AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

PEDAGGICO PBLICO TARAPOTO
ENSAYO: RUTAS DE
: CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A

REA

LAS CIENCIAS

SOCIALES - II
RESPONSABLE

: LIC. ROBERT DEL AGUILA ESTRELLA

SEMESTRE ACADMICO
ESPECIALIDAD
CICLO
ALUMNOS

: CIENCIAS SOCIALES
: VI
: AGUIRRE GONZALES NORITH

: II-2016

TORRES GARCA GEORGE TERCERO

FECHA

: 21-09-2016

TARAPOTO PER
2016

ENSAYO SOBRE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

Segn el Ministerio de Educacin del Per (MINEDU, 2013), Las Rutas del Aprendizaje son
los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera
competente en una situacin. Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se
espera que los estudiantes logren al trmino de la Educacin Bsica Regular, (EBR).

El Ministerio de Educacin (MINEDU) ha definido las Rutas del Aprendizaje 2015,

herramienta que establece pautas y orientaciones pedaggicas as como sugerencias
didcticas para que todos los docentes puedan ponerlas en prctica en aras de mejorar la
planificacin educativa y la enseanza a favor de los estudiantes del pas.
Las Rutas estn planteadas de manera integrada, considerando la gradualidad de los
aprendizajes segn el desarrollo cognitivo y socioemocional de los escolares y marcando
las metas de aprendizaje que deben alcanzar al pasar por los grados de inicial, primaria y
secundaria, correspondientes a la Educacin Bsica Regular. Son entonces ideas
metodolgicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascculos para cada uno de los
grados y ciclos de la educacin bsica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas
metodolgicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras
que han aportado en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje
est enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro pas y se busca que el docente
adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y as lo haga significativo
para sus estudiantes.
Patricia Salas OBrien, (Ex Ministra de Educacin), explica que como parte de las Rutas del
Aprendizaje, se ha elaborado un fascculo dirigido a directores de instituciones educativas
para apoyar la gestin de los aprendizajes y fortalecer el rol y liderazgo pedaggico que
tienen ante su comunidad educativa. En este fascculo se aborda tambin la importancia
de las jornadas de reflexin y la elaboracin del plan de mejora.
Y que la principal
razn de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan y que nadie se quede
atrs. Por eso se propone como visin de futuro para la educacin nacional, lograr
aprendizajes que:

Permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de

retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender
con autonoma, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y
progresando en el desarrollo de las competencias.

Tambin se han elaborado rutas del aprendizaje en educacin intercultural bilinge que
ofrecen al maestro una serie de orientaciones didcticas para el trabajo con los nios y
nias de los pueblos y comunidades indgenas. Estos fascculos tienen por finalidad
mejorar las capacidades de los alumnos en forma armnica y concordante con su
contexto sociocultural y en su lengua materna, a travs de experiencias afectivas y
sociales que les permita desarrollarse como personas.
Hay Rutas del Aprendizaje en La Educacin Intercultural Bilinge (EIB) para cada lengua
originaria priorizada (aimara, ashninka, awajn, quechua chanka, quechua collao, shawi
y shipibo), para los niveles de inicial y primaria. Esperamos que estas propuestas sirvan
para estimular la creatividad y compromiso del maestro y adaptarla a las caractersticas
de los estudiantes.
Cul es la finalidad de las rutas del aprendizaje?
Es orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin
Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada
ciclo.
Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del
grado actual, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica. Por
ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el
nio y nia de inicial a la primaria.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para
ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educacin Bsica asumen las

mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos

cargo de stos y podemos acompaar de manera ms pertinente a los estudiantes.
Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
Orientar la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que
evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el
itinerario escolar de los estudiantes.
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus
sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las
competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.
En el rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de la
identidad social y cultural de los alumnos y alumnas mediante el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicacin y contexto de los procesos humanos en el tiempo
histrico y en el espacio geogrfico.
El rea promueve el desarrollo de capacidades el acceso a conocimientos sobre los
procesos histricos sociales, econmicos y polticos del Per y del Mundo enriqueciendo la
percepcin de los estudiantes al proporcionarles referencias temporales y espaciales que
le permitan desarrollar el pensamiento crtico y las habilidades de observacin, anlisis,
sntesis, evaluacin, representacin e interpretacin del medio natural.
As tambin contribuye a valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar
el sentimiento de pertenencia en el Per. En este sentido cobra importancia el anlisis y la
evaluacin del legado cultural, social y econmico.
Como sugerencias; los maestros tienen que actualizarse en teora pedaggica y didctica
para comprender adecuadamente la naturaleza de las actividades pedaggicas que est
planificado a travs de las Rutas de Aprendizaje.
La actividades pedaggicas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, la cual el maestro
deber crear las suyas propias siguiendo los modelos planteados en su estructura e
intencionalidad pedaggica. Poniendo mucho cuidado en establecer los indicadores de
logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y capacidades.

Conclusin, las rutas de aprendizaje son una propuesta del MINEDU, en su primera versin
y pensamos que podemos enriquecerla con nuestra prctica en aula. Ya que el educador
debe ser quien proponga los nuevos aportes a una teora educativa que responda las
necesidades de nuestra escuela. Entonces nuestra primera tarea es leerla, para
comprenderla e intentar insertarla paulatinamente en nuestro quehacer diario. Ya que las
rutas de aprendizaje se planifican e implementan a partir de las propias experiencias de
aprendizaje de los educandos a partir de vivencias reales.

Linkoiografa:
http://www.minedu.gob.pe/n/noticia.php?id=31811
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#
http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/2015/09/analisis-de-las-rutas-deaprendizaje.html
https://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marcocurricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/

TRABAJO HECHO EN CLASES