Você está na página 1de 18

O (no) lugar da mulher no livro didtico de histria: um estudo longitudinal sobre

relaes de gnero e livros escolares (1910-2010)

Letcia Mistura1
Flvia Eloisa Caimi2

Resumo: A histria das mulheres vem ganhando visibilidade como campo historiogrfico nas ltimas dcadas,
mas se trata de abordagem relativamente recente. Na histria escolar, ainda hoje, as mulheres aparecem
nominalmente em determinadas efemrides, em situaes inusitadas, por vezes heroicas, sendo pouco
visibilizadas como sujeitos de direitos e restritamente reconhecidas como parte substancial da compreenso
histrica, do conhecimento do passado e da formao para a cidadania. Este estudo coloca em dilogo o livro
didtico de Histria como objeto e fonte de pesquisa documental e as questes de gnero, como recurso
metodolgico de anlise histrica, com o propsito de visualizar a presena/ausncia feminina na produo
didtica brasileira ao longo do sculo XX e incio do sculo XXI. Para tal, analisou-se um corpus documental
constitudo de 11 obras didticas de histria destinadas educao bsica, publicadas entre as dcadas de 1910 e
2010, sendo uma obra por dcada. Os resultados preliminares apontam, principalmente, para uma preocupante e
significativa distncia entre a renovao historiogrfica que inclui as relaes de gnero como possibilidade
metodolgica e o contedo perscrutado nos livros didticos de Histria.
Palavras-chaves: Ensino de Histria, Livro Didtico, Relaes de Gnero.
Abstract: The history of women is gaining visibility as historiographical field since a couple decades, but it is a
relatively recent approach. In school history, even today, women appear nominally under certain ephemeris, in
unusual situations, sometimes heroic, being somewhat visualized as an individual of rights and narrowly
recognized as a substantial part of the historical understanding of past knowledge and training for citizenship .
This study puts into dialogue the History textbook as a source and object of documentary research and the
gender issues, as a methodological resource for historical analysis, in order to visualize the presence/absence of
women in Brazilian didactic production throughout the twentieth century and early twenty-first century. To this
end, we analyzed a documentary corpus of eleven textbooks of History aimed to basic education, published
between the 1910s and 2010, with an edition per decade. Preliminary results point primarily to a significant and
troubling gap between the historiographical renewal that includes gender relations as methodological possibility
and the historical content scrutinized in History textbooks.
Keywords: History teaching, Textbook, Gender Relations.

Introduo

Durante as ltimas trs dcadas, considervel parte da produo cientfica sobre o


ensino de histria no Brasil trouxe ao centro das investigaes o protagonismo do livro
didtico de histria como recurso multifacetado nos espaos escolares e objeto cultural de
ampla difuso social. O livro didtico de histria (LDH) recebe, nos espaos de discusso
1
2

Letcia Mistura (UPF) - leticiamistura@gmail.com


Flvia Eloisa Caimi (UPF) - caimi@upf.br

Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

230

acadmica, em mbitos nacional e internacional, variados tratamentos metodolgicos, que


iniciam pela histria dos livros e impressos2 e se direcionam, a partir da histria da educao e
da histria do ensino de histria, a campos especficos da produo dos saberes disciplinares,
escolares e acadmicos.
Disputado por interesses de diversos campos de investigao, o livro didtico tem
assumido o status de documento histrico, veculo de transmisso, aceitao/transgresso,
determinao, imposio e legitimao de saberes. Ainda, como instrumento pedaggico,
conquistou um lugar hegemnico nos ambientes escolares. Superando suas prprias barreiras
de atuao ao impor-se como parte de uma cadeia de relaes de poder muito maior do que
sua instrumentalizao no processo de ensino-aprendizagem, o livro didtico de histria
transcende os discursos que o inscrevem como documento histrico, em seus diversos
contextos de idealizao, fabricao, disseminao e uso. Com isso, vem se tornando o
prprio sujeito de sua historicidade uma vez que carrega, em si, marcos de permanncias e
rupturas de sistemas e iderios polticos, arroubos de ideologias e discusses nos mbitos de
produo pedaggico, historiogrfico, editorial e social.
Justifica-se aqui a pertinncia de uma investigao que busque compreender o livro
didtico como repositrio e veculo de preciosos vestgios de sua temporalidade. Intenta-se,
desta forma, (re)construir linhas concomitantes, concorrentes e dialgicas entre a produo
didtica e os discursos historiogrficos tomando uma amostra constituda por 11 livros
didticos publicados entre os anos de 1910 e 2010, buscando-se no somente a verificao da
existncia ou no de dilogos entre os saberes escolar e acadmico, mas a compreenso da
formas como tais dilogos ocorrem. Para tal, utilizar-se- das relaes de gnero como
categoria de anlise histrica, por sua emergente fora nos complexos poltico, ideolgico e
terico que convivem com as discusses cientficas pedaggicas e historiogrficas em que
se insere o livro didtico de histria.
Prope-se, portanto, a abordagem deste trabalho em trs sees. Nas duas primeiras, se
far a exposio/discusso dos dois focos centrais de estudo, o livro didtico de histria como
objeto de pesquisa e a categoria de gnero, como tema de anlise histrica. Na terceira seo
se articular a anlise do corpus documental 11 obras didticas que compe mais de uma
centena de anos de produo didtica (1910 a 2010), sendo um livro didtico correspondente a
cada dcada.

O livro didtico como objeto de pesquisa

Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

231

Ao

investigar-se

produo

didtica

em

determinado

recorte

histrico,

invariavelmente se enfrentar a etapa de definio do objeto de investigao. Mais do que


localiz-lo conjunturalmente, o ato de pesquisar o livro didtico exige o tratamento de
questes tericas prvias e adjacentes prpria existncia da fonte, como a historicidade de
seu uso conceitual, as dinmicas ideolgicas e de poder que esto vinculadas ao objeto, seu
envolvimento em espaos socioculturais e polticos e, finalmente, seu lugar no processo
pedaggico de ensino-aprendizagem. Neste sentido, faz-se importante e necessrio esclarecer
algumas questes que auxiliem no delinear do objeto que ser estudado, j que a prpria
escolha do livro didtico como objeto de pesquisa est vinculada s problemticas que
emergem daquelas questes. Na seqncia, elencar-se- trs facetas que, juntas, localizaro
o livro didtico como um objeto-sujeito mpar nas investigaes do campo da educao, da
histria e do ensino de histria. Discutir-se- o livro didtico a partir de trs enfoques
principais: 1) como fonte documental em sua historicidade e condio de instrumento
didtico-pedaggico; 2) como uma necessidade conjuntural, justificando a pesquisa com o
livro didtico; 3) como suporte cultural que contempla uma consistncia estrutural.

O livro didtico como fonte documental

O contexto historiogrfico que faz despontar o livro didtico como objeto e fonte
documental no labor das pesquisas histricas est inserido no movimento de transio
paradigmtica do sculo XX que, entre suas diversas discusses, refletiu sobre o sentido, o
carter e o uso dos documentos no trabalho do historiador. No movimento conhecido como
Annales, h uma inquietude em torno da expanso das concepes de documento que, em
si, est conectada a um movimento expansionista de maior dimenso terica. Tem a
preocupao de incluir o homem, na chamada nova histria, em sua totalidade e
particularidade, como sujeito histrico, vindo a caracterizar como fonte histrica todo o
material que diz respeito a qualquer homem, em suas dimenses temporais e espaciais.
Portanto, torna-se parte do trabalho do historiador realizar a escolha e a crtica dos
documentos-fonte que seleciona conforme seus interesses cientficos. O historiador, desta
forma, torna-se efetivo na escrita da histria, e, segundo Jacques Le Goff (2003, p. 538),
responsvel pela desconstruo da montagem da histria, da qual os documentos so
responsveis, por configurarem, em si, toda a historicidade da sociedade que os fabricou.
Em outro mbito paradigmtico, conhecido como positivista ou escola metdica,
o documento sempre em formato de texto falava e detinha em si toda a histria que
Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

232

poderia ser conhecida, portanto, sem a existncia de um documento que a comprovasse como
oficial, a histria no existiria. O movimento dos Annales no somente desconstri a
pretenso da unilateralidade textual do documento e da fonte histrica, mas contribui para a
ampliao do prprio conceito carregado pelo documento, que se mostrou insuficiente ao ser
entendido apenas como aporte textual. Justifica-se, pois, o livro didtico como fonte
documental, uma vez que provm de um tempo e de um espao determinados; produto e
veculo destes, contendo em si uma forma particular de documentao; por fim, inscrito
nele est a noo de um conhecimento, necessrio, em sua completude, educao de seus
usurios, naquele contexto.
Este tema envolve, ainda, a problemtica referente conceituao de livro didtico,
provavelmente a mais veiculada questo terica relacionada ao objeto, da qual se enervam
variados estudos em plurais conjunturas. Alain Choppin (2004) atribui a dificuldade de
definio conceitual do livro didtico diversidade de vocbulos e instabilidade dos usos
lexicais destes principalmente em se tratando de pesquisas em mbito internacional. J
Circe Bittencourt (2011) discute a problemtica conceitual de definio do livro como
material didtico pela sua caracterizao como um tipo especfico de livro, identificvel por
suas particularidades e pelos usos culturais a que est sujeito. A autora atenta, ainda, para o
fenmeno do esquecimento, observado tanto em professores quanto em estudantes, de que o
livro didtico tambm um livro e, portanto, produto da idealizao de seu autor, da
construo de seu processo editorial e de dinmicas do mercado de consumo em que est
inserido.
Podem-se incluir, nesse sentido, as preocupaes da chamada histria dos livros em
investigar os processos de circulao da palavra impressa, o que situa os livros e tambm as
produes didticas, como define Robert Darnton (1995), como fora na histria. Este autor
toma como campo da atuao da histria dos livros o processo de comunicao de ideias,
objetivando o entendimento das mudanas do comportamento humano aps o contato (sempre
mais) ntimo com a palavra impressa. Partindo do pressuposto de que o livro didtico
provavelmente o nico livro-texto no ficcional a que muitos de seus usurios tm acesso,
ainda pode-se validar esta vinculao como uma considerao sobre os meandros da produo
didtica. Pode-se inquirir: em que medida os livros didticos modificaram, modificam ou
almejam modificar, por seu contedo, seus usurios, em sua maioria professores e estudantes?
Keith Hoskin (1990) traz algumas reflexes fundamentadas na historicidade dos livros
didticos em seu papel pedaggico. Segundo o autor, embora no tenha sido um produto
direto da Revoluo da Imprensa (que traz como marco ocidental a criao da imprensa por
Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

233

Johannes Gutenberg, no sculo XV), esta influiu diretamente na forma dos textos escolares,
que viriam a compor os livros didticos em sua concepo moderna, uma vez que possibilitou
o uso de recursos escritos e pictricos num mesmo suporte pedaggico, sendo possvel a
transmisso de uma linguagem didtica antes inalcanvel. Tal fenmeno, a partir dos sculos
XVIII e XIX quando, segundo Darnton (1995), ocorre uma massificao de leitores e leituras,
deu margem a uma posterior revoluo, em termos didticos, que incluiu a avaliao (por
meio de testes e equivalncias de notas em sistema numrico) como forma finalizadora do
processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, o livro didtico um ponto central de uma
nova forma de aprendizagem na Europa ocidental, o que viria a influenciar, posteriormente e
de forma decisiva, os moldes da educao e do uso de suportes como o livro didtico, pelo
sistema de ensino brasileiro.
Esta nova forma de aprendizagem, por meio de um livro didtico, que se torna um
compndio de contedos disciplinares e cadernos de exerccios, est diretamente ligada s
necessidades conjunturais de um suporte didtico que, em sua continuidade, demonstra fazer
parte de uma j consistente estrutura educacional.

As necessidades conjunturais, o livro didtico e seu locus estrutural

O livro didtico como suporte pedaggico de ensino, no Brasil, esteve historicamente


condicionado s necessidades conjunturais, por relaes de poder que transcenderam seu
papel de repositrio de conhecimento adequado instruo escolar de jovens estudantes,
fazendo com que operasse como veculo ideolgico, sempre a servio das conjunturas
polticas.
Para Choppin (2004, p. 553), o livro didtico vem cumprindo, historicamente, uma
pluralidade de funes no meio escolar, a saber: a) funo referencial; b) funo instrumental;
c) funo ideolgica e cultural e d) funo documental.

Por sua vez, as conjunes e

consonncias dos trabalhos de Caimi (1999) e Fonseca (2006) ajudam a traar uma linha
histrica do livro didtico no sistema de ensino brasileiro, apontando momentos decisivos,
tanto para o ensino de histria quanto para o livro didtico como instrumento pedaggico.
Esses momentos decisivos seriam o perodo Imperial, o primeiro governo de Getlio Vargas,
o regime civil-militar e a subsequente redemocratizao.
Se tomarmos como premissas vlidas as funes escolares do livro didtico e
combin-las historicidade do ensino de histria e sua relao com o objeto, encontraremos
correspondncias acuradas. Buscamos contemplar, neste momento, uma sntese das funes
Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

234

escolares do livro didtico como organizadas por Choppin (2004), cotejando-a com uma
sequncia de dados histricos organizados segundo os trabalhos de Caimi (1999) e Fonseca
(2006), para enfim organizarmos uma segunda sntese de correspondncias, que facilitar a
visualizao final das funes decisivas que o livro didtico assumiu, no ensino de histria,
em cada um dos quatro momentos polticos da histria do Brasil.

As funes do livro didtico segundo Alain Choppin

Choppin (2004) define a primeira funo, a referencial, como aquela em que o livro
didtico configura um papel curricular: nem sempre equivale ao programa curricular em si,
mas o orienta ou se articula a este de alguma forma, como suporte privilegiado dos
contedos educativos, o depositrio dos conhecimentos [...] que um grupo social acredita que
seja necessrio transmitir s novas geraes (CHOPPIN, 2004, p. 553). A funo
instrumental diz respeito ao uso metodolgico do livro didtico como efetivo instrumento
didtico, servindo de mediador para o aprendizado ou a apropriao dos conhecimentos
histricos. Na funo ideolgica e cultural, que oriunda do sculo XIX, no contexto de
constituio dos Estados nacionais e criao de seus sistemas de ensino, o livro didtico seria
o principal veculo de difuso dos valores culturais nacionais, como a lngua, o civismo, os
smbolos ptrios, o passado comum. Nesta funo, atuaria como legitimao das instncias
ideolgicas e reforo para a construo dos arqutipos identitrios, servindo a interesses
polticos e doutrinaes ideolgicas, em variantes nveis de intensidade. J em sua funo
documental, o livro didtico seria um suporte fundamental, narrativo (textual) e iconogrfico,
que auxilia na formao crtica do estudante, por vias procedimentais de sua prpria ao (de
leitura, reflexo ou contemplao).

Quadro 1 - Primeira sntese: as polticas educacionais pblicas, o ensino de histria e as


relaes com o LDH em momentos da histria do Brasil:*
Perodo
Imprio (18221889)

Polticas pblicas para a


educao
Adoo de modelos
curriculares importados da
Frana.

Ensino de histria

Relao com o LDH

Estudos histricos dividem-se


em histria da civilizao
(fundamentalmente a da Europa
Ocidental) e histria ptria,
que est em segundo plano,
configurando-se pelo estudo
de datas e batalhas, alm das
biografias de homens ilustres. O
foco do ensino era a formao
do cidado, produtivo e
obediente s leis estatais.

Livros didticos so
predominantemente
importados da Frana.

Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

235

Primeiro governo
de Getlio Vargas
(1930-1945)

Centralizao da poltica
nacional para o ensino e
unificao,
sob
responsabilidade do Estado,
dos programas curriculares e
dos contedos e metodologias
de ensino.

Regime CivilMilitar (1964-1985)

Redefinio,
pelo
novo
regime, dos objetivos da
educao,
alm
de
interferncias na formao de
professores
e
de
suas
metodologias, para controle
ideolgico e eliminao de
possibilidades de resistncia
ao regime. Inclui-se entre as
disciplinas
especficas
a
educao moral e cvica para
controle
ideolgico
da
populao.

Redemocratizao:
dcadas de 1980 e
1990

Necessidade de mudanas no
ensino de histria, diversos
meios de discusso se
envolvem, impulsionando a
criao de novas propostas
curriculares, sem necessidade
de obedecer s determinaes
estatais.

Consolidao da histria como


disciplina escolar,
ensino de histria como
instrumento central da educao
poltica,
em
um
apelo
nacionalista para a criao de
uma conscincia patritica,
sob o estudo de exemplos de
vultos significativos para a
histria ptria alguns de
natureza religiosa tambm
foram mantidos.
Aprofundamento
das
caractersticas do ensino de
histria anteriores. Permanece o
estudo biogrfico de brasileiros
clebres agora, de acordo com
os interesses pertencentes aos
personagens do novo regime.
Noo
disseminada
historicamente de que a
sociedade
era
natural
e
harmonicamente hierarquizada.
Inexiste
espao
para
interpretaes ou anlises - a
histria tinha como funo
preparar o jovem para o
cumprimento de seus deveres
bsicos como cidado, para com
a sua comunidade, o Estado e a
Nao. Os sujeitos histricos
continuam sendo os grandes
vultos positivos que conduzem
a nao.
Existe a tomada dos modelos
marxistas de conceituao e
periodizao da histria, que
emerge em sua funo social,
infraestrutural e vinculada
poltica. A partir dos anos 1990,
movimento de transio e
renovao
historiogrfica
brasileira,
que
procura
acompanhar as tendncias da
nova histria francesa e da
historiografia social inglesa; o
ensino de histria avana para
um relacionamento consciente
com a produo historiogrfica
h
uma
preocupao
generalizada com a sintonia
entre o saber cientfico e o
escolar, um desejo sensvel de
incorporao
das
novas
tendncias historiogrficas no
ensino de histria.

Livro didtico produzido


no
Brasil,
sob
as
orientaes curriculares
estatais, obrigatrias.

Autoridade
do
livro
didtico (atitude passiva e
receptiva do aluno).
Produo e controle das
obras
didticas
diretamente ligadas ao
Estado.

O mercado editorial e a
publicao de livros
didticos se expandem;
professores e autores tm
liberdade de ao. o
momento
de
redimensionamento
do
Programa Nacional do
Livro Didtico e dos
contratos de compra de
livros didticos pelo
Estado, que se torna o
maior comprador do
produto.

*Tabela organizada pelas autoras, com base nas obras de Caimi (1999) e Fonseca (2006).

Quadro 2 - Segunda sntese: Correspondncias entre o ensino de histria, o livro


didtico de histria e as suas funes segundo Choppin*
FUNO

PERODO

Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

236

a) Funo referencial

Imprio (1822-1889)
Primeiro governo de Getlio Vargas (1930-1945)
Regime Civil-Militar (1964-1985)

b) Funo instrumental
c) Funo ideolgica e cultural

Regime Civil-Militar (1964-1985)


Imprio (1822-1889)
Primeiro governo de Getlio Vargas (1930-1945)
Regime Civil-Militar (1964-1985)
d) Funo documental
Redemocratizao (1980-1990)
*Tabela elaborada pelas autoras, com base nas obras de Choppin (2004), Caimi (1999) e Fonseca (2006).

Embora as correspondncias sejam feitas com base nos conceitos de cada funo de
modo lquido, existem adequaes necessrias a cada perodo histrico da educao brasileira.
Fundamentalmente, porm, as funes do livro didtico corroboram as do ensino de histria
no Brasil e os usos do livro didtico no s como instrumento pedaggico, mas tambm como
veculo ideolgico e cultural. Esta utilizao permite que se observe uma continuidade na
histria da educao brasileira o livro didtico como o principal referencial de
conhecimento escolar e amlgama de interesses polticos, ideolgicos e culturais e se entenda
a questo do livro didtico como uma consistente estrutura da problemtica do ensino de
histria no Brasil.
E neste sentido, na problemtica utilizao do livro didtico e do livro didtico de
histria, especificamente como um veculo de transmisso de saberes selecionados e
sistematizados a partir de objetivos determinados fora do mbito escolar, pelas esferas
controladoras do poder poltico e, cada vez mais, do poder econmico, que se insere uma das
abordagens preocupantes destes modelos pr-definidos: as identidades e as relaes de
gnero.

O gnero como possibilidade de interpretao histrica e sua vinculao com o livro


didtico
Nesta parte do trabalho discute-se o conceito de gnero como uma categoria com
estatuto e possibilidades de servir a interpretaes histricas diversas. Procura-se
compreender, ainda, de que forma, em sua historicidade, a emergncia das temticas de
gnero contribuiu e tem contribudo cientfica e socialmente para a emancipao terica e
cultural dos sujeitos envolvidos em seu processo.
Joan Scott (1992) adota o termo movimento da histria das mulheres para identificar
as dimenses polticas e tericas das complexas relaes nos campos poltico, ideolgico e
terico, que viriam a instituir o conceito de gnero com o significado que
Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

237

contemporaneamente lhe atribumos. Segundo Scott (1992, p. 64) a origem do campo


historiogrfico que compe a chamada histria de gnero est nos movimentos feministas
dos anos 1960, ocorridos, sobretudo nos Estados Unidos da Amrica. Embora configure em
parte um legado de fato, o processo no se deu de forma linear e nem significou o abandono
definitivo da causa feminista no mbito poltico. A autora defende que o movimento
feminista fabricou e legitimou uma identidade de gnero3 feminina e coletiva. Isso
significou uma juno de interesses das mulheres que, na academia, buscavam a igualdade e o
fim do preconceito profissional e das mulheres que, generalizadamente, buscavam essa
igualdade em todos os mbitos sociais a partir da sua militncia. Com base na alegada e
existente heterogeneidade entre as historiadoras e os historiadores, as profissionais
acadmicas feministas do campo da histria incitaram diversas questes sobre a deteno do
conhecimento histrico, que estaria diretamente ligado aos produtores deste, no corpo
unitrio historicamente masculinizado e indicaria posies perigosas das relaes de poder na
epistemologia da histria.
Este movimento encontrou eco, ainda segundo Scott, nas demandas do movimento
feminista pela incluso da mulher na histria e enquanto se aproximava das esferas acadmica
e historiogrfica em vias de ampliar a escrita da histria, tambm se afastou daquele mbito
exclusivamente poltico. Necessrio observar que a incluso da mulher na histria e a
proposta de uma histria das mulheres contm ambiguidades, pois, segundo Scott (1992,
p.7), ao mesmo templo um suplemento incuo histria estabelecida e um deslocamento
radical dessa histria. E assim se configura, pois promove a desconstruo de vrios dos
pressupostos da disciplina e prope rompimento com muitas das noes naturalizadas pela
histria, principalmente aquelas que dizem respeito ao sujeito histrico e s comparaes
das diferenas geralmente propostas por anlises histricas, como, no caso, as de homens e
mulheres, em que ambos os conceitos so tomados como categorias naturais, fixas, dadas e
a-histricas.
As agitaes internas da disciplina, notadamente a partir das dcadas de 1980 e 1990,
assim como o desdobramento da histria social em suas mltiplas abordagens e aberturas para
as identidades e representaes, trouxe proximidade com as discusses da histria das
mulheres sobre o significado das diferenas. Contemplando tambm as discusses da
unidade inquestionvel apresentada pelo sujeito histrico vigente, o termo gnero elegeuse como aplicvel para se relacionarem as diferenas entre os sexos. Contudo, com o
crescimento do debate observou-se tambm uma distoro no que diz respeito s diferenas
internas s prprias concepes de homem e mulher, ou masculino e feminino, o que
Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

238
instigou a questo das diferenas dentro da diferena. Esta questo trouxe tona um debate
sobre o modo e a convenincia de se articular o gnero como uma categoria de anlise
(SCOTT, 1992, p. 88) e, finalmente, assim se expandiu o foco da histria das mulheres, que
passou a compor, lentamente, um leque mais amplo, denominado histria de gnero.
A partir de ento, o campo de possibilidades do gnero na composio de uma
categoria completa e autnoma no somente complementar na escrita da histria, foi
explorado por diversos pesquisadores e inspirou a produo de inmeras coletneas que
buscaram historiar seu surgimento, discutir seus propsitos e apresentar suas ambies.

atualmente, o campo da histria das mulheres, ou de gnero, expandiu-se rapidamente pelas


discusses de variadas disciplinas, incluindo no somente a histria, mas o estudo das
relaes sociais, compondo dilogos profcuos em diversos meios tericos. Um deles a
teoria das representaes sociais (MOSCOVICI, 2011), que problematiza a categoria de
gnero como intrnseca a uma estrutura histrica de relaes humanas e influencia e este o
ponto principal de chegada na vida familiar e escolar das crianas e de jovens.
O trabalho de Trindade e Souza (2009), por exemplo, busca estreitar as vias de ligao
entre a temtica de gnero e a educao, vendo esta como o reflexo cultural de sociedades e
elo de reflexo e anlise interpretativa da realidade social e de sua construo. neste meio
escolar, segundo os autores que, de forma privilegiada, operacionalizada a manuteno de
vrios dos pressupostos conceituais culturais, sociais e disciplinares, nos processos de ensinoaprendizagem. Inclusos aqui esto, claramente, papis representativos e normativos de
gnero, coletivamente compartilhados, que evoluem perigosamente para questes como as
causas do fracasso escolar e a disseminao de tradicionais pressupostos homogeneizadores
dos indivduos sociais.
Partindo da premissa de que a identidade de gnero diz respeito a cada indivduo
particularmente e espao de diversidade, as relaes de gnero no processo escolar podem
se configurar em fragilidades pela apresentao e manuteno de papis normativos
femininos e masculinos.
O livro didtico de histria , no caso da disciplina, o veculo que traz todas as
conceituaes externas, a servio da escola, do professor e do estudante. Quando usado e
assim o , frequentemente5 como plano curricular, o livro didtico de histria passa a ocupar
papel soberano na sala de aula. Anteriormente apresentou-se o livro didtico de histria como
um promissor objeto de pesquisa, especialmente no contexto do ensino de histria brasileiro,
uma vez que a ele foram atribudos muitos papis ao longo do tempo, que o superestimaram e
o ambicionaram como instrumento de formao nacionalista, disciplinador ideolgico e
Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

239

doutrinador identitrio. Cabe, agora, inquerir: de que forma tem sido, ao longo do tempo,
tratados os papis, as identidades e as relaes de gnero nos livros didticos de histria
brasileiros? O que podemos inferir a partir destas representaes e de que forma puderam ou
podem influenciar no processo de educao de crianas e jovens? Avanamos, portanto, para
a terceira e ltima parte deste estudo, procurando, se no responder, ao menos abrir espaos
de discusso e reflexo para tais questes.

O Livro Didtico de Histria e a categoria de gnero: interlocues possveis


Diversos estudos6 tm trazido discusso, em variadas abordagens, as relaes entre o
gnero, como categoria de anlise histrica (e social, portanto) e o livro didtico de histria,
que atua, histrica e contemporaneamente, como veculo no somente do conhecimento
histrico, mas de um modo especfico de conhecimento, configurado particularmente para o
ensino, de acordo com variadas formas de apropriao e conjuntamente s mudanas internas
prpria cincia histrica, no e para o mbito educacional. Buscar-se-, nesta seo,
identificar a presena (ou ausncia) das figuras femininas no corpus documental selecionado,
a saber, 11 produes didticas da Histria do Brasil editadas no perodo de 1910 at 2010.
Julga-se ser interessante perscrutar o aparecimento das figuras femininas na escrita da histria
escolar como pressuposto do lugar ocupado pelas relaes de gnero e como foram
operacionalizadas para sua utilizao na escolarizao de crianas e jovens. Ademais, podero
ser inferidos diversos aspectos sobre as intenes escondidas aqum dos livros didticos,
ainda que nem sempre instrumentalizados de forma explcita, como j comentado nas sees
anteriores deste estudo.
As obras didticas que constituem a amostra, importante salientar, no devem
assumir o estatuto de um estudo findo, nem tampouco absoluto em seus resultados. Servem,
alm do propsito j justificado, para perscrutar a possibilidade de utilizao da categoria de
gnero como instrumento de anlise histrica e de ampliao dos espaos de reflexo sobre as
relaes e identidades de gnero nos processos, ambientes e sujeitos escolares, por meio do
papel que os livros didticos tm nestes meios. Assim, as obras foram selecionadas, uma
correspondente a cada dcada, de acordo com sua disponibilidade para pesquisa no arquivo
histrico local. As obras que contemplam as dcadas de 1910 a 1970 foram selecionadas na
Biblioteca Auxiliar do acervo pertencente ao Arquivo Histrico Regional, da Universidade de
Passo Fundo/RS. Os exemplares das dcadas de 1980 a 1990 foram escolhidos a partir do
acervo do Centro de Documentao da Faculdade de Educao da mesma universidade e as
Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

240

obras das dcadas de 2000 e 2010 compunham o arquivo pessoal das autoras. O quadro a
seguir apresenta a constituio final da amostra.

Quadro 3 Corpus documental


Ano de
publicao
1918
1928

Referncia
PEQUENA Histria do Brasil. Coleco FTD. S/L, Livraria Francisco Alves, 1918. 4. ed.
RIBEIRO, Joo. Histria do Brasil: curso superior. Segundo os programas do Collegio
Pedro II. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1928. 543 p.

1936

LOBO, Esmeralda. Histria do Brasil: srie de mapas e quadros sinticos. Rio de Janeiro:
Editores J. R. de Oliveira e Cia., 1936.

1941

CESARINO JR, Antnio Ferreira. Histria do Brasil. So Paulo: Companhia Editora


Nacional, 1941.
TAUNAY, Alferdo dEscragnolle; MORAES, Dicamr. Histria do Brasil para o
segundo ano colegial. 3. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1955.

1955
1966
1972
1987
1996
1997
2000
2010

HERMIDA, Antnio Jos Borges. Compndio de Histria do Brasil. 50 ed. So Paulo:


Companhia Editora Nacional, 1966.
ESA, Elias; PINTO, Luiz Gonzaga de Oliveira. Histria do Brasil: estudo dirigido. s/l,
Ibep, 1972.
COTRIM, Gilberto; ALENCAR, lvaro Duarte. Histria do Brasil: para uma gerao
Consciente. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 1987.
COTRIM, Gilberto. Histria & Conscincia do Brasil 1. 11 ed. So Paulo: Saraiva, 1996.
______. Histria & Conscincia do Brasil 2. 12. ed. So Paulo: Saraiva, 1997.
PEREIRA, Denise Manzi Frayze; KOSHIBA, Luiz. Histria do Brasil. 7. ed. So Paulo:
Atual Editora, 2000.
BRAICK, Patrcia Ramos; MOTA, Myriam Becho. Histria: das cavernas ao terceiro
milnio. 2. ed. Vol. 2. So Paulo: Moderna, 2010.
Fonte: Organizao das autoras.

A sistematizao dos dados contempla os perodos mais facilmente identificveis pela


organizao dos prprios livros didticos, que so os trs principais perodos polticos da
histria brasileira: Colnia, Imprio e Repblica. Em primeiro lugar, foram sistematizados
fichamentos a partir da leitura flutuante (BARDIN, 1977) das obras, registrando-se todas as
menes a figuras ou representaes femininas existentes nos livros didticos estudados.
Aps, esquematizou-se um fichamento global, onde emergiram quatro categorias
generalizadas de aparies femininas no contedo dos livros: 1) Mulheres indgenas, 2)
Escravas africanas ou afrodescendentes, 3) Membros de linhagens reais e 4) Outras. Esta
ltima categoria consubstancia uma diversidade de sujeitos, em geral figuras femininas
relacionadas a movimentos artstico-culturais e personagens da histria, cuja presena mais
frequente nos livros didticos das dcadas mais recentes. Desta forma, so igualmente
recortadas as localizaes temporais das citaes selecionadas. A anlise das obras ser
operacionalizada a partir da observao da forma como estes aparecimentos (ou
Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

241

esquecimentos) so tratados pelos livros didticos de histria que compem a amostra.


Colocando em termos mais gerais, se buscar compreender como aparecem as identidades
de gnero femininas e o que dizem sobre as relaes de gnero em cada uma das obras.
Pretende-se, assim, compor linhas iniciais da forma como foram impostos determinados
papis de gnero na escolarizao, justificados e legitimados pelo ensino de histria.
Sistematizaram-se tais dados, para posteriores inferncias, pela orientao da
periodizao tripartite clssica. No perodo colonial, a primeira categoria, composta pelas
mulheres indgenas, aparece em sete das 11 obras. As formas como essas mulheres so
descritas sugerem uma dupla posio de inferioridade nas relaes de gnero: aparecem, na
relao com os homens portugueses, sempre oferecidas como esposas (prtica que, em uma
das obras descrita como barbarizao de costumes7) e, em relao aos homens ndios,
como despojos de guerras entre tribos, bem como em posies menos privilegiadas e
tradicionalmente femininas da diviso das tarefas interna s aldeias. A categoria 2,
representada pelas escravas africanas e afrodescendentes, aparece em apenas duas das 11
obras, como mucamas em servios domsticos. A terceira categoria, reservada s aparies
de mulheres representantes de linhagens reais, aparece de forma consistente em todas as
obras, embora no caracterize importncia histrica. Seu tratamento se d, invariavelmente,
em anexo s aparies de seus pares masculinos: so citadas apenas a ttulo de apario, de
forma a esclarecer sucesses dinsticas ou eventos como casamentos, nascimentos e bitos.
A categoria 4, denominada outras, esteve contemplada por apenas quatro das 11 obras. Nelas
aparecem, alm de rfs portuguesas enviadas colnia para dignificar o lar e a
descendncia dos colonizadores, duas descries que se dedicam a explicar o sistema do
patriarcado sem, contudo, apresentar qualquer crtica a tal prtica. Estas obras das dcadas de
1920 e 1950, apresentam, na primeira, uma determinao dos deveres intrnsecos aos sexos:
as mulheres deveriam costurar, enquanto os homens deveriam comerciar; os homens eram os
geradores e as mulheres responsveis pela amamentao das crias8. Na segunda temos uma
descrio precisa de como funcionava um lar colonial9:
O chefe da casa podia castigar seu escravo, seu criado, seus filhos, e at sua prpria
espsa, castigar e emendar de ms manhas, diz o texto da lei. [...] O lar era uma
priso mourisca, onde a mulher, alheia ao mundo, mais ou menos feliz, mais ou
menos conformada, vivia, amava, tinha filhos, criava-os, sorria, chorava, at que a
morte viesse e lhe cerrasse os olhos. Na casa colonial passava a existncia entre um
oratrio de jacarand, uma rde, uma esteira, fazendo rendas, bordados, cosendo,
engordando e aprendendo a falar mal com os escravos. 10

No livro didtico referente dcada de 2010 h um texto apndice sobre a mulher no


perodo colonial, que se utiliza de um caso aparentemente isolado a presena feminina nas
Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

242
Bandeiras para argumentar contra a viso generalizada da historiografia chamada
tradicional, que tratara o sexo feminino como frgil. Porm, a discusso pretendida por meio
do texto complementar permanece no nvel terico, pois inquire aos leitores apenas questes
do mbito historiogrfico, no aprofundando de nenhuma forma a problematizao do tema
nas questes de gnero.
No perodo imperial, a primeira categoria, referente s mulheres indgenas, no
aparece em nenhuma das obras. No mesmo recorte temporal, a categoria das escravas
africanas e afrodescendentes aparece em seis das 11 obras analisadas. Na metade das obras
(trs, portanto) figuram como personagens quando se citam os trmites da Lei do Ventre
Livre, que determinava a liberdade para as crianas filhas de escravas, de acordo com suas
determinaes especficas. Na outra metade das obras, referentes s dcadas de 1980, 1990 e
2010, as escravas africanas aparecem em situaes de desordem social trazidas pela
escravido: seus filhos mestios, quando bastardos, teriam sido na maioria das vezes
renegados pelos pais; sofriam abusos sexuais e desprezo generalizadamente aqui, pode-se
atentar para a existncia de certo anacronismo quando se fala do preconceito sofrido pelas
escravas negras quando alforriadas. A categoria das mulheres membros de linhagens reais,
como ocorre no perodo anterior, recebe apenas o tratamento estritamente necessrio, sendo
citadas quando de sucesses dinsticas, nascimentos ou mortes, de forma generalizada, por
todas as obras. Corroborando com o contexto poltico, tambm aparecem algumas figuras
femininas no poder imperial, atuando em breves regncias, sem que, contudo, se explorem
suas funes. Como destaque, h na obra da dcada de 1960 uma pgina que contm
reprodues de assinaturas de personagens do imprio, subtitulada Assinaturas de homens
ilustres do Brasil e da Amrica. Entre todas as assinaturas de personagens masculinos, assina
Isabel, Condessa dEu, reforando o pertencimento masculino, pelo casamento, no nome da
princesa brasileira. Na categoria Outras, observam-se aparies heterogneas em cinco das
obras. H alguns comentrios em trs destas sobre a inexistncia ou descaso com a educao
feminina, que separada da masculina em virtude de funes sociais distintas aos dois
sexos. Novamente, a questo das funes nunca explorada em profundidade pelas obras,
sequer discutida. Outras mulheres civis, populares, so comentadas como vendedoras
(quando esposas de desclassificados) e nas questes da inexistncia de seu direito de voto,
em apenas duas dcadas, sendo a primeira ocorrncia presente nas obras de 1990 e 2010 da
amostra e a segunda, apenas na dcada de 1990.
Finalmente, no perodo republicano, no h destaque para as mulheres das trs
primeiras categorias (mulheres indgenas, mulheres escravas africanas e afrodescendentes,
Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

243

mulheres de linhagens reais), cabendo categoria Outras dois tipos de abordagem, em seis
das 11 obras. O primeiro tipo de abordagem, que consta em quatro obras, explora a temtica
das mulheres em aspectos mais pblicos, citando nomes de figuras dos contextos artsticoculturais brasileiros, como por exemplo, da maestrina e compositora Cacilda Borges Barbosa,
das escritoras Rachel de Queiroz e Ana Miranda e da pintora Anita Malfatti. Na segunda
abordagem, quatro obras tratam o tema das mulheres como classe de gnero, quando inclusas
no sufrgio, direito de voto concedido pela Constituio Federal de 1934. O livro da dcada
de 2010 traz, em boxe, a ateno para a questo da especificidade das revistas dedicadas ao
pblico feminino no sculo XX, tanto as direcionadas s questes domsticas quanto as de
cunho feminista.
Pode-se constatar, pela anlise empreendida sobre a amostra, que a representao do
gnero feminino parca na maioria dos livros; que as mulheres so apresentadas de forma
homognea em vrias obras e so ignoradas por completo em muitas outras. Tambm se
observa um desaparecimento de algumas das categorias , como as mulheres indgenas e as
que compunham o grupo das escravas africanas ou mulheres afrodescendentes, que so
absolutamente eliminadas da histria aps a proclamao da Repblica. Ainda, se observa
um crescimento das abordagens em torno da mulher como ser histrico, principalmente nos
livros didticos referentes s trs ltimas dcadas analisadas, as de 1990, 2000 e 2010. Mesmo
incorporando mais figuras femininas aos contedos, especialmente em espaos pblicos, estas
ficam restritas a um grupo generalizado nas questes de incluso de seu direito de voto ou
em um grupo muito especfico e representativo nas mulheres cones de movimentos
artsticos, como Anita Malfatti e Zina Ata, por exemplo. Quando so includas nas discusses
de fato, as mulheres ainda figuram nas bordas e margens das produes didticas, em quadros
especficos e em situaes pontuais, sem evidentes impactos sobre os processos histricos.

Algumas consideraes finais

O livro didtico parece ter, de fato, uma extrema dificuldade em integrar as renovaes
historiogrficas propostas pela histria de gnero. Com isso, define papis normativos no s
aos gneros, mas tambm aos sujeitos histricos, que ainda aparecem predominantemente
circunscritos aos grandes personagens. As questes de gnero permeiam e fazem parte do
ambiente escolar, porm um dos grandes instrumentos do ensino de histria ainda no d
conta de suprir os questionamentos que a prpria disciplina histrica j apropriou e discutiu.
O livro didtico, por seu papel poltico, ideolgico e cultural, ao mesmo tempo em que
Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

244

apresenta papis masculinos como exemplos histricos e determina, ao longo do tempo, os


lugares permitidos apario feminina na histria, sempre estreitos e genricos, exclui
majoritariamente de seu discurso a mulher brasileira, civil e contempornea.
Deve-se ter claro que tal resultado amostral no tem carter absoluto ou conclusivo,
porm oferece subsdios a vrios questionamentos que esto no cerne das discusses de
relaes de gnero, do ensino de histria e da educao brasileira.
Teve-se como carter primrio e foco principal deste estudo averiguar as
possibilidades de se operar o livro didtico de histria como objeto de pesquisa e as temticas
de gnero como instrumento metodolgico de anlise histrica, verificando-se o tratamento
dado s questes de gnero no livro didtico de histria ao longo dos sculos XX e XXI. Tal
objeto amostral no esgota, nem tampouco finda as possibilidades de investigao neste
sentido, que pode ser ampliado em diversas perspectivas e abordagens, tendo em vista a
importante relao entre a educao, o ensino de histria no Brasil e as temticas de gnero.

Referncias

APPLE, Michael. Cultura e Comrcio do Livro Didtico. In: ______. Trabalho docente e
textos: economia poltica das relaes de classe e de gnero em educao. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1995.
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa, Portugal: Edies 70, 1977.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. 4. ed.
So Paulo: Cortez, 2011.
CAIMI, Flvia Eloisa. O livro didtico: algumas questes. In: DIEHL, Astor Antnio. (Org.).
O livro didtico e o currculo de histria em transio. Passo Fundo: Ediupf, 1999.
CHARTIER, Roger. Textos, impressos, leituras. In: ______. A histria cultural: entre prticas
e representaes. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1988.
CHOPPIN, Alain. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte.
Educao e pesquisa, So Paulo, set./dez. 2004.
DARTON, Robert. O que a histria dos livros? In: ______. O beijo de Lamourette: mdia,
cultura e revoluo. So Paulo: Cia. das Letras, 1995.
FONSECA, Thais de Lima e. Histria & ensino de Histria. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica,
2006.
HAMILTON, David. What is a Textbook? Paradigm: newsletter of the colloquium of the
textbooks, schools and society, Champaign (Illinois/EUA), n. 3, jul. 1990.
Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

245

HOSKIN, Keith. The Textbook: Further Moves towards a Definition. Paradigm: newsletter of
the colloquium of the textbooks, schools and society, Champaign (Illinois/EUA) n. 3, jul.
1990.
LE GOFF, Jacques. Documento/monumento. In: ______. Histria e memria. 5. ed.
Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2003.
LIMA, Elcio Gomes. Para compreender o livro didtico como objeto de pesquisa. Educao
e Fronteiras On-Line. Dourados/MS, v. 2., n. 4, p. 143-155, jan/abr. 2012.
LOHN, Reinaldo Lindolfo Lohn; MACHADO, Vanderlei. Gnero e imagem: relaes de
gnero atravs das imagens dos livros didticos de histria. Gnero. Niteri/RJ, v. 4. n. 2., p.
119-134, 2004.
MIRANDA, Snia Regina; LUCA, Tnia Regina de. O livro didtico de histria hoje: um
panorama a partir do PNLD. Revista Brasileira de Histria. So Paulo, v. 24. n. 48., 2004.
MOSCOVICI, Serge. Representaes sociais: investigaes em psicologia social. 8. ed.
Petrpolis,RJ: Vozes, 2011.
MUNAKATA, Kazumi. O livro didtico e o professor: entre a ortodoxia e a apropriao. In:
MONTEIRO, Ana Maria; GASPARELLO, Arlette Medeiros; MAGALHES, Marcelo de
Souza. (Org.). Ensino de histria: sujeitos, saberes e prticas. Rio de Janeiro: Mauad X:
FAPERJ, 2007.
PERROT, Michelle. Os excludos da histria: operrios, mulheres e prisioneiros. 2. ed. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
PINKSY, Carla Bassanezi. Gnero. In: ______. (Org.). Novos Temas nas aulas de Histria.
So Paulo: Contexto: 2009.
PROTO, Leonardo Venicius Parreira; SILVEIRA, Joo Paulo de Paula. O gnero no livro
didtico de histria: arranjos de poder e conscincia histrica. Revista Sapincia: sociedade,
saberes e prticas educacionais. UEG/UnU Ipor, v.1. n. 1, p. 101-112, jan/jun 2012.
ROBERTS, Michael. Histria das mulheres e histria de gnero. In: LAMBERT, Peter;
SCHOFIELD, Philip. (Org.). Histria: introduo ao ensino e prtica. Porto Alegre: Penso,
2011.
SALLES, Andr Mendes. O livro didtico como objeto e fonte de pesquisa histrica e
educacional. Revista Semina (UPF). Passo Fundo/RS, v.10, 2011.
SCOTT, Joan. Histria das mulheres. In: BURKE, Peter. (Org.). A escrita da histria: novas
perspectivas. So Paulo: Editora UNESP, 1992.
SILVA, Cristiani Bereta da. Gnero e sexualidade nos livros didticos de Histria: algumas
questes sobre produes de subjetividades. In: Anais do VII Seminrio Internacional
Fazendo Gnero, n. 7, UDESC/Florianpolis (SC), 2006.

Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

246

SOIHET, Rachel. Histria das mulheres. In: VAINFAS, Ronaldo; CARDOSO, Ciro
Flamarion. (Orgs.). Domnios da histria: ensaios de teoria e metodologia. 5. ed. Rio de
Janeiro: Campus, 1997.
TRINDADE, Zeidi Arajo; SOUZA, Luiz Gustavo Silva. Gnero e escola: reflexes sobre
representaes e prticas sociais. In: ALMEIDA, Angela M. O.; JODELET, Denise. (Org.).
Representaes sociais: Interdisciplinaridade e diversidade de paradigmas. Braslia:
Thesaurus, 2009.

Aedos, Porto Alegre, v. 7, n. 16, p. 229-246, Jul. 2015

Você também pode gostar