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UNIDAD 1
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UNIDAD 1
HABILIDADES Y DESTREZAS
ACTITUDES Y VALORES
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VOCABULARIO BSICO
Responsabilidad en la prevencin de
problemas ambientales.
los
Abitico
Autoecologa
Auttrofo
Biocenosis
Biomasa
Biosfera
Biosntesis
Bitico
Biotopo
Cadenas alimenticias
Ciclo de Krebs
Ciclo de Calvin
Ciclo
Bio-Geo-Qumico
Comensalismo
Comunidad
Detritfago
Dinmica de
Poblaciones
Ecosfera
Ecosistema
Epfita
Fotosntesis
Gaia
Hetertrofo
Micorriza
Mutualismo
Nutricin saprobitica
Nutricin holozoica
Pirmide ecolgica
Quimiosntesis
Respiracin celular
Sinecologa
Trifosfato de
adenosina
UNIDAD 1
INFORMACIN BSICA
Al visualizar el entorno de los
organismos, se observa la complejidad
del medio ambiente. Adems del
conjunto de fenmenos, procesos e
interrelaciones en la naturaleza, la vida
en el planeta est condicionada por
procesos
sociales,
econmicos,
tecnolgicos, polticos y culturales.
Dada esta complejidad, se hace
necesario reflexionar sobre el medio
ambiente, con el objetivo de clarificar
conceptos y fundamentar adecuadamente los procesos de desarrollo del
conocimiento, habilidades, actitudes y
valores de las ciencias naturales y la
educacin ambiental.
La ecologa
La humanidad siempre ha buscado
respuesta a sus mltiples interrogantes
sobre el origen del universo, el planeta, la
vida y la especie humana. Como
producto de estas inquietudes, todas las
civilizaciones sobre la faz de la Tierra han
construido sus propias interpretaciones,
desarrollando conocimientos a partir de
observaciones,
experimentacin
y
prediccin de los fenmenos y procesos
en la naturaleza.
A pesar de que el estudio de las
relaciones entre los organismos vivos y
su medio ambiente data de los antiguos
griegos (Teofrasto, 327-287 a.C.), no fue
sino hasta 1869 que el bilogo alemn
Ernest Haeckel propuso el trmino
Ecologa, definindolo como "el estudio
de las relaciones de un organismo con su
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La organizacin de la vida en el
planeta Tierra
En el universo, y el planeta Tierra como
parte de l, todo es energa y materia, las
cuales se encuentran en continuo
movimiento y permanente interaccin.
Las transformaciones energticas se
manifiestan en el flujo unidireccional de
energa que va desde el sol hasta cada
uno de los organismos vivos en la
naturaleza, en lo que se conoce con el
nombre de cadenas de alimentos.
La materia, sin embargo, se encuentra en
constante reciclaje en el planeta; los
tomos y molculas que conforman a los
seres vivos y a los componentes
abiticos (carbono, hidrgeno, oxgeno,
nitrgeno, etc.) se encuentran en cambio
y movimiento en lo que se llaman ciclos
bio-geo-qumicos.
La materia se organiza en niveles, desde
las partculas subatmicas hasta los
organismos ms complejos; la fsica, la
qumica y la biologa estudian toda la
gama de elementos, fenmenos y
procesos en los diferentes niveles de la
materia.
Con respecto a la materia viva, el primer
y ms simple nivel de organizacin es el
qumico, tomos se combinan para
formar molculas inorgnicas (agua,
sales minerales) y stas entre s para
formar
macromolculas
(cidos
nucleicos, protenas, hidratos de carbono,
lpidos, etc.).
Un segundo nivel de organizacin de la
materia viva es el celular, las molculas
se organizan en estructuras complejas
(organelos) que en su conjunto forman
las clulas.
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UNIDAD 1
UNIDAD 1
35
UNIDAD 1
Los ecosistemas
UNIDAD 1
! Auttrofos
fotosintticos,
las
plantas verdes, algas y ciertas
bacterias,
las
cuales
viven
fundamentalmente de agua y bixido
de carbono, obteniendo la energa
necesaria para sus procesos de la
biosntesis a partir de la luz solar. La
energa lumnica es transformada en
energa qumica, la cual se almacena
dentro de los enlaces qumicos de las
molculas
orgnicas
complejas
producidas.
Este proceso es conocido como
fotosntesis, adems de producir
energa en forma de alimento,
produce el oxgeno necesario para la
respiracin de los animales y es parte
del ciclo del carbono en la naturaleza.
! Auttrofos
quimiosintticos:
algunas bacterias, que poseen
sistemas enzimticos capaces de
catalizar la oxidacin de sustancias
inorgnicas como el amonaco, cido
sulfhdrico, hierro ferroso para
convertirlos en nitritos, nitratos,
sulfatos y hierro frrico.
La energa liberada por estas
reacciones de oxidacin es utilizada
para sintetizar todos los materiales
orgnicos necesarios para mantener
la vida y el crecimiento de estos
organismos. Estos organismos son
importantes en el ciclo natural del
nitrgeno, convirtiendo el amonaco
en nitratos, de fcil absorcin para las
plantas.
A pesar de la importancia de las bacterias
nitrificadoras, las cuales tienen un papel
vital en la biosfera, los auttrofos
quimiosintticos son ecolgicamente
menos
significativos
que
los
fotosintticos, sin embargo constituyen la
base de los ecosistemas de los fondos
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UNIDAD 1
La energa
Qu es energa?
Es la capacidad de inducir cambios
(mover algo o calentar algo). La energa
es una caracterstica inherente a todo
sistema. Donde hay cambios existe
transformacin de energa. La vida se
basa
en
la
conversin,
uso,
almacenamiento y transferencia de
energa.
38
UNIDAD 1
La fotosntesis y respiracin
celular
son
procesos
complementarios
Las transformaciones de energa en los
seres vivos se realizan por medio de los
procesos de fotosntesis y respiracin
celular.
La fotosntesis es un proceso
metablico mediante el cual las plantas,
algas y bacterias fotosintticas, por
accin de la luz solar y en presencia de
clorofila,
transforma
compuestos
inorgnicos, bixido de carbono (CO2 ) y
agua (H2O) en compuestos orgnicos,
C6H12O6 (glucosa).
En las plantas, la fotosntesis se realiza
dentro de las clulas, en organelos
especializados
denominados
cloroplastos,
los
cuales
estn
conformados por un sistema de
membranas internas, plegado en
laminillas; una membrana externa o
estroma y una serie de estructuras
inmersas en las laminillas o tilacoides,
que se disponen uno sobre otro
formando la grana.
Los
tilacoides
se
encuentran
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UNIDAD 1
C6H12O6
Glucosa
"
2 C3H6O3
cido lctico
UNIDAD 1
"
cido lctico
CO2
Acetil Co A
2 e- + 2 H+
Fotosntesis
(Cloroplastos)
E
C6 H12 O6 + H2O + O2
CO2 + H2O
E (ATP)
Respiracin
(Mitocondrias)
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Qu es el ATP?
El ATP (trifosfato de adenosina), es una
molcula presente en todos los seres
vivos, la cual se origina a partir del proceso
de respiracin celular en las mitocondrias
y constituye la fuente principal de energa
utilizable por las clulas para realizar sus
actividades.
La parte de adenosina que constituye la
molcula de ATP, est formada por
adenina (una de las bases nitrogenadas
que conforman los cidos nucleicos) y
ribosa (azcar de cinco carbonos); cada
unidad de los tres fosfatos est formada
por un tomo de fsforo y cuatro de
oxgeno y el conjunto est unido a la ribosa
por medio de uno de estos oxgenos.
Los enlaces entre los grupos fosfato son
relativamente dbiles y cuando las enzimas
los rompen, ceden su energa con
facilidad; con la liberacin de un grupo
fosfato se obtienen siete caloras de
energa disponible para el trabajo y la
molcula de ATP se convierte en ADP
(difosfato de adenosina).
La mayora de las reacciones celulares que
consumen energa estn potenciadas por
la conversin de ATP en ADP, por ejemplo:
la transmisin de seales nerviosas, el
movimiento de los msculos, la sntesis de
protenas, la divisin de las clulas, entre
otras.
Cadenas alimenticias
Las transferencias de energa a travs de
una serie de organismos con etapas
repetidas de comer y ser comidos, se
conoce con el nombre de cadena
alimenticia.
En el paso de cada eslabn de las
cadenas alimenticias se cumplen las
leyes de la termodinmica, la energa se
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UNIDAD 1
UNIDAD 1
Pirmides ecolgicas
Cumpliendo la segunda ley de la
termodinmica, en cada paso de las
cadenas alimenticias se pierde energa.
Las plantas no almacenan todo el
alimento que producen, utilizan una parte
para efectuar sus procesos vitales;
igualmente, los consumidores primarios
no utilizan toda la energa que las plantas
almacenan y as todos los consumidores
utilizan parte de la energa que obtienen
para llevar a cabo sus procesos vitales.
La energa que se disipa se pierde en
forma de calor y no queda disponible
para el prximo nivel de consumidores.
Las pirmides de energa ilustran las
prdidas energticas en cada eslabn de
las cadenas de alimentos; en la base de
las mismas se ubican los organismos
productores y los consumidores forman
cada uno de los otros niveles; el tamao
de cada nivel representa la energa
disponible.
UNIDAD 1
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UNIDAD 1
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Las
relaciones
ecosistemas
UNIDAD 1
en
los
UNIDAD 1
El bosque
ecosistema
como
ejemplo
de
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UNIDAD 1
El medio ambiente
Muchas veces se cree que el concepto
de medio ambiente est referido
nicamente a los aspectos naturales que
rodean a un individuo, de esta manera se
confunde lo que es un ecosistema o la
misma definicin de naturaleza, con lo
que se debe entender por medio
ambiente.
"El medio ambiente es un sistema
constituido por factores fsicos,
qumicos, biolgicos, as como
tambin
por
los
factores
socio-culturales
interrelacionados
entre s, que condicionan la vida en el
planeta y que son modificados y
condicionados por las actividades
humanas".
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UNIDAD 1
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UNIDAD 1
UNIDAD 1
! Atmsfera:
contaminado.
Las
emisiones
de
contaminantes
provenientes de los ms de 300 mil
automviles, as como tambin de las
plantas industriales que han quedado
dentro de las urbanizaciones, generan
concentraciones de contaminantes en la
atmsfera (SO, NO2, ozono, plomo,
monxido de carbono), superando los
valores normales establecidos por la
Organizacin Mundial para la Salud (OMS).
clima
modificado,
aire
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UNIDAD 1
! Transculturizacin y consumismo: la
sociedad de consumo en que vivimos nos
condiciona a pensar que nuestro nivel de
vida, nuestro progreso, se mide en trminos
de la capacidad de consumir bienes y
servicios, dejando de lado la idea de calidad
de vida, que todos deberamos explorar. La
calidad de vida no tiene nada que ver con el
consumo.
! Educacin:
alto
porcentaje
de
analfabetismo, insuficiencia de escuelas,
desercin escolar y otros.
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UNIDAD 1
Gaia
Tierra viva que se hizo a s misma en el cielo
el hbitat de la vida.
El hbitat celeste de la vida.
Y todo lo viviente de la Tierra, desde las ballenas a los virus
un solo ser vivo.
Sus depresiones y montaas
como curvas de un cuerpo vivo,
y habitamos un planeta que es todo vivo.
Una vasta cosa viviente,
que fue desarrollndose como viviente desde el principio.
GAIA come. Su comida es la luz del sol.
Anomala extraa y bella del sistema solar.
Y somos, como especie, su sistema nervioso.
Hace cinco mil millones de aos
de polvo y gas se form
y qued ya como est.
Roca y metales con una fina pelcula de agua y aire.
El gas de las burbujas ftidas de los pantanos
es el regulador de nuestro oxgeno.
As no es demasiado para que nuestros bosques se incendien.
Sin pantanos mal olientes no habra ni flores ni t.
Ernesto Cardenal
Canto csmico
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UNIDAD 1
Actividad 1
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UNIDAD 1
3. Inicie el estudio de la sucesin primaria tomando los datos de temperatura ambiental, utilice un
termmetro de mercurio y recuerde que estas mediciones deber hacerlas a la sombra
4. Determine la direccin del viento utilizando la tira de papel crespn; haga que uno de los alumnos(as)
sostenga la tira por uno de sus extremos y la mantenga separada de su cuerpo. Si hay viento, sta se
mover y usando la brjula podr determinar su direccin.
5. Pida a los alumnos(as) que observen una de las rocas del Pedregal y noten los diferentes tipos de plantas
vasculares inferiores que crecen sobre ella; esto es, aquellas plantas pequeas que carecen de tejidos
vasculares: lquenes, musgos, hepticas y selaginellas. Debern observar su tamao, textura, estructuras
reproductoras, etc.
Comente que los primeros organismos vivos que colonizan las rocas son las bacterias y los hongos, sus
esporas son llevadas por el aire y se establecen como primeros pobladores en condiciones climticas
totalmente adversas. Con el tiempo, se establecen los primeros seres vivos macroscpicos que nacen
sobre las rocas.
Estas especies pioneras son capaces de desintegrar las rocas por accin de los cidos que producen,
formando as una capita de polvo que podr servir de suelo para otras plantitas un poco ms grandes.
Que en estos lugares, el suelo tambin se forma por accin de las diferencias de temperaturas, el viento
y la precipitacin.
6.
Pdales que observen los helechos, gramneas y otras plantas herbceas que crecen en el suelo
acumulado entre roca y roca. Noten su tamao, sus estructuras y sistema de races que las sujetan al
suelo o las rocas.
Comente que estas especies constituyen una nueva etapa seral en la sucesin y contribuyen a su vez
al fraccionamiento de la roca y formacin de suelo.
7. Pida a los alumnos(as) que observen los arbustos que se desarrollan en este lugar, noten su altura y la
presencia o ausencia de hojas y flores (dependiendo de la poca del ao en que se est), comparen el
tamao de estos rboles con respecto a individuos de la misma especie que crecen en suelos ya
formados. Son estos ms bajos, ms altos o de igual altura?
Comente que este tipo de vegetacin es caducifolia, debido que se ha desarrollado en suelos de poca
profundidad y a la no disponibilidad de agua durante la poca seca.
8. Pida que observen todo tipo de animales en el sitio, insectos, reptiles, aves y pequeos mamferos. Para
realizar una mejor observacin, sugiera mantenerse en silencio.
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UNIDAD 1
UNIDAD 1
Actividad 2
Lea y seleccione de los libros Popol Vuh y Memorias del Fuego, Tomo I:
Los Nacimientos (Eduardo Galeano), algunos prrafos significativos de la
visin del origen de la vida y de las especies de nuestros antepasados
americanos.
GRADOS
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educacin Media)
Lenguaje y Literatura
Ciencias Sociales y Cvica
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Ciencias Naturales
DESARROLLO
1. Explique a los alumnos(as) acerca de nuestros orgenes mestizos; de las
civilizaciones Azteca, Maya e Inca de nuestra Amrica prehispnica; de los
conocimientos que estas culturas desarrollaron sobre astrologa, uso de
las plantas medicinales, agricultura, etc.; de su cosmovisin sobre el origen
de la vida y de las especies y su percepcin como parte de la naturaleza
creada por sus dioses.
RECURSOS
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ASIGNATURAS
EVALUACIN
Cognoscitiva:
Explica la visin del origen de la vida y de la especie humana de nuestros
antepasados prehispnicos.
Opina sobre la adoracin del sol como divinidad prehispnica, considerando
su importancia como fuente de energa para el planeta.
Explica el impacto de la llegada de los colonizadores, en la visin de los
mayas.
Formativa:
Presenta dramatizaciones y elabora guiones para teatro de tteres.
Actitud de respeto hacia el contenido de las lecturas.
Documentos escritos.
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UNIDAD 1
Actividad 3
58
UNIDAD 1
4. Observe la situacin de cada uno de los componentes del medio ambiente de su comunidad
Existen problemas ambientales? Podra listarlos?
5.
6.
Situacin en que se
encuentra/Problema
observado
Ubicacin
7. Pida a los alumnos(as) que discutan las causas y efectos de los problemas observados y que los
clasifiquen elaborando listados por separado para los problemas del medio ambiente natural y
del componente socio-cultural y tecnolgico de su medio ambiente. Proporcione un cuadro como
el que se sugiere a continuacin para ordenar la informacin resultante de su discusin.
Problema identificado
Causas
Efectos
8. En plenaria, y utilizando las siguientes preguntas generadoras, propicie una discusin sobre los
problemas ambientales observados, comparando los puntos de vista de cada uno de los grupos:
! Todos hemos observado los mismos problemas?
! Hemos sido capaces de observar los problemas sociales?
! Podramos considerar problemas ambientales del componente social a la pobreza,
desnutricin, analfabetismo, desempleo, migracin a la ciudad, falta de salud, etc.?
! Qu factores sociales, econmicos y/o polticos inciden en la problemtica del medio
ambiente natural en su comunidad?
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UNIDAD 1
9. Con los alumnos(as) de Tercer Ciclo, finalizar la actividad elaborando carteles y murales sobre
"El medio ambiente que tenemos" y "El medio ambiente que queremos".
10. Con Educacin Media se puede continuar discutiendo y priorizando cul de los problemas
listados es el ms grave y por consiguiente el prioritario para ser resuelto. Discutir las alternativas
de solucin al problema priorizado:
!
!
!
Solucin A
Solucin B
Solucin C
60
UNIDAD 1
Actividad 4
ECOSISTEMAS TERRESTRES
PREPARACIN
OBJETIVOS
Comprender la estructura y funcin
de los ecosistemas terrestres.
Identificar los componentes biticos
y abiticos de un ecosistema
terrestre.
Explicar las interacciones entre los
seres vivos y su medio ambiente.
GRADOS
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educacin Media)
ASIGNATURAS
DESARROLLO
Matemticas
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Cvica
Lenguaje y Literatura
RECURSOS
Libreta y lpiz
Pliegos de papel bond
Marcadores
Pajilla
Transportador
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!
!
!
!
!
!
!
!
62
UNIDAD 1
UNIDAD 1
8.
Solicite a los alumnos(as) que elaboren un documento escrito (cuento, leyenda o reportaje
periodstico) mencionando todas las observaciones realizadas.
9.
Se sugiere que con los alumnos(as) de Educacin Media se realicen pequeas investigaciones
sobre la composicin florstica del rea, la utilizacin del recurso florstico, estimacin de
biomasa y otras.
Entre las actividades que se sugiere realizar estn:
!
Inventario de vegetacin
a) Con ayuda de los guardaparques y/o vecinos del rea, inclusive con la ayuda de los
padres y madres que acompaen al grupo, los alumnos(as) elaborarn un listado de las
especies vegetales que encuentren en el rea de estudio.
b) Investigarn los nombres cientficos y familias de las especies encontradas.
c) Utilizarn el siguiente cuadro para tomar los datos:
Nombre comn
Nombre
cientfico
Familia
Forma de vida
H
A
Ar
Nombre cientfico
Familia
Usos actuales* o
potenciales**
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UNIDAD 1
Nombre
comn
Nombre
cientfico
Familia
Usos
reportados
Frecuencia
de uso
64
Para realizar esta actividad se tendr que preparar previamente algn material:
pitas de mediano calibre, cinta mtrica de sastre, calculadora y hojas para toma
de datos como la que se sugiere a continuacin:
UNIDAD 1
Lugar:
Fecha:
Nombre
comn
Unidad de
Muestreo N
Nombre
cientfico
Altura
estimada
CAP
rea basal
b)
Los
alumnos(as)
realizarn
una
investigacin bibliogrfica e indagarn qu
es biomasa, por qu
son importantes los estudios de determinacin de
biomasa
en los ecosistemas, cmo se estima la biomasa.
c)
Investigarn sobre la extensin (cantidad
2
el rea natural a estudiar y
de hectreas o Km ) que presente
de ser posible conseguirn un plano de la misma.
d)
Utilizando el plano del rea, determinarn
los sitios de muestreo y asignarn
a cada equipo una o varias
unidades de muestreo, dependiendo de la
extensin del
rea y/o la cantidad de equipos formados.
e)
Para determinar las unidades de muestreo
podrn hacer lo siguiente:
!
Trazar una o varias lneas imaginarias (o
puede utilizar una pita de varios metros de largo) en el rea
(transector) como se muestra en el esquema.
!
Establecer a uno u otro lado de la lnea o
transector cuadrados de 10 metros por lado (utilice una pita para
su determinacin).
f)
65
66
UNIDAD 1
UNIDAD 1
Actividad 5
COMPAREMOS ECOSISTEMAS
PREPARACIN
OBJETIVOS
Descubrir las interrelaciones entre
los componentes biticos y abiticos
en un ecosistema.
Establecer la relacin entre los
seres vivos y las condiciones fsicas
y qumicas del lugar donde se
desarrollan.
GRADOS
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educacin Media)
ASIGNATURAS
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Cvica
Lenguaje y Literatura
Educacin Artstica
RECURSOS
Libreta y lpiz
Pliegos de papel bond
Marcadores
Termmetro de mercurio
Brjula
Tira de papel crespn.
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UNIDAD 1
Nombre
cientfico
Frecuencia de
ocurrencia
R
Fenologa
flores
frutos
Sitio donde
crecen
hojas
68
UNIDAD 1
Los animales
Pida a los equipos que anoten las diversas especies de animales invertebrados (insectos,
araas, cangrejos, etc.) y vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos), as como
tambin estados inmaduros como pupas, larvas, renacuajos, etc.
Sugiera realizar observaciones minuciosas que les permitan encontrar evidencias de la
presencia de algn animal aunque no sea posible observarlo: huellas, restos de alimentos,
hojas mascadas o comidas, canto, ruidos, etc.
Los equipos elaborarn un listado de animales observados, preguntarn a los vecinos del
lugar por los nombres comunes y por otros que ellos no hayan observado, pero que los
vecinos los reporten como presentes.
Nombre
cientfico
Observado
Observado
Relaciones con
plantas
Observado: A=adulto, I=inmaduro (larva, pupa, renacuajo), D=observacin directa, R=reportado por los vecinos,
E=evidencia de cualquier tipo encontrada. Relaciones con las plantas: A=alimentacin, R=refugio y proteccin,
P=polinizacin y dispersin de semillas.
El suelo
Estos equipos debern estudiar el suelo, su textura, color, olor, humedad, presencia de
hojarasca, de organismos descomponedores como los hongos, otros organismos
invertebrados relacionados con el suelo y la topografa del terreno en general.
Los equipos debern escarbar en el suelo, mirarlo, sentirlo y olerlo, notar su humedad,
escudriar la hojarasca y descubrir los organismos relacionados con l.
Debern comparar las caractersticas descritas en cada uno de los sitios de estudio y
correlacionarlas con los seres vivos que se observan en cada uno.
Un cuadro como el sugerido a continuacin ser de utilidad para realizar la colecta de datos.
69
Caractersticas
del suelo
UNIDAD 1
Sitios
A
Textura
Humedad
Color
Olor
Presencia de
hongos
Presencia de
invertebrados
Presencia de
hojarasca
Otras
observaciones
El clima
Solicite a los equipos que harn el estudio del clima, hacer mediciones de temperatura usando un
termmetro de mercurio y recordando que stas se hacen en la sombra y a una altura similar en
cada uno de los sitios de estudio. Ser importante tomar nota de la hora del da en que se realiza
la medicin.
Sugiera adems determinar la direccin del viento utilizando una tira de papel crespn y una
brjula. Uno de los alumnos(as) deber sostener la tira de papel mientras que los dems observan
si sta cae verticalmente o se mueve y se pone en ngulo con el viento. Se podr determinar la
direccin del viento con la brjula.
Explicar adems que la intensidad de la luz solar se puede estimar a travs de la observacin y
expresar en trminos relativos, como: brillante, claro, obscuro; intentando comparar las
condiciones de los diferentes sitios. Con respecto a la precipitacin, solamente se espera que se
diga en cul poca del ao nos encontramos (seca, lluviosa) o si est lloviendo o no.
Para el ordenamiento de la informacin, se sugiere utilizar la siguiente tabla:
Condiciones
climticas
Sitios
A
Precipitacin
Temperatura
Direccin del viento
Intensidad de la luz
Otras observaciones
3.
70
Al finalizar las investigaciones en los tres sitios de estudio, rena a los equipos para que
informen sobre sus resultados; en colectivo elaboren un cartel que recoja todos los
datos y mediciones obtenidos a travs del estudio.
UNIDAD 1
Elaborado este cuadro, utilcelo para realizar una discusin y comparaciones entre los tres
sitios estudiados.
Las siguientes preguntas podrn ser contestadas por el grupo, al finalizar la elaboracin de
su cuadro:
!Cul ecosistema tena el mayor nmero de plantas?, de animales?
!Por qu en algunos hay menos plantas?, animales?
!Son parecidas o diferentes las plantas y los animales de los tres ecosistemas estudiados?
!En cul de los ecosistemas se encontr mayor temperatura?
!Qu diferencias o semejanzas se observaron con respecto a la direccin del viento?, a las
caractersticas del suelo?
!Cul de los suelos era el ms hmedo?, el ms seco?
!Cmo parece afectar la intensidad de luz, la temperatura y el viento a los seres vivos?
4.
5.
Pida a los alumnos(as) que preparen una charla sobre los resultados
obtenidos y prepare una reunin de padres y madres de familia para compartir con ellos
los descubrimientos realizados y los conocimientos construidos.
EVALUACIN
Cognoscitiva:
Define el concepto de ecosistema.
Describe cmo afectan los componentes abiticos a los seres vivientes de los ecosistemas.
Menciona los tipos de relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema.
Formativa:
Elabora y explica cartel con informacin resumida.
Elabora cuadros, tablas y grficos.
Guin para charlas.
Exposicin de resultados de investigacin.
Iniciativa y responsabilidad.
Disposicin hacia el trabajo.
71
UNIDAD 1
Actividad 6
OBJETIVOS
GRADOS
DESARROLLO
72
ASIGNATURAS
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Ciencias Naturales
Matemtica
RECURSOS
Papel y lpiz
2 plantas en maceta
Ramita de "elodea" [Hidrilla
verticilata)
5 hojas de espinaca o claveln
Alimentos ricos en almidn
Lechuga o repollo
Acetona, gasolina
Alcohol de 90
Bicarbonato de soda
Tintura de yodo
Agua
Tubo de ensayo
Tapn de corcho para el tubo
Plato para sopa
Cuchara de madera
Algodn y gasa
UNIDAD 1
Qu se aprecia en el tubo?
La fase de verde intenso, se encuentra en la parte superior o inferior del tubo?
Qu color se aprecia en la otra fase del tubo?
A qu pigmento vegetal corresponde el color verde intenso de una de las capas?
Qu otros pigmentos, adems de clorofila tienen las plantas?
En cul de las sustancias utilizadas se disolvi la clorofila?
5. Sugiera a los alumnos realizar la misma actividad utilizando las hojas amarillas de la planta que
permaneci en la obscuridad o utilice hojas amarillas de cualquier planta o hojas de lechuga.
! Se obtienen los mismos resultados que en la experiencia anterior?
Etapa III. Las plantas liberan oxgeno en el proceso de fotosntesis
La planta acutica "elodea" es muy utilizada en experiencias de laboratorio porque es fcil de obtener
y de manipular. Esta es la planta acutica que se encuentra en algunos lagos del pas como por
ejemplo Ilopango, adems se puede comprar en los acuarios u otros sitios donde venden
suplementos para peceras.
Solicite a los alumnos(as) operativizar las siguientes instrucciones:
1. Colocar dentro de un tubo de ensayo, una ramita de "elodea".
2. Agregar agua con bicarbonato de soda hasta cubrir la planta.
3. Usar un tapn de corcho o uno elaborado de gasa o algodn, para tapar el tubo.
4. Colocar el tubo en un sitio muy iluminado por el sol y dejarlo por unos 15 minutos.
73
74
UNIDAD 1
UNIDAD 1
75
UNIDAD 1
Actividad 7
OBJETIVO
# Fotocopie los dos artculos que aparecen en las dos siguientes pginas.
Solicite la ayuda de algunos alumnos(as).
GRADOS
Pdales que lean los dos artculos en voz alta o en silencio, como ellos
lo decidan democrticamente. Para cada artculo tendrn 15 minutos
de lectura y para contestar el siguiente cuestionario sugerido.
Resuman los principales puntos crticos del autor del artculo de William
Tucker.
Usando sus habilidades de pensamiento crtico para analizar y
comentar sobre sus opiniones Creen ustedes que el autor est
violando algunas reglas?
Por qu estn/no estn de acuerdo con su planteamiento?
Variante:
Utilizar los editoriales de los peridicos, u otros artculos de revistas locales,
para debatir temas de actualidad referidos a la problemtica ambiental de
El Salvador, siguiendo la misma metodologa sugerida en la presente
actividad.
76
1o y 2o (Educacin Media)
ASIGNATURAS
Ciencias Naturales
Lenguaje y Literatura
Estudios Sociales y Cvica
RECURSOS
Copias de los dos artculos:
"La ecologa es una ciencia
subversiva" y
"La ecologa es una ciencia neutral"
UNIDAD 1
EVALUACIN
Menciona cul de los dos artculos representa una posicin conservadora/progresista.
Menciona cules son las diferencias entre educacin ambiental y ecologa.
Discute el papel juega la educacin ambiental en el desarrollo sostenible.
"LA ECOLOGA ES UNA CIENCIA SUBVERSIVA"
Por William Tucker.
(El autor es periodista y crtico del movimiento ambientalista, ha
escrito numerosos artculos sobre tpicos ambientales. Su ltimo
libro: "EL PROGRESO Y EL PRIVILEGIO" es una discusin
controversial que provoca nuestros pensamientos actuales sobre
el ambientalismo.)
Uno
77
En enero de 1987, cruzando entre las islas del sur y del norte de
Nueva Zelandia, nuestro ferry fue sobrepasado por un barco de la
organizacin ambientalista "Greenpeace" que regresaba de la
Antrtida. "Greenpeace" es una organizacin ambientalista
internacional reconocida por sus posiciones contra las armas
nucleares, los desechos de basura daina, la caza de ballenas y
la energa nuclear.
Cuando el capitn de nuestro ferry anunci la presencia del barco
de Greenpeace, simpatizantes de la organizacin se aglomeraron
en la cubierta para saludarlos. Sin embargo, el entusiasmo no era
general. Unos pocos pasajeros -supuestamente aquellos que
crean que el barco de Greenpeace iba muy rpido- slo
refunfuaron, unos pocos ms simplemente se encogieron de
hombros y se arrecostaron en sus asientos.
La respuesta de la multitud a bordo de nuestro barco es una seal
del amplio nivel de sentimiento pblico hacia el ambientalismo.
El movimiento ambientalista, como la opinin que tiene el pblico
de l, es muy variado. Est fundamentado totalmente en las
lecciones acumuladas de la Ecologa. Atrae a un movimiento
generalmente interesado en preservar el medio ambiente. Por eso
significa muchas cosas para mucha gente. De hecho, no hay un
ambientalista "tpico".
La gente que simpatiza con el llamado del mundo natural no han
adoptado valores uniformes. En lugar de estos, los valores
ambientalistas descansan en una amplia continuidad, desde la
filosofa de la "preservacin completa", la cual tolera slo poca
intervencin humana, hasta la filosofa de "preservarla en
parques", la cual busca proteger pequeos pedazos del medio
ambiente para que los disfruten las futuras generaciones, mientras
se desarrolla la mayora de lo que queda o el resto para el uso del
hombre.
En ninguna parte las creencias de los ambientalistas estn ms
fracturadas que en la nocin del progreso. El artculo anterior de
William Tucker describe a los ambientalistas como
obstruccionistas de mentes estrechas que condenan todo el
progreso humano y el desarrollo tecnolgico. Sin duda, mucha
gente de negocios sienten lo mismo y con buena razn.
Los ambientalistas por ejemplo han hecho acciones para detener
un propuesto proyecto de viviendas (recordemos el caso El
Espino), una presa hidroelctrica, una carretera, una mina, etc, etc.
En esta concepcin estrecha, pocos podran negar que el
ambientalismo es subversivo al progreso. La verdad, sin embargo,
no es tan simple.
El progreso no es una sola cosa para la gente. El debate entre la
proteccin contra el progreso depende, muy precariamente, en
sta declaracin fundamental. Para los ambientalistas, el progreso
tiene un significado mucho ms amplio, que el crecimiento
78
UNIDAD 1
UNIDAD 1
Actividad 8
EL TEJIDO DE LA VIDA
PREPARACIN
OBJETIVOS
Desarrollar valores de amor y
respeto por la naturaleza y sus
componentes vivos y no vivos.
Comprender las mltiples
interrelaciones que se dan dentro de
los ecosistemas, entre los seres
vivos y los componentes sin vida
que los conforman.
GRADOS
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educacin Media)
ASIGNATURAS
Psicologa de la Adolescencia
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Ciencias Sociales
RECURSOS
DESARROLLO
1 carrete de cordel
Tarjetas elaboradas segn modelo
adjunto
Tijeras
Cartulina
Plumones
79
11.
EVALUACIN
Cognoscitiva:
Menciona algunos tipos de relaciones entre componentes biticos y
abiticos en un ecosistema.
Formativa:
Aprecia el papel de cada uno de los seres vivos.
Respeta los diferentes componentes biticos y abiticos de la naturaleza.
Valoriza el agua, aire y suelo como recursos naturales que se deben
proteger.
80
UNIDAD 1
Sol
Roble
Ardilla
Suelo
Maz
Pijuyo
Bosque
Agua
Frijol
Humanidad
Ro
Alga
Aire
Conacaste
Guacalcha
Insecto
Ayote
UNIDAD 1
Yo soy el sol, fuente de energa y vida para el planeta; yo proporciono energa a los grandes robles.
Yo soy el roble, organismo fotosinttico que proporciona oxgeno y alimento a la ardilla.
Yo soy la ardilla, un consumidor primario que cuando muere pasa a formar parte del suelo.
Yo soy el suelo, componente abitico que sostiene y nutre al maz.
Yo soy el maz, soy una planta domesticada, la base de la alimentacin de los hombres y mujeres mayas, y
alimento para los pijuyos.
Yo son un pijuyo, un ave que vuela y hace sus nidos en los bosques.
Yo soy el bosque, refugio de vida silvestre y garantizo el agua en los mantos acuferos.
Yo soy el agua, corro en los ros, me escondo bajo los suelos y hago crecer al frijol.
Yo soy el frijol, los mayas me domesticaron y actualmente alimento a la humanidad.
Yo represento a la humanidad, soy una especie depredadora que ha contaminado los ros.
Yo soy el ro, sostengo una diversa vida acutica; en mi seno crecen las algas.
Yo soy un alga, organismo productor acutico; con millones de mis hermanas producimos oxgeno para purificar
el aire.
Yo soy el aire, cuando estoy puro tengo ms oxgeno para la respiracin de los seres vivos y algo de bixido de
carbono para la fotosntesis de los conacastes.
Yo soy un frondoso conacaste, produzco oxgeno y alimento y de mis ramas cuelgan sus nidos las guacalchas.
Yo soy la guacalcha, ave bulliciosa y hermosa que se alimenta de insectos.
Yo represento al grupo ms grande del reino animal, muchos de nosotros causamos daos en las cosechas, otros
polinizamos los ayotes.
Yo soy el ayote, alimento de los antepasados prehispnicos; sobre mis flores amarillas revolotean las mariposas.
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UNIDAD 1
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