Artikel Penelitian Samijo 3

Artikel Penelitian
Universitas Nusantara PGRI Kediri

PROSES BERPIKIR SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH
MATEMATIKA BERDASARKAN TINGKAT KEMAMPUAN SISWA PADA
MATERI POKOK OPERASI ALJABAR KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH
KEDIRI
ARTIKEL
PENELITIAN
OLEH : SAMIJO
NIDN: 0705096503
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI
2011
SAMIJO/0705096503
FKIP Pendidikan Matematika
simki.unpkediri.ac.id
|| 1||
Artikel Penelitian
PROSES BERPIKIR SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA

BERDASARKAN TINGKAT KEMAMPUAN SISWA PADA MATERI POKOK
OPERASI ALJABAR KELAS VIII SMP MUHAMMMADIYAH KEDIRI
OLEH : SAMIJO
NIDN: 0705096503
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan-Program Studi Pendidikan Matematika
.sammatunp@gmail.com
autor
Dr. Suryo widodo, M.Pd dan Ika Santia, M.Pd
ABSTRAK
SAMIJO : Proses Berpikir Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan
Tingkat Kemampuan Siswa pada Materi Pokok Operasi Aljabar kelas VIII SMP Muhammadiyah 2
Kediri.
Penelitian ini bertujuan untuk mendikan proses berpikir siswa dalam memecahkan
masalah aljabar bedasarkan tingkat kemampuan siswa, berikut ini adalah rumusan masalah pada
penelitian ini: (1) Bagaimanakah proses berpikir siswa berkemampuan rendah dalam memecahkan
masalah matematika pada materi pokok operasi aljabar? (2) Bagaimanakah proses berpikir siswa
berkemampuan sedang dalam memecahkan masalah matematika pada materi pokok operasi aljabar?
(3) Bagaimanakah proses berpikir siswa berkemampuan tinggi dalam memecahkan masalah
matematika pada materi pokok operasi aljabar?
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII D
yang berjumlah 28 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam empat pertemuan yaitu pertemuan
pertama siswa melasanakan Tes Matematika Umum, kemudian pada pertemuan kedua sampai
pertemuan ketiga siswa melaksanakan uji Tes Matematika Siswa tahap 1 sampai 3 yang dilakukan
pada waktu yang berbeda. Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari peneliti, lembar tes matematika
umum, lembar tes matematika siswa, dan lembar wawancara. Instrumen penelitian tersebut telah
divalidasi oleh dosen Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Hasil penelitian data Tes Matematika Umum (TMU) diperoleh sebanyak 46,4% siswa
berkemampuan rendah, 35,8% siswa berkemampuan sedang, 10% siswa berkemampuan tinggi dan 7
% siswa tidak hadir. Dari data TMU dipilih 3 subjek yaitu OK sebagai subjek berkemampuan rendah,
RP sebagai subjek berkemampuan sedang, dan DS sebagai subjek berkemampuan tinggi. Kemudian
subjek diberi Tes Matematika Siswa untuk mengetahui proses berpikir yang dimiliki oleh subjek
Berdasarkan hasil penelitian Siswa berkemampuan rendah belum melakukan proses berpikir secara
asimilasi maupun akomodasi pada semua tahap dalam pemecahan masalah. Hal ini karena subjek
belum memahami masalah dari awal sehingga sulit untuk menentukan langkah selanjutnya. Siswa
berkemampuan sedang melakukan proses berpikir secara asimilasi dan akomodasi, dimana proses
berpikir asimilasi dilakukan pada tahap memahami masalah, melaksanakan perencanaan, sedangkan
proses akomodasi dilakukan pada perencanaan pemecahan masalah dan pemeriksaan hasil kembali.
Siswa berkemampuan tinggi melakukan proses berpikir secara asimilasi disetiap tahap untuk
melakukan pemecahan masalah matematika yang berkaitan dengan operasi aljabar.
Kata Kunci : Proses Berpikir, Pemecahan Masalah, Operasi Aljabar.
SAMIJO/0705096503
|| 2||
Artikel Penelitian
sistematis,
I. LATAR BELAKANG
Matematika merupakan suatu ilmu
kritis,
kreatif
serta
kemampuan bekerjasama (Depdiknas,
yang sangat penting dalam dunia
2006).
pendidikan maupun dalam kehidupan
kompetensi
sehari
itu
matematika untuk jenjang SMP/MTs
matematika sudah diajarkan mulai
kurikulum 2013 yaitu siswa mampu
dari tingkat dasar hingga tingkat
mengolah,
perguruan
mencipta dalam ranah konkret dan
hari.
Oleh karena
tinggi.
dipelajari
tidak
sebagai
suatu
semata,
tetapi
dijadikan
Matematika
hanya
ilmu
dijadikan
pengetahuan
matematika
sebagai
pengembangan
ilmu
ranah
Sedangkan
inti
pada
mata
menalar,
abstrak
standar
pelajaran
menyaji
terkait
dan
dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya
juga
disekolah secara mandiri dan mampu
penunjang
menggunakan metode sesuai dengan
yang
lain
kaidah keilmuan ( Kemendikbud,
sebagaimana yang telah diungkapakan
2013).
bahwa matematika adalah ratu dari
kompetensi kelulusan dan kompetensi
segala ilmu. Namun kebanyakan siswa
inti dari kedua kurikulum tersebut
beranggapan
telah jelas menyiratkan bahwa tujuan
bahwa
matematika
Berdasarkan
standar
merupakan ilmu yang sulit untuk
dari
dimengerti dan dipelajari. Menurut
menekankan
siswa
dalam
berpikir yang harus dimiliki siswa.
banyak
Dengan ini diharapkan siswa dapat
pemecahan
memahami dan menguasai konsep
ini
terjadi
karena
mempelajari
matematika
rumus
konsep
dan
masalah
yang
rumit
serta
membutuhkan kemampuan berpikir

logis, kreatif sistematis dan ketelitian.
Salah satu standar kompetensi lulusan
mata pelajaran
satuan
matematika untuk
pendidikan
menengah
menegaskan
dasar
hingga
kurikulum
2006
agar siswa
memiliki
kemampuan berpikir logis, analitis,

SAMIJO/0705096503
pembelajaran
pada
matematika
kemampuan
dalam matematika.
Agar siswa memiliki kemampuan
berpikir seperti yang telah dijabarkan
sebelumya siswa harus terlebih dahulu
dibekali dengan cara melatih siswa
menggunakan potensi berpikir dalam
pembelajaran matematika. Soedjadi
(2000) menyatakan bahwa objek dasar
matematika yang merupakan fakta,
|| 3||
konsep, relasi/operasi dan prinsip
Artikel Penelitian
pembelajaran yang jauh dari kata
merupakan hal hal yang abstrak
memuaskan
sehingga untuk memahaminya tidak
pemecahan masalah matematika.
cukup hanya dengan menghafal tetapi

juga
dibutuhkan
adanya
berpikir. Oleh karena
proses
itu
dalam
pembelajaran matematika diharapkan

dapat
menekankan
pada
proses
berpikir kreatif.
terutama
Aktivitas siswa
dalam
dalam belajar
selalu tak lepas dari proses berpikir.

Solso (1998 dalam Khodijah, 2006)
menyatakan bahwa berpikira dalah
proses dimana representasi mental
baru dibentuk melalui transformasi
Pada kenyataannya masih banyak
informasi
dengan
interaksi
yang
kegiatan pembelajaran matematika di
komplek atribut atribut
sekolah
masih
seperti penilaian, abstraksi, logika,
monoton,
imajinasi, dan pemecahan masalah.
procedural dan guru lebih bersifat
Sedangkan menurut Khadijah (2006)
dominan
berpikir adalah sebuah representasi
yang
mengunakan
terlihat
cara
dalam
pembelajaran.
kegiatan
Sebagaimana
yang
simbol dari beberapa peristiwa atau
telah peneliti ketahui dalam kegiatan
item. Untuk merangsang
pembelajaran
pemikiran
yaitu
pertama
guru
mental
siswa
yang
maksimal
menjelaskan materi yang dipelajari,
dalam
kedua
contoh,
pemecahan masalah merupakan cara
ketiga memberikan tugas, keempat
yang tepat untuk melatih proses
mengerjakan latihan
berpikir
guru
memberikan
soal,
kelima
aktivitas
proses
siswa.
pembelajaran,
Hal
ini
sudah
mengkoreksi jawaban siswa dengan
dibuktikan para ahli melalui sejumlah
sekilas, dan yang terakhir melakukan
penelitian.
pembahasan pemecahan masalah yang

kemudian dicontoh dan ditulis oleh
siswa.
Pembelajaran
seperti
ini
membuat proses berpikir siswa tidak

berkembang dan terkesan terabaikan.
Sehingga
kondisi
seperti
ini
mengakibatkan banyak siswa yang

tidak bisa memahami konsep konsep
matematika dengan baik dan terlihat
bahwa siswa hanya mendapatkan
SAMIJO/0705096503
Polya(1873)
mengartikan
pemecahan masalah sebagai suatu

usaha mencari jalan keluar dari suatu
kesulitan guna mencapai suatu tujuan
yang segera tidak dapat dicapai.
Sedangkan
menurut
Krulik
dan
Rudnik (1995) mengemukakan bahwa

pemecahan masalah merupakan proses
di
mana
individu
menggunakan
|| 6||
dan
Artikel Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam
telah diperoleh
penelitian ini lebih mengacu pada
masalah pada
pendekatan kualitatif, yaitu penelitian
situasi yang tidak dikenalnya. Dengan
yang menggunakan data kualitatif
demikian
kemudian
pengetahuan,
keterampilan,
pemahaman yang
untuk penyelesaian
pemecahan
masalah
memainkan perananan utama dalam

pembelajaran matematika.
Dalam
mendekan data
untuk
tersebut
menghasilkan
gambaran yang jelas dan terperinci
memecahkan
masalah
matematika, setiap siswa memiliki

cara dan proses berpikir yang berbeda.
tentang proses berpikir siswa dalam

memecahkan masalah matematika
Penelitian ini
merupakan jenis
Hal ini dikarenakan setiap siswa
penelitian
memiliki kemampuan berpikir yang
Penelitian kualitatif deskriptif adalah
tidak
metode
sama.
Dimana
kemampuan
deskriptif
yang
kualitatif.
berlandaskan
pada
siswa terbagi menjadi tiga kategori
filsafat postpositivisme yang biasanya
yaitu berkemampuan rendah, sedang,
digunakan untuk meneliti pada kondisi
dan tinggi.
objektif yang alamiah dimana peneliti
Berdasarkan
penulis
uraian
diatas,
ingin mengetahui
proses
berperan sebagai instrumen kunci.

Instrumen
dalam
penelitian
ini
berpikir yang dimiliki oleh siswa
peneliti bertindak sebagai pengumpul
dalam
data
memecahkan
matematika
masalah
berdasarkan
kemampuan
tingkat
matematika
yang
dan
instrumen
mengumpulkan
data
aktif
dalam
di
tempat
penelitian. Kehadiran peneliti secara
dimiliki. Dengan demikian penulis
langsung
berkeinginan
suatu
sangatlah penting, hal ini dikarenakan
tersebut
kehadiran penelitibdigunakan sebagai
penelitian
mengadakan
permasalahan
di
penelitian
dengan judul Proses Berpikir Siswa
tolok
Dalam
Masalah
memahami kasus yang akan diteliti.
Tingkat
Oleh karena itu keterlibatan peneliti
Memecahkan
Matematika
Berdasarkan
Kemampuan
Siswa
Pada
Materi
ukur
tempat
secara
keberhasilan
langsung,
Pokok Operasi Aljabar Kelas VIII
informan
SMP Muhammadiyah Kediri.
sangatlah penting.
Selain
II. METODE PENELITIAN

SAMIJO/0705096503
sebagai
dan
aktif
sumber
peneliti
instrumen
dalam
dengan
data
yang
aktif
lain
berperan
dalam
|| 7||
Artikel Penelitian
pengumpulan data, juga diperlukan
pendapatnya dengan baik saat peneliti
beberapa alat bantu seperti (tape
melakukan kegiatan wawancara.
recorder, Handphone) yang digunakan

untuk merekam hasil wawancara dan
instrumen
berupa dokumen seperti
soal tes matematika yang mana dalam

soal tes ini dibedakan menjadi dua.
Dalam penelitian ini pemilihan

subyek
dibedakan
menjadi
tiga
kategori yaitu siswa yang memiliki

kemampuan
rendah,
kemampuan
sedang dan kemampuan tinggi.Oleh
Pertama siswa diberikan soal awal
karena itu untuk memperoleh siswa
yaitu soal tes matematika umum hal
yang sesuai dengan kategori tersebut,
ini bertujuan untuk mengetahui tingkat
peneliti terlebih dahulu memberikan
kemampuan matematika yang dimiliki
tes matematika secara umum kepada
oleh siswa, yang kedua memberikan
siswa TMU. Dalam hal ini peneliti
soal
terlebih
tes matematika
siswa
yang
dahulu
membuat
acuan
bertujuan untuk mengetahui proses
tingkatan nilai untuk mengetahui hasil
berpikir siswa dalam memecahkan
tes
masalah
siswa.Dari acuan tersebut peneliti bisa
matematika
berdasarkan
kemampuan
matematika
tingkat kemampuan yang dimiliki
memastikan
siswa.
kategori tingkat kemampuan rendah,
Subjek
yang
dilibatkan
dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VIII

SMP Muhammadiyah Kota Kediri
semester
ganjil
2015/2016.
peneltian
tahun
ajaran
Pengambilan
subyek
berdasarkan
hasil
tes
matematika pada tahap pertama yaitu

tes matematika umum serta melihat
pertimbangan atau rekomendasi dari
guru pengajar. Hal ini dikarenakan
guru lebih mengetahui perilaku, sikap
serta kemampuan yang dimiliki oleh
siswa baik dari segi kognitif maupun
segi komunikasi secara lisan, sehingga
siswa
mampu
mengemukakan
SAMIJO/0705096503
siswamasukdalam
sedang dan tinggi.

Dalam pembuatan acuan tingkatan
nilai
peneliti
tidak
serta
merta
menentukannya sendiri, tetapi dalam

hal ini Penelitian ini menggunakan
acuan
berdasarkan
keputusan
Depdiknas. Depdiknas membuat kriteria tingkat kemampuan siswa dan

skala penilaiannya menjadi 3 kategori,
yaitu: kemampuan rendah jika 0
nilai yang diperoleh < 65, kemampuan
sedang jika 65 nilai yang diperoleh
< 80, dan kemampuan tinggi jika 80
nilai yang di peroleh 100. Dari tiap
kelompok kemampuan matematika
|| 8||
Artikel Penelitian
tersebut akan dipilih masing-masing 1
data yang digunakan pada penelituan
subjek menurut pertimbangan dari
ini
guru. Untuk Prosedur pengumpulan
dikemukakan oleh Miles & Huberman
data yaitu dengan memberikan Tes
(Sugiono,
2012)
Matematika Umum yang mana pada
kegiatan
sebagai
berikut
yaitu
tes ini terdiri dari 10 soal pilgan
mereduksi
data,
penyajian
data,
namun untuk pengerjaanya
triangulasi waktu.
siswa
diminta untuk menuliskan langkah

penyelesaiannya. Kemudian Setelah
mengikuti (TMU) yang diikuti seluruh
siswa kelas VIII-D terpilih 3 anak
yaitu
OK
sebagai
siswa
berkemampuan rendah RP sebagai
adalah
model
yang
yang
meliputi
III. HASIL DAN KESIMPULAN

A. Hasil Analisis Data
Penelitian ini dilaksanakan di SMP
Muhammadiyah Kediri pada siswa
kelas VIII-D
1. Data Hasil TMU Siswa
siswa berkemampuan sedang dan DS

sebagai siswa berkemampuan tinggi.
lain
Tabel4.1
Hasil TMU Berdasarkan Tingkat
Kemudian 3 anak tersebut diberikan
Kemampuan Matematika Siswa
tes selanjutnya yaitu Tes Matematika

Siswa (TMS) yang bertujuan untuk
mengetahui bagaimana proses berpikir
Kelas
Tingkat Kemampuan
Siswa
Jumlah
siswa dalam memecahkan masalah
VIII
Siswa
yang
Seluruh
matematika berdasarkan kemampuan
tidak
Siswa
yang siswa miliki Tes tersebut terdiri
Ren
Se
Tingg
dah
Dan
atas 3 tahap masing masing tahap
terdiri 1 soal. Setelah mengerjakan
Jum
TMS selanjutnya siswa melakukan
lah
wawancara terhadap hasil pemecahan
hadir
13
10
28
Prese
46,4
35,8
10,8
7%
100%
ntase
masalah yang ia lakukan. Pemecahan

masalah
yang
diterapkan
pada
Berdasarkan
Tabel
4.1
dengan
diperoleh hasil bahwa dari 28 siswa
menggunakan langkah polya. Hal ini
kelas VIII terdapat 46,4 % siswa
dikarenakan langkah polya merupakan
yang memiliki kemampuan tingkat
langkah yang tepat untuk diterapkan
rendah, 35,8% siswa yang memiliki
dalam pemecahan masalah terutama
kemampuan tingkat sedang, dan
masalah matematika. Teknik analisis
10,8 % siswa
penelitian
ini
adalah
SAMIJO/0705096503
yang
memiliki
|| 9||
Artikel Penelitian
kemampuan tinggi serta sebanyak
pada tahap memahami masalah
7% siswa tidak mengikuti tes
subjek menuliskan hal yang
karena berhalangan h
diketahui dan yang ditanyakan
2. Data Siswa Terpilih
dalam
masalah
pada tes
matematika siswa pada tahap 1
Tabel 4.3
Siswa Tetpilih sebagai Subjek
Penelitian dan Nilai TMU
dan
tahap
menyebutkan
dengan lancar. Namun, subjek
(Ini
Jenis
Tingkat
Nilai
belum
sial)
Kelamin
Kemamp
TMU
sempurna mengenai hal yang
pada
Siswa
Perempu
Rendah
20
Laki
Sedang
75
yang
telah
diberikan.
mengalami
kesulitan
dalam
mensinkronkan antara masalah
Laki
DS
masalah
Hal ini terlihat bahwa siswa
an
RP
secara
uan
OK
menentukan
Perempu
Tinggi
90
yang telah diberikan dengan

apa yang siswa pikirkan subjek
an
Dari tabel 4.3 tersebut diperoleh
juga
menuliskan
hal
yang
bahwa OK terpilih sebagai subjek
diketahui dengan menyalin soal
dengan tingkat kemampuan rendah,
tanpa mengolah dan menelaah
RP sebagai subjek dengan tingkat
apa maksud dari permasalahan
kemampuan sedang, DS sebagai
yang ada di dalam soal TMS
subjek
tahap 1 dan 2. Berikut adalah
dengan
tingkat
berke-
tulisan mengenai hal diketahui
mampuan tinggi.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
dan yang ditanyakan dalam soal
Siswa
matematika siswa tahap 1 dan
Berkemapuan Rendah dalam
tahap 2 yakni;Diketahui : Pak
Memecahkan
budi
1. Proses
Berpikir
Masalah
perjalanan
keluar kota mengendarai motor
Matematika
Berdasarkan hasil penelitian
yang
melkukan
telah
dilakukan,
selama 3 jam dengan kecepatan

rata
rata
(2x-5)
siswa
km/jam.Setelah itu Pak Budi
berkemampuan rendah dalam
melanjutkan perjalanan dengan
didapatkan
bahwa
memecahkan masalah aljabar

SAMIJO/0705096503
|| 10||
Artikel Penelitian
menaiki bus selama 4 jam
tahap
pelaksanaan
dengan kecepatan rata-rata
yaitu
subjek
(5x + 8) km/jam. Ditanya:
memecahkan
berapakah jarak yang ditem-
dengan benar sehingga hasil
puh dalam x, dan nilai x
pemecahan masalah pada soal
apabila jarak yang ditempuh
salah.
adalah 329 km. Tulisan subjek

pada tes
matematikasiswa
Pada
hasil
rencana
tidak
bisa
masalah
TMS
tahap
pemeriksaan
kembali
tidak
perlu
tahap 2 yakni : Diketahui: pada
dilakukan karena
tahun 2015 umur paman 43
bahwa
tahun dan umur Anton 12
memecahkan
tahun. Ditanya : Pada tahun
tahap 1 dan tahap 2 dengan
berapa umur paman menjadi
benar. Hal ini tidak sesuai
dua kali umur Anton?
dengan apa yang di ungkapkan
Pada tahap selanjutnya yaitu

tahap
merencanakan
pemecahan
masalah
subjek
subjek
mengingat
tidak
dapat
masalah
TMS
oleh Omrod (2008 ) mengenai

proses berpikir asimilasi dan
akomodasi. Selain itu hal ini
tidak mengetahui langkah apa
didukung
yang akan ia ambil, konsep dan
sebelumnya Widyastuti (2013)
rumus apa
yang menyatakan bahwa siswa
yang digunakan
untuk memecahkan
masalah
oleh
quitters atau
penelitian
berkemampuan
tersebut, baik masalah yang ada
rendah tidak melakukan proses
pada TMS tahap 1 dan tahap 2.
berpikir secara
Hal ini terjadi karena pada
maupun asimilasi
tahap
memahami
subjek
terlihat
masalah
sulit untuk
2. Proses
akomodasi
Berpikir
Berkemampuan
Siswa
Sedang
memahami permasalahan yang
dalam Memecahkan Masalah
diberikan dengankatalain
Matematika
subjek belum melakukan proses
berpikir baik secara asimilasi
yang telah dilakukan, siswa
maupun
dengan
berkemampuan sedang dapat
baik dan tidak sesuai dengan
menuliskan dan menyebutkan
yang diharapkan. Akibatnya ini
hal yang diketahui dan yang
juga
ditanyakan
akomodasi
berpengaruh
SAMIJO/0705096503
terhadap
dengan
benar.
|| 11||
Artikel Penelitian
Subjek
tidak
memerlukan
informasi lain
dari peneliti
hanya
saja
subjek
terlihat
melakukan
pembacaan
lebih
sekali
baik, subjek dapat menentukan

langkah
apa
yang
harus
dilakukan. Langkah awal yang
soal
dilakukan adalah menerapkan
untuk
rumus jarak dengan operasi
memahami baik pada TMS
aljabar yaitu sebagai berikut s =
tahap 1 maupun TMS tahap 2.
(v1 x t1) + (v2 x t2), namun
Berikut
pada
dari
adalah
subjekmengenai
tulisan
hal
yang
saat
melakukan
perencanaan tahap kedua pada
saat pemisalan subjek
pada TMS
yakni
melakukan mensinkronkanatau
Diketahui : Perjalanan awal
memodifikasi skema yang ada
membutuhkan waktu
dipikirannya
tahap
3 jam
agar
perlu
dapat
dengan kecepatan (2x 5) dan
melakukan pemisalan dengan
perjalanan kedua membutuhkan
benar yaitu x adalah tahun
waktu 4 jam dengan kecepatan
dimana umur paman menjadi 2
(5x + 8). Berikut adalah tulisan
kali umur Anton,( 43 + x )
siswa
yang
adalah umur paman setalah x
tahun, 2 ( 12 + x ) umur Anton
pada TMS
setelah x tahun.
mengenai
Diketahui
hal
tahap
:
yakni
Umur
paman
Untuk dapat memecahkan
adalah 43 tahun dan umur
masalah
Anton 12 tahun pada tahun
menggunakan
2015. Ditanya : Umur paman
operasi aljabar. Sehingga dapat
Anton menjadi 2 kali umur
dikatakan bahwa pada tahap
Anton.
perencanaan
pemecahan
masalah
melakukan
dikatakan
Sehingga
dapat
bahwa
subjek
berkemampuan sedang
melakukan
proses
telah
berpikir
tersebut
dengan
penghitungan
subjek
proses asimilasi dan akomodasi.

Pada
tahap
pelaksanaan
asimilasi dalam memecahkan
rencana pemecahan masalah,
masalah TMS tahap 1 dan tahap
subjek
Pada tahap merencanakan

pemecahan
masalah
subjek
melakukan perencanaan dengan

SAMIJO/0705096503
melakukan
sesuai
dengan apa
yang telah ia
rencanakan.
Subjek
dapat
menjabarkan
langkah
demi
|| 12||
Artikel Penelitian
langkah dengan baik sehingga
asimilasi akomodasi tetapi pada
subjek dapat memperoleh hasil
penelitian sebelumnya proses
yang benar.
akomodasi terjadi pada proses
Pada tahap memeriksa hasil
perencanaan, sedangkan pada
melakukan
penelitian ini proses akomodasi
pemeriksaan kembali dengan
terletak pada tahap perencanaan
cara mengecek hasil kembali
dan tahap pemeriksaan kembali.
kembali
subjek
mulai dari langkah pertama

hingga
akhir.
Subjek
3. Proses
Berpikir
Berkemampuan Tinggi dalam
melakukan penghitungan ulang
Memecahkan
dengan mengembalikan pada
Matematika
apa yang diketahui. Namun

pada
saat
melakukan
Masalah

yang
telah
dilakukan,siswa
pengecekan subjek diharapkan
berkemampuan
dapat mensinkronkan
memahami
antara
Siswa
tinggi
masalah
saat
dapat
skema yang ia pikirkan dengan
menuliskan dan menyebutkan
hasil yang ia peroleh. Salah
hal yang diketahui dan yang
satunya yaitu pada pengerjaan
ditanyakan dalam TMS pada
TMS tahap 2 dalam pengecekan
tahap 1 maupun tahap 2 dengan
seharusnya subjek memasukkan
sangat lancar, baik dan benar
nilai
pada. Subjek tidak memerlukan
kedalam
bentuk
persamaan umur paman dan
informasi
Anton
terlebih
peneliti
Sehingga
dapat
disimpulkan
bahwa
subjek
melakukan
proses
akomodasi
memeriksa
Omrod
dahulu.
dalam
hasil
(2008
tambahan
serta
melakukan
siswa
pembacaan
dari
tidak
soal
TMS secara berulang ulang

dalam
kembali.
Berikut
mengenai
subjek
memahami
ini
masalah.
adalah
mengenai
hal
tulisan
yang
proses berpikir asimilasi dan
akomodasi. Dan didukung oleh
pada tahap 1 yakni Diketahui : :
Widyastuti (2013)
mengenai
V1= ( 2x -5) V2 = (5x +8) ; t1
atau
= 3 jam, t2 = 4 jam .Ditanya :
sedang
jarak yang ditempuh Pak Budi
memecahkan masalah dengan
dalam x dan nilai x apabila
siswa
camper
berkemampuan
SAMIJO/0705096503
|| 13||
Artikel Penelitian
jarak yang ditempuh adalah
juga
329 km. Berikut adalah tulisan
kecepatan. Langkah awal yang
subjek
yang
dilakukan siswa pada TMS
tahap 2 yaitu memisalkan x
pada TMS
adalah tahun dimana
mengenai
hal
tahap
Diketahui
yakni
Umur
menggambarkan
grafik
umur
paman
paman menjadi 2 kali umur
adalah 43 tahun dan umur
Anton, (43 + x ) adalah umur
Anton 12 tahun pada tahun
paman setalah x tahun, 2 (12 +
2015. Ditanya : Umur paman
x ) umur Anton setelah x tahun.
Anton menjadi 2 kali umur
Kemudian
Anton.
mencari
nilai
Sehingga
dapat
dengan
menerapkan
opeasi
bahwa
siswa
aljabar.
Sehinnga
dapat
telah
dikatakan
bahwa
siswa
dikatakan
berkemampuan
melakukan
tinggi
prosesberpikir
berkemampuan
tinggi
melakukan
proses
berpikir
Pada
tahap
menyusun
rencana
siswa
melakukan
Pada tahap melaksanakan
perencanaan
pemecahan
pemecahan
masalah
siswa
masalah dengan sangat baik,
mengerjakan langkah langkah
hal ini dapat terlihat saat siswa
sesuai dengan apa yang telah
menentukan cara, langkah ,
direncanakan
serta konsep apa yang akan ia
Siswa
lakukan
mengoperasikan
untuk
memecahkan
sebelumnya.
lancar
dalam
tahap
masalah TMS tahap 1 maupun
tahap
tahap 2. Langkah awal yang
pemecahan
dilakukan siswa adalah pada
benar dan sesuai dengan apa
pemecahan TMS tahap 1 adalah
yang
menggabungkan rumus fisika
memasukkan rumus fisika ke
dengan matematika disini siswa
dalam operasi aljabar dan juga
memasukkan rumus
mencari
langkah
demi
masalah
diharapkan
menerapkan
langkah
dengan
dengan
operasi aljabar
jarak ke dalam operasi aljabar
untuk memecahkan TMS tahap
yaitu sebagai berikut s = (v1 x
Sehingga
t1) + (v2 x t2, selain itu siswa
bahwa siswa melakukan proses
SAMIJO/0705096503
dapat
dikatakan
|| 14||
Artikel Penelitian
berpikir
asimilasi
memecahkan
masalah
untuk
tidak
TMS
Siswa juga tidak mudah putus
tahap 1 dan tahap 2.
asa
mengalami
saat
kesulitan.
melakukan
proses
terlihat
dari
Pada
tahap
memeriksa
pemecahan
kembali
siswa
melakukan
keseriusan dan kegigihan dalam
pemeriksaan hasil pekerjaannya
memecahkan masalah tersebut.
mulai dari awal hingga akhir
Hal
proses pemecahan, baik pada
pernyataan yang dikemukakan
TMS tahap 1 maupun tahap 2
oleh
dengan sangat baik dan teliti.
menyatakan
Selain
asimilasi
itu
siswa
bisa
ini
sesuai
dengan
Omrod (2008)
bahwa
adalah
yang
proses
proses
menentukan cara apa yang siwa
merespon terhadap suatu objek
gunakan
atau
untuk
meyakinkan
peristiwa
yang
sesuai
kepada peneliti bahwa hasil dari
dengan skema yang dimiliki.
pekerjaannya
Hal ini seperti yang dilakukan
benar.
Siswa
melakukan pengecekan hasil
oleh
pekerjaannya
cara
berpikir
apa yang
masalah
matematika
berkaitan
dengan
setelah
aljabar yang tertuang dalam
dengan
memahami ulang
itu
ia
melakukan
penghitungan
ulang
mencoba
mengembalikan
hitungan
kedalam
dengan
yang
subjek
dalam
untuk
proses
memecahkan
yang
operasi
TMS tahap 1 dan TMS tahap 2
Berdasarkan
penelitian
yang
diketahui apakah benar atau
telah dilaksanakan oleh peneliti di
tidak hasil
SMP Muhammadiyah Kediri hasil
yang diperoleh.
Siswa juga menuliskan hasil

kesimpulan dari pekerjaannya.
Berdasarkan
siswa
asimilasi
uraian
tersebut
melakukan
proses
dalam
memeriksa
hasil kembali.
Pada saat melakukan proses
penelitian menunjukkan bahwa :

1. Siswa
berkemampuan
belum sempurna saat melakukan

proses
berpikir
akomodasi
asimilasi
dalam
dan
memahami
sempurna.
2. Siswa dengan kemampuan sedang
pemecahan TMS tahap 1 dan
melakukan
tahap 2 terlihat bahwa siswa
asimilasi
SAMIJO/0705096503
rendah
proses
dalam
berpikir
memahami
|| 15||
Artikel Penelitian
masalah,
dalam
pemecahan
masalah
melakukan
secara
merencanakan
proses
subjek
pemikiran
akomodasi,
memecahkan
dalam
masalah
subjek
melakukan sesuai dengan rencana

yang telah ia buat serta melakukan
proses berpikir secara asimilasi,
subjek memeriksa kembali hasil
yang diperoleh dengan proses
akomodasi
3. Siswa dengan kemampuan tinggi
melakukan proses asimilasi dalam
semua tahap pemecahan masalah
yaitu
memahami
merencanakan
masalah,
pemecahan
masalah, melaksanakan rencana

pemecahan yang sesuai dengan
yang telah direncanakan, serta
memeriksa hasil yang diperoleh.
IV. DAFTAR PUSTAKA
Asri Abdur Rahman,dkk. 2014. Buku
Matematika SMP/MTs kelas VIII :
Kajian Berdasarkan Kurikulum
2013(Lukito
Agung,dkk,Ed).
Jakarta : Pusat Kurikulum dan
Perbukuan,Balitbang,
Kemendikbud
Depdiknas.(2006). PermendiknasNomor
22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi
Sekolah Menengah Atas.Jakarta:
Depdiknas
Geoge, Polya. 1973. How To Solve It. New
Jersey. Pinceton University Press.
Kemendikbud.(2013). Kurikulum 2013.
Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan. Jakarta
Khodijah. Nyayu. 2006.Psikologi Belajar.
[online] tersedia
http://pustakahidayah co.id/buku
SAMIJO/0705096503
psikologi.nyayu khadijjah (diunduh

7 Januari 2016)
Krulik, Stephen dan Rudnick, Jesse A.
(1995). The New Sourcebook for
Teaching Reasoning and Problem
Solving in Elementary School/.
Boston : Teample University
Ngawilawajan Darma Andreas. 2013.
Journal.umsida.Proses
Berpikir
Siswa SMA Dalam Memecahkan
Masalah
Matematika
Materi
Turunan Ditinjau Dari Gaya
Kognitif Field Independent dan
Field Dipendent, vol.2, no 1.(
Online),
tersedia
http://journal.umsida.ac.id/files/Dam
aV2.1.pdf
Omegawati, W. Hadi,dkk. 2015. Detik
Detik Sekolah Dasar/Madrasah
Tahun Pelajaran 2014/2015. Klaten
: Intan Pariwara
Subur, Johan.2013. Analisis Kreativitas
Siswa dalam Memecahkan Masalah
matematika Berdasarkan Tingkat
Kemampuan
Matematika
di
Kelas.Jurnal
penelitian
Pendidikan, (Online),14 (1) : 49
56,tersedia
:
http://jurnal.upi.edu/file/johansubur.pdfdi unduh 24 Mei 2015
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Kualitatif , Kuantitatif dan R & D.
Bandung: ALFABETA,CV
Widyastuti, Rani. 2013. Journal.unnes.
Proses Berpikir Siswa SMP dalam
Menyelesaikan Masalah Matematika
Berdasarkan Langkah Polya di tijau
dari AQ), vol.1, no.3 ( Online),
tersediahttp://jurnal.fkip.uns.ac.id/in
dex.php/s2math/article/view/3498f ,
diunduh 4 November 2016
|| 16||

Artikel Penelitian Samijo 3

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Artikel Penelitian Samijo 3

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Artikel Penelitian

Universitas Nusantara PGRI Kediri

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROSES BERPIKIR SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA

kemampuan bekerjasama (Depdiknas,

yang sangat penting dalam dunia

pendidikan maupun dalam kehidupan

matematika untuk jenjang SMP/MTs

matematika sudah diajarkan mulai

kurikulum 2013 yaitu siswa mampu

dari tingkat dasar hingga tingkat

mencipta dalam ranah konkret dan

pengembangan dari yang dipelajarinya

disekolah secara mandiri dan mampu

menggunakan metode sesuai dengan

kaidah keilmuan ( Kemendikbud,

sebagaimana yang telah diungkapakan

bahwa matematika adalah ratu dari

kompetensi kelulusan dan kompetensi

segala ilmu. Namun kebanyakan siswa

inti dari kedua kurikulum tersebut

telah jelas menyiratkan bahwa tujuan

merupakan ilmu yang sulit untuk

dimengerti dan dipelajari. Menurut

berpikir yang harus dimiliki siswa.

Dengan ini diharapkan siswa dapat

memahami dan menguasai konsep

membutuhkan kemampuan berpikir

kemampuan berpikir logis, analitis,

konsep, relasi/operasi dan prinsip

merupakan hal hal yang abstrak

sehingga untuk memahaminya tidak

pemecahan masalah matematika.

cukup hanya dengan menghafal tetapi

berpikir. Oleh karena

pembelajaran matematika diharapkan

selalu tak lepas dari proses berpikir.

Pada kenyataannya masih banyak

kegiatan pembelajaran matematika di

komplek atribut atribut

seperti penilaian, abstraksi, logika,

imajinasi, dan pemecahan masalah.

procedural dan guru lebih bersifat

Sedangkan menurut Khadijah (2006)

berpikir adalah sebuah representasi

simbol dari beberapa peristiwa atau

telah peneliti ketahui dalam kegiatan

item. Untuk merangsang

menjelaskan materi yang dipelajari,

pemecahan masalah merupakan cara

ketiga memberikan tugas, keempat

yang tepat untuk melatih proses

mengkoreksi jawaban siswa dengan

dibuktikan para ahli melalui sejumlah

sekilas, dan yang terakhir melakukan

pembahasan pemecahan masalah yang

membuat proses berpikir siswa tidak

mengakibatkan banyak siswa yang

pemecahan masalah sebagai suatu

Rudnik (1995) mengemukakan bahwa

penelitian ini lebih mengacu pada

pendekatan kualitatif, yaitu penelitian

situasi yang tidak dikenalnya. Dengan

yang menggunakan data kualitatif