrera
(vase el Anexo 3).
Adicionalmente, se realiz un cambio en el formato del cuestionario,
pasando de tamao carta a oficio, con la intencin de disminuir el riesgo
de limitar las respuestas a las preguntas abiertas debido al poco espacio
disponible.
Cabe sealar aqu que en la aplicacin real del instrumento se pudo
constatar que las tres modificaciones al cuestionario resultaron pertinentes
y adecuadas: la confusin provocada por el ejemplo se redujo a niveles
no significativos; las respuestas a la tercera pregunta orientadora permiten
identificar con ms claridad el sentido atribuido por los estudiantes a la
investigacin en el contexto de su formacin profesional; y, por ltimo, las
respuestas a las preguntas abiertas tendieron a ser ms amplias en razn de
la previsin de proporcionar mayor espacio para cada una de ellas.
La aplicacin real del cuestionario de la RSN a los estudiantes de la
Licenciatura en Comunicacin de la Facultad de Letras y Comunicacin
se realiz conforme a lo sealado en el siguiente cuadro:
Grupo
Alumnos
inscritos
Cuestionarios
aplicados
Porcentaje
Fecha de
aplicacin
51
48
94.11%
26/09/07
43
38
88.37%
25/09/07
39
35
89.74%
26/09/07
30
30
100%
21/09/07
Totales
163
151
92.63%
128
La aplicacin se llev a cabo en los salones de cada uno de los grupos y en

una hora regular de clase (8-9 a.m.), de modo programado previamente con
los profesores que tenan su clase en tales das y horario. La nica excepcin a este procedimiento consisti en la aplicacin de tres cuestionarios
va correo electrnico con igual nmero de alumnos de 5 semestre que
estaban haciendo intercambio en universidades extranjeras por medio del
programa de movilidad internacional.
El procesamiento y la sistematizacin de la informacin se realiz en
una base de datos en Excel en la que fueron capturados los datos generales
de cada estudiante (nicamente carrera, grupo, sexo y edad, ya que no se
solicit el nombre para procurar la mayor confiabilidad en la aplicacin de
la tcnica), las palabras que los estudiantes asocian con comunicacin e
investigacin, as como las respuestas a las tres preguntas orientadoras.
Posteriormente a la captura de la informacin, se procedi a la asignacin
del valor que le corresponda a cada palabra asociada de acuerdo al lugar
otorgado por cada estudiante. Para ello, se utiliz una escala donde el valor
ms alto (10) fue para las palabras que los alumnos identificaron como de
mayor importancia y el valor menor (6) para las menos importantes, de
conformidad con el siguiente cuadro:
Grado de importancia de
las palabras definidoras
Valor o puntaje
1er. Lugar
10 puntos
2do. Lugar
9 puntos
3er. Lugar
8 puntos
4to. Lugar
7 puntos
5to. Lugar
6 puntos
En virtud de la diversidad de sinnimos utilizados por los estudiantes para

definir cada una de las dos palabras-estmulo, fue necesario hacer un proceso de normalizacin, que consiste en integrar en un mismo trmino los
sinnimos (p. ej. complejacomplicada), plurales (p. ej. medio de comunicacinmedios o relacinrelaciones), palabras iguales pero escritas con
gnero diferente (p. ej. educativoeducativa), derivadas de una misma raz
(p. ej. conocimiento conocer) y eliminamos los no contest. La integracin de los trminos supone sumar tambin el valor independiente de las
palabras asociadas (p. ej. aprendizaje: 10 + aprender: 8 = aprendizaje: 18).
129
Ms tarde, en una primera aproximacin a los resultados preliminares,

se procedi a la jerarquizacin de las palabras asociadas por el valor que
result de la integracin de los trminos normalizados, en orden de mayor
a menor peso semntico, de modo que se obtienen los cuatro principales
valores o resultados de las redes semnticas.
Principales valores de las redes semnticas naturales
Valor J
Indicador de la riqueza semntica
Valor M
Indicador del peso semntico
Valor FMG
Indicador de la distancia semntica
Conjunto SAM
Ncleo central de la red semntica
De acuerdo con Valdez (2005), estos valores se definen y obtienen de la

manera siguiente:
El valor J es un indicador de la riqueza semntica de la red, de modo
que a mayor cantidad de palabras definidoras, mayor es su riqueza. Se
obtiene simplemente sumando el total de palabras definidoras que fueron
generadas por los sujetos para definir cada una de las palabras-frase estmulo en cuestin.
El valor M indica el peso semntico de cada una de las palabras definidoras y se obtiene multiplicando la frecuencia de aparicin por la jerarqua
asignada a cada una de las palabras definidoras generadas por los sujetos.
El valor FMG representa en trminos de porcentajes la distancia semntica que hay entre las diferentes palabras definidoras que conforman el
conjunto SAM. Se obtiene a travs de una sencilla regla de tres, partiendo
de la palabra definidora con el valor M ms alto de la red, misma que
representa el 100%.
El conjunto SAM constituye en ncleo central de la red semntica, el
centro del significado que tiene un concepto. Se conforma con las diez o
quince palabras definidoras que alcanzaron el valor M ms alto de la red.
Terminado el procesamiento bsico de la informacin se procedi con
la etapa de anlisis e interpretacin de los datos, el cual implic realizar
los siguientes pasos:3
a) Construccin de categoras semnticas que permitieron agrupar las
palabras definidoras y sus respectivos valores en conjuntos que pudieron
3. Aqu se retoma en lo fundamental un esquema de trabajo utilizado y probado empricamente
por Zermeo, Arellano y Ramrez (2005:321-322).
130
ser nombrados con un concepto integrador. Con algunas agrupaciones o

conjuntos se pudieron generar categoras y subcategoras dependiendo
de su composicin, riqueza y peso semntico. Este proceso de categorizacin implic un cuidadoso esfuerzo de reflexin y anlisis del
significado de las palabras definidoras que en ocasiones presentaron
una evidente polisemia con mltiples posibilidades de sentido y que
exigieron clarificar la forma de integrar y nombrar las agrupaciones
semnticas;
b) Diseo de mapas conceptuales o mapas semnticos a partir de las
categoras que agruparon las palabras definidoras generadas por los
estudiantes para cada una de las palabras-frases estmulo. En cada
categora y subcategora se sumaron el valor M (peso semntico) y
el valor FMG (distancia semntica), lo que permite apreciar con toda
claridad y precisin la composicin y distribucin, riqueza y peso de
las dos redes que contienen la representacin de los estudiantes acerca
de la comunicacin y la investigacin.
c) La integracin del anlisis que posibilit dar cuenta de los principales
resultados, recurriendo a hacer una lectura interpretativa de las categoras
que se formaron, as como de los mapas conceptuales. Tanto el proceso
de categorizacin como la elaboracin de mapas semnticos tienen una
gran utilidad para describir, analizar e interpretar las agrupaciones, su
conformacin independiente, las relaciones lgicas entre las categoras
de cada una de las dos redes y, sobre todo, entre ambas.
El proceso de construccin del objeto de estudio

con base en la aplicacin de la tcnica de redes semnticas naturales
El anlisis y la interpretacin de los resultados obtenidos de la aplicacin
de la tcnica de redes semnticas naturales permitieron conocer los significados que los estudiantes tienen acerca de dos palabras o conceptos:
comunicacin e investigacin. La primera por ser la denominacin de la
carrera que cursan y la segunda porque refiere a un importante componente
del diseo curricular de la misma.
La construccin de dos redes semnticas permiti una doble aproximacin al propsito de caracterizar las representaciones sociales de los
estudiantes acerca de la investigacin:
A travs de la forma en que conciben su carrera, la comunicacin, en tanto
contexto curricular en que habita la investigacin como componente
131
de su formacin profesional. Es decir, aqu se trat de indagar en la

forma de concebir y significar la comunicacin cmo y con qu nivel
de importancia aparece la investigacin; y
A partir de los significados que generan directamente de su representacin
social de la investigacin.
A continuacin se describen los resultados de cada una de estas dos
aproximaciones: tanto del procesamiento bsico que permiti obtener los
principales valores y el ncleo central de las redes semnticas, como el
anlisis e interpretacin a partir del proceso de categorizacin y diseo
de mapas conceptuales o mapas semnticos que posibilitaron tener una
idea clara de la significacin global que los estudiantes poseen sobre los
conceptos mencionados.
El significado de
la comunicacin
Esta red semntica result ser muy rica en contenido, ya que los estudiantes
generaron 315 palabras definidoras o asociaciones semnticas que forman
la generatriz de comunicacin (Anexo 4).
En el siguiente cuadro se muestran los principales valores que se obtuvieron del procesamiento bsico de la informacin: el conjunto SAM que
est formado con las 15 palabras con el mayor peso semntico (valor M) y,
consecuentemente, con la mayor cercana con el concepto de comunicacin,
as como los indicadores de riqueza semntica de la red (valor J), distancia
semntica entre cada una de las asociaciones (valor FMG, donde el 100%
representa la mayor proximidad semntica con el concepto definido) y la
frecuencia de aparicin.
Con estos valores y tomando como base el valor FMG de estas mismas
palabras definidoras que constituyen el ncleo central de la red, se obtiene la siguiente representacin grfica de los trminos que los estudiantes
asocian ms con el significado de comunicacin.
En este nivel de procesamiento y los datos presentados, todava puede
ser muy aventurado intentar una interpretacin acabada sobre lo que esta
red nos revela, aunque es posible hacer notar algunos aspectos de manera
preliminar:
132
Conjunto SAM
COMUNICACIN
Palabra
definidora
Peso semntico
(Valor M*)
Frecuencia
Valor
FMG
Interaccin
312
38
100%
Informacin
304
35
97.43%
Investigacin
217
28
69.55%
Expresin
184
21
58.97%
Conocimiento
173
21
55.44%
Medios
173
22
55.44%
Comunicar
161
18
51.60%
Relacin
131
16
41.98%
Trabajo
129
17
41.34%
10
Ayuda
128
17
41.02%
11
Personas
100
13
32.05%
12
Unin
98
13
31.41%
13
Cultura
92
12
29.48%
14
Necesaria
90
10
28.84%
15
Dialogar
85
10
27.24%
315
Valor J
Varias palabras a que los estudiantes recurren para asociarlas a su concepto

de comunicacin guardan una clara correspondencia con las principales
acepciones que ofrece el diccionario, con algunos usos coloquiales y hasta
algunas definiciones con base documental.
Las primeras acepciones sobre comunicacin que ofrece el Diccionario
de la Real Academia Espaola (DRAE) son: accin y efecto de comunicar o
comunicarse; trato, correspondencia entre dos o ms personas; transmisin
de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor; unin que
se establece entre ciertas cosas; cada uno de estos medios de unin entre
dichas cosas. Asimismo, en el modo de verbo, comunicar es hacer a otro
133
partcipe de lo que uno tiene; descubrir, manifestar o hacer saber a alguien

algo; conversar, tratar con alguien de palabra o por escrito; transmitir seales
mediante un cdigo comn al emisor y al receptor.
Asimismo, una definicin frecuentemente retomada en el campo
acadmico, dice que la comunicacin es el acto de relacin entre dos o
ms sujetos, mediante el cual se evoca en comn un significado (Paoli,
2004:11). Este mismo autor seala que el significado es aquello que nos
representamos mentalmente al captar algo por cualquiera de los sentidos
-una palabra, un gesto, un sabor, un olor- y que permite evocar un concepto.
Por ltimo, el Diccionario de Sociologa de Fairchild (1997) define el
trmino como el
proceso de poner en comn o intercambiar estados subjetivos tales como
ideas, sentimientos, creencias, usualmente por medio del lenguaje, aunque
tambin por medio de la representacin visual, la imitacin y la sugestin
(Fairchild, 1997:118).
En unos casos por una simple afinidad semntica y, en otros casos, por
clara sinonimia, por lo menos los trminos interaccin, informacin,
expresin, medios, comunicar, relacin, personas, unin y dilogo, estn
contemplados en las acepciones y definiciones referidas.
134
El resto de palabras definidoras, sin embargo, no guardan una relacin

directa con las acepciones formales y hasta coloquiales del concepto
comunicacin. Los estudiantes tambin la asocian con investigacin,
conocimiento, trabajo, ayuda, cultura y necesaria, trminos todos con los
que remiten a otras posibilidades de sentido que no resultan evidentes a
primera vista y que exigen un anlisis ms profundo. Pero queda abierta
aqu la cuestin sobre lo que quieren decir los estudiantes cuando relacionan
la comunicacin con la investigacin, el conocimiento, el trabajo, ya que
estn haciendo asociaciones con significados que no estn en el diccionario
ni en textos acadmicos, sino que tienen su origen en sus propias representaciones sociales acerca de la carrera que cursan y en su pertenencia a la
escuela, como contexto sociocultural inmediato que comparten. Es decir,
se podra afirmar que alumnos de otras carreras y/o de otras escuelas no
haran estas mismas asociaciones simplemente porque las diferencias de
ubicacin social y de referentes de sentido producen universos simblicos
igualmente distintos.
Cabe tambin comentar la peculiar y aparentemente errnea situacin
de que un nmero considerable de estudiantes (ms del 10% de la muestra), asociaron el concepto comunicacin con los trminos comunicacin,
comunicar, comunicarme, y frases como comunicar ideas y comunicarte
con otras personas, lo que parece corresponder con la primera acepcin
del diccionario y con una coloquial manera de expresin verbal. Empero,
tambin es posible que en algunos casos particulares se trate de un problema
de competencia lingstica.
Concluido el procesamiento bsico de esta red semntica se continu
con el proceso de construccin de categoras semnticas con el propsito
de agrupar las palabras definidoras en conjuntos que fueron nombrados
con un concepto integrador. As, de esta etapa del proceso surgieron nueve
categoras que se denominaron componentes de los diversos significados
que entran en juego en la representacin social de los estudiantes sobre el
concepto que evocan en su memoria al pensar sobre la comunicacin. Los
componentes, en orden descendente considerando su respectivo peso semntico son: el formativo (17.63%); el relacional (17.23%); el sociocultural
(13.11%); el instrumental (12.45%); el cognoscitivo (8.98%); el expresivo
(7.69%); el valorativo (6.75%); el laboral (4.03%); y el tico (3.50%).
La conformacin de cada componente, junto con la articulacin de
las relaciones lgicas entre ellos, constituye la base del diseo del mapa
conceptual o mapa semntico que contiene la representacin social de los
estudiantes acerca de la comunicacin.
135
136
Creatividad
Medios M: 192 (3.26%)
Difusin M: 56 (0.95%)
Componente
relacional
Implicacin
Pensamiento M: 89 (1.51%)
Enseanza M: 38 (0.64%)
M: 253 (4.30%)
Ciencia M: 39 (0.66%)
Sentido crtico M: 45 (0.76%)
Multidisciplina M: 27 (0.46%)
Humanidades M: 38 (0.64%)
Anlisis M: 89 (1.51%)
Leer M: 26 (0.44%)
Investigacin
Entendimiento M: 101 (1.72%)
Aprendizaje M: 125 (2.13%)
M: 541 (9.20%)
Conocimiento M: 165 (2.80%)
Formacin
M: 192 (3.26%)
M: 237 (4.03%)
M: 528 (8.98%)
M: 61 (1.03%)
Organizaciones
Rel. Pblicas
Mercadotecnia
Publicidad
M: 41 (0.69%)
reas de accin
M: 135 (2.29%)
Trabajo
M: 397 (6.75%)
Componente
laboral
Componente
cognoscitivo
M: 1037 (17.63%)
M: 206 (3.50%)
Componente
tico
M: 771 (13.11%)
Componente
Socio-cultural
Componente
Valorativo
315 PD
Valor M total: 5879 (100%)
COMUNICACIN
M: 732 (12.45%)
Componente
Formativo
M: 452 (7.69%)
Componente
Expresivo
M: 1013 (17.23%)
Componente
Instrumental
Desarrollo M: 116 (1.97%)
Carrera M: 122 (2.07%)
Formacin M: 49 (0.83%)
Dedicacin M: 24 (0.40%)
Pasin M: 53 (0.90%)
Inters M: 41 (0.69%)
Gusto M: 74 (1.26%)
Sentimientos M: 22 (0.37%)
Mensajes M: 45 (0.76%)
Lenguaje M: 30 (0.51%)
Escribir M: 24 (0.41%)
Hablar M: 63 (1.07%)
Expresin M: 194 (3.30%)
Herramienta M: 56 (0.95%)
Comunicacin M: 188 (3.19%)
M: 51 (0.86%)
Transmisin M: 66 (1.12%)
M: 18 (0.30%)
Soluciones
M: 31 (0.53%)
Problemas
Necesaria M: 90 (1.53%)
Vital M: 28 (0.47%)
Bsica M: 42 (0.71%)
Esencial M: 63 (1.07%)
Indispensable M: 58 (0.98%)
Importante M: 67 (1.14%)
Confianza M: 29 (0.49%)
Respeto M: 45 (0.76%)
Verdad M: 56 (0.95%)
Responsabilidad M: 76 (1.29%)
Poder M: 52 (0.88%)
Compromiso M: 130 (2.21%)
Ayuda M: 177 (3.01%)
Cultura M: 92 (1.56%)
Labor social M: 23 (0.39%)
Socializar M: 50 (0.85%)
Sociedad M: 83 (1.41%)
Masas M: 9 (0.15%)
Grupos M: 22 (0.37%)
Personas M: 100 (1.70%)
Comunidad M: 14 (0.24%)
Informacin M: 328 (5.58%)
Dilogo M: 131 (2.22%)
Mediador
M: 19 (0.32%)
Produccin M: 14 (0.24%)
Tecnologa M: 20 (0.34%)
Unin M: 22 (0.37%)
Habilidad
M: 74 (1.26%)
Convivencia M: 137 (2.33%)
Conexin M: 43 (0.73%)
Relacin M: 186 (3.16%)
Interaccin M: 306 (5.20%)
Mapa semntico de la representacin

de los estudiantes acerca de la comunicacin
COMPONENTE FORMATIVO
Formacin
Palabra
Valor M*
Valor FMG**
0.83%
Formacin
49
Carrera
122
2.07%
Desarrollo
116
1.97%
Enseanza
38
0.64%
Aprendizaje
125
2.13%
Leer
26
0.44%
Multidisciplina
27
0.46%
Humanidades
38
0.64%
Gusto
74
1.26%
10
Inters
41
0.69%
Implicacin
11
Pasin
53
0.90%
12
Dedicacin
24
0.40%
13
Habilidad
Habilidad
51
0.86%
Investigacin
14
Investigacin
253
4.30%
* El valor M es el peso semntico de cada palabra definidora.

** El valor FMG muestra la distancia semntica que hay entre las diferentes palabras que conforman una red
semntica.
La categora con mayor peso semntico es la que contiene las asociaciones que hacen los estudiantes de la palabra comunicacin con su proceso
formativo. Su contenido se organiz en cuatro subcategoras: formacin,
implicacin, habilidad e investigacin.
En la primera, los estudiantes relacionan la comunicacin con su formacin y la carrera que estudian, a la que consideran como base de su
desarrollo y crecimiento, mediante procesos de enseanza y aprendizaje
que relacionan con la actividad de leer, con un enfoque acadmico multidisciplinario y que ubican su formacin en el campo de las humanidades.
El tipo de implicacin que tienen hacia su formacin y carrera se expresa
en trminos del gusto y el inters que les despierta su carrera, la pasin
que les provoca y la dedicacin que les exige. Tambin aparece aqu la
habilidad como una idea relativa a la capacidad y disposicin para hacer
cosas (DRAE) relativas a su desempeo como estudiantes o de sus aptitudes
137
profesionales. Por ello, el trmino forma parte esencialmente del componente formativo pero se relaciona operativamente con otros componentes
como se muestra en el mapa semntico.
Se cierra esta categora con la nocin de investigacin que aparece de
manera predominante con ese trmino y con el de investigar, que da cuenta
de la presencia de esta actividad en la vida cotidiana de los estudiantes,
razn por la cual le asignan un papel relevante dentro de su carrera por
cuanto es asumido como elemento de su formacin y aprendizaje. La
investigacin, adems de formar parte del componente formativo, guarda
estrecha relacin con el componente cognoscitivo, como se aprecia en el
mapa semntico de comunicacin, pero este vnculo adquirir mayor relevancia y claridad en la red semntica de investigacin que se expone en el
siguiente apartado. Baste sealar aqu, como se pudo apreciar tambin en
el conjunto SAM, que la investigacin aparece como parte del conjunto de
significados principales que los estudiantes tienen sobre la comunicacin.
COMPONENTE RELACIONAL
Palabra
Valor M*
Valor FMG**
Interaccin
306
5.20%
Relacin
186
3.16%
Conexin
43
0.73%
Unin
22
0.37%
Convivencia
137
2.33%
Comunicacin
188
3.19%
Dilogo
131
2.22%
*El valor M es el peso semntico de cada palabra definidora

semntica
Con un peso semntico muy similar al anterior, el componente relacional

est conformado con palabras que expresan los principales significados
denotativos del concepto comunicacin: como interaccin, el trmino
con mayor frecuencia de todas las asociaciones semnticas en esta red y
que designa una accin recproca entre dos o ms sujetos; relacin, que
refiere a la conexin, correspondencia o trato de alguien con otra persona;
convivencia, que significa vivir en compaa de otro u otros; y dilogo que
es una pltica entre dos o ms personas, que alternativamente manifiestan
sus ideas o afectos (DRAE). Aparecen de modo marginal otros trminos
como contacto, vnculo, enlace, unin y comunin, o expresiones como
relacionarme con los dems y relaciones humanas.
138
COMPONENTE SOCIO-CULTURAL
Palabra
Valor M*
Valor FMG**
Mediador
19
Personas
100
0.32%
1.70%
Grupos
22
0.37%
Comunidad
14
0.24%
Masas
0.15%
Sociedad
83
1.41%
Socializar
50
0.85%
Labor Social
23
0.39%
Cultura
92
1.56%
10
Ayuda
177
3.01%
11
Compromiso
130
2.21%
12
Poder
52
0.88%

** El valor FMG muestra la distancia semntica que hay entre las diferentes palabras que conforman una
red semntica.
En el componente sociocultural aparecen las asociaciones que los estudiantes hacen de la comunicacin como actividad humana, en el contexto de
la sociedad y de la cultura, practicada por personas, grupos, comunidades
o masas, frente a las cuales se perciben como mediadores y agentes de
socializacin que realizan una labor social, que por ello implica un fuerte
compromiso que traduce su actuacin en ayuda o servicio, pero tambin
en expresin de poder, influencia o capacidad de manipulacin sobre los
dems. En el rubro de ayuda aparecen palabras como apoyo, contribuir,
auxiliar, orientar, o expresiones como ayudar a la sociedad y servicio a
la sociedad, que expresan la orientacin predominantemente positiva de
la funcin mediadora que se atribuyen.
COMPONENTE INSTRUMENTAL
Palabra
Valor M*
Valor FMG**
Medios
192
3.26%
Tecnologa
20
0.34%
Produccin
14
0.24%
Transmisin
66
1.12%
Informacin
328
5.58%
Difusin
56
0.95%
Herramienta
56
0.95%

red semntica.
139
Esta categora contiene la visin instrumental de la comunicacin, que

comnmente es considerada como dominante en la representacin social de
la carrera. Aqu los estudiantes asocian la comunicacin con los medios y
le asignan un sentido de informacin, por cuanto sta constituye la materia
prima que requiere la actividad comunicacional y refiere a los datos del
medio ambiente que al estructurarlos sirven para tomar decisiones o como
gua de accin (Cfr. Paoli, Op. cit:21). Tambin lo relacionan con el trabajo
informativo de los comunicadores que realizan para informar a la sociedad
o dar noticia de algo y que implican producir, transmitir y difundir la informacin con el uso de los medios, la tecnologa o las herramientas que
sirven de soporte de tales actividades. Cabe sealar que entre los medios
slo se refirieron especficamente a la televisin, la radio y el audiovisual.
COMPONENTE COGNOSCITIVO
Valor M*
Valor FMG**
Palabra
Conocimiento
165
2.80%
Pensamiento
89
1.51%
Entendimiento
101
1.72%
Anlisis
89
1.51%
Sentido Crtico
45
0.76%
Ciencia
39
0.66%

red semntica.
Los estudiantes asocian la comunicacin con una dimensin cognoscitiva que se compone de acciones o facultades intelectuales que la carrera
reclama y, a la vez, genera para acceder al conocimiento como expresin
cotidiana de su realidad escolar y como aspiracin formativa. La comunicacin, para ellos, significa tambin conocer, pensar, analizar, cuestionar
y hacer ciencia, entre otras palabras asociadas, lo que permite establecer
una relacin evidente con la nocin de investigacin que hace las veces de
puente entre esta agrupacin semntica y el componente formativo, como
se muestra en el mapa.
Este componente alude a la dimensin expresiva del concepto de comunicacin que poseen los estudiantes y se divide en dos subcategoras:
expresin y creatividad. La primera se manifiesta de modo predominante
con el trmino expresin y variaciones como expresarme y saber expresarte; hablar y saber hablar; lenguaje y palabra; escribir y saber escribir;
mensajes, sentimientos y emociones, que indican algunas modalidades del
contenido que se expresa. La segunda agrupa palabras como creatividad,
ser creativo, creacin y crear, para indicar una caracterstica deseable de
140
COMPONENTE EXPRESIVO
Expresin
Palabra
Valor M*
Valor FMG**
Expresin
194
3.30%
Hablar
63
1.07%
Escribir
24
0.41%
Lenguaje
30
0.51%
Mensajes
45
0.76%
Sentimientos
22
0.37%
Creatividad
Creatividad
74
1.26%

semntica.
todo acto expresivo y que tambin suele relacionarse con la utilizacin de

los medios y la tecnologa, as como en las actividades de produccin y de
difusin que forman parte de la visin instrumental de la comunicacin.
Por esta razn, la creatividad constituye un punto de unin entre esos dos
componentes, tal y como se puede apreciar en el mapa.
COMPONENTE VALORATIVO
Palabra
Valor M*
Valor FMG**
Importante
67
1.14%
Indispensable
58
0.98%
Esencial
63
1.07%
Bsica
42
0.71%
Vital
28
0.47%
Necesaria
90
1.53%
Problemas
31
0.53%
Soluciones
18
0.30%

** El valor FMG muestra la distancia semntica que hay entre las diferentes palabras que conforman una red semntica.
Este componente incluye las valoraciones que los estudiantes asocian a su

concepto de comunicacin. Adems de la consideracin altamente positiva
que le asignan con una serie de adjetivos que indican diferentes niveles de
importancia, aparecen tambin aunque de modo marginal una referencia
a los problemas y a las soluciones que se pueden atender y buscar desde
la comunicacin.
141
COMPONENTE LABORAL
Palabra
Valor M*
Valor FMG**
Trabajo
135
2.29%
reas de accin
41
0.69%
Organizaciones
61
1.03%

red semntica.
En el componente laboral del significado de la comunicacin se contemplan

las asociaciones con que los estudiantes expresan sus expectativas sobre
el mundo del trabajo, identificando explcitamente el rubro genrico de
las organizaciones y tres reas de accin especficas (la publicidad, la
mercadotecnia y las relaciones pblicas. En el mapa conceptual de esta red
semntica se hace notar una lnea de articulacin de este componente con
el instrumental, en virtud de que los medios son por excelencia espacios
laborales del comunicador.
COMPONENTE TICO
Valor M*
Valor FMG**
Palabra
Responsabilidad
76
1.29%
Verdad
56
0.95%
Respeto
45
0.76%
Confianza
29
0.49%

red semntica.
En las asociaciones agrupadas en el componente tico los estudiantes

asignan a la comunicacin un conjunto de valores en que predomina la
responsabilidad, que asumen como obligacin moral y como un fuerte
compromiso con la sociedad, como se pudo apreciar tambin en el componente sociocultural. Adicionalmente incluyen, en orden de ocurrencia, la
verdad, la veracidad y la sinceridad; el respeto, la tolerancia y la apertura;
la confianza, la confiabilidad, la integridad y la tica.
A modo de recapitulacin, se puede decir que en estas nueve categoras
se agrupan los principales significados que en su totalidad configuran la
representacin social de los estudiantes acerca de la comunicacin; en ella
habita otra red de significados que refieren al concepto de investigacin y
que, como hemos podido constatar, forma parte importante de la manera
de sentir, percibir y vivir la carrera que estudian.
142
El significado
de la investigacin
Esta red de significados tambin se caracteriz por mostrar una gran riqueza en cuanto a las asociaciones que los estudiantes utilizaron para definir
su nocin de la investigacin, que sumaron 309 palabras definidoras que
forman la generatriz de este concepto (Anexo 5).
Siguiendo el mismo orden de presentacin de los resultados del inciso
anterior, en el siguiente cuadro se muestran los principales valores que
surgieron del procesamiento bsico de la informacin y la representacin
grfica del ncleo central de la red. Contiene las 15 palabras definidoras
que tuvieron el mayor nivel de ocurrencia con su correspondiente peso
semntico (valor M), la frecuencia y el indicador de distancia semntica
entre cada una de ellas (valor FMG, expresado en porcentajes, de modo
que el trmino que obtuvo el valor M ms alto se le asigna el 100% y representa la total cercana que ese concepto tiene con el estmulo definido).
Conjunto SAM - INVESTIGACIN
Palabra
definidora
Valor semntico
(Valor M*)
Frecuencia
Valor
FMG
Conocimiento
841
93
100%
Aprendizaje
242
29
28.77%
Informacin
231
28
27.46%
Buscar
201
24
23.90%
Indagar
164
18
19.50%
Descubrir
153
19
18.19%
Anlisis
135
17
16.05%
Trabajo
123
17
14.62%
Saber
120
15
14.26%
10
Estudiar
112
14
13.31%
13.07%
11
Inters
110
13
12
Necesaria
94
11
11.17%
13
Responsabilidad
92
12
10.93%
14
Mtodo
91
12
10.82%
15
Dedicacin
86
11
10.22%
309
Valor J
143
Tanto en el conjunto SAM como en su representacin grfica resalta a

simple vista el gran peso que obtuvo el conocimiento como la principal
asociacin semntica con el concepto de investigacin. Se puede advertir
tambin la muy considerable distancia que hay entre el conocimiento y el
resto de palabras definidoras que conforman el centro de significado de la
investigacin, cuya primera y prcticamente nica acepcin que ofrece el
diccionario es accin y efecto de investigar, que a su vez se define como
hacer diligencias para descubrir algo y realizar actividades intelectuales
y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los
conocimientos sobre una determinada materia (DRAE).
Esta acepcin asocia de manera explcita a la investigacin como una
actividad que implica descubrir y conocer, e implcitamente con otros
trminos que tienen un significado muy cercano como indagar y buscar,
que suelen ser utilizados como sinnimos, y saber, como equivalente de
conocer. Adicionalmente, se puede interpretar que los estudiantes relacionan la investigacin con:
El aprendizaje o con su inters en aprender, que se define como adquirir
el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia;
144
La informacin, en tanto materia prima para acceder a un determinado

conocimiento, tomar decisiones o como base de la accin de las personas;
El anlisis, que supone distinguir y separar las partes de un todo para
conocer sus principios o elementos;
El trabajo, que aunque pudiera estar relacionada con la expectativa de
algunos estudiantes por alcanzar una ocupacin profesional en el mbito
de la investigacin, parece ms bien representar un sentido relacionado
con el esfuerzo, la dedicacin, el empeo y hasta alguna dificultad que
puede implicar el quehacer investigativo, particularmente en el contexto
de su formacin profesional;
El estudio o estudiar, que se asume como un ejercicio del entendimiento
para alcanzar a comprender algo o lograr un aprendizaje;
La responsabilidad, por cuanto constituye el valor central de la dimensin
tica que los estudiantes asignan a su carrera en general y a la investigacin en particular;
El mtodo o los mtodos, que designan el modo o procedimiento de hacer
la investigacin en forma ordenada y sistemtica;
El inters que los estudiantes sealan puede tener dos sentidos: primero, el
que le otorga a la investigacin la cualidad de interesante y, segundo, el
que les permite hacer notar que la investigacin debe despertar su inters
o responder a sus intereses personales, es decir, como una condicin
ms adecuada para aprender a investigar;
La principal valoracin de los estudiantes que perciben la investigacin
como necesaria, entre otras consideraciones positivas y negativas que
le asignan.
Sin embargo, sta es apenas una interpretacin inicial, puesto que refiere
nicamente a las principales asociaciones que conforman el ncleo central
de la red semntica. Fuera de ste quedaron la mayor cantidad de palabras
definidoras que poseen en conjunto una gran riqueza de significados que
fueron recuperados durante el proceso de categorizacin. De modo similar
a la red semntica de comunicacin, en este ejercicio de construccin de
categoras, adems del propsito de agrupar a las palabras definidoras por
afinidad semntica, los conjuntos resultantes fueron nombrados tambin
como componentes de los significados que los estudiantes tienen acerca de
la investigacin. Surgieron as los siguientes coincidentemente tambin
nueve componentes, anotados en orden de mayor a menor en funcin del
peso semntico que acumularon: el cognoscitivo (50.98%); el formativo
145
(18.09%); el valorativo (9.58%); el sociocultural (5.46%); el tericometodolgico (4.29%); el laboral (2.23%); el comunicacional (2.02%);
el instrumental (1.64%); y el tico (1.54%).
De todos ellos, como puede apreciarse con una rpida revisin comparativa, al menos seis componentes de las dos redes semnticas coinciden
en el tipo de contenido y, por esa razn, en la forma de ser nombrados,
lo que permite identificar algunas similitudes y diferencias, inclusiones y
exclusiones, en la configuracin de significados asociados con la comunicacin y con la investigacin.
De igual manera que en el anlisis de la red semntica sobre la comunicacin, a partir de haber realizado el proceso de categorizacin se procedi
a disear y a elaborar el mapa conceptual o semntico que muestra las
palabras definidoras normalizadas de conformidad con el procedimiento
explicado en el captulo anterior que integran los diferentes componentes
y las relaciones lgicas entre ellos para dar cuenta de la representacin
social de los estudiantes acerca de la investigacin.
Como ya se pudo apreciar con fuerza y claridad en el anlisis del conjunto
SAM, en el componente cognoscitivo aparece el conocimiento como centro
articulador del significado ms cercano a la nocin de investigacin que
tienen los estudiantes. Tanto que conocimiento es la palabra que obtuvo el
mayor peso semntico y el ms alto nivel de ocurrencia de esta red, seguida
por el trmino informacin que, como tambin hemos dicho, mantiene una
relacin estrecha con el conocimiento de modo que en muchas ocasiones
se utilizan indistintamente, aunque existan elementos para diferenciarlos.
Suele asumirse que la informacin es la antesala del conocimiento, en
tanto ste requiere de aqulla como materia prima para construir formas
de entender y explicar la realidad. Y es que los mismos estudiantes al asociar la investigacin con la informacin utilizan tambin trminos como
informativa, datos y sistematizacin, as como la frase manejo de datos,
que aluden a esa dimensin material que sirve de insumo en el proceso de
construccin del conocimiento.
Asimismo, los estudiantes relacionan la investigacin con una multiplicidad de palabras cuyo significado est indisolublemente ligado con el
conocimiento, que opera as como eje articulador de diversos procesos
mentales y facultades intelectuales o racionales que estn implicados en
su obtencin.
146
Lo nuevo
Aportar-generar
Formacin
Compromiso M: 81 (1.36%)
Habilidad M: 76 (1.27%)
Experiencia M: 25 (0.42%)
Ayuda M: 75 (1.26%)
Cultura M: 81 (1.36%)
Trabajo
M: 12 (0.20%)
M: 412 (6.93%)
Medio
M: 23 (0.38%)
Planeacin
M: 24 (0.40%)
Proyectos
M: 92 (1.54%)
Responsabilidad
M: 15 (0.25%)
M: 24 (0.40%)
Tecnologa
M: 133 (2.23%)
M: 98 (1.64%)
M: 133 (2.23%)
Herramienta
Componente
instrumental
Componente
laboral
M: 92 (1.54%)
M: 325 (5.46%)
Sociedad M: 88 (1.48%)
M: 712 (11.98%)
Valoracin (+)
M: 162 (2.72%)
Componente
tico
Componente
Socio-cultural
Valoracin (-)
M: 574 (9.58%)
Componente
Valorativo
M: 255 (4.29%)
Componente
Terico-metodolgico
Implicacin
309PD
Valor M total: 5943 (100%)
INVESTIGACIN
M: 3030 (50.98%)
M: 363 (6.10%)
M: 1075 (18.09%)
Componente
Formativo
M: 120 (2.02%)
Componente
comunicacional
M: 52 (0.87%)
Componente
cognoscitivo
Crear-construir
M: 82 (1.38%)
Resultados
M: 866 (14.57%)
Conocimiento
M: 114 (1.92%)
Leer M: 69 (1.16%)
Estudiar M: 112 (1.88%)
Aprendizaje M: 242 (4.07%)
Enseanza M: 31 (0.52%)
Desarrollo M: 65 (1.09%)
Educacin M: 39 (0.65%)
Formacin M: 53 (0.89%)
Organizacin M: 16 (0.27%)
Tiempo M: 35 (0.59%)
Esfuerzo M: 45 (0.75%)
Pasin M: 55 (0.92%)
Inters M: 110 (1.85%)
Dedicacin M: 102 (1.71%)
Interaccin M: 52 (0.87%)
Comunicacin M: 68 (1.14%)
Interpretacin M: 31 (0.52%)
M: 54 (0.90%)
Otras M: 62 (1.04%)
Precisa M: 22 (0.37%)
Excelente M: 27 (0.45%)
Enriquecedora M: 29 (0.48%)
Funcional M: 33 (0.55%)
Bsica M: 27 (0.45%)
Fundamental M: 37 (0.62%)
Necesaria M: 100 (1.68%)
Importante M: 75 (1.26%)
Otras M: 26 (0.43%)
Larga-lenta M: 15 (0.25%)
Ardua M: 22 (0.37%)
Complicada M: 34 (0.57%)
Tediosa M: 65 (1.09%)
Metodologa M: 177 (2.98%)
Teora M: 78 (1.31%)
Ciencia M: 23 (0.38%)
Comparar M: 33 (0.55%)
Fundamentar M: 30 (0.50%)
Anlisis M: 135 (2.27%)
Descubrimiento M: 166 (2.79%)
Reflexin M: 66 (1.11%)
Experimentar M: 53 (0.89%)
Bsqueda M: 201 (3.38%)
M: 309 (5.20%)
Profundizar M: 65 (1.09%)
Explicacin M: 31 (0.52%)
Informacin
Indagacin M: 217 (3.65%)
Entendimiento M: 75 (1.26%)
M: 13 (0.22%)
Causas-efectos
Observacin M: 98 (1.65%)
Realidad
M: 54 (0.91%)
Verdad
M: 46 (0.77%)
Pensamiento M: 96 (1.61%)
Saber-sabidura M: 120 (2.18%)
Mapa semntico de la representacin de los estudiantes acerca de la investigacin
Mapa semntico de la representacin

de los estudiantes acerca de la investigacin
147
COMPONENTE COGNOSCITIVO
Valor M*
Valor FMG**
Palabra
Conocimiento
866
14.57%
Informacin
309
5.20%
Saber-sabidura
120
2.18%
Pensamiento
96
1.61%
Entendimiento
75
1.26%
Explicacin
31
0.52%
Bsqueda
201
3.38%
Descubrimiento
166
2.79%
Anlisis
135
2.27%
10
Interpretacin
31
0.52%
11
Indagacin
217
3.65%
12
Observacin
98
1.65%
13
Profundizar
65
1.09%
14
Reflexin
66
1.11%
15
Experimentar
53
0.89%
16
Fundamentar
30
0.50%
17
Comparar
33
0.55%
18
Ciencia
23
0.38%
19
Verdad
46
0.77%
20
Realidad
54
0.91%
21
Causas-efectos
13
0.22%
22
Aportar-generar
82
1.38%
23
Crear-construir
52
0.87%
24
Resultados
114
1.92%
25
Lo nuevo
54
0.90%

** El valor FMG muestra la distancia semntica que hay entre las diferentes palabras que conforman
una red semntica.
Puede notarse que los trminos indagacin y bsqueda son las palabras que
tienen el peso semntico ms alto. Indagar es intentar averiguar e inquirir
algo discurriendo o mediante preguntas; buscar es hacer lo necesario para
hallar o conseguir algo.
Los trminos saber y sabidura, que los estudiantes precisaron con la
expresin saber ms, remiten a dos niveles de un mismo significado: saber
148
como tener conocimiento o ser docto en algo; sabidura como conocimiento

profundo de las cosas en el mbito de las ciencias, las letras o las artes.
Adems, los estudiantes ven a la investigacin como un ejercicio
del pensamiento, que supone poner en juego la facultad de pensar para
imaginar, considerar, discurrir, reflexionar y examinar algo con cuidado. Utilizan tambin otros vocablos ntimamente ligados: inteligencia,
que refiere a la capacidad para conocer, entender y comprender algo o,
incluso, la capacidad de resolver problemas; mente, que indica potencia
intelectual del pensamiento que permite la actividad de tipo cognitivo de
las personas; racionalidad, relativa a la razn; y razonar, que es discurrir,
ordenando ideas en la mente para llegar a una conclusin; el trmino ideas
y la expresin hilar buenas ideas que evocan actos del entendimiento que
se limitan al conocimiento de algo, imgenes o representaciones que de
un objeto percibido quedan en la mente; y criterio, que significa norma,
juicio o discernimiento para conocer la verdad.
En la misma lnea, los estudiantes asocian a la investigacin con palabras que son complemento una de la otra: entendimiento y comprensin,
las cuales posibilitan concebir y penetrar en el conocimiento de las cosas;
explicar y aclarar, que estn orientadas a la intencin de hacer ms perceptible la realidad o a revelar y dar a conocer las causas de algo; buscar y
descubrir que apuntan a la accin de ir al encuentro de lo que est oculto,
cubierto o que se ignora; analizar e interpretar, que permiten distinguir la
composicin de las cosas para encontrarles sentido.
Otros vocablos utilizados en esta misma categora son: observar y
observacin, que remiten a mirar atentamente o examinar con atencin;
profundizar, que denota ir al fondo de las cosas, ahondar, discurrir con la
mayor atencin y examinar o penetrar algo para llegar a su mejor conocimiento; reflexionar y reflexin, que implican pensar y considerar nueva o
detenidamente algo; experimentar, experimentacin y comprobar, que en
su sentido amplio comparten la idea de examinar, probar y demostrar las
propiedades de un objeto estudiado, aunque tambin remiten al significado
particular del mtodo de investigacin que se basa en la provocacin y estudio de los fenmenos; fundamentar y argumentar, que suponen establecer
los principios o razonamientos que permiten afirmar, afianzar, asegurar
o demostrar algo; comparar y comparacin, que remiten a la accin o
el resultado de fijar la atencin en dos o ms objetos para descubrir sus
relaciones o estimar sus diferencias o semejanza; y tambin, aunque con
una frecuencia mnima y un bajo peso semntico, aparecieron las palabras
ciencia, cientficos y cientificidad, que aluden, la primera, al conocimiento
149
obtenido mediante la observacin y el razonamiento, sistemticamente

estructurado y del que se deducen principios y leyes generales; la segunda,
a quin se dedica a ella o que tiene que ver con las exigencias de precisin
y objetividad propias de la metodologa de las ciencia; y la tercera, a la
cualidad de cientfico porque cumple con tales exigencias.
La vertiente cognoscitiva del significado de la nocin de investigacin
que tienen los estudiantes se completa con otros trminos que tambin estn
anclados al conocimiento como eje articulador de su sentido: la realidad,
que refiere por un lado a ese complejo e inagotable mundo de posibilidades por conocer y, por otro, a la existencia real, efectiva y verdadera de
las cosas; la verdad, que implica conformidad entre las cosas reales y el
concepto que de ellas se tiene, o entre lo que se dice y lo que se siente o
piensa de algo; lo nuevo, que remite a caractersticas u orientaciones que
debe poseer el conocimiento que es producto del quehacer investigativo
y que incluye vocablos y expresiones afines como nuevo, novedad, innovacin, algo nuevo, ideas nuevas y renovacin; el rubro aportar-generar,
que asocia a la investigacin con aportacin de ideas, proponer ideas,
generadora y generar conocimiento; el eje crear-construir, que concibe a
la investigacin como creacin, produccin, construccin y construccin
social del conocimiento; las causas y efectos de los fenmenos conocidos
o por conocer; y, por ltimo, los resultados, que describen el punto de
llegada de la investigacin en trminos de resultado, producto, solucin,
resolucin del problema, respuesta y conclusin.
En el componente formativo, segundo en peso semntico, se agrupan
los significados con que los estudiantes asocian a la investigacin con
su proceso de formacin en dos subcategoras: formacin e implicacin.
En la primera, adems del trmino formacin, que se entiende como
accin o efecto de formar o formarse, aparecen otros que relacionan la
investigacin con palabras como aprendizaje, que tiene el ms alto valor
semntico de esta categora y que, como ya se ha sealado, remite a la
adquisicin del conocimiento a travs del estudio o de la experiencia; estudiar, como una va para aprender que aparece tambin como estudios y
estudiar ms; experiencia, que complementa lo que se estudia y aprende;
habilidad, que sugiere el desarrollo de una capacidad y la disposicin para
hacer algo; leer, que aparece junto con libros y lectura, lo que parece indicar
un aspecto muy importante entre las diversas actividades que debe realizar
el que estudia y se forma, en este caso como comunicador; desarrollo, que
incluye tambin avance, crecimiento y superacin; y con menor nivel de
ocurrencia educacin y enseanza, que aluden tambin a dos conceptos que
150
COMPONENTE FORMATIVO
Formacin
Palabra
Valor M*
Valor FMG**
53
0.89%
Formacin
Educacin
39
0.65%
Desarrollo
65
1.09%
Enseanza
31
0.52%
Aprendizaje
242
4.07%
Estudiar
112
1.88%
Leer
69
1.16%
Habilidad
76
1.27%
Experiencia
25
0.42
10
Dedicacin
102
1.71%
11
Inters
110
1.85%
12
Pasin
55
0.92%
13
Esfuerzo
45
0.75%
14
Tiempo
35
0.59%
15
Organizacin
16
0.27%
Implicacin

semntica.
en su acepcin ms amplia y su uso coloquial remiten al sentido formativo

que los estudiantes otorgan a la investigacin en el marco de la educacin
que reciben en la escuela.
En la segunda subcategora, los estudiantes incluyen palabras que
refieren a diversos aspectos que dan cuenta de la implicacin necesaria
que les hace asignar a la investigacin un papel importante dentro de su
formacin: dedicacin, en cuanto a ocuparse en ella tan intensamente
como les sea posible; inters, que presenta la investigacin como algo que
es interesante y, adems, como algo que en la medida que responda a sus
intereses personales se pueden involucrar ms en ella y, en tal forma, la
investigacin efectivamente contribuye a su formacin; pasin, por cuanto
a unos pocos les parece apasionante o les despierta emocin o entusiasmo;
as como la idea de que la investigacin implica esfuerzo y sacrificio, tiempo
y organizacin para llevarla a cabo.
151
Por su peso semntico acumulado, la tercera categora fue el componente valorativo que se conform con dos subcategoras: las valoraciones
de los estudiantes sobre la investigacin con orientacin positiva y las
valoraciones con enfoque negativo.
COMPONENTE VALORATIVO
Valoracin positiva
Palabra
Valor M*
Valor FMG**
Importante
75
1.26%
Necesaria
100
1.68%
Fundamental
37
0.62%
Bsica
27
0.45%
Funcional
33
0.55%
Enriquecedora
29
0.48%
0.45%
Excelente
27
Precisa
22
0.37%
Otras
62
1.04%
Valoracin negativa
10
Tediosa
65
1.09%
11
Complicada
34
0.57%
12
Ardua
22
0.37%
13
Larga-lenta
15
0.25%
14
Otras
26
0.43%

** El valor FMG muestra la distancia semntica que hay entre las diferentes palabras que conforman
una red semntica.
Entre las valoraciones positivas, algunos estudiantes destacan primordialmente que la investigacin es necesaria y hasta indispensable; seguida por
quienes consideran que es simplemente importante; luego que tambin es
fundamental o esencial; bsica, con expresiones adicionales como fuente
bsica y pilar base; funcional, eficaz y til; enriquecedora y generosa;
excelente y de calidad; precisa y detallada; y entre otras con una sola
mencin aparece que la investigacin es todo, estratgica, fcil, segura,
da certeza, es objetiva, valorada y clara.
Entre las valoraciones negativas los estudiantes califican a la investigacin principalmente con palabras como tediosa, aburrida, cansada y
enfadosa; enseguida como complicada, ardua, larga y de proceso lento; y
agrupadas en otras aparecen trminos como insatisfaccin, celosa, ambi152
ciosa y desaprovechada. Todos estos adjetivos podran servir para sostener

que aunque algo sea definido como muy valioso o de enorme importancia y
utilidad, puede tambin no gustar o no ser objeto de disfrute y satisfaccin.
Estas dos orientaciones valorativas no son necesariamente excluyentes,
en virtud de que, slo por ejemplificar, la investigacin puede ser considerada necesaria e importante y, al mismo tiempo, ser percibida como tediosa
y enfadosa. Por el contrario, todas las valoraciones positivas expresadas
pueden perfectamente coexistir con las valoraciones negativas que los estudiantes sealaron sin que ello implique contradiccin alguna. Empero, esta
parte de la representacin social de los estudiantes, que se relaciona con las
actitudes hacia la investigacin, puede abrir a partir de estas valoraciones
un pertinente espacio para la reflexin sobre esa coexistencia a la luz de
otros elementos de anlisis, como se podr apreciar en los resultados de
los grupos de discusin.
COMPONENTE SOCIO-CULTURAL
Palabra
Valor M*
Valor FMG**
Sociedad
88
Cultura
81
1.48%
1.36%
Ayuda
75
1.26%
Compromiso
81
1.36%

**El valor FMG muestra la distancia semntica que hay entre las diferentes palabras que conforman una
red semntica.
La cuarta categora con relacin al peso total de las palabras que conformaron esta red semntica es el componente sociocultural en el que aparecen
agrupaciones de palabras que los estudiantes asocian con la investigacin:
la sociedad y la cultura. En la primera se incluyen los vocablos gente,
labor social, socilogos y las expresiones sociedad-rubros y lo social; en
la segunda, aparecen los trminos cultura y culturas. Esto parece ser indicativo de la naturaleza de la investigacin que se realiza en el contexto
particular de la formacin de comunicadores que delimita este trabajo, una
investigacin con orientacin social que enfatiza el estudio de la cultura.
Lo sociocultural remite a estudios que incluyen tanto las estructuras
sociales como la cultura que contribuye a caracterizarlas. Para ello, esta
integracin conceptual contempla el estudio de fenmenos socioculturales
que surgen de la interaccin entre los individuos y entre stos y el medio
que los rodea, desde el punto de vista de las implantaciones sociales y sus
manifestaciones culturales.
153
En esta misma categora se incluyen dos asociaciones que tienen una

muy definida inclinacin a lo social, por lo cual se agruparon aqu. Se trata
de las ideas de ayuda y compromiso, que fueron expresadas en trminos
como apoyo, ayudar, contribuir, fomentar, dar y contribucin, en el caso
de la primera; y como comprometer, comprometerse y compromiso, en la
segunda. Pareciera que con ambas ideas los estudiantes expresaran una
especie de sentido de obligacin para orientar sus esfuerzos a la atencin de
problemas que afectan a la sociedad, el compromiso de buscar alternativas
de solucin y de mejorar las condiciones sociales de su entorno.
COMPONENTE TERICO-METODOLGICO
Palabra
Valor M*
Valor FMG**
Teora
78
1.31%
Metodologa
177
2.98%

red semntica.
En esta quinta categora se incluyen dos asociaciones que hicieron los

estudiantes al evocar el significado de la investigacin: la teora y la metodologa. La teora aparece tanto en singular y plural como en el verbo
teorizar para dar la idea de la parte de elaboracin y sustento conceptual
que requiere la investigacin, pero tambin insina la consideracin que
tienen algunos de que, en virtud de ese requerimiento, investigar es una
cosa muy terica que tiene poco o nulo sentido prctico.
La metodologa, por su parte, aparece como una variada agrupacin
de trminos: mtodo y mtodos, metodologa y metodologas, metdica
y ordenada, tcnica, entrevistas, muestras, procedimientos e hiptesis, as
como las expresiones usar un mtodo y trabajo de campo, que constituyen
un recuento de aspectos que son considerados como parte del diseo y
desarrollo de una investigacin.
La sexta categora denominada componente laboral se integr slo por
COMPONENTE LABORAL
Palabra
1
Trabajo
Valor M*
Valor FMG**
133
2.23%

red semntica.
154
las palabras, trabajo y trabajar, y la expresin forma de autoempleo, que

remite a la consideracin que tienen algunos estudiantes muy pocos, por
cierto de que la investigacin puede constituir un mbito en el que pudieran
eventualmente desempear su profesin. Sin embargo, tambin hay quien
sugiere que ante las dificultades para encontrar trabajo en alguna de las reas
de insercin profesional de su carrera, la investigacin puede representar
una manera de autoemplearse, posiblemente mediante la presentacin y
la gestin de proyectos en el marco de convocatorias de instituciones que
promueven y apoyan con recursos econmicos la realizacin de programas
de investigacin o intervencin social.
COMPONENTE COMUNICACIONAL
Palabra
Valor M*
Valor FMG**
Comunicacin
68
1.14%
Interaccin
52
0.87%

red semntica.
El componente comunicacional, que es la sptima categora en funcin

de su valor semntico prcticamente marginal, est conformado por los
trminos comunicacin, comunicar, comunicarte, interaccin, interactuar
y relacin, que remiten a la primera acepcin y los principales significados
denotativos del concepto comunicacin. Su presencia en esta red parece
indicar que la investigacin se relaciona con la comunicacin por la idea
de algunos estudiantes de que la investigacin requiere de la comunicacin para dar a conocer los resultados, o bien de que investigar, en tanto
actividad generadora de informacin y conocimientos, es una condicin
necesaria para comunicar. As, la investigacin se percibe como la base de
la comunicacin. Asimismo, la investigacin se asocia con la visin relacional de la comunicacin por cuanto aquella supone interactuar con otras
COMPONENTE INSTRUMENTAL
Palabra
Valor M*
Valor FMG**
Herramienta
24
0.40%
Teconologa
12
0.20%
Medio
15
0.25%
Proyectos
24
0.40%
Planeacin
23
0.38%

red semntica.
155
personas, dentro y fuera del entorno escolar, y con la parcela de realidad

que se aborde en un determinado proyecto.
En el componente instrumental algunos estudiantes cada vez menos
conceden a la investigacin un papel que la concibe como herramienta de
trabajo; como tecnologa para acceder, procesar y presentar informacin;
como medio para alcanzar objetivos cognoscitivos o transformacionales,
para fundamentar proyectos o brindar elementos de soporte a la planeacin
de actividades o programas.
COMPONENTE TICO
Palabra
1
Responsabilidad
Valor M*
Valor FMG**
92
1.54%

red semntica.
La novena y ltima categora de esta red est constituida por la nica

asociacin semntica que remite a la dimensin tica de la investigacin
y que se expres con la palabra responsabilidad. Aunque como categora
obtuvo el menor peso semntico es preciso reconocer que como palabra
obtuvo un nivel de ocurrencia que lo hace sobresalir por encima de muchos
trminos individualmente considerados en los componentes ya analizados.
Ya se ha dicho aqu antes que la responsabilidad constituye el valor
central de la dimensin tica que los estudiantes asignan a su carrera en
general y a la investigacin en particular. Por ello, a modo de colofn de
este apartado, resulta ilustrativa de esta dimensin tica de la investigacin
una expresin de un estudiante de 22 aos del 7 semestre de la carrera:
Con la investigacin se ve lo que otros no ven, es decir, significa tener el
compromiso de buscar alternativas sustentables de crecimiento colectivo
y a la vez personal. Significa asumir la responsabilidad de hacer algo que
ayude a mejorar las condiciones sociales en mi comunidad, en mi entorno.
No est de ms aclarar que en las dos redes semnticas construidas en este
trabajo, se tomaron en cuenta las respuestas a las preguntas orientadoras,
que fueron de gran utilidad para identificar el significado de las palabras
definidoras, sobre todo en aqullas que planteaban mayor confusin o
varias posibilidades de sentido; al proporcionar expresiones ms amplias,
las respuestas a las preguntas abiertas tambin sirvieron de ayuda para
contextualizar los significados, apoyar la conformacin de las categoras
semnticas, disear los mapas conceptuales y, consecuentemente, para
entender mejor el significado global de las representaciones sociales de
los estudiantes.
156
Reflexiones
finales
La forma de aproximacin terica, metodolgica y tcnica en que se bas
este trabajo permiti efectivamente caracterizar las representaciones sociales de los estudiantes acerca de la investigacin en el proceso de formacin
profesional de los comunicadores en la Facultad de Letras y Comunicacin
de la Universidad de Colima.
La comprensin terica del objeto de estudio desde la perspectiva de las
representaciones sociales fue muy til porque permiti comprender la forma
en que los estudiantes conciben la investigacin como componente de su
formacin. De manera ms especfica, permiti analizar el contenido de
sus representaciones, la informacin y los conocimientos de que disponen,
las actitudes y valoraciones que asumen y las imgenes o esquemas que
dan cuenta del significado global de su representacin.
Asimismo, la utilidad de las redes semnticas naturales como recurso
metodolgico y tcnico para explorar el significado de los estudiantes acerca
de la comunicacin y de la investigacin qued evidenciada al posibilitar
la obtencin de los diferentes valores de las asociaciones semnticas de
ambos conceptos, la conformacin de categoras y la construccin de
mapas conceptuales.
En estos resultados se manifiesta que los estudiantes poseen una gran
riqueza semntica, una diversidad de informacin y una fuerte implicacin
en la representacin de su carrera y de la investigacin. Por un lado, asocian
a la comunicacin, de manera prioritaria, con su formacin profesional
(componente formativo) y, en un segundo nivel de importancia, con una
visin relacional, sociocultural e instrumental de la carrera. Con menor
presencia, aparecen otros componentes de significado que vinculan la comunicacin con el conocimiento, la expresin, el trabajo y la dimensin
tica que asignan a la profesin. La comunicacin es tambin valorada como
importante, esencial, necesaria y hasta vital, lo que revela una fuerte implicacin as como una actitud muy favorable sobre la carrera que estudian.
Por otro lado, relacionan a la investigacin, de manera predominante,
con su significado prototpico: el conocimiento, que rene el mayor peso
semntico, articula la gran diversidad de asociaciones y constituye el nodo
ms importante de la red. El componente cognoscitivo incluye el saber y
el pensamiento, el entendimiento y la explicacin, la bsqueda y el descubrimiento, el anlisis y la interpretacin, la indagacin y la observacin,
entre otras de menor peso dentro de esta agrupacin semntica. En segundo
157
lugar destaca la relacin de la investigacin con su componente formativo,

es decir, con su formacin, su desarrollo y su aprendizaje, lo que tambin
revela una fuerte implicacin de los estudiantes con su estudio en trminos de la dedicacin, inters, pasin, esfuerzo y tiempo que les exige. La
investigacin tambin aparece asociada a una visin de lo socio-cultural,
lo terico metodolgico y, con mucho menor peso, con lo comunicacional,
lo laboral, lo instrumental y lo tico, este ltimo expresado como una
gran responsabilidad hacia su carrera en particular y hacia la sociedad
en general. En el componente valorativo de la investigacin aparecen
asociaciones que tienen una orientacin tanto positiva como negativa;
las positivas tienen mayor peso y la consideran importante, fundamental,
funcional, enriquecedora y excelente; las negativas la definen como tediosa,
complicada, ardua y lenta.
De este modo, la estrategia metodolgica seguida con el uso de las RSN
dio cuenta de la riqueza semntica y discursiva con que los estudiantes
construyen sus representaciones sobre objetos sociales con los que estn
fuertemente implicados.
Sin duda, en el contexto que se analiz, la investigacin desempea
un papel con un alto reconocimiento como componente curricular de la
formacin de comunicadores. Sin embargo, paralelamente tiene un reconocimiento muy bajo como opcin de desarrollo profesional para quienes
estn cursando la carrera.
Para terminar, es preciso sealar que el papel de la investigacin en la
formacin de los comunicadores constituye slo uno de los mltiples objetos que es pertinente conocer desde la perspectiva de las representaciones
sociales. Otras reas de formacin, componentes curriculares o temas afines
al perfil y al campo de accin del comunicador, podran ser abordados para
entender el significado, las actitudes, la importancia y la utilidad que tienen
los estudiantes sobre los ms diversos aspectos de la carrera.
Especficamente sobre el papel que juega la investigacin es necesario
tomar en cuenta las representaciones sociales de otros actores como son los
profesores de la carrera, en particular los que estn relacionados directamente con este componente curricular; igual de interesante sera considerar
a los egresados para conocer el sentido de la investigacin en la formacin
del comunicador desde la ptica del ejercicio profesional.
En una aspiracin ms amplia, tales posibilidades podran enriquecerse
si nuevos estudios contemplan generar informacin emprica de varios
contextos escolares y sus diversos actores. Esto posibilitara comparar las
representaciones sociales de objetos relacionados con la formacin del
comunicador.
158
Anexo 1
Matriz de operacionalizacin para caracterizar las representaciones
sociales de los estudiantes acerca de la investigacin
en la formacin de los comunicadores
Dimensiones
Variables
Indicadores
tems
Riqueza y
variedad de datos
y explicaciones
Concepcin del
comunicador
Red semntica
Palabras-estmulo:
Informacin
Cmulo de
conocimientos
que un individuo
o grupo tiene
respecto de
una situacin o
aspecto
Origen de la
informacin
Concepcin de la
investigacin
Comunicador
Investigacin
Red semntica
Actitud
Predisposicin
de las personas
para valorar
favorable o desfavorablemente
algn objeto o
aspecto
Nivel de
implicacin
Orientacin
Valoraciones
acerca de
la carrera
Valoraciones
acerca de la investigacin
Las imgenes
o el campo de
representacin
Ncleo
figurativo,
resultado de la
transformacin
de los
contenidos
conceptuales en
imgenes del
objeto o
aspecto
Jerarquizacin de
los contenidos
Imgenes
concretas
Asociaciones
conceptuales
Jerarqua o
importancia
Relaciones
Cul es la
relacin o el
sentido que tiene
la investigacin en
tu formacin como
comunicador(a)?
Sentido de la
investigacin en la
formacin del(a)
comunicador
Relacin con:
Intereses
acadmicos
Expectativas
profesionales
159
Anexo 2
CUESTIONARIO DE RED SEMNTICA UTILIZADO EN LA APLICACIN PILOTO
Esta investigacin tiene como objetivo conocer algunos aspectos sobre el significado
que tienen los estudiantes acerca de la investigacin en el contexto de la formacin
profesional de comunicadores. Mucho agradecemos tu cooperacin.
Carrera____________________ Grupo_______
Sexo______ Edad_______
INSTRUCCIONES: Primero anota cinco palabras que relaciones con las siguientes
frases. Despus, utilizando el parntesis, enumera las palabras en orden de
importancia, del 1 al 5, considerando el 1 para la ms importante, cercana o parecida
y el 5 para la que sea menos. Por favor, anota slo una palabra por lnea.
Ejemplo:
Para m, la televisin es:
Informacin
Entretenimiento
Publicidad
Deportes
Telenovelas
Para m, la comunicacin es:

________________________
(
(
(
(
(
2
1
5
3
4
)
)
)
)
)
Para m, la investigacin es:

(
_____________________ (
_________________________ (
_____________________ (
________________________
_____________________ (
_________________________ (
_____________________ (
_________________________ (
_____________________ (
Qu significa para ti ser comunicador?

Qu significa para ti la investigacin?
Cul es el papel que tiene la investigacin para el comunicador social?
160
Anexo 3
CUESTIONARIO DE RED SEMNTICA UTILIZADO EN LA APLICACIN REAL
Esta investigacin tiene como objetivo conocer y representar los significados que los
estudiantes tienen acerca de la investigacin en el contexto de la formacin
profesional de comunicadores. Muchas gracias por tu colaboracin.
Carrera____________________ Grupo_______
Sexo______ Edad_______
INSTRUCCIONES: Primero anota cinco palabras que relaciones con las siguientes
frases. Despus, utilizando el parntesis, enumera las palabras en orden de
importancia, del 1 al 5, considerando el 1 para la ms importante, cercana o parecida
y el 5 para la que sea menos. Por favor, anota slo una palabra por lnea.
Ejemplo:
Para m, la familia es:
Amor
Unidad
Padres
Hogar
Hermanos
Para m, la comunicacin es:

________________________
(
(
(
(
(
1
4
2
5
3
)
)
)
)
)
Para m, la investigacin es:

(
_____________________ (
_________________________ (
_____________________ (
________________________
_____________________ (
_________________________ (
_____________________ (
_________________________ (
_____________________ (
Qu significa para ti ser comunicador?

Qu significa para ti la investigacin?
Cul es la relacin o sentido que tiene la investigacin en tu formacin de

comunicador?
161
Anexo 4 - Generatriz de Comunicacin

#
Palabra definidora
Palabra definidora
Palabra definidora
Interaccin
234
37
Compartir
37
73
Respeto
19
Informacin
187
38
Comprensin
37
74
Mensaje
19
Investigacin
161
39
Hablar
36
75
Campo Estudio
18
Expresin
133
40
Expresar
34
76
Escuchar
18
Conocimiento
118
41
Necesidad
34
77
Fundamental
18
Trabajo
117
42
Herramienta
33
78
Proceso
18
Informar
101
43
Interesante
32
79
Gusto
17
Cultura
92
44
Convivencia
29
80
Habilidad
17
Medios
85
45
Gente
29
81
Leer
17
10
Sociedad
83
46
Amor
28
82
Profesin
17
11
Compromiso
78
47
Ideas
26
83
Difundir
17
12
Unidad
78
48
Mensajes
26
84
Pensar
17
13
Relaciones
77
49
Poder
26
85
Mi Profesin
17
14
Responsabilidad
76
50
Publicidad
26
86
Razonamiento
17
15
Comunicacin
74
51
Servicio
26
87
Conexin
17
16
Interactuar
72
52
Analizar
26
88
Habla
17
17
Dilogo
68
53
Medio
26
89
xito
16
18
Personas
62
54
Ciencia
25
90
Integracin
16
19
Comunicar
62
55
Difusin
25
91
Movimiento
16
20
Importante
61
56
Superacin
25
92
Orientar
16
21
Ayuda
59
57
Anlisis
24
93
Proyeccin
16
22
Desarrollo
58
58
Estudiar
24
94
Sentimientos
16
23
Indispensable
58
59
Veracidad
24
95
Socializar
16
24
Necesaria
56
60
Verdad
24
96
Vida
16
25
Investigar
56
61
Ayudar
24
97
Escribir
16
26
Transmitir
51
62
Lenguaje
23
98
Informativa
16
27
Entendimiento
50
63
Relacionarse
23
99
Participacin
15
28
Formacin
49
64
Grupos
22
100
Prctica
15
29
Relacin
48
65
Observar
22
101
Convivir
15
30
Conocer
47
66
Estudio
22
102
Transmisin
15
31
Pasin
43
67
Creatividad
21
103
Apoyo
15
32
Organizacin
42
68
Disciplina
21
104
Comunidad
14
33
Aprendizaje
42
69
Carrera
20
105
Cuestionar
14
34
Esencial
39
70
Compaerismo
20
106
Innovacin
14
35
M. Comunicacin
39
71
Entrega
20
107
Labor social
14
36
Aprender
37
72
Tecnologa
20
108
Teora
14
162
Palabra definidora
Palabra definidora
109
Socializacin
14
110
Medios de Com.
14
145
Bsica
10
181
Mediar
146
Me Gusta
10
182
Organizativa
111
Crear
13
147
Ser Humanstico
10
183
Persona
112
Retroalimentacin
12
148
Intercam. Pensam
10
184
Relacion. dems
113
Soluciones
12
149
Un Gusto
10
185
Sistema de org.
114
Trabajar
12
150
Com. con Pers.
10
186
Superarse
115
Unin
12
151
Acercamiento
187
Una base
116
Vital
12
152
Apertura
188
Utilizar los medios
117
Aburrida
10
153
Com. Grupal
189
Com. a masas
118
Actualidad (anl.)
10
154
Conciencia
190
Compen. Social
119
Atencin
10
155
Dedicacin
191
Compleja
120
Bsqueda
10
156
Educacin
192
Conflicto
121
Com. Personal
10
157
Empeo
193
Conjunto
122
Comunin
10
158
Escuela
194
Crecimiento
123
Contacto
10
159
Estudio Sociedad
195
nfasis
124
Elemental
10
160
Felicidad
196
Estrategia
125
Estar al da
10
161
Ideas Desord.
197
Experiencia
126
Estmulo
10
162
Incluyente
198
Familia
127
Estudio Medios
10
163
Involucrarme
199
Fortalecimiento
128
tica
10
164
Libertad
200
Hermanos
129
Humanidades
10
165
Masas
201
Influencia
130
Manipulacin
10
166
Mi Decisin
202
Madurez
131
Mediador
10
167
Multifuncional
203
Maestros
132
Modelo
10
168
Padres
204
Noticias
133
Multidisciplina
10
169
Pensamiento
205
Problemas
134
Opinin
10
170
Profesionalismo
206
Relacin Grupal
135
Proyecto de vida
10
171
Realid. (Crtica A)
207
Rel. Humanas
136
Racionalizar
10
172
Rel.Pblicas
208
Saber escribir
137
Saber Expresarte
10
173
Tolerancia
209
Sinceridad
138
Saber Hablar
10
174
Universal
210
Sobresalir
139
Satis. mis neces.
10
175
Ayuda Social
211
Todlogo
140
Sistema
10
176
Expresarme
212
rea de estudio
141
Desarr. Humano
10
177
Herr. de Trabajo
213
Mi carrera
142
Lo que me gusta
10
178
Inters
214
Comprender
143
Apasionante
10
179
Trabajo social
215
Conoc. problemas
144
Pltica
10
280
Lectura
216
Enlace
Palabra definidora
163
Anexo 4 - Generatriz de Comunicacin (segunda parte)

M
217
Experiencias
252
Radio
287
Horario
218
Humanidad
253
Rel.otras person.
288
Identidad
219
Ideales
254
Ruptura fronteras
289
Imgenes
220
Influir
255
Saber actuar
290
Integridad
221
Respetar
256
Va de Comunica.
291
Labor
222
Forma de convivir
257
Viajes informacin
292
Licenciatura
223
Difusora
258
Confianza
293
Maraa
224
Expresarse
259
Creativo
294
Mercadotecnia
225
Vnculos
260
Ensear
295
Nuevos retos
226
Ayudar sociedad
261
Producir
296
Plan de trabajo
227
Comunicarme
262
Servicio sociedad
297
Preparacin
228
Acuerdo
263
Comunicar Ideas
298
Realizar
229
Atreverte
264
Socializarme
299
Resol. conflictos
230
Benfica
265
Socializarse
300
Responder
231
Calificaciones
266
Contribuir
301
Ser emprendedor
232
Claridad
267
Adaptacin
302
Televisin
233
Compasin
268
Agradable
303
Transformacin
234
Comuniclogos
269
Aldea Global
304
Trascender
235
Controversia
270
Amplia
305
Valorada
236
Crtica
271
Armona
306
Vanguardia
237
Devalorado
272
Audiovisual
307
Ver hacia el futuro
238
Dialogar
273
Confiabilidad
308
Divertida
239
Elemento til
274
Cordial
309
Entenderse
240
Enseanza
275
Dar a conocer
310
Estrategias
241
Entretener
276
Desaprovechado
311
Fundamentos
242
Estructura
277
Desenvolverte
312
Importancia
243
Funcionamiento
278
Diversidad
313
Noticia
244
Global
279
Diversin
314
Realista
245
Indagar
280
Emociones
315
Relacionar
246
Ingenio
281
Esfuerzo
316
Actuar
247
Interpretacin
282
Estresante
317
Intercambios
248
Palabra
283
Fructfera
318
Accin
249
Prdida
284
Fuente
319
Creacin
250
Produccin
285
Generar
320
Sociabilizar
251
Prog. Comuinca.
286
Hogar
321
Auxiliar
164
Palabra definidora
Palabra definidora
Palabra definidora
Anexo 5 - Generatriz de Investigacin

#
Palabra definidora
Palabra definidora
Palabra definidora
Conocimiento
601
37
Interaccin
37
73
Inteligencia
17
Informacin
179
38
Pasin
37
74
Soluciones
17
Conocer
177
39
Realidad
36
75
Comunicar
17
Aprendizaje
125
40
Resultados
34
76
Fuentes
17
Indagar
118
41
Necesidad
34
77
Lectura
17
Aprender
117
42
Mtodo
33
78
Aportacin
16
Trabajo
104
43
Mtodos
32
79
Construccin
16
Buscar
97
44
Teoras
29
80
Disciplina
16
Bsqueda
96
45
Conocimientos
29
81
Esencial
16
10
Responsabilidad
92
46
Amor
28
82
Experiencia
16
11
Dedicacin
86
47
Concentracin
26
83
Organizacin
16
12
Descubrir
86
48
Entrega
26
84
Informativa
16
13
Anlisis
78
49
Apoyo
26
85
Aburrida
15
14
Cultura
73
50
Informar
26
86
Complicada
15
15
Saber
68
51
Comparar
26
87
Conclusin
15
16
Descubrimiento
67
52
Enseanza
26
88
Explicacin
15
17
Observacin
63
53
Herramienta
26
89
Interpretar
15
18
Interesante
58
54
Leer
24
90
Mente
15
19
Necesaria
57
55
Aportar
24
91
Interactuar
15
20
Estudio
57
56
Educacin
23
92
Practicar
15
21
Importante
48
57
Experimentar
23
93
Aplicar
14
22
Analizar
48
58
Formacin
23
94
Comprender
14
23
Verdad
46
59
Ayuda
22
95
Innovacin
14
24
Sabidura
46
60
Comprobar
22
96
Proceso
14
25
Comunicacin
61
Tiempo
22
97
Proyecto
14
26
Teora
42
62
Unidad
22
98
Trabajo de campo
14
27
Profundizar
41
63
Fundamental
21
99
Profundidad
14
28
Compromiso
39
64
Hiptesis
21
100
Solucin
14
29
Esfuerzo
39
65
Reflexionar
21
101
Datos
13
30
Reflexin
39
66
Prctica
20
102
Encontrar
13
31
Tediosa
35
67
Libros
20
103
Trabajar
13
32
Inters
35
68
Cuestionar
19
104
Tecnologa
12
33
Entender
34
69
Explorar
19
105
Labor Social
12
34
Estudiar
34
70
Fundamentar
18
106
Avance
10
35
Desarrollo
32
71
Habilidad
18
107
Bsica
10
36
Sociedad
32
72
Gente
17
108
Concientizar
10
56
165
Anexo 5 - Generatriz de Investigacin (segunda parte)

#
Palabra definidora
Palabra definidora
109
Crecimiento
10
110
Documentarse
10
145
Hechos
146
Legado
111
Elemento
10
147
Magnificacin
112
Enriquecedora
10
148
113
Excelente
10
114
For. autoempleo
115
Palabra definidora
181
Eficaz
182
Emocin
183
Hermanos
Medios
184
Intercambio
149
Padres
185
Involucrar sentidos
10
150
Percepcin
186
Larga
Fuente Bsica
10
151
Respeto
187
Ordenada
116
Fuente Conocim.
10
152
Saber Investigar
188
Planear
117
Generar
10
153
Socilogos
189
Potencial
118
Pensamiento
10
154
Segura
190
Procedimiento
119
Preparacin
10
155
Compleja
191
Racionalidad
120
Proponer Ideas
10
156
Dato
192
Respuestas
121
Resol. Problemas
10
157
Elementos
193
Trabajo Duro
122
Retroalimenta
10
158
Experiencias
194
til
123
Todo
10
159
Interpretacin
195
Visin
124
Funcionalidad
10
160
Apasionante
196
Construcc. social
125
Ideas Nuevas
10
161
Pensar
197
Experimentacin
126
Indagacin
10
162
Sociedad-Rubros
198
Explicar
127
Observar
10
163
Analizar entorno
199
Formativo
128
Proyectos
10
164
Educativo
200
Generar conoc.
129
Investigar
10
165
Metdica
201
Importancia
130
Confusa
10
166
N. conocimientos
202
Planeacin
131
Importante (Base)
10
167
Social
203
Buscar resp.s
132
Inter.Personales
10
168
Informado
204
Estudiar Ms
133
Profundizar Algo
10
169
Conoc.nuevo
205
Generadora
134
Conoc./Informa.
10
170
Exploracin
206
Hilar Buenas Id.
135
Autores (Fuentes)
171
Metodologas
207
Indagadora
136
Calidad
172
Aclarar
208
Ardua
137
Cansada
173
Alimento
209
Conocer Ms
138
Cientificidad
174
Ampliar
210
Lecturas
139
Ejercicio
175
Antropologa
211
Metodologa
140
Entrevistas
176
Bien
212
Acontecimiento
141
Escudriar
177
Carcter
213
Ambiciosa
142
Estratgica
178
Creacin
214
Camino
143
Extender
179
Cuantificable
215
Causas
144
Fcil
180
Detallar
216
Celosa
166
Palabra definidora
Palabra definidora
Palabra definidora
217
Certeza
250
Comprensible
283
Optativa
218
Contribuir
251
Constructiva
284
Psicologa
219
Cualidades
252
Manejo de Datos
285
Recompensa
220
Decisin
253
Necesitar
286
Relacin
221
Deduccin
254
Teorizar
287
Renovacin
222
Disear
255
Estudios
288
Sacrificio
223
Diversidad
256
Ver temas inters
289
Sistematizar
224
Entusiasmo
257
Usar un mtodo
290
Tarea
225
Esquemas
258
Un conocimiento
291
Tcnica
226
Fomentar
259
Acadmico
292
Valorada
227
Funcional
260
Actualizacin
293
Clara
228
Ideas
261
Apropiacin
294
Conclusiones
229
Obtencin
262
Argumentar
295
Contribucin
230
Participacin
263
Compartir conoc.
296
Crear
231
Precisa
264
Criterio
297
Superacin
232
Proceso Lento
265
Crtica
298
Cuantificacin
233
Produccin
266
Dar
299
Instruir
234
Recopilacin
267
Desaprovechada
300
Fundamentada
235
Sucesos
268
Efectos
301
Innovador
236
Pilar Base
269
Especular algo
302
Medio
237
Ciencia
270
Estilo
303
Novedad
238
Comparacin
271
Estructura
304
Obtener
239
Comprensin
272
Examen
305
Producto
240
Comprometer
273
Hogar
306
Razonar
241
Desarrollar
274
Indispensable
307
Enfadosa
242
Detallada
275
Insatisfaccin
308
Aportacin ideas
243
Educativa
276
Introduccin
309
Comunicarte
244
Enriquecerse
277
Laborioso
310
Saber ms
245
Entendimiento
278
Modificar
311
Tener tiempo
246
Objetivo
279
Muestras
312
Trabajo (laboral)
247
Respuesta
280
No S
313
Generosa
248
Dedicar Tiempo
281
Nuevo
314
Algo nuevo
249
Cientficos
282
Objetiva
315
Sistema estudio
167
Bibliografa
lvarez-Gayou Jurgenson, J.L. (2003). Cmo hacer investigacin cualitativa.
Fundamentos y metodologa. Mxico:Paids.
Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) Consultado en lnea en http://
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Fairchild, Henry P. (1997). Diccionario de Sociologa. Mxico:FCE.
Galindo Cceres, J. (1995). Hacia una reconstruccin reflexiva del campo acadmico de la comunicacin, en: J. Galindo y C. Luna (Coords), Campo acadmico
de la comunicacin, hacia una reconstruccin reflexiva. Mxico:ITESO
CONACULTA.
Gutirrez Vidrio, S. (2003). Las representaciones sociales en el campo de la
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Paoli, A. (2000). Comunicacin e informacin. Perspectivas tericas.
Mxico:TrillasUAM.
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. y Garca Jimnez, E. (2001). Metodologa de
la investigacin cualitativa. Espaa:Ediciones Aljibe.
Sandn Esteban, Ma. P. (2004). Investigacin Cualitativa en Educacin. Fundamentos y tradiciones. Mxico:Mc Graw-Hill.
Valdez Medina, J. L. (2005). Las redes semnticas naturales, usos y aplicaciones
en psicologa social. Mxico:UAEM.
Zermeo Flores, A. I., Arellano Ceballos, A. C. y Ramrez Vzquez, V. A. (2005).
Redes semnticas naturales: tcnica para representar los significados que los
jvenes tienen sobre televisin, Internet y expectativas de vida, en: Estudios
sobre las Culturas Contemporneas, 22, Mxico:Universidad de Colima.
Recibido: 26 de noviembre de 2015

168
Aprobado: 5 de abril de 2016

Copyright of Estudios Sobre las Culturas Contemporneas is the property of Universidad de

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Las redes

Armando Castaeda Morfn

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Armando Castaeda Morfn

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Las redes semnticas naturales como estrategia metodolgica

en definitiva, la fenomenologa busca conocer los significados que los

Considerando la perspectiva cualitativa e interpretativa asumida, este

Armando Castaeda Morfn

El cuestionario de redes semnticas naturales

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Las redes semnticas naturales como estrategia metodolgica

Al momento de aplicar este instrumento se solicit a los estudiantes

Armando Castaeda Morfn

Al procesar la informacin de la aplicacin piloto del cuestionario (vase

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Las redes semnticas naturales como estrategia metodolgica

La aplicacin se llev a cabo en los salones de cada uno de los grupos y en

En virtud de la diversidad de sinnimos utilizados por los estudiantes para

Armando Castaeda Morfn

Ms tarde, en una primera aproximacin a los resultados preliminares,

Indicador de la riqueza semntica

Indicador del peso semntico

Indicador de la distancia semntica

Ncleo central de la red semntica

De acuerdo con Valdez (2005), estos valores se definen y obtienen de la

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Las redes semnticas naturales como estrategia metodolgica

ser nombrados con un concepto integrador. Con algunas agrupaciones o

El proceso de construccin del objeto de estudio

Armando Castaeda Morfn

de su formacin profesional. Es decir, aqu se trat de indagar en la

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Las redes semnticas naturales como estrategia metodolgica

Varias palabras a que los estudiantes recurren para asociarlas a su concepto

Armando Castaeda Morfn

partcipe de lo que uno tiene; descubrir, manifestar o hacer saber a alguien

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Las redes semnticas naturales como estrategia metodolgica

El resto de palabras definidoras, sin embargo, no guardan una relacin

Medios M: 192 (3.26%)

Sentido crtico M: 45 (0.76%)

Entendimiento M: 101 (1.72%)

Aprendizaje M: 125 (2.13%)

Conocimiento M: 165 (2.80%)

Desarrollo M: 116 (1.97%)

Carrera M: 122 (2.07%)

Expresin M: 194 (3.30%)

Comunicacin M: 188 (3.19%)

Compromiso M: 130 (2.21%)

Ayuda M: 177 (3.01%)

Labor social M: 23 (0.39%)

Personas M: 100 (1.70%)

Informacin M: 328 (5.58%)

Dilogo M: 131 (2.22%)

Convivencia M: 137 (2.33%)

Relacin M: 186 (3.16%)

Interaccin M: 306 (5.20%)

Armando Castaeda Morfn

Mapa semntico de la representacin

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Las redes semnticas naturales como estrategia metodolgica

* El valor M es el peso semntico de cada palabra definidora.

Armando Castaeda Morfn