DENOMINACION

ASPECTO

MSICA E IMAGINARIOS JUVENILES.

DESCRIBIR, INTERPRETAR Y CREAR.
DESCRIPCIN
CICLO 3
IMPRONTA DEL CICLO: Interaccin
construccin de mundos posibles.

Social

PROPSITO DE LA HERRAMIENTA EN EL CICLO:

Proveer a los nios y nias de las herramientas necesarias
que les permitan confirmar el lenguaje como un acto
placentero, til, pertinente e interesante, como lectores y
productores de textos; para su desarrollo corporal, de la
creatividad y la insercin real en la cultura.

ESTRATEGIA
INTEGRACIN
CURRICULAR

DE Modalidad de integracin curricular: proyecto de

Aula.
Pregunta orientadora: De qu manera la msica
permite construir la interaccin de mundos
posibles y enriquecer la cultura?

EJES
TEMTICOS
TRANSVERSALES
COMPRENSION LECTORA.
PRODUCCION ESCRITA.
ARGUMENTACION ORAL.
TIEMPO

Dos (2) horas de ejecucin con el docente; en el

aula se ampla a varias sesiones, un proyecto de
aula, una unidad didctica.

OBJETIVO
ORALIDAD: Favorecer la argumentacin a partir
de la discusin de las estructuras ideolgicas y
las representaciones tnicas y culturales que se
ponen de manifiesto en el video.
LECTURA: Promover la lectura crtica de la cultura
para estimular procesos de pensamiento que
favorezcan aprendizajes significativos.
ESCRITURA. Construir un texto lirico (cancin) que
evidencie los imaginarios de Paisaje Cultural que
tienen los jvenes.

Para iniciar la estrategia didctica desde la oralidad es necesario entender lo oral desde
las prcticas sociales, entender la importancia de la conversacin como instrumento para
descubrir imaginarios y nociones sobre otras culturas en los nios y nias. En un primer

momento, se detectarn las nociones previas, emociones y sentimientos alrededor de un

video musical. Para ello, se pregunta sobre el grupo Chocquibtown:
Quines son?
De dnde son?
A qu gnero musical pertenecen?
Han escuchado la letra de sus canciones? Cul?
Luego iniciamos la actividad, observando el video de la cancin De dnde vengo yo, sin
escuchar la letra, se invita a describir las imgenes que observan (una lista de lo que
perciben teniendo en cuenta, actores o sujetos, caractersticas, espacios fsicos y
geogrficos, acciones, etc), Luego, los participantes dicen palabras claves para llevarlos a
la construccin de imaginarios que se tienen sobre la cultura afrodescendiente y las
diferencias con nuestra cultura urbana y se colocan en una bolsa de palabras como la
siguiente:

RIOS

MUSICA

DANZA

TRENZAS

NEGRO

MAR
EMBAMBADO

NIOS
BLIN BLIN

MARIMBA

ORO

Con la figura anterior, se invita a los jvenes a manifestar sus nociones frente al
significado de: Qu es un paisaje cultural? Con las palabras de la bolsa
elaboran definiciones individuales y puntos de vista para encauzar luego el
ejercicio de escritura, tambin nos podemos apoyar en las siguientes preguntas:

Segn las imgenes del video, qu cualidades presentan los espacios

geogrficos?
Qu diferencias encuentras entre contexto presente en el video y contexto de
nuestra ciudad?
El video presenta ciertos actores que representan a un grupo cultural, qu los
identifica o diferencia de nosotros?
Ahora, van a ver el video y a escuchar la letra de la cancin, se entrega la letra
para seguirla:
DE DONDE VENGO YO
De donde vengo yo
La cosa no es fcil pero siempre igual sobrevivimos
Vengo yo
De tanto luchar siempre con la nuestra nos salimos
Vengo yo
Y aqu se habla mal pero todo est mucho mejor
Vengo yo
Tenemos la lluvia el frio el calor
De la zona de los rapi mami papi
Tenemos problemas pero andamos happy
Comparsa tambin bailamos salsa
Y bajamos el rio en balsa
El calor se siente eeeh
Y no hay problema pa tomase su botella de aguardiente
Hace das que soliaos te la pasas enguayabado
Todo el mundo toma whisky aja
Todo el mundo anda en moto aja
Todo el mundo tiene carro aja
Menos nosotros aja
Todo el mundo come pollo aja
Todo el mundo est embambado aja
Todo mundo quiere irse de aqu
Pero ninguno lo ha logrado
De donde vengo yo
Si mi seor
Se baila en verbena con gorra y con sol
Con raros peinados o con extensin

Critquenme a m o lo critico yo
Si tomo cerveza no tengo el botn
Y si tomo whisky hay chaglo y blin blin
Y si tengo oro en el cuello colgado
Hay ia iay es porque estoy montado
Ac tomamos agua de coco
Lavamos moto
Todo el que no quiere andar en rapi moto
Carretera destapada pa viajar
No plata pa comer hey pero si pa chupar
Caracterstica general alegra total
Invisibilidad nacional e internacional
Auto-discriminacin sin razn
Racismo inminente mucha corrupcin
Monte culebra
Mquina de guerra
Desplazamientos por intereses en la tierra
Su tienda de pescado
Agua por todo lado
Se represa
Que ni el discovery ha explotado
Hay minas llenas de oro y platino
Reyes en la biodiversidad
Bochinche entre todos los vecinos
Y en deporte ni hablar
(CORO)
Chaio condoto istmita aja
La quinta San Pedro yesquita el disfraz (bis)
(CORO)
Estrofa 1
(CORO)
Estrofa 2
(CORO)
Estrofa 3
(CORO)
Estrofa 5
Chaio condoto istmita aja
La quinta San Pedro yesquita el disfraz (bis)

(CORO)
Estrofa 5
Fuente: musica.com

A continuacin, se invita los estudiantes a escribir en la siguiente tabla lo que

observaron en el video y lo que encontraron tras realizar el contraste con la letra
de la cancin.
Qu observ en las imgenes?

Qu me
cancin?

dice

la

letra

de

la

(ESTE EJERCICIO SE REALIZO

ANTES DE ESCUCHAR LA LETRA)

Posteriormente, se invita a los estudiantes a presentar de manera oral sus

imaginarios sobre la etnia afrodescendiente, las nociones de ciudad y cultura
urbana. Esta primera sesin cierra con algunos procesos bsicos de evaluacin de
la oralidad y la lectura, se propone la co-evaluacin, un ejercicio de pares que
reflexionan sobre los siguientes elementos:
Al acercarse a la Lectura e interpretacin del video se tuvo en cuenta:

Si

La comprensin de imgenes sin letra.

Se entendan o relacionaban los
paisajes, actores, intencin de la
imagen.
Da cuenta a travs de la descripcin de
lo visto en las imgenes: comentario
oral,escrito, o
un registro que represente las ideas del
video
Puede contrastar la imagen con la letra
y as mismo relacionarla con la cultura

N
O

Sugerencias

urbana.
Identifica elementos y caractersticas
del video, gnero, , la funcin
comunicativa que cumple, el tema que
trata, el autor, ilustrador, editor.
Participa en diversos tipos de prcticas
de lectura relacionadas con la msica

Ahora proponga algunos elementos bsicos en la evaluacin de la oralidad:

S
I
Construye con seguridad en su propia voz:
(participa en dilogos en
parejas, en grupo pequeo, en mesa redonda de
toda la clase),
para construir las reglas y pautas de la
interaccin: aprende a
tomar la palabra, respetar el turno de la
conversacin, guardar
silencio activo (escuchar para comprender),
formula preguntas,
pide aclaraciones, responder preguntas.
Participa en situaciones de habla pblica
extraclase: presenta
Su cancin en un en eventos institucionales
como debates, mesas redondas, exposiciones
fuera del aula,
o fuera de la escuela, etctera. En esas
situaciones, habla de
manera clara, segura, controlando el tema,
regulando el lenguaje
no verbal (gestos, posturas, mirada...) de tal
modo que haya un
control del auditorio.
Se Prepara para intervenir, y hacerlo de manera
autnoma, individual,
controlada, en diversos tipos de prcticas
formales del
habla que involucren el lenguaje oral: narracin,
descripcin,
argumentacin, explicacin.
Reflexiona y conceptualiza sobre los procesos
orales propios y
los de otros, analizando aspectos como Cmo
hablamos? Por
qu hablamos de tal forma? Qu aspectos
debemos transformar
y controlar cuando hablamos? Cmo es el
seguimiento de las
pautas de la interaccin? Todo esto para construir
saberes sobre
las prcticas orales que permitan mejorar los
modos de habla.
Analiza prcticas orales de lenguaje en las que se
identifique,
reflexione y se conceptualice sobre aspectos
como: Quin (o
quines) habla? Para qu hablan los que
hablan? Qu pretenden

N
O

Sugerencias

con lo que dicen? De qu modo hablan? De

qu temas hablan?
Qu lxico utilizan? Cules son las
condiciones de la situacin
de habla? Esto para reconocer los elementos que
constituyen las
prcticas de lenguaje y para reflexionar
sistemticamente sobre ellas.

PLANEACION.
Paso 1. Despus de escuchar y ver el video De dnde vengo yo, se proponen a
nios y nias temas como los siguientes: Quien soy yo, mi familia y mis ancestros,
rbol genealgico, diario de vida, yo y el otro, mi identidad e identidades, la
diferencia, la diversidad, la inclusin, mi cultura, dialecto, formas de hablar, de
vestirse, se invita a los estudiantes a proponer un TEMA para la escritura de su
cancin.
Paso 2. Despus de elegir el tema para escribir la cancin, se realiza un torbellino
o lluvia de ideas para que los y las estudiantes puedan opinar libremente acerca
de los imaginarios sobre el tema a escribir para iniciar el ejercicio de escritura.

No olvidar algunas preguntas que pueden orientar la escritura de la cancin como:

El tema de la cancin
Las ideas sobre ese tema
La intencin comunicativa de mi cancin
A quin o para quienes escribo mi cancin
El gnero que propongo
El espacio o contexto de la accin
Los roles o actores presentes en la cancin
El mensaje.
Para apoyar la creacin de la cancin es importante que el docente consulte a
cerca de Las Culturas Urbanas previamente y que tambin se invite a los
estudiantes a hacerlo y luego reflexionen sobre estas preguntas:
Por qu surgen las culturas urbanas?

Cules culturas urbanas conoce?

Qu aspectos considera son positivos o negativos en la conformacin de culturas
urbanas?
Tiene afinidad con alguna cultura urbana? Si la respuesta es afirmativa por qu
si? Si la respuesta es negativa por qu no?
Si estuviera en sus manos crear una cultura urbana qu la caracterizara y por
qu?
PASO 6. Para realizar el primer borrador y estructurar la cancin (Texto Lirico),
tener en cuenta el siguiente cuadro:
Planificacin

Organizacin

Forma

Ajuste

Que se va a decir

Cmo se va a decir

Adecuar la forma de
lo que se va a decir

Darle
belleza
recursos gestuales.

Aqu organice las

nociones,
conocimientos previos,
relaciones y nuevos
conocimientos
Adquiridos a lo largo
del taller sobre paisaje
cultural, y cultura
urbana. Y escoja el
tema para su cancin.

Construya el orden en
el que se va a
presentar las ideas en
las estrofas de la
cancin, para esto se
pueden apoyar en
modelos de otras
canciones, gneros
musicales existentes,
rap, reggae, regueton,
salsa, etc

Revise los siguientes

aspectos.
Campos semnticos.
Identifique si se estn
utilizando palabras
adecuadas para el
propsito del
discurso: conceptos,
referencias, adjetivos,
nombres, etc.

Es importante
determinar aspectos
gestuales, ritmo,
entonacin, ajuste de
vestuario, que
marquen sentidos
dentro del gnero
escogido, para atraer
la atencin del
pblico.

Finalmente, se propone UN ENCUENTRO MUSICAL, cada composicin es

presentada por los estudiantes, se les invita a traer vestuario, fondo musical y
crear un ambiente propicio para su presentacin y luego a travs de una tcnica
de discusin grupal como el Debate, se entra a compartir los gustos, mensajes y
estructuras ideolgicas presentes en la msica.

CATEGORIAS PARA EL ANLISIS DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE LA

CANCION

1
2.
3
4
1

3
4
5
6

Coherencia y
SI
Cohesin Local
Produce al menos una proposicin
Concordancia entre sujeto y verbo
Segmenta y delimita cada proposicin
Evidencia la segmentacin a partir de algn recurso
Coherencia y cohesin Lineal
Producir ms de una proposicin de manera
Coherente desde las nociones de ciudad y el gnero
musical escogido

Sigue un hilo temtico alrededor de la cancin y

enlaza las proposiciones a travs del uso de
conectores.
coherencia global
Establece relaciones entre conectores y
frases conectivas.
El orden gramatical de todas las frases expresa un
significado apropiado y coherente con el tema tratado
La relacin de significado entre frases construye un
sentido especfico en cada estrofa
Evita repetir palabras y conectores
Pragmtica
atiende a una

Su cancin
intencin
determinada
Utiliza un lenguaje pertinente al contexto
comunicativo.
Ortografa y caligrafa
Usa signos de puntuacin con funcin
lgica.

NO

RECOMENDACI
ONES