Ciencias Experimentales

Adecuacin de programas de asignaturas del
Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

(asignaturas de formacin bsica)
Propuesta para el Campo

Disciplinar de
CIENCIAS EXPERIMENTALES
ndice
1. Introduccin .... 3
2. Propuesta de programa para Qumica .........................17
3. Propuesta de programa para Biologa .........................27
4. Propuesta de programa para Fsica .............................46
5. Propuesta de programa para Geografa .........................53
6. Propuesta de programa para Ecologa ........................ 63
7. Consideraciones Finales .... 79
8. Bibliografa ....................... 80
Coordinador del equipo revisor del campo disciplinar de Ciencias Experimentales:

Dr. Ricardo Valds
Centro para el Desarrollo Profesional e Investigacin en Docencia
Narciso Bassols
Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales
1. Introduccin
En la medida en que la educacin es un derecho que debe estar garantizado para toda la
poblacin, su acceso y calidad se convierten
en aspectos fundamentales. Por ello, el currculo de la Educacin Media Superior debe
actualizarse, para que responda a la realidad
contempornea y se complemente con los saberes y las propuestas ms recientes para los
Planes y Programas de Estudio.
Las propuestas curriculares actuales
coinciden en la necesidad de poner en concierto los saberes para formar ciudadanos que
puedan enfrentar crtica y responsablemente
la resolucin de problemas centrales que se
presentan en nuestras sociedades. Por ello, la
educacin cientfica ahora tiene que ver con la
interseccin del saber conocer (declarativo),
saber hacer (habilidades y destrezas) y saber
ser (actitudes y valores).
Por qu cambiar?
El estado de los programas de estudio del
currculo cientfico
Los programas de estudio vigentes, en lo
general, reflejan una etapa del desarrollo del
currculo, entendido como estructura, dejando de lado la nocin emergente de proceso.
Se centran en una visin especfica del campo
de conocimientos, que no considera aspectos
como la diversidad de mtodos de investigacin, y promueve graves distorsiones de la naturaleza de la ciencia que justifican, en gran
medida, tanto el fracaso de buen nmero de
estudiantes como su rechazo por la ciencia.
La mejora de la educacin en ciencias exige,
como requisito ineludible, modificar la imagen de la naturaleza de la ciencia que tienen
los profesores y, por ende, transmiten, ya que
sta subyace en su propuesta de enseanza.
Como resultado de la revisin de los
programas de estudio vigentes, es posible reconocer que fueron elaborados bajo la tradi-
cin de los aos sesenta, que corresponde a

la lgica de la disciplina y, entre otros rasgos
promueven:
Visin enciclopdica y memorstica de
la formacin. Se consideran demasiados
conceptos, sacrificando profundidad por
extensin.
Orientacin propedutica. El currculo
est diseado como si los estudiantes supieran ciencias y fueran a ser futuros cientficos.
Enseanza con enfoque memorstico.
Hasta ahora, esta propuesta no ha sido
efectiva en la comprensin de conceptos
bsicos de las ciencias.
Estructura curricular sin soporte en los
resultados de la investigacin educativa.
La propuesta curricular no es congruente con la manera en que los estudiantes
aprenden.
Falta de promocin del talento y las vocaciones cientficas. No se ha logrado
atrapar el inters de los estudiantes por el
aprendizaje de las ciencias. Existe un elevado nivel de reprobacin en estas asignaturas y se convierten en un factor de fracaso y desercin escolar.
Carencia de una articulacin progresiva
con la educacin bsica. Existe duplicidad
de temas de estudio entre ambos niveles, al
mismo grado de complejidad y desvinculados de los procesos de maduracin cognitiva del estudiante.
En la redaccin y presentacin de los temas de
estudio vigente, la presentacin de los temas
sigue la perspectiva didctica de la enseanza
por transmisin de conocimientos ya elaborados, es decir, aproblemtica; y deja de lado
el hecho importante que cada individuo construye su propio conocimiento y es responsable
de esa construccin. En la presente propuesta
utilizaremos el trmino Aprendizajes y Temas en sustitucin de contenidos.
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
A este respecto, Gil, et al. (1991) sealan Los ttulos habituales suelen ser meros
nombres/etiqueta de aquello que se va a transmitir: cinemtica, metabolismo celular, ptica
geomtrica, estructura corpuscular de la materia, estequiometra y, en la introduccin del
tema, dichos ttulos a menudo se explican
con definiciones tales como es la parte de la
Fsica que estudia el movimiento; conjunto de reacciones que ocurren en el interior de
la clula; estudio del comportamiento de la
luz cuando se puede ignorar su naturaleza ondulatoria, etc. [].
En algunos casos estas descripciones
incluyen una mencin breve de la importancia del tema, o una indicacin del aprendizaje
que deber ser logrado por los alumnos. En el
desglose de los temas se agregan algunas definiciones de los conceptos y/o modelos que
se van a utilizar, de una manera segura y acabada, como si fueran inevitables, formaciones rocosas que han existido desde siempre,
en palabras de Arons (1988). La lgica que
subyace en la secuenciacin de temas es slo
comprensible para quien ya conoce la materia: se trata de dar antes lo que el profesor sabe
que se va a necesitar despus. Los alumnos se
encuentran inmersos en una secuenciacin
que les resulta arbitraria: difcilmente se sienten motivados a su estudio, no saben para qu
estn haciendo lo que hacen, lo que sigue y lo
que queda por avanzar.
Otro de los aspectos caractersticos de la
estructura de los temas en la enseanza por
transmisin de conocimientos, es la separacin entre el estudio de conceptos y modelos
(la teora, en terminologa convencional),
las prcticas y la resolucin de problemas.
Sin embargo, es necesario resaltar la ausencia de investigaciones sistemticas acerca
del desarrollo curricular, que incluye los aspectos de alcances en la implementacin del
currculo vigente.
Hacia dnde cambiar?

La presente actualizacin curricular se alinea
con las iniciativas internacionales en materia
curricular y pedaggica, denominada Curriculum thinking (Talanquer, 2009). Esta
propuesta representa una forma alternativa de
conceptualizar el currculo de Qumica a nivel licenciatura, mismo que en esta propuesta
se extiende al nivel de Bachillerato y al resto
de las asignaturas del rea de ciencias experimentales. Algunas de las metas que se pretenden alcanzar son:
Presentar a las ciencias experimentales
como una forma poderosa de pensamiento
en lugar de un cuerpo esttico de conocimientos.
Utilizar los temas centrales de cada disciplina como gua en el estudio y discusin
de los temas y conceptos cognitivamente
relevantes.
Enfatizar la comprensin conceptual de un
ncleo de ideas de las ciencias.
Crear oportunidades para que los estudiantes demuestren y evalen su comprensin mediante el uso responsable y crtico
de sus conocimientos y habilidades, en la
resolucin de situaciones problemticas de
manera integrada.
Vincular los intereses de los estudiantes
con el estudio de aspectos importantes
en algunas reas crticas de inters para la
ciencia y la tecnologa del siglo XXI: fuentes de energa, medio ambiente, vida y medicina, materiales de diseo, prevencin de
riesgos, sustentabilidad,
Integrar la disciplina con los avances de la
investigacin educativa sobre enseanza y
aprendizaje.
Flexibilizar, mejorar y revisar constantemente la propuesta de enseanza.
Las propuestas ms exitosas de cambio

curricular han modificado principalmente la
parte pedaggica, ms que el programa de estudios, por lo que ser necesario acompaar al
proceso de estructura curricular con un proceso de implementacin intenso y completo en
el que la clave sea la formacin de los docentes
respecto de una metodologa de enseanza de
las ciencias, entendida como proceso de indagacin (Chernicoff y Echeverra, 2012; Solbes, Montserrat y Furi, 2007) y una transformacin de la prctica docente.
En cuanto al marco para la seleccin y
secuenciacin del currculo, se ha hecho una
revisin de diversas propuestas y experiencias
de innovacin en este campo. As, la seleccin
de temas y conceptos centrales ha seguido el
criterio de asociarlos a metodologas de aprendizaje activas que:
1. Ayuden a distinguir informacin cientfica
de la que no lo es.
2. Permitan conocer aspectos de la naturaleza de la ciencia y de sus procedimientos.
3. Desarrollen actitudes de curiosidad, anti
dogmatismo y tolerancia.
4. Promuevan pensamiento complejo y creativo.
5. Favorezcan la valoracin de nuevas ideas
de manera crtica y reflexiva.
Las ideas centrales que se proponen,
constituyen el medio alrededor del cual se
motiva el aprendizaje y se integran los temas especficos de estudio. Se trata de situaciones aplicadas que se pretende analicen
los alumnos con el apoyo y gua del docente.
Esto implica proporcionarles ideas relevantes para analizar -donde lo que aprendieron
previamente cobra sentido- y plantearles
aquellos cuestionamientos adecuados que
permitan abordarlas didcticamente.
Los aprendizajes clave dan cuenta de

los conceptos, habilidades y actitudes que
de manera concreta se espera que el alumno
construya a partir de los temas especficos
de estudio. Por ello, constituyen la gua del
docente, pues son los elementos en torno a
los que deber disear las estrategias didcticas as como las de evaluacin de acuerdo
a su contexto laboral. Bajo este enfoque, los
temas propuestos son los referentes disciplinares auxiliares a partir de los cuales es
posible acceder al aprendizaje clave; de esta
manera cobran sentido y se articulan a travs de proponer situaciones relevantes que
despierten el inters de los alumnos y les
permitan dar forma a lo que saben y ampliarlo o profundizarlo.
El proceso de construccin del currculo
cientfico para Bachillerato
El Consejo Internacional para la Ciencia
(ICSU) seal que Para que un pas est en
condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su poblacin, la enseanza de
las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico. Como parte de esa educacin
cientfica y tecnolgica, los estudiantes deberan aprender a resolver problemas concretos
y a atender a las necesidades de la sociedad,
utilizando sus competencias y conocimientos
cientficos y tecnolgicos (UNESCO-ICSU,
1999).
Sin embargo, en la Educacin Media,
el aprendizaje de las ciencias experimentales
enfrena un reto adicional. La falta de inters,
e incluso rechazo hacia el estudio de las ciencias, asociado al fracaso escolar de un elevado
porcentaje de estudiantes, constituye un problema que reviste una especial gravedad.
La formacin cientfica en los niveles
pre universitarios es importante, no slo porque de ella depende que los estudiantes se
sientan o no atrados por carreras de ciencias,
para muchos estudiantes ser la ltima oportunidad de adquirir la cultura necesaria para
entender el desarrollo cientfico y tecnolgico que se gesta a su alrededor, lo que adems

le permitir ejercer como ciudadano crtico y
responsable del siglo XXI. Sin esta formacin,
como bien dice Pedrinaci (2006) [] qu
juicio crtico puede tener una persona sobre
la conveniencia o no del uso de los transgnicos, sobre si es el biodiesel el responsable de la
subida del precio del maz, sobre el continuo
avance en el consumo de combustibles fsiles,
sobre el cierre o apertura de centrales nucleares, sobre el proceso de desertizacin que est
ocurriendo, sobre la utilizacin de clulas madre, sobre si nuestro modelo de desarrollo es o
no sostenible, sobre el uso de la cada da ms
abundante informacin genmica?.
Valoraciones similares han ofrecido
algunos prestigiosos cientficos mexicanos,
como el premio Nobel Mario Molina (2007)
quien seal que [] una buena formacin
cientfica desde la infancia puede contribuir
enormemente a la formacin de seres humanos responsables, esto es, a la formacin de
ciudadanos del mundo comprometidos con
el ambiente social y natural que nos rodea,
o Pablo Rudomn (AMC, 2007) subrayando
que [] debemos tomar en cuenta que vivimos en la sociedad del conocimiento donde
existe una competencia feroz sobre ste, porque otorga ventajas sociales y econmicas a
quienes lo poseen.
La enseanza de las ciencias, en general, debera esforzarse por establecer una relacin ms explcita con el medio natural y
con la sociedad; debera ser una ciencia ms
viva, menos enlatada que mostrase sus bases, pero tambin sus incertidumbres.
En el currculo cientfico para la Educacin Media Superior el entorno social y natural proporciona los problemas que se trabajan
y en l deben contrastarse las conclusiones
que se alcancen. Las teoras adquieren un
sentido ms funcional, se recurre a ellas en la
medida en que ayudan a entender el proble-
ma o a elaborar una solucin. Esto tiene una

doble ventaja, de una parte, alivia la sobrecarga terica habitual y, de otra, se recupera el
significado original de las teoras, del motivo
por el que fueron creadas. As, como deca Bachelard (1983), toda teora ha nacido para dar
respuesta a un problema (o a muchos), para
enmarcarlos y para ayudar a entenderlos. Pero
ocurre que con demasiada frecuencia son estudiadas al margen de los problemas para cuya
solucin se formularon.
As, el proceso de construccin de la
presente propuesta parti de mirar a las ciencias experimentales, desde una perspectiva
problematizante y relacionada con los grandes temas de involucramiento de la sociedad,
en lugar de las organizaciones administrativas
del currculo oficial.
Se inici el proceso de desarrollo curricular asumiendo que una formacin cientfica
en el sentido arriba descrito proporcionara a
los estudiantes:
Una perspectiva interdisciplinaria de la
ciencia contempornea, frente a unos temarios de las materias disciplinares con
contenidos del siglo XIX.
Una visin ms clara de la naturaleza social del conocimiento cientfico y de la
conveniencia de establecer acuerdos sobre
la resolucin de los problemas de relevancia social.
Tiempo para analizar problemas cientficos y dedicarles la atencin que se merecen, sin los condicionantes de los extensos
programas de estudio vigentes.
Diversos motivos para interesarse por las
ciencias y para hacerse mejores usuarios/
consumidores de los productos de las ciencias: tanto informacin, como conocimiento y aplicaciones cientficas.
Se organizaron tres ejes interdisciplinares de las ciencias experimentales, para identi-
ficar problemticas comunes y trasversales de

estos campos de conocimiento. Se proponen
las siguientes:
El Informe Rocard1 (2007) afirma que,

las causas [] por las que los jvenes no desarrollan el inters por la ciencia son complejas,
sin embargo, parece evidente que existe una
A partir de estas tres grandes reas se

definieron temas cientficos de inters y relevancia social, acordes a los interses y nivel de
desarrollo de los estudiantes del Bachillerato.
Las temticas identificadas estn relacionadas
con: Medio ambiente y sustentabilidad, Vida
y salud, Fuentes de energa, Diseo de materiales, Calidad de vida y El lugar de la humanidad en el universo.
conexin entre las actitudes hacia la ciencia y

la forma en que se ensea la ciencia. Por otro
lado, algunas de las conclusiones del informe
de la OCDE sobre La evolucin del inters
de los estudiantes en los estudios de ciencia
y tecnologa (OCDE, 2006) destacan el papel
crucial que juegan los contactos positivos con
la ciencia en la formacin de actitudes hacia
ella, en una fase temprana de desarrollo del
individuo y hace suyas las conclusiones de diversos estudios que en sntesis destacan que:
Fuentes de construccin curricular

El proceso de identificacin de temas y subtemas de estudio, continu con la identificacin en la bibliografa de posibles fuentes de
construccin curricular que permitieran al
equipo desarrollador alertar y evitar los sesgos
disciplinarios y academicistas, por otros que
recuperarn la investigacin en educacin en
ciencias y en las didcticas especficas de cada
rea.
Los programas estn sobrecargados.

Algunos de los temas que se ensean han
perdido vigencia para los propsitos de formacin del bachiller del siglo XXI.
1
El Informe Rocard fue un estudio que la Comisin Europea encarg al exprimer ministro francs Michel Rocard para que coordinase un grupo de
expertos cuya misin sera, de una parte, analizar las
causas del progresivo desinters de los jvenes europeos por las carreras de ciencias y, de otra, proponer
algunas medidas de correccin. Se public en 2007.
Se ensean de manera muy abstracta sin

apoyo en la observacin y la experimentacin.
No se muestra su relacin con situaciones
actuales ni sus implicaciones sociales.
Todo lo anterior hace que los estudiantes
perciban la educacin cientfica como irrelevante y difcil.
Pedrinaci (2006) hace un recuento de las conclusiones de diversos estudios realizados en
Francia, Inglaterra y los Estados Unidos. Menciona que Millar y Hunt (2006), impulsores
del proyecto ingls de ciencias para la ciudadana, parten de una crtica similar pero subrayan especialmente la necesidad de implicar
afectivamente a los estudiantes y ofrecer una
ciencia ms y mejor contextualizada en la sociedad actual:
Existe una brecha entre lo que se ensea en
los cursos de ciencias y el tipo de ciencia
que puede leerse en el peridico o verse en
la televisin.
Faltan oportunidades en las clases de ciencias para expresar las propias ideas.
Ausencia de cualquier sentimiento de implicacin creativa por parte del estudiante.
Concentracin de hechos a expensas del
espacio para el debate acerca de cmo usamos o podremos usar en el futuro nuestro
conocimiento cientfico.
En general, el diagnstico realizado en Europa coincide con la crtica que hace Lemke
(2006) a la educacin cientfica en los Estados
Unidos:
El nfasis en unos contenidos demasiado
abstractos para muchos estudiantes.
La seleccin de contenidos no tiene apoyo
emprico con el fin de argumentar sobre su
utilidad para los no especialistas.
Est demasiado diseada para formar a futuros trabajadores tcnicos.
Es aburrida y alienante para demasiados

estudiantes.
No enfatiza la creatividad, las preocupaciones morales, el desarrollo histrico o el
impacto social.
Genera una imagen deshumanizada de las
ciencias, no preocupada por las inquietudes e intereses de la mayora de la gente y
alejada de las vidas reales de quienes hacen
ciencia, de quienes la usan y de quienes
son afectados por ella.
La conclusin de Pedrinaci, coincide
con los trabajos de investigacin de Nieda y
Macedo (1997) sobre la importancia de tener en cuenta las aportaciones de las fuentes
didctica, epistemolgica y social, en el diseo del currculo cientfico. Todos los estudios
enfatizan la necesidad de atenderlas de manera articulada. Las autoras mencionan que
la fuente didctica brinda informacin sobre
la manera en que los estudiantes construyen
los conocimientos cientficos. Los datos se han
ido conformando a partir de la psicologa cognitiva y la didctica de las ciencias.
En la fuente epistemolgica se busca conocer la concepcin de ciencia que debe estar presente en los currculos cientficos que
se diseen para estas edades. Por otra parte,
la fuente social se considera de especial relevancia en la definicin de los propsitos de la
enseanza de las ciencias experimentales, as
como la seleccin de contenidos y los enfoques metodolgicos. Se parte de la necesidad
de proponer currculos cientficos en ntima
relacin con las necesidades sociales del pas
para evitar rupturas entre el mundo real y la
escuela.
10
Estructura de la propuesta de temas

De acuerdo con el documento Propuesta curricular para la educacin obligatoria 2016,
el currculo que se presenta consider como
referentes para la seleccin y secuenciacin de
las temticas para el Bachillerato, los tres aspectos contemplados por SEP.

Se consideraron como Eje los campos
de conocimiento que permitieron organizar y
articular los conceptos, habilidades y actitudes del rea, y son el referente para favorecer
la transversalidad interdisciplinar de la propuesta:
Ciencias de la vida
Ciencias de la Tierra
Ciencias Fsicas y Qumicas
Los Componentes fueron tiles en la generacin e integracin de los temas centrales en
cada una de las asignaturas y respondieron
a formas de organizacin especfica de cada
campo disciplinar. En esta propuesta, dichos
componentes estructuran el pensamiento
cientfico y son compartidas por las ciencias
experimentales:

Niveles de organizacin
Ecosistemas: interacciones y dinmica
Gentica: herencia y variaciones
Evolucin biolgica: unidad y diversidad
Cuerpo humano y salud
11
Cultura de la prevencin
Espacios geogrficos y componentes
La Tierra y su lugar en el universo
Sistemas de la Tierra
Planeta y la actividad humana
Materia y sus interacciones
Interacciones
Energa lenguaje cientfico y representaciones
Los Contenidos centrales en esta propuesta

corresponde a los Aprendizajes fundamentales. A fin de brindar informacin clara respecto a lo que debern aprender los alumnos
se identificaron dichos aprendizajes en cada
asignatura y se relacionaron con la diferenciacin de los bloques que conforman los correspondientes programas de estudio. En los
cuadros que se presentan los aprendizajes
fundamentales se expresan a partir de:
Idea central
Aprendizajes
Temas de estudio
12
2. Propuesta de programa para

Qumica
Los programas de ambos cursos de Qumica
son monolticos y, por ello, en este documento se propone una organizacin curricular, no
alrededor de temas y conceptos, sino alrededor de algunas de las preguntas esenciales en
esta disciplina. Por otro lado, en lugar de enfatizar el aprendizaje del conocimiento qumico proponemos enfocar el proceso de enseanza aprendizaje en el anlisis, la discusin
y la prctica de las formas de pensar que han
hecho de la Qumica una ciencia tan poderosa
y productiva.

Se propone una organizacin curricular flexible, centrada en preguntas esenciales de la Qumica, que al ser respondidas por
los alumnos con la gua del profesor, podrn
aquellos darse cuenta y valorar que el pensamiento qumico es una manera potente de observar el mundo en que vivimos.

La propuesta parte de una reduccin de
bloques y contenidos con el fin de profundizar
en el anlisis de los fenmenos estudiados, lo
que se traducir en una mayor significancia
de los conceptos que le permitir a los estudiantes aplicarlos en situaciones contextualizadas en las sociedades del siglo XXI. Lo anterior involucra a los alumnos de manera ms
activa en la construccin de su conocimiento
y el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico, con el fin de evitar observar a la
ciencia como un conjunto de contenidos aislados y no como una forma diferente y potente de observar el mundo.

Se parte de las ideas estudiadas en la Secundaria, para no repetir conceptos vistos en
el nivel bsico y que el nuevo conocimiento
quede enganchado a partir de lo que los alumnos ya saben, as la construccin del nuevo
conocimiento ser ms slida y de mayor significancia para los alumnos de Bachillerato.

Desde esta perspectiva, el objetivo central de un curso introductorio de Qumica
para los estudiantes del siglo XXI debiera ser
el que los alumnos reconocieran que el pensamiento qumico moderno es de gran utilidad
para dar respuesta a preguntas fundamentales
sobre las sustancias y los procesos en nuestro
mundo. Los estudiantes deben apreciar que
las respuestas a estas preguntas son de importancia central para su vida y el desarrollo de
sus comunidades, particularmente en cuatro
reas fundamentales: Medio ambiente, Vida y
salud, Fuentes de energa y Diseo de materiales.

El reto es identificar esas preguntas directoras alrededor de las cuales construir y
desarrollar el pensamiento qumico en nuestros estudiantes. La literatura tiene varias
propuestas al respecto (Crdenas y Garritz
(2006), Spencer (1992), Gillespie (1997),
Garritz (1998), Caamao (2003)) y consideramos que las siguientes son algunas que no
deben faltar en la enseanza de la Qumica
del nivel medio superior:
Cmo podemos clasificar la diversidad de
sistemas y cambios qumicos que se presentan en la naturaleza?
Cmo est constituida la materia en su
interior?
Qu relacin existe en las propiedades
de los materiales y su estructura, es decir,
entre sus propiedades macroscpicas y las
propiedades de las partculas que los constituyen?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Por qu ciertas sustancias muestran afinidad por otras?, por qu ciertas reacciones
tienen lugar de forma completa y otras se
detienen antes de llegar a completarse?,
qu criterios rigen la espontaneidad de
los cambios qumicos?

La literatura tambin sugiere los conceptos y teoras clave en la construccin del
pensamiento qumico y, para el nivel medio
superior se consideran los siguientes:
1. La materia y su conservacin.

a. tomos, molculas e iones.
b. Los tomos se conservan.
c. Modelo atmico molecular, modelo

peridico.
2. El enlace qumico.

a. Qu mantiene juntos a los tomos

en molculas y cristales?
b. Modelos para compuestos inicos.
c. Modelos para compuestos

covalentes.
13
El aspecto macroscpico, se refiere a lo que

se observa en el laboratorio; el nanoscpico,
a los modelos tericos que dan sustento a la
ciencia, y el simblico, al lenguaje propio de
la qumica: smbolos, frmulas y ecuaciones
qumicas. El docente deber estar preparado
para presentar los conocimientos de un eje a
otro del tringulo de Johnstone. Se pretende
que los alumnos aprendan cmo es que los
modelos qumicos permiten explicar las propiedades y transformaciones de las sustancias, sin que esto implique, necesariamente,
el analizar, discutir y reflexionar cmo y para
qu se construyen estos modelos, lo fundamental es entenderlos y usarlos.
3. La reaccin qumica.

a. El concepto de cambio qumico.
b. La ecuacin qumica y su lenguaje.
c. Anlisis y sntesis qumicas.
4. Energa y su conservacin.

a. La energa se conserva.
Descripcin y justificacin de los cambios

propuestos.
b. Teora cintico-molecular.
En este programa de estudio observamos que:
c. La primera ley.
Se pone demasiado nfasis en el aprendizaje de lo que los qumicos saben, o en

las aplicaciones prcticas de dicho conocimiento, haciendo a un lado el anlisis,
la discusin y la reflexin sobre cmo los
qumicos piensan y sobre el enorme poder
predictivo, explicativo y transformador de
su forma de ver el mundo.
5. Estructura qumica

a. Forma molecular y geometra: qu-

mica tridimensional.
b. Relacin estructura-propiedades
-funcin.
Por otra parte, la Qumica se desarrolla y trabaja en tres niveles de representacin (Johnstone, 1991) y no podremos asegurar que los
estudiantes construyen conocimiento qumico sin presentar las teoras desde el punto de
vista macroscpico, nanoscpico y simblico.

Se tiene la idea de una escalera temtica que proporciona a los estudiantes herramientas bsicas de manera escalonada
para entender los modelos y principios
qumicos sobre estructura y transformacin de la materia. Primero deben recono-
14
cer las propiedades bsicas de la materia;

luego deben aprender que hay tomos y
molculas; en seguida es importante que
reconozcan diferentes tipos de reacciones
qumicas; el siguiente escaln consiste en
aprender que la masa se conserva y aplicar
esta idea para balancear reacciones y hacer
clculos estequiomtricos; los siguientes
pasos los sumergen en estructura atmica,
enlace qumico, etc.
adquirir un pensamiento qumico, con una

buena asimilacin y acomodacin, til en
la construccin de propuestas para entender su entorno.
Durante el desarrollo del programa se buscar que el alumno, haciendo uso de sus conocimientos conceptuales y procedimentales,
construya posibles respuestas a preguntas
como las siguientes:
El nmero de temas que se introduce es

muy grande, lo que promueve su cobertura
superficial en detrimento de un aprendizaje significativo.
De qu est hecho este material?
La organizacin temtica proporciona una

visin fragmentada del conocimiento qumico.
Cmo modelamos su comportamiento?
Algunos de los temas incluidos, as como

muchos de los ejemplos utilizados para
ilustrar ideas, tuvieron importancia en el
desarrollo del conocimiento qumico hace
ms de 100 aos, pero su relevancia para
la qumica moderna es tangencial o mnima.
En general, el currculo pone mayor nfasis en el desarrollo de habilidades algortmicas para resolver preguntas y problemas
(clculos estequiomtricos, construccin
de estructuras) que en el anlisis y reflexin sobre las ideas y conceptos centrales.
Se observa que, en su mayora, los desempeos de los estudiantes para cada unidad corresponden al dominio cognitivo de
comprensin (bsico), pero se contemplan
otros que corresponden a un nivel ms
alto, lo que nos parece incongruente con la
propuesta del programa de Qumica I.
Es un temario con una excesiva carga
conceptual. Se propone identificar ideas
centrales alrededor de las cuales ir construyendo los conceptos ms importantes
de la Qumica, que le permitan al alumno
Cmo separamos sus componentes?

Cmo explicamos sus propiedades?
Cmo podemos usar la informacin de la
estructura de las sustancias para predecir
sus propiedades fsicas?
Cmo podemos usar las propiedades fsicas de un material para inferir sus caractersticas estructurales?
Cmo reaccionan las sustancias?
Qu impulsa a las reacciones qumicas?
Qu cantidad de sustancia y energa estn involucradas en una reaccin qumica?
En el desarrollo de esta propuesta se opt, en
primera instancia, por sustituir los ttulos declarativos de los bloques del plan vigente por
grandes preguntas que se contestan con el
contenido del bloque. Con esto se pretende
que el alumno se percate desde el comienzo
de la relevancia de los conceptos, teoras y leyes que aprender as como de las habilidades que desarrollar y de los valores que adquirir y contemple a la Qumica no como
un cuerpo esttico de conocimientos, sino
como una manera de pensar los fenmenos
qumicos.

La sustitucin opera tambin un cambio en el tono de los ttulos, de uno un tan-
to imperativo o prescriptivo (como sugieren

los verbos aplicas, actas, comprendes,
valoras e identificas) a otro ms abierto e inquisitivo que, ms que definir lo que
el alumno habr de hacer, busca despertar su
curiosidad e indicarle qu preguntas importantes podr contestar gracias al estudio de
esta materia.

Con lo anterior en mente, y de acuerdo con lo que propone Talanquer (2009), nos
preguntamos: qu tal si en lugar de organizar el currculo de Qumica alrededor de los
temas clsicos de los currculos de cursos de
Qumica tradicionales, se organiza alrededor
de preguntas esenciales de esta disciplina?,
qu pasara si en lugar de enfatizar el aprendizaje del conocimiento qumico que poseemos, nos enfocamos al anlisis, la discusin
y la prctica de las formas de pensar que han
hecho de la Qumica una ciencia tan poderosa
y productiva?
Algunos de los cambios propuestos, son:
Eliminar el tema de tipos de reacciones
qumicas de Qumica I, de naturaleza ms
bien memorstico y que no se retoma en
los bloques siguientes.
Contemplar los temas de concentracin
y los principios bsicos de estequiometra
hasta el curso de Qumica II.
Estudiar slo el balanceo de ecuaciones
qumicas por tanteo, para redondear y
darle sentido a la Ley de Conservacin de
la Masa. Los otros mtodos de balanceo se
dejan para los cursos subsiguientes.
Eliminar temas con un alto grado de abstraccin y poco tiles para la construccin
del conocimiento qumico que el alumno
de Bachillerato requiere. Entre los conceptos eliminados estn: las leyes ponderales,
los niveles de energa, la configuracin
electrnica, los nmeros cunticos, entalpa, algunas de las propiedades peridicas
como radio atmico, reactivo limitante y
reactivo en exceso.
15
Eliminar el Bloque II del programa actual

de QII, e integrar los conceptos e ideas
como contextos, en otros bloques, especialmente en el de qumica cuantitativa.
Ah los alumnos pueden explorar las reacciones qumicas involucradas en los diversos aspectos y tipos de contaminacin, al
tiempo que practican los clculos propios
de la qumica cuantitativa. De esta forma,
la informacin de ambos bloques se vuelve
ms relevante al apoyarse mutuamente.
Incluir el tema de concentracin y pH en
un bloque posterior al estudio de la qumica cuantitativa, ya que implica entre otras
cosas, el clculo de concentraciones y la relacin del valor de pH de las disoluciones
con la concentracin de iones hidronio.
Eliminar el Bloque III de QII y crear un
nuevo bloque de materiales, que incluya
algunos compuestos orgnicos relevantes,
incluido el estudio del petrleo, as como
las macromolculas que actualmente se
estudian en el bloque V. Asimismo, se sugiere integrar ejemplos de molculas orgnicas en los bloques anteriores.
Eliminar el Bloque IV y la creacin de un
nuevo bloque de materiales con nfasis en
la relacin estructura-propiedades-funcin. Este enfoque ser transversal en toda
la propuesta.
Reducir la preponderancia del concepto
de mol para enfatizar, como idea principal, el concepto de cantidad de sustancia
y la Ley de Conservacin de la Masa en las
reacciones qumicas. Esta decisin obedece al hecho de que el mol, no obstante su
complejidad conceptual y pedaggica, es
ms una herramienta de contabilidad que
un concepto que d cuenta de cmo se forman nuevas sustancias a partir de otras.
Eliminar el bloque dedicado al estudio de
la contaminacin, por considerarlo ms un
contexto de aplicacin del conocimiento y
16
de formacin de valores que un tema digno de un bloque propio, esto no implica su

desaparicin del plan de estudios. Antes
bien, la contaminacin ilustra perfectamente la importancia de la concentracin
para detectar y medir la contaminacin, y
de los mtodos de separacin de mezclas
para remediarla. Asimismo, el concepto de
conservacin de la materia expuesta en el
Bloque I puede ayudar a hacer conciencia
de que los contaminantes emitidos al ambiente no nada ms desaparecen, sino que
se requieren acciones para transformarlos
en sustancias menos dainas.
Los temas no incluidos en Qumica I, se propone que se vean en Qumica II (segundo
semestre), en Temas Selectos de Qumica
I (quinto semestre) o en Temas Selectos de
Qumica II (sexto semestre). Donde estas
ltimas dos pertenecen al componente propedutico del mapa curricular del Bachillerato General, cuyo objetivo es preparar a los
alumnos para la Educacin Superior, por lo
que adems de desarrollar competencias genricas y disciplinares bsicas se tienen que
incluir las disciplinares extendidas.

Con un slido conocimiento cualitativo y cuantitativo de cmo ocurren las
reacciones qumicas, entender por qu una
reaccin ocurre y qu tan rpido lo hace, se
vuelven inquietudes naturales. De ah que se
proponga que el Bloque III de QII lidie con
los temas de termoqumica y cintica qumica (originalmente cubiertos en Qumica I).
Tratar estos temas cuantitativamente supone
cierto dominio de los clculos estequiomtricos aprendidos en el Bloque I, por lo que
las habilidades adquiridas en el primer bloque se veran reforzadas en ste. Adems de
la combustin de combustibles fsiles y sus
consecuencias para el ambiente, el consumo
de bebidas edulcorantes podra ser otro contexto susceptible de ser explorado con el conocimiento de la energtica y la velocidad de
las reacciones qumicas.

La eliminacin del bloque dedicado a
la qumica del carbono no debe entenderse,
en modo alguno, como una desestimacin de
su importancia para la Qumica. Sin embargo,
el comportamiento del carbono, basado en su
capacidad para formar mltiples enlaces covalentes, por lo que es materia prima de cientos
de productos de uso cotidiano, puede desarrollarse a partir del actual Bloque V de Qumica
I. Este tema puede entonces retomarse como
la base del Bloque IV de QII de esta propuesta,
dedicado al estudio de materiales, conectando
los dos semestres. Los diferentes grupos funcionales podran ensearse en funcin de su
utilidad para comprender la formacin y las
propiedades de las macromolculas naturales
y sintticas.

Por ltimo, el nfasis del ltimo bloque
del programa de QII, se propone cambiarlo
del estudio de macromolculas a los materiales, con nfasis en la comprensin de la relacin estructura-propiedades-funcin. Dicho
tema requiere para su cabal comprensin
de la integracin de temas cubiertos en ambos
semestres, en especial lo aprendido en el Bloque V de Qumica I. Con este bloque al final
se pretende ofrecer un cierre satisfactorio al
curso, llevando al alumno a comprobar la importancia de la disciplina en la vida cotidiana,
el combate a la contaminacin y la proteccin
de la salud.
17
Qumica.
Bachillerato General y Bachillerato
Tecnolgico
Aplicar normas de seguridad en el manejo

de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Propsitos
Qumica I
El propsito central de un curso introductorio

de Qumica para los estudiantes del siglo XXI
se traduce en que los estudiantes logren:
Bloque I. Para qu sirve el pensamiento

qumico?
Identificar y establecer la interrelacin

entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
Expresar opiniones fundamentadas sobre
el impacto de la ciencia y la tecnologa en
su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identificar problemas, formular preguntas
de carcter cientfico y plantear las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes de
informacin relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos en una
investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunicar sus conclusiones.
Valorar las preconcepciones personales o
comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Carga horaria: 5 horas.

Idea central
Cul es la importancia del conocimiento
qumico en el entorno del estudiante?
La ciencia est ntimamente relacionada
con la tecnologa, la sociedad y el ambiente.
Importancia de la Qumica para las sociedades del siglo XXI.
Aprendizajes procedimentales:
Construye interrelaciones entre ciencia,
tecnologa, sociedad y ambiente (enfoque
CTSA), en contextos histricos y sociales
especficos.
Construye opiniones cientficamente fundamentadas sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
Temas de estudio
Bolsas de aire: la seguridad en un automvil.
Qumica en la cocina.
Hacer explcitas las nociones cientficas

que sustentan los procesos para la solucin
de problemas cotidianos.
De qu est hecho el dinero?
Disear modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios cientficos.
Bloque II. Por qu son tan diferentes los

materiales de antes y de ahora, y cmo sern los de maana?
Relacionar las expresiones simblicas de

un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
La Qumica en la ciencia forense.
18
Idea central
Mtodos de separacin de mezclas.
Qu distingue a los materiales que nos rodean y cmo se transforman?
Relacin propiedades-uso de los materiales.
La materia tiene propiedades que la caracterizan.

Podemos cambiar las propiedades de los
materiales con la intervencin de la energa.
Aprendizajes conceptuales:
Identifica las diferencias entre sustancias
y mezclas.
Distingue entre slidos, lquidos y gases de
manera experimental.
Comprende la utilidad y prevalencia de los
sistemas dispersos en los sistemas biolgicos y en el entorno.
Cambios en las propiedades de los materiales y la energa involucrada.

Conservacin de la materia.
Las diferentes caras de la materia: slidos
cristalinos y amorfos, cristales lquidos,
plsticos, cermicas, aleaciones, etc.
Contaminantes ambientales.
La densidad de la orina; una prueba de
diagnstico.
Las propiedades del oro y su impacto en la
economa mundial.
Coloides y suspensiones en alimentos,cosmticos y medicamentos.
Identifica que los usos que se les da a los

materiales, estn relacionados con sus propiedades.
Bloque III. Cules son las piezas del rompecabezas de la materia?
Aprendizajes Pprocedimentales:
Idea central
Clasifica los materiales y sustancias a su

alrededor como elementos, compuestos o
mezclas.
Cmo modelamos el comportamiento de la

materia?
Explica los cambios de estado de agregacin de la materia en funcin del cambio de propiedades de los sistemas y de la
energa involucrada.
Cmo sabemos que los tomos existen.
Relaciona las propiedades de los componentes de una mezcla con algn mtodo
de separacin.
Representa de manera esquemtica los distintos mtodos de separacin de mezclas.
Temas de estudio
La materia, sus propiedades y cmo se
miden.
Clasificacin de la materia: sustancias,
mezclas y dispersiones.
Las propiedades de la materia son reflejo

de su estructura sub-microscpica.
Identifica la importancia de los modelos
cientficos en Qumica.
Diferencia, con base en el modelo de partcula, los estados de agregacin de la materia.
Identifica la relacin fuerzas intermoleculares-estado de agregacin.
Identifica los alcances y limitaciones de
los modelos atmicos con base en el contexto en el cual se desarrollaron.
Reconoce algunas tendencias de las pro-
piedades de los elementos en la organizacin de la tabla peridica.

Identifica a los altropos como elementos
qumicos (oxgeno, carbono, etc.).
Representa las partculas que constituyen
a un elemento, mezcla y compuesto.
Representa los cambios de estado de agregacin de la materia a nivel macro y submicroscpico.
Reconoce y utiliza la tabla peridica como
un instrumento para obtener informacin
y predecir comportamientos.
Reconoce la importancia de algunas tcnicas de anlisis qumicos para explicar el
comportamiento de la materia.
Temas de estudio
Importancia de los modelos en la ciencia.
19
co y electronegatividad.
Relacin propiedad-estructura-funcin.
Bebidas energetizantes: disoluciones inicas.
Bloque IV. Cmo se forman y nombran los
compuestos qumicos?
Idea central
Cmo se unen los elementos entre s?
La ciencia trabaja con modelos y tiene lenguajes particulares.
La formacin de compuestos tiene reglas,
la formacin de mezclas no.
Utiliza la simbologa qumica para representar tomos, molculas y iones.
Teora cintica molecular.
Identifica y comprende las reglas de formacin de compuestos.
Representacin de sustancias y mezclas, a

nivel submicroscpico.
Comprende la importancia de la nomenclatura.
Fuerzas intermoleculares.
Identifica al enlace qumico como un modelo.
Estados de agregacin de la materia, aspectos macro y submicroscpicos.

La presin y temperatura en los cambios
de estado de la materia.
Diferencia los tipos de enlaces: covalente,

inico y metlico.
Modelos atmicos: de Dalton a Lewis. Alcances y limitaciones.
Asocia al enlace qumico con las propiedades qumicas de los materiales.
tomos, molculas y iones: estructura y

caractersticas.
Utiliza el concepto de puente de hidrgeno para explicar algunos comportamientos

del agua.
Istopos y altropos. Caractersticas e importancia social.

Tabla Peridica: herramienta qumica de
informacin y prediccin.
Periodicidad: carcter metlico, no metli-
Temas de estudio
Modelo del enlace qumico.
Smbolos y frmulas qumicas.
20
Formacin de compuestos.
Frmula condensada y desarrollada.
Caractersticas de los diferentes tipos de
enlace qumico.
Clasificacin de las sustancias segn el
tipo de enlace.
Reglas de formacin de compuestos.
Nomenclatura qumica.
Relacin enlace-propiedad.
Diferencia las reacciones que terminan de

las que nunca acaban.
Comprende el concepto de equilibrio dinmico y lo diferencia del esttico.
Comprende los principios de algunas tcnicas de anlisis qumico.
Temas de estudio
Reaccin qumica vs ecuacin qumica.
Diferencias e importancia.
Por qu el hielo flota sobre el agua?
Reacciones que terminan y reacciones en

equilibrio dinmico.
Bloque V. La reaccin qumica, motor de la

diversidad natural.
La energa en la ruptura y formacin de los

enlaces.
Energas involucradas en la reaccin qumica: activacin y reaccin.
Idea central
La Qumica y sus cdigos.
Modelo de cambio qumico.
Leyes de la conservacin.
Identifica al cambio qumico como un proceso en el que a partir de ciertas sustancias iniciales se producen otras, debido a la
ruptura y formacin de enlaces.
Identifica a la ecuacin qumica como la
representacin del cambio qumico.
Establece la conservacin de la materia en
una reaccin qumica mediante el balanceo por tanteo.
Identifica los cambios de materia y energa
que ocurren en algunas reacciones qumicas.
Identifica la importancia del anlisis qumico y lo reconoce como una de las reas
fundamentales de la Qumica.
Conservacin de la materia: balanceo por

tanteo.
Reacciones qumicas en el universo y la
Tierra.
Electrlisis, quimiluminiscencia y anlisis
qumico.
Combustiones y oxidaciones.
La fotosntesis y la respiracin.
El petrleo como combustible y como materia prima.
Equilibrios dinmicos en la naturaleza.
Los contextos en los que se sugiere desarrollar
los temas y conceptos propuestos en cada bloque del programa de:
Qumica I
Bloque I (Contexto sugerido)
Bolsas de aire: la seguridad en un automvil.
Qumica en la cocina.
De qu est hecho el dinero?
La Qumica en la ciencia forense.
Bloque II (Contexto sugerido)
Las diferentes caras de la materia: slidos
cristalinos y amorfos, cristales lquidos,
plsticos, cermicas, aleaciones, etc.
La huella dactilar de los metales. Espectros

de emisin.
Equilibrios dinmicos en la naturaleza.
Qumica II
Bloque I. Cmo me ayuda la Qumica a entender y resolver problemas reales?
Contaminantes ambientales.
La densidad de la orina; una prueba de

diagnstico.
Idea central
Las propiedades del oro y su impacto en la

economa mundial.
Coloides y suspensiones en alimentos,
cosmticos y medicamentos.
Bloque III (Contexto sugerido)
Bebidas energetizantes: disoluciones
inicas.
La radiactividad, qu es y cmo se usa?
Ozono estratosfrico y troposfrico.
Bloque IV (Contexto sugerido)
Por qu el hielo flota sobre el agua?
Identificacin de las sustancias contenidas
en medicamentos y alimentos. Relacin
nombre-frmula-uso.
Bloque V (Contexto sugerido)
Reacciones qumicas en el Universo y la
Tierra.
Electrlisis, quimiluminiscencia y anlisis
qumico.
Combustiones y oxidaciones.
La fotosntesis y la respiracin.
El petrleo como combustible y como materia prima.
21
Qu problemas requieren del pensamiento

qumico para resolverlos?
En las reacciones qumicas, la materia se
conserva.
El equilibrio dinmico es un concepto
cientfico fundamental.
Identifica los componentes de las ecuaciones qumicas y lo que stas representan.
Aplica la ley de la conservacin de la materia en el balanceo de algunas reacciones
del entorno.
Temas de estudio
Reacciones qumicas importantes de nuestro entorno: combustin, fotosntesis, digestin, corrosin, etc.
Anlisis de algunas reacciones ambientales: el smog fotoqumico y la formacin de
ozono en la estratosfera.
Bloque II. Cmo contamos lo que no podemos ver?
Idea central
Por qu es importante la medicin en la Qumica?
22
La cuantificacin en Qumica permite conocer de antemano cunto se produce en

la industria.
El funcionamiento del alcoholmetro.
Las reacciones qumicas no son cien por

ciento eficientes.
Determinacin de la concentracin de
edulcorantes en bebidas energticas.
Contaminacin del agua por jales de la

minera en Mxico.
Relaciona el nmero de Avogadro con la

masa de grupos de tomos y molculas.
de manganeso.
Qu miden en el antidoping?
Relaciona las frmulas qumicas con la

composicin en masa de los compuestos
que representan.
Bloque III. Por qu algunas sustancias son

corrosivas?
Identifica la importancia de contar partculas y su relacin con la masa.
Idea central
Relaciona la cantidad de sustancia que se

consume y se forma en una reaccin qumica con los coeficientes de la ecuacin
qumica correspondiente.
Comprende el significado de la cantidad
de sustancia y su unidad el mol.

Cmo se modela el comportamiento de un
cido y de una base?
La fuerza de los cidos y las bases, y su relacin con el equilibrio dinmico.
El valor de pH; medida de la concentracin de iones hidronio (H+).
Identifica que la concentracin mide cunto de una sustancia est mezclada con otra.
Reconoce la importancia de los modelos

en la ciencia.
Temas de estudio
Identifica las caractersticas de los cidos

y bases y las relaciona con ejemplos de la
vida cotidiana.
Cantidad de sustancia y su unidad: el mol.

Nmero de Avogadro.
Masa frmula y molar.
Unidades de concentracin: concentracin porcentual en masa y en volumen,
concentracin molar y partes por milln.
Qu es y cmo contabilizar la huella de
carbono?
Anlisis del problema de contaminacin
con sulfato de cobre del ro Sonora.
Balance entre la dieta y la actividad fsica.
Las fogatas de los neandertales. El dixido
Reconoce la cualidad logartmica de la escala de pH y comprende su significado.

Aplica, de forma diferenciada, los modelos
de cido y base de Arrhenius y de Brnsted-Lowry.
Explica la importancia del concepto de pH
para el mejoramiento de su persona y del
medio ambiente.
Predice el valor de pH de disoluciones de
uso cotidiano en funcin de su uso.
Identifica las reacciones de neutralizacin
y comprende el mecanismo qumico.

Reconoce a la ionizacin como la variable
que indica presencia de iones.
Comprende la importancia de las sales en
la industria qumica.
23
y otras no?
Cada reaccin tiene una energa de activacin tpica, y es la energa necesaria para
iniciar una reaccin.
Diferencia el fenmeno de lluvia cida de

otros contaminantes ambientales y comprende sus efectos.
Caracteriza y diferencia los sistemas con

base en las interacciones de stos con el
entorno.
Temas de estudio
Diferencia los conceptos de temperatura y

calor.
Modelos de Arrhenius y Brnsted-Lowry

Ionizacin; diferencia entre los cidos y
bases fuertes y dbiles.
Sustancias indicadoras de pH.
La caracterstica logartmica del pH.
Reacciones cido-base, energa y el equilibrio dinmico.
Formacin de sales.
El valor del pH de los alimentos y su impacto en la salud.
La importancia del valor de pH en la asimilacin de medicamentos y nutrientes en
el organismo.
Causas y efectos de la lluvia cida.
El efecto de valor de pH en los suelos de
uso agrcola.
La importancia de las sales en el mundo
actual.
Distingue y caracteriza las reacciones endotrmicas y exotrmicas.

Menciona reacciones endotrmicas y exotrmicas que ocurren en su entorno, as
como su utilidad.
Expone y ejemplifica la importancia del
petrleo y sus derivados para la generacin
de nuevos compuestos, la industria, la economa y la vida diaria.
Identifica algunos de los equilibrios dinmicos en nuestro entorno.
Identifica a la combustin como una reaccin qumica en la que una sustancia se
combina con oxgeno, liberando energa.
Identifica la importancia para la vida del
efecto invernadero en el planeta y entiende los motivos.
Temas de estudio
Bloque IV. Qu ocurre con la energa en

las reacciones qumicas?
Tipos de sistemas e interacciones sistema-entorno.
Las importantes diferencias entre temperatura y calor
Idea central
Cul es el costo energtico de la formacin y
ruptura de los enlaces qumicos?
Por qu unas sustancias son combustibles
Reacciones endotrmicas y exotrmicas.

Energa de activacin y energa de reaccin.
24
Relacin entre la combustin de los alimentos y la de los combustibles

Hidrocarburos: importancia actual y futura.
Cuantificacin de la energa liberada en
la combustin de los alimentos y los combustibles.
Rapidez de reaccin.
Factores que afectan la rapidez de reaccin: tamao de partcula, estado fsico de
los reactivos, temperatura, presin, concentracin y catalizadores.
Combustiones lentas y rpidas.
El petrleo, combustible y materia prima.
Mtodos para la conservacin de alimentos.
Cmaras hiperbricas.
Velocidad de reaccin y tratamiento de la

basura.
Consecuencias ambientales de la quema

de combustibles fsiles.
El efecto invernadero y su importancia
para la vida en el planeta.
Cambio climtico: causas y posibles efectos.
Bloque V. Por qu algunas reacciones son
ms rpidas que otras?
Idea central
Qu factores determinan la rapidez con la
que ocurre una reaccin?
La rapidez de reaccin mide que tan rpido se consumen los reactivos o se forman
los productos.
Relacin entre la energa de activacin y la
rapidez de reaccin.
Explica y ejemplifica el concepto de rapidez de reaccin.
Identifica los factores que intervienen y
modifican la rapidez de una reaccin, explicando su influencia.
Combustin del papel en las bibliotecas vs

los explosivos.
Cmo transportar alimentos a grandes
distancias sin que pierdan su calidad?
Pilas y bateras, la energa qumica.
Aditivos alimentarios.
Bloque VI. La sntesis qumica y la diversidad de los nuevos materiales.
Idea central
Cmo, por qu y para qu seguir diseando
nuevos materiales?
Importancia de las macromolculas naturales y sintticas.
Sntesis y anlisis qumico, los campos ms
importantes de desarrollo de la industria
qumica.
Cmo sera la vida sin polmeros?
Polmeros benefician o contaminan?
Identifica y reconoce procesos de sntesis

qumica de importancia cotidiana.
Comprende el funcionamiento de los catalizadores y su importancia en la industria qumica.
Explica y ejemplifica los conceptos de monmero, polmero y macromolcula.
Temas de estudio
Identifica productos de uso cotidiano que

incluyen entre sus ingredientes o compo-
nentes macromolculas, monmeros o polmeros.

Expone y ejemplifica la importancia de las
macromolculas naturales y sintticas.
Representa de manera esquemtica la estructura de las macromolculas.
Identifica las propiedades y las funciones
o usos de las macromolculas naturales y
sintticas.
Comprende cmo la estructura de una
macromolcula les confiere ciertas propiedades y determina su funcin.
Explica los tipos de enlaces que permiten
la formacin de macromolculas naturales, as como el proceso de su formacin.
Temas de estudio
25
El papel de las macromolculas naturales

en la nutricin: justificacin del plato del
buen comer.
Materiales biocompatibles.
Nuevos materiales en la produccin de
energas alternativas.
Identificacin de textiles polimricos.
La importancia de la asepsia: jabones y detergentes.
Qumica natural contra sinttica.
Los contextos en los que se sugiere desarrollar
los temas y conceptos propuestos en cada bloque del programa de Qumica II:
Bloque I (Contexto sugerido)
La sntesis qumica a travs de la historia.
El smog fotoqumico y el efecto invernadero.
Monmeros y polmeros.
Bloque II (Contexto sugerido)
Los nuevos materiales.
Qu es y cmo contabilizar la huella de

carbono?
Los polmeros de diseo macromolculas

naturales y sintticas.
Fuerzas intermoleculares y estructura molecular.
Relacin estructura-propiedades-funcin
de macromolculas naturales y sintticas.
Representacin esquemtica de monmeros, polmeros y macromolculas.
Macromolculas naturales y sus funciones
de almacenamiento de energa, estructuracin de tejidos y catlisis.
Los polmeros como ejemplo de macromolculas sintticas con funciones muy
diversas que pueden disearse con fines
especficos.
Anlisis del problema de contaminacin

con sulfato de cobre del ro Sonora.
Balance entre la dieta y la actividad fsica.
Las fogatas de los neandertales. El dixido
de manganeso.
El funcionamiento del alcoholmetro.
Determinacin de la concentracin de
edulcorantes en bebidas energticas.
Contaminacin del agua por jales de la
minera en Mxico.
Qu miden en el antidoping?
Bloque III (Contexto sugerido)
El valor del pH de los alimentos y su impacto en la salud.
26
La importancia del valor de pH en la asimilacin de medicamentos y nutrientes en

el organismo.
Causas y efectos de la lluvia cida.
El efecto de valor de pH en los suelos de
uso agrcola.
La importancia de las sales en el mundo
actual.
Bloque IV (Contexto sugerido)
Cuantificacin de la energa liberada en
la combustin de los alimentos y los combustibles?
El petrleo, combustible y materia prima.
Pilas y bateras, la energa qumica.
Cmaras hiperbricas.
Consecuencias ambientales de la quema
de combustibles fsiles.
El efecto invernadero y su importancia
para la vida en el planeta.
Cambio climtico: causas y posibles efectos.
Bloque V (Contexto sugerido)
Mtodos para la conservacin de alimentos.
Velocidad de reaccin y tratamiento de la
basura.
Combustin del papel en las bibliotecas vs
los explosivos.
Cmo transportar alimentos a grandes
distancias sin que pierdan su calidad?
Aditivos alimentarios.
Bloque VI (Contexto sugerido)
Materiales biocompatibles.
Nuevos materiales en la produccin de
energas alternativas.
Identificacin de textiles polimricos.

La importancia de la asepsia: jabones y detergentes.
El papel de las macromolculas naturales
en la nutricin: justificacin del plato del
buen comer.

Biologa
El mundo en el que vivimos no es el mismo de
hace cien aos, hoy necesitamos que los ciudadanos sean capaces de responder a los cambios rpidos, a las nuevas tecnologas y a los
desafos que surgen da a da. En este entorno,
para que cada ciudadano alcance su mximo
potencial y desarrollo, es necesaria su formacin en ciencias y tecnologa, estar informado
y educado en estos dos aspectos tiene la finalidad de que cada uno de ellos comprenda
su entorno, utilice de manera responsable la
tecnologa, se conduzca con tica, defienda
la democracia, cuide el medio ambiente y sea
partcipe de un desarrollo humano sostenible.

Diversos investigadores en el campo de
la educacin apuntan hacia la necesidad imperante de introducir una nueva direccin en
la planeacin, administracin y evaluacin
del acto educativo (Navarro, 2004) ya que la
sociedad est experimentando una serie de
cambios en la generacin, apropiacin y utilizacin del conocimiento, lo que determina
las oportunidades y desafos de la educacin
(PNE 2001-2006).

Los aprendizajes en dicho nivel educativo tendrn que ser significativos en su vida
cotidiana y en sus aspiraciones, y si se logra
fomentar en el estudiante las ventajas que le
da el conocimiento, redoblarn esfuerzos y se
podrn consolidar las habilidades adquiridas
(Zorrilla, 2010). Por otro lado, aunque no hay
signos externos o visibles para evidenciar lo
que est sucediendo en el adolescente, si hay
cambios en la funcin intelectual que tienen
implicaciones en diversos comportamientos y
actitudes, que hacen posible la independencia
de pensamiento y la accin (Coleman y Henry, 2003).

En trminos de sus funciones, prioridades y necesidades, se asume que la misin de
la EMS es ensear a pensar y, con ello, ayudar
27
a que los alumnos comiencen a ser adultos jvenes en la cultura, proceso que no empieza
ni termina con el Bachillerato, pero se organiza y sistematiza de manera especial en este
nivel educativo (Moreno, 2004).
Anlisis de los programas de estudios vigentes
En las siguientes lneas se realiza un anlisis crtico de los contenidos de las asignaturas Biologa I y II del Bachillerato General,
adaptando un modelo desarrollado por Garca (2015) considerando la organizacin de
los contenidos, su pertinencia, sus nexos con
otros programas y la relacin tiempo-contenido, con el fin de aumentar la calidad de los
proceso de enseanza y de aprendizaje.

Por organizacin de los contenidos se
entiende la secuenciacin que siguen los contenidos previos y posteriores dentro del programa, ya que estos deben guardar una coherencia conceptual para su aprendizaje. La
pertinencia, hace alusin a tres componentes
importantes; el primero, el lugar que ocupan
los contenidos en los bloques; el segundo, la
viabilidad de un contenido como obligatorio u
opcional; el tercero, la vigencia del contenido,
es decir, si el programa cubre el avance cientfico y tecnolgico del conocimiento biolgico en los ltimos tiempos. La relacin tiempo-contenido destaca la correspondencia que
existe entre el tiempo asignado a cada bloque
y la cantidad de contenidos que hay trabajar
con los estudiantes. Por ltimo, la vinculacin transversal, se refiere a la existencia de
relaciones claras y directas de los contenidos
con otros programas, en particular con aquellos del campo de Ciencias Experimentales
como lo son Qumica y Fsica y asignaturas
como tica y valores, Geografa, Matemticas
y Ecologa, as como su relacin con materias
de otros campos como son Historia, Filosofa
y tica.
28
Organizacin de los contenidos

Uno de los problemas que presentan los programas de Biologa de los Bachilleratos General y Tecnolgico, es la falta de organizacin
de algunos contenidos, lo que tiene efecto
da poca visibilidad a las relaciones de dichos
contenidos con los aprendizajes planteados,
propiciando que algunos conceptos importantes queden aislados o que sean abordados
de forma superficial y sin establecer los nexos
necesarios para la comprensin de la Biologa
contempornea.

Con el fin de conseguir aprendizajes
significativos en los alumnos es necesario contar con una estructura lgica de los conceptos,
que refleje adecuadamente su organizacin,
secuencia, coherencia y direccionalidad, por
ejemplo, presentando al comienzo aquellos
ms generales e inclusivos que darn el marco
para la construccin de aprendizajes particulares, (Ontoria, 2004; Arancibia, 2011).
Por ejemplo, en los programas vigentes del
Bachillerato General, el Bloque I del programa Biologa I, comienza conceptualizando la
biologa como ciencia, su relacin con otras
ciencias y los niveles de organizacin de la
materia viva, dejando al ltimo las caractersticas del pensamiento cientfico y la aplicacin del mtodo cientfico al campo de la Biologa. Atendiendo las propuestas de estructura
lgica que van de lo general a lo particular,
significa cambiar el orden de los temas del
Bloque I de Biologa I, de forma que primero
se abordaran aquellos conceptos vinculados
con el concepto de ciencia, sus caractersticas
y el mtodo cientfico que son ms generales
y posteriormente relacionar estos con los de
la Biologa como ciencia, su relacin con otras
ciencias, la aplicacin del mtodo cientfico al
campo de la Biologa y dejando al final o en
otro bloque, los niveles de organizacin de la
materia viva.

Otro ejemplo relacionado con la organizacin de contenidos se encuentra en el
Bloque III del programa de Biologa II, donde

se aborda el contenido Beneficios de la biotecnologa en diferentes campos, al final del
bloque, cuando por su generalidad es necesario ubicarlo al principio, justo despus del
contenido Aplicacin de la Biotecnologa en
la poca antigua y moderna.

Este tipo de ejemplos son frecuentes en
los programas, lo que hace necesario e una revisin de la organizacin de los contenidos de
ambos programas, considerando su secuencia lgica y su relacin con los objetivos de
aprendizaje.
Pertinencia
Los programas de Biologa presentan un gran
nmero de contenidos que no indican una direccin explcita hacia los aprendizajes ms
all del nivel conceptual. La clasificacin de
acuerdo con su relevancia o prioridad en relacin con el aprendizaje no se establece, de
forma que los contenidos no se identifican
como fundamentales o secundarios, obligatorios u opcionales de tal manera que los docentes puedan establecer las estrategias adecuadas para el aprendizaje. Si bien este punto
puede considerarse una ventaja en cuanto a
la autonoma y flexibilidad del programa para
un contexto especfico, tambin representa
el riesgo de profundizar la desigualdad en la
calidad de la educacin al no sealar algunos
parmetros para la estandarizacin o establecimiento de niveles de logro en los aprendizajes.

Por ejemplo, si bien uno de los desempeos que se espera por parte de los estudiantes al finalizar el Bloque II en el programa de
Biologa I es que puedan explicar la conformacin qumica de los seres vivos a travs del
conocimiento de la estructura y funcin de
los bioelementos y biomolculas, los primeros no aparecen en los contenidos, en tanto
las biomolculas se presentan de manera enumerativa, aislada y descriptiva, sin establecer
la relacin entre estructura y funcin, y sin
asociacin con el aprendizaje correspondiente a organelos celulares y clula. La forma de

incluir y relacionar este tema, con el nivel de
profundidad apropiado para los aprendizajes
esperados en el Bachillerato hacen indispensable considerar su carcter como contenido
obligatorio u opcional, y su papel en la estructura lgica coherente entre objetivos de
aprendizaje y contenidos disciplinares.

El anlisis de pertinencia de los programas, considerando la ubicacin, viabilidad
y vigencia de los contenidos, permite considerar la omisin de algunos temas. Este es el
caso de los temas de sntesis de protenas y
cdigo gentico, que actualmente se encuentran en Bloque II del programa de Biologa I.
En este caso, puede pensarse que estos temas
se inserten en el Bloque III, correspondiente
al estudio de las estructuras que componen a
las clulas, para lograr una integracin en los
niveles conceptual y procedimental.

El anlisis de pertinencia subraya la
necesidad urgente de incluir temas sobre la
importancia social, econmica y cultural de
temas biolgicos actuales, pues aunque uno
de los objetivos de aprendizaje del rea de
Ciencias Experimentales est orientado a que
los estudiantes valoren la importancia social,
econmica y cultural de la ciencia y la tecnologa, no hay contenidos especificados y
estructurados para conseguir dicha meta. Lo
anterior deja ver que es necesaria una revisin
de ambos programas que permitan identificar
una lista de contenidos bsicos para la estructuracin de los cursos y una lista de contenidos opcionales o subtemas que tambin
podran abordarse, incorporando contenidos
para el desarrollo de competencias para comprender el avance cientfico y tecnolgico del
conocimiento biolgico actual.

Cabe mencionar que los contenidos de
los programas se vinculan poco o nada con el
contexto de los estudiantes y con las discusiones actuales en torno a las ciencias biol-
29
gicas y su impacto en la vida de las personas,

en la salud, el trabajo, y el ambiente. La falta
de contextualizacin de los temas de biologa
con los problemas y expectativas de los jvenes a los que estn dirigidos tiene como resultado disminuir el inters por la ciencia y
su aprendizaje, por lo que es de suma importancia introducir en los programas algunos
espacios dirigidos a promover la motivacin y
la valoracin de diversos tipos de conocimientos y formas de resolver problemas que ofrece
una educacin cientfica.
Relacin tiempo-contenido
Con frecuencia se escucha que uno de los
principales problemas a los que se enfrenta el
docente en el aula es el abordar una gran cantidad de contenidos de los programas en poco
tiempo. Situacin que los orilla a tratarlos de
manera expositiva y propiciar su memorizacin, lo cual induce a los estudiantes a retener una gran cantidad de informacin que no
analizan ni pueden usar, lo que resulta en una
gran coleccin de datos que no pueden movilizarse para la resolucin de un problema en la
vida cotidiana (Tirado, 1994; Snchez, 2000;
Pantoja, 2013). Esto tambin quiere decir que
de esta forma se fomenta poco el desarrollo
de los distintos tipos de competencias, al ser
el nmero excesivo de contenidos a tratar uno
de los factores que limita en la prctica cotidiana el establecimiento en las aulas de estrategias diversas para conseguir el aprendizaje
significativo y contextualizado.

La situacin descrita anteriormente parecer que sigue siendo realidad en los programas de Biologa I y II del Bachillerato General. Como ejemplo se puede tomar el Bloque
V de Biologa II. Conoce los principios estructurales y funcionales de los seres humanos y los compara con otros organismos del
reino animal, donde se tiene que describir
la conformacin de los aparatos y sistemas a
partir de rganos y tejidos as como las carac-
30
tersticas, funcin y principales problemas de

todos y cada uno de los sistemas y aparatos
que conforman al ser humano junto con otros
contenidos en un tiempo no mayor a 30 hr.
puede ser la discusin sobre las implicaciones

ticas y econmicas de la biotecnologa.

Tambin ocurre la situacin contraria,
es decir, que a un bloque de gran relevancia
se le asigne muy poco tiempo. Ejemplo de lo
anterior es la distribucin de la carga horaria
en la asignatura Biologa I, en donde al Bloque
V Valoras la biodiversidad e identificas estrategias para conservarla, se le han dado nicamente 12 horas, a pesar que de que la prdida
de biodiversidad derivada del mal aprovechamiento y la mala administracin de este recurso natural es un contenido de relevancia y
actualidad (Gaston y Spicer, 2004; Carabias,
2009).
Al desarrollar los cuatro puntos anteriores podemos ver que es necesaria una revisin de los
contenidos de los programas de Biologa del
Bachillerato General, ya que:

Tomando como base lo anterior, es
apremiante hacer una revisin y balance del
tiempo destinado a cada bloque y sus contenidos en cada programa, con el fin de lograr
un equilibrio en su reparto y optimizarlo para
cubrir todos los contenidos sin premura o dejando algunos fuera.
Vinculacin curricular
A pesar de que existe una relacin entre algunos contenidos de los programas de Biologa
con los programas de las asignaturas Qumica
y Fsica, la forma en que estos se abordan no
establece asociaciones explcitas que dirijan el
aprendizaje hacia la discusin de conceptos o
procedimientos comunes o a valorar el trabajo transdisciplinario. Por ejemplo, aunque los
temas de materia y energa son parte de los
programas de ciencias desde el nivel secundaria, los contenidos del Bloque IV. Describes el
metabolismo de los seres vivos del programa
de Biologa I, se presentan de forma aislada y
sin establecer los nexos correspondientes con
los contenidos de las asignaturas de Qumica
y Fsica, ste no es claro. Ocurre lo mismo con
otros contenidos del curso de Biologa I y Biologa II, que pueden asociarse a las discusiones que se abordan en otras asignaturas, como
Conclusiones
1. No hay una organizacin y secuenciacin

de todos los contenidos, lo que no slo dificulta su enseanza, sino su aprendizaje
significativo.
2. En ocasiones no hay concordancia entre los objetivos que se persiguen y los
contenidos de los bloques del programa,
ya que faltan algunos de ellos para poder
conseguirlos. Asimismo, parece que hay
temas en un bloque que pueden ser tratados en otro.
3. No hay una articulacin clara entre los
contenidos de los programas de Biologa
y los de otras asignaturas como Fsica,
Qumica o Matemticas, lo que dificulta
la transversalidad y horizontalidad de los
aprendizajes y el tratamiento de los contenidos.
4. En algunos bloques hay un exceso de contenidos que propicia su presentacin expositiva, induciendo la memorizacin de
la informacin ms que su comprensin.
5. El exceso de contenidos favorece poco el
desarrollo de competencias, limitando la
aplicacin de estrategias dirigidas al aprendizaje significativo, en temas relevantes y
pertinentes para los jvenes del siglo XXI.
6. Es clara la distribucin desigual de tiempo entre bloques, hay algunos de gran
relevancia que tiene asignado muy poco
tiempo para su desarrollo, aunque en ellos
se aborden temas de gran actualidad como
la prdida de biodiversidad, la contaminacin ambiental y el cambio climtico.
La enseanza de la Biologa en el Bachillerato del siglo XXI

Uno de los problemas a los que se enfrenta la
Biologa en el marco institucional actual del
nivel medio superior, es la idea de que existe
un nico mtodo cientfico. Esta concepcin,
que tiene lugar desde la historia de la epistemologa, ha sido objeto de una dura crtica
desde diferentes disciplinas como la Filosofa,
la Historia y la Sociologa de la ciencia. Se trata de una visin de la ciencia llamada positivista en la que se retomaba, por un lado, la
importancia de la lgica matemtica; adems
de sealar que era necesario utilizar un mtodo para verificar empricamente las explicaciones y, por ltimo, y no menos importante,
que la observacin y la experimentacin son
pasos fundamentales y primarios de la investigacin cientfica (Meinardi, et al., 2010).

La Biologa se encuentra insertada en
un quehacer cientfico cuyas concepciones
orientan e influyen en la prctica cotidiana
que se vive en la sociedad. Es por eso que la
directriz de la enseanza de esta disciplina es
que la interpretacin de la naturaleza debe ser
reflexiva, racional y bien fundamentada. Se
propone que la Biologa, como ciencia, debe
tambin dar cuenta de la interaccin entre los
vrtices sociedad, tecnologa, ciencia y medio
ambiente de manera consciente, responsable
y reflexiva, dando sentido y significado al qu,
para qu y cmo se ensea. (Castro y Covarrubias, 2013).
La enseanza de las ciencias biolgicas en
el mundo actual
La enseanza tradicional de la Biologa incide
en cmo construyen los alumnos su conocimiento sobre la ciencia y dificulta, en cierta
medida, que los contenidos temticos de los
procesos biolgicos no sean aprendidos significativamente por la mayor parte de ellos. Esta
visin tradicional de la ciencia como una coleccin de hechos regidos por leyes que pueden extraerse directamente de la observacin
31
y experimentacin debe cambiar, tanto en la

mentalidad de los docentes como en los estudiantes, hacia una perspectiva en la que las
teoras cientficas no son saberes absolutos,
sino ms bien interpretaciones de la realidad,
logrando as que los escolares perciban de los
saberes cientficos su naturaleza histrica y
cultural; as como el compromiso fundamental que tiene la ciencia con la sociedad actual
(Pozo y Gmez, 2004).

De ah la responsabilidad de considerar explcitamente en los planteamientos curriculares cules disciplinas, qu relaciones
entre ellas (transversalidad) y qu enfoques
conviene proponer a los alumnos y alumnas
para que tengan una visin ms adecuada del
conocimiento cientfico, (Bazn, 2001).

Actualmente la formacin de los estudiantes de Bachillerato demanda que se les
apoye en el desarrollo de habilidades bsicas
de pensamiento. La capacidad de sntesis, el
pensamiento crtico, la habilidad para extraer
conceptos de la observacin de hechos y fenmenos, por citar algunas, son habilidades
para un desempeo adecuado de la sociedad
en que vivimos (Rojano, 2001).

Es un hecho, que lo que se busca para
avanzar en un futuro en materia de educacin bsica y media superior, es impulsar una
educacin basada en instruir para el mundo
global, en entendimiento y tolerancia con las
diferentes culturas del mundo. Fortalecer la
educacin informtica con apoyo multimedia, as como nuestra realidad multicultural.
Adems, flexibilizar el sistema educativo para
que se adapte y aproveche los cambios de la
mejor manera posible. Y por ltimo, adoptar
los estndares acadmicos internacionales, ya
que se compite en una economa global (Cant, 2007).

La formacin en Biologa resulta fundamental para que cada ciudadano tenga la
oportunidad de tomar decisiones informadas
sobre salud, nutricin, ambiente y sexualidad,
32
o bien, adoptar una postura ante temas polmicos del siglo XXI como la interrupcin del
embarazo, la maternidad subrogada, el cultivo
y comercializacin de productos transgnicos
o el uso de clulas troncales. Es decir, aprender biologa favorecer y fortalecer la vida
en democracia, al dotar de conocimientos y
capacidades a los ciudadanos para la toma de
decisiones en asuntos de gran relevancia.
Indagacin y aprendizaje creativo
Para todo lo anteriormente expuesto, los estudiantes no slo necesitan obtener informacin, tambin deben aprender procedimientos
para adquirir, recuperar y utilizar los conocimientos (Ander- Egg, 1999). La educacin
que se requiere actualmente debe aportar una
base conceptual, procedimental y axiolgica,
que sea til para fundamentar y orientar una
interpretacin crtica en la toma de decisiones alrededor de problemas contemporneos
(Martnez y Garca, 2009). Es imprescindible, que el acto educativo se realice mediante
un proceso pedaggico humanizado, activo,
flexible y orientado a la interaccin del alumno con su entorno (Rodrguez, 2007).

Ensear ciencias no debe tener como
meta presentar a los estudiantes saberes definitivos o acabados. Al contrario, se les debe
dar la oportunidad de abordar los contenidos
como un proceso constructivo, de bsqueda
de significados e interpretacin (Pozo y Gmez, 2004).

Para hacer su aprendizaje significativo,
se recurre a la indagacin para profundizar y
compartir dialgicamente los conocimientos,
buscar rutas conceptuales, procedimentales y
actitudinales que conlleven a los docentes y
estudiantes a construir y deconstruir el propio aprendizaje en investigacin cientfica,
para lograr un razonamiento argumentativo,
tolerante, consensual, plural, reflexivo y analtico, es decir, recrear nuevas estrategias incluyendo planeacin, didctica, materiales,
medios, recursos y una evaluacin que refleje
el aprendizaje y la movilizacin de los contenidos (Camacho et al., 2008).

La indagacin como experiencia de
aprendizaje en los contenidos propuestos para
Biologa I y II, se justifica en una va para generar cambios conceptuales y argumentativos, porque permite un debate en el aula sustentado en los intereses de sus actores y las
realidades en su vida cotidiana (Camacho et
al., 2008).

Especficamente, en la enseanza de la
Biologa en la EMS se requiere que se diseen y generen ambientes de aprendizaje que
permitan a los y las estudiantes desarrollar
habilidades de pensamiento analtico, crtico, creativo o de resolucin de preguntas, que
favorezcan su propia construccin del conocimiento y se orienten hacia la investigacin
cientfica (Pantoja y Covarrubias, 2013).

En otras palabras, se trata de crear condiciones favorables a travs del planteamiento de situaciones problema que impliquen la
necesidad de manipular y movilizar el significado de los conceptos, de las controversias
propiciadas a partir del trabajo colaborativo y
de la discusin general en el aula, respetando
en todo momento los tiempos de habla y escucha, as como promover el crecimiento personal y escolar de los y las estudiantes (Meinardi et al., 2010).
Transversalidad e interdisciplinariedad
Una caracterstica de la enseanza de las ciencias es que permite al alumno la construccin
de la identidad individual. El qu soy, cmo
soy y cmo me ven que soy, esta construccin
de identidad abarca aspectos histricos, filosficos, sociales, culturales y, por supuesto, biolgicos. Cuando el alumno desarrolla competencias que le permiten reforzar su identidad
se traduce en un sentimiento de pertenencia
o no pertenencia a su entorno (Gmez, 2005:
13).

33
Si lo anterior se relaciona con la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales, (que consiste esencialmente en interesar,
guiar y asesorar, la indagacin que sobre el
comportamiento de la naturaleza hacen los
alumnos y alumnas), se dar un dilogo educativo intercultural, formador ms que informador, a travs de una metodologa que promueva la motivacin requerida para propiciar
la participacin de los estudiantes de Bachillerato, (Prez y Medina, 1973).
pales del modelo y la metodologa pedaggica

que justifican el nuevo programa de la asignatura de Biologa y que se resumen as:

Por tal motivo, nuestra educacin requiere experimentar profundos cambios. Permutas que no slo conlleven la parte competitiva y significativa, como ltimamente se
escucha mucho, sino que permitan dotarla
de sentido acadmico, humano y social, que
le permitan transformarse para insertarse en
una sociedad tecnologizada que crea mentes,
valores y formas de relacionarnos (Barriga,
2007).
Enfoque histrico y cultural de las

ciencias biolgicas.

Los criterios y estrategias de los sistemas educativos dentro de este marco institucional, requieren enfoques crticos e innovadores, ya que la educacin es indispensable
para lograr una mayor equidad en la sociedad
y contribuir a la conservacin de este planeta. En este contexto, Lazos y Franco (2011),
hacen nfasis en que la sociedad del siglo XXI
enfrenta dos desafos: el primero, que la educacin sea cientfica y universal y el segundo,
que sea intercultural.

Finalmente, el programa de estudio
de la materia, debe integrar la idea de que el
aprendizaje de la Biologa implica en muchos
aspectos la comprensin del ser humano y,
por lo tanto, la comprensin de uno mismo;
buscar preguntas y respuestas a necesidades
humanas que se han ido formulando a lo largo
de la historia.
Conclusiones
Las reflexiones y propuestas que acabamos de
recopilar permiten disear los puntos princi-
MODELO:
NATURALEZA DE LA CIENCIA
Biologa como ciencia experi mental
sobre la naturaleza.
Carcter especfico de la Biologa
como ciencia del cambio.
ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR
Integracin y coordinacin de la Biologa
con el resto de asignaturas de Ciencias Experimentales.
Disear el programa de Bachillerato en
coordinacin con las asignaturas de Geografa, Ciencias de la Tierra y Ciencias
Ambientales.
Conectar los contenidos con las asignaturas del rea de Humanidades, particularmente con las de tica y Valores y Ciencia,
Tecnologa y Sociedad.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Conexin de los contenidos de las asignaturas de Biologa con cuestiones y debates
actuales sobre la incidencia de la ciencia
en la vida cotidiana y el mundo contemporneo.
Motivar al alumno para interpretar los conocimientos construidos sobre la Biologa
en su contexto local o social.
34
ENFOQUE SOCIAL E INTERCULTURAL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Enseanza en ciencias que permita formar a los alumnos para la comprensin y

la participacin democrtica en decisiones
polticas relacionadas con la naturaleza.
Propuestas generales para articular cada

bloque y tema en funcin de la comprensin o resolucin de un problema cientfico significativo para los estudiantes en su
contexto.
Enseanza de los componentes histricos

y culturales de las ciencias que permitan la
comprensin y respeto del alumno por los
saberes tradicionales.
PROPUESTAS METODOLGICAS:
TRANSVERSALIDAD
Conectar los conceptos y teoras de la asignatura entre s para favorecer la comprensin de las relaciones entre la estructura y
funcin de los rganos, los seres vivos y de
stos con los ecosistemas en los que habitan.
Incorporar metodologas para que el
aprendizaje de las ciencias contribuya al
desarrollo de competencias en argumentacin y comunicacin.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL
Aprender a aprender en el contexto de las
ciencias naturales: bsqueda de recursos,
manejo e interpretacin de datos e informacin cientfica, etc.
Fomento de la capacidad de indagacin del
alumno.
Vincular el proceso constructivo de la
ciencia con el proceso constructivo del
aprendizaje individual.
Vincular el carcter colectivo del conocimiento cientfico con las posibilidades del
aprendizaje colaborativo y en grupo en los
cursos de Bachillerato.
Formulacin de problemas especficos

para guiar el aprendizaje.
Estimular el uso y manipulacin de los
conocimientos construidos para la resolucin de problemas.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
La propuesta para la renovacin curricular
de los programas de Biologa del Bachillerato
parte de un marco terico-metodolgico centrado en la construccin de aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias como
parte de la educacin cientfica. Siguiendo la
estructura de los programas actuales se han
considerado para esta propuesta dos cursos de
Biologa como parte de la formacin comn
de estudiantes del Bachillerato. Para el caso
de los estudiantes que optarn por una formacin en el rea de las ciencias biolgicas
se contar con cursos optativos que tendrn
como contenidos temas selectos de Biologa.

Los cursos de Biologa I y II se impartirn en el tercer y cuarto semestre, como continuacin del rea de ciencias experimentales
que inicia en el primer ao de Bachillerato
con los cursos de Qumica I y II.

La enseanza de la Biologa en el Bachillerato del siglo XXI se basa en el establecimiento de prctica diversas centradas en la
participacin activa de los estudiantes para
construir y dar sentido a los conocimientos
adquiridos dentro de un contexto especfico,
lo que hace necesario contar con programas
con una estructura coherente y flexible, para
alcanzar objetivos concretos en tiempos definidos.

Plantear una prctica dirigida hacia el
aprendizaje significativo y el desarrollo de
competencias, hace necesario un replanteamiento del nmero de temas contenidos en
el programa, para minimizar el uso de estrategias como la exposicin magistral y abrir
espacios para el establecimiento de prcticas
diversas para promover la indagacin, la resolucin de problemas, la argumentacin y la
comunicacin como parte del trabajo en los
entornos de aprendizaje.

La viabilidad de un programa de Biologa con estas caractersticas depende de la
seleccin de un cierto nmero de ideas, relacionadas entre s, que abran la posibilidad de
abordar problemas actuales y, por esta razn,
se ha tomado la propuesta de Harlen (2010)
para trabajar la enseanza de las ciencias a
partir de las llamadas Ideas centrales, un
conjunto de conceptos fundamentales que
pueden considerarse como el ncleo bsico
para comprender el conocimiento cientfico
de un rea y servir como referente en momentos de aprendizaje posteriores. Estas ideas
sirven tambin para motivar el inters de los
estudiantes por el conocimiento como un factor clave ms all de la vida escolar.

La propuesta de Harlen (2015) para
la enseanza de las ciencias contempla, para
el caso de la Biologa, las siguientes grandes
ideas o ideas centrales:
1. Los organismos estn organizados a partir
de clulas y tienen una vida finita.
2. Los organismos necesitan un suministro
de energa y materiales que obtienen de
su entorno y por los cuales compiten con
otros organismos.
3. La informacin gentica se transmite de
una generacin de organismos a otra.
4. La diversidad de organismos, tanto vivos
como extintos, proviene de la evolucin.
35
La propuesta que se presenta para el Bachillerato est organizada en torno a estas grandes
ideas, distribuyendo las nociones asociadas a
las mismas en dos cursos de Biologa2.
Idea central 1
Los organismos estn organizados a partir de
clulas y tienen una vida finita.
Nociones a desarrollar en Biologa I
Todos los organismos estn formados por
una o ms clulas.
Las funciones bsicas de la vida son resultado del intercambio de materia y energa
en las clulas y su entorno.
Las clulas se dividen y dan como resultado el crecimiento.
Nociones a desarrollar en Biologa II
Los organismos multicelulares tienen clulas que se diferencian por su funcin.
La comunicacin entre las clulas hace la
integracin de funciones vitales de un organismo.
Las divisiones celulares y la muerte celular
son parte del desarrollo de cada organismo
multicelular.
Idea central 2
Los organismos necesitan un suministro de
energa y materiales que obtienen de su entorno y por los cuales compiten con otros organismos.
Los alimentos proporcionan a las clulas
los materiales y energa para realizar sus
funciones vitales.
2 En el programa de Bachillerato se consideran dos
cursos de Biologa. Para el Bachillerato General se
considera el plan con Biologa I y Biologa II. Para
el Bachillerato Tecnolgico, se considera el curso de
Biologa I y el curso de Temas selectos de Biologa.
36
Algunas clulas tienen la capacidad de utilizar la energa del Sol para generar molculas alimenticias.
Idea central 4
Los organismos obtienen de su entorno los

materiales y energa necesarios para realizar sus funciones vitales.
Los productores primarios son la base de
las redes trficas en los ecosistemas.
En cualquier ecosistema existe la competencia entre los organismos por los recursos materiales y energticos para vivir.
La diversidad de organismos, tanto vivos

como extintos, proviene de la evolucin.
La vida se origin en la Tierra como resultado de un proceso de interaccin entre
molculas orgnicas que tuvo como resultado la aparicin de las primeras clulas.
Las primeras formas de vida que existieron
en la Tierra eran organismos unicelulares.
La informacin gentica se transmite de una

generacin de organismos a otra.
A travs de muchas generaciones se han

producido cambios en la informacin gentica y en las relaciones de los organismos con su entorno cuyo resultado es la
diversidad biolgica.
La informacin gentica de todas las clulas se encuentra codificada en la molcula

de ADN.
Toda forma de vida que existe actualmente est relacionada con las formas de vida
en el pasado.
Concepto de gen como unidad material de

la informacin hereditaria.
La seleccin natural es un mecanismo que

puede explicar la diversidad que existe actualmente.
Idea central 3
La informacin gentica determina las caractersticas de los organismos.

La reproduccin puede ser asexual o sexual.
Los genes se transmiten de una generacin
a otra.
La informacin gentica determina las caractersticas de los organismos.
La interaccin entre la informacin gentica y el entorno determinan el desarrollo
de un organismo.
Algunas enfermedades estn asociadas a
cambios en la informacin gentica de las
clulas.

La organizacin de los aprendizajes sigue el eje establecido en los cursos antecedentes de Qumica en el primer ao del Bachillerato, en torno a las ideas de materia, energa
y transformacin. Para el caso de Biologa,
los temas estarn acotados a la discusin de
materia, energa y transformacin en los sistemas biolgicos, tomando como eje de desarrollo la comprensin de los procesos biolgicos en diferentes niveles de organizacin,
con nfasis en las propiedades emergentes y
el incremento en la complejidad de las interacciones.

De esta forma, el curso de Biologa I,
est enfocado a los niveles de organizacin
microscpicos, desde las biomolculas a la clula. El Bloque I est dirigido a plantear las caractersticas de la Biologa como ciencia y su
Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales
importancia para la comprensin del entorno,

particularmente de los procesos biolgicos.
En este curso se abordarn las caractersticas que identifican a los sistemas vivos: autoorganizacin (autopoiesis), autoregulacin
(homeostasis) y autoconservacin (reproduccin). Las ideas de continuidad, diversidad y
cambio asociadas con los procesos biolgicos
sentarn las bases para introducir conceptos
asociados con las relaciones genticas, ecolgicas y evolutivas que constituyen el marco
terico-metodolgico de la Biologa.

El curso II de Biologa parte de los niveles de organizacin multicelular (tejidos,
rganos, sistemas) e integracin de funciones
en el individuo. La relacin de los individuos
con el entorno dar la pauta para abordar el
anlisis de redes trficas y el crecimiento de
las poblaciones como parte de las relaciones
ecolgicas. El ltimo bloque del segundo curso est orientado a integrar los procesos biolgicos en el marco de la teora de la evolucin,
destacando la contribucin de dicha teora
para el anlisis y comprensin de diversos
problemas asociados a la salud y el ambiente.

Cada curso de Biologa est estructurado en bloques que plantean un problema
relacionado con los procesos biolgicos. La
indagacin es clave en la resolucin de los problemas y requiere la construccin de aprendizajes a travs de la apropiacin de conceptos
y procedimientos propios de la ciencia y de
la Biologa. Este planteamiento promueve el
desarrollo de competencias de argumentacin, comunicacin y trabajo colaborativo
para participar en la discusin y reflexionar
en torno al significado de los conocimientos
en diversos contextos.

Conforme se avanza en el curso, hay un
incremento en el nivel de complejidad de los
problemas que se abordan, lo que hace necesario retomar aprendizajes de bloques anteriores y profundizar en ellos a lo largo del curso,
en procesos de aprendizaje que significan co-
nocer con mayor detalle los temas, reconocer

su relacin con otros conceptos de la Biologa
y tambin con otras reas, lo que contribuye a
que el estudiante valorare su importancia en
mbitos diversos.

Tomando en cuenta la experiencia adquirida en el manejo de los programas vigentes, as como el contexto de aplicacin que
tendra la presente propuesta en los Bachilleratos General y Tecnolgico, se han retomado
la mayor parte de los objetivos, temas y contenidos generales de Biologa que presentan
los cursos de Bachillerato. Sin embargo, con
el fin de propiciar las condiciones para una
transformacin de las prcticas, algunos de
estos temas se han cambiado de ubicacin o
se han acotado para evitar que se aborden slo
en forma expositiva. La relacin de los temas
y contenidos con los objetivos de aprendizaje
ha sido fundamental para la seleccin de problemas, de forma que se ha visto disminuida
la cantidad de temas a revisar, con el fin de
dar prioridad a la comprensin de procesos
biolgicos frente a la enumeracin y la descripcin. Por lo anterior, no se han incluido
directamente conceptos tcnicos que slo se
emplean dentro de un tema especfico, y se ha
dado prioridad a todos los temas, conceptos
y trminos especializados que se emplean de
forma recurrente en el aprendizaje de la Biologa.

En la construccin de la propuesta se ha
planteado como un aspecto prioritario ofrecer un contexto al aprendizaje de la ciencia a
travs de la discusin de problemas actuales
y que correspondan al mbito de discusin
de las ciencias contemporneas. Si bien este
aspecto puede reducir el espacio dedicado a
temas clsicos que se han considerado en la
enseanza de la ciencia, por otra parte, abre la
posibilidad para mostrar las nuevas perspectivas tericas y la innovacin tcnica de las
ciencias biolgicas en el siglo XXI, en las que
se incluyen los avances posteriores a la conclusin del Proyecto Genoma Humano como
38
son las nuevas aproximaciones tcnicas para

la Biologa Sinttica, el uso de clulas troncales para la construccin de rganos para trasplante, o las alternativas biotecnolgicas para
enfrentar el cambio climtico.

Es importante sealar que en muchos
casos, el problema planteado tiene entre sus
objetivos que el alumno cuestione sus ideas
en torno a la vida humana y su relacin con
otros seres vivos y que valore el impacto de la
actividad cientfica en su entorno personal y
social, haciendo evidente la necesidad de su
participacin activa como ciudadano y miembro de una comunidad para resolver problemas especficos.
Biologa.
Bachillerato General
Propsito
Promover una educacin cientfica de calidad
para el desarrollo integral de jvenes de Bachillerato, considerando no slo la comprensin
de los procesos biolgicos, sino su formacin
en el pensamiento crtico y las habilidades
necesarias para participar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contextos de
diversidad cultural, en el nivel local, nacional
e internacional.
Biologa I
Bloque I. Por qu los mexicanos pueden
llegar a vivir ms de 70 aos hoy en da?
Idea central
Por qu los mexicanos pueden llegar a vivir
ms de 70 aos hoy en da?
Rreconoce el concepto de ciencia y las caractersticas del pensamiento cientfico.
Identifica las diferentes ramas de la Biologa y las relaciona con diferentes disciplinas.
Valora y ejemplifica el papel del conocimiento cientfico y biolgico en diferentes
situaciones de la vida.
Emplea algunos trminos de la Biologa y
atribuye las posiciones de los expertos en
diversas problemticas.
Temas de estudio
Ciencia.
Caractersticas del conocimiento cientfico.
Biologa como ciencia.

Ramas de la Biologa y su interaccin con
otras ciencias.
Bloque II. Cmo se distinguen los organismos vivos del resto de nuestro entorno?
Idea central
Cmo se distinguen los organismos vivos del
resto de nuestro entorno?
39
Bloque III. Por qu el ejercicio y una dieta

adecuada son importantes para mantener
la salud?
Idea central
Por qu el ejercicio y una dieta adecuada son
importantes para mantener la salud?
Reconoce al ATP como la energa de los

organismos.
Diferencia a los seres vivos del resto de la

materia de su entorno mediante sus caractersticas.
Infiere cmo el mantenimiento de los organismos se da a travs de reacciones qumicas reguladas por enzimas.
Enuncia los postulados de la teora celular,

distinguiendo tipos celulares.
Distingue los diferentes tipos de nutricin

y los relacionar con sus funciones vitales.
Reconoce qu elementos y molculas integran la materia viva.
Compara sus funciones vitales con las caractersticas de la vida.
Sintetiza los postulados de la Teora celular.
Utiliza modelos para distinguir los dos tipos celulares, sus estructuras y funcin.
Esquematiza los procesos principales que

mantienen la vida de las clulas.
Ejemplifica la relacin entre el metabolismo y la transformacin de la materia y
energa en los organismos.
Temas de estudio
Metabolismo.
Usa el conocimiento de la importancia de

las molculas presentes en los organismos
en su vida cotidiana.
ATP.
Temas de estudio
Tipos de nutricin.
Propiedades emergentes de la vida.
Respiracin.
Niveles de organizacin de la materia.
Fermentacin.
Teora celular.
Bloque IV: Existen clulas que nunca mueren?
Procarionte y Eucarionte.
Estructura y funcin celular.
Molculas presentes en los organismos.
Enzimas.

Idea central
Existen clulas que nunca mueren?
40
Reconoce que la clula tiene diferentes fases para poder dividirse.
Distingue las diferentes etapas y sus caractersticas.
a partir de las diferentes tcnicas de manipulacin del DNA

Comprende las implicaciones biolgicas y
ticas de la manipulacin del DNA.
Valora la importancia del ciclo celular para

el mantenimiento de la vida.
Juzga las implicaciones de la manipulacin del material gentico.
Argumenta la problemtica de salud actual

en base al conocimiento del ciclo celular.
Atribuye y adopta posturas sobre problemas bioticos.
Valora el papel de la Biologa en la sociedad actual
Infiere los mecanismos que relacionan la

reproduccin celular con el desarrollo de
un organismo.
Compara y organiza las diversas formas de
reproduccin.
Vincula las fases de la meiosis con la reproduccin humana.
Aplica el conocimiento del ciclo celular
para interpretar problemticas de salud
actuales.
Temas de estudio
Ciclo celular.
Interfase y mitosis.
Reproduccin sexual y asexual.
Meiosis.
Cncer.
Bloque V: Se puede hacer vida de manera
artificial?
Idea central
Se puede hacer vida de manera artificial?
Interpreta los nuevos avances tecnolgicos
Elabora argumentos acerca de los riesgos

de los productos tecnolgicos. Manipulacin del ADN.
Temas de estudio
Valor de la vida.
Aplicaciones y riesgos de los conocimientos biolgicos.
Biotica.
Biologa II
Bloque I. Es posible obtener un corazn a
partir de un cultivo celular?
Idea central
Es posible obtener un corazn a partir de un
cultivo celular?
Distingue los diferentes niveles de organizacin y describe sus propiedades emergentes.
Argumenta la importancia de las propiedades emergentes de los diferentes niveles
de organizacin biolgica.
41
Ejemplifica los niveles de organizacin

biolgica.
Identifica las diferencias entre crecimiento

y desarrollo.
Reconoce el carcter natural y necesario

de la muerte celular.
Reconoce los diferentes niveles de organizacin de un organismo.

Identifica los diferentes niveles de organizacin biolgica.
Temas de estudio
Niveles de organizacin biolgica: clula,
tejido, rgano, sistema y organismo.
Formula hiptesis que relacionan los fallos

en el proceso de apoptosis con diversas patologas celulares.
Temas de estudio
Comunicacin celular.
Homeostasis.
Bloque II. Cmo se desarrolla una gallina

a partir de un huevo?
Diferenciacin celular.
Muerte celular.
Idea central
Bloque III. Cmo afectan las hormonas en

la conducta?
Cmo se desarrolla una gallina a partir de un

huevo?
Desarrollo y crecimiento.
Idea central
Identifica los procesos de diferenciacin

celular y de especializacin celular.
Cmo afectan las hormonas en la conducta?
Ejemplifica la diferenciacin celular.
Identifica los diferentes mecanismos de

comunicacin celular.
Reconoce los componentes morfolgicos

y bioqumicos del sistema nervioso y los
procesos reproductivos.
Contextualiza el funcionamiento e importancia de la comunicacin, diferenciacin

y muerte celular.
Argumenta y modela la relacin existente

entre el sistema nervioso y los procesos reproductivos.
Comprende sus funciones vitales como
elementos de las caractersticas generales
de la vida.
Genera hiptesis sobre la diferenciacin
celular como la causa de los diversos tipos
celulares y de la diversidad en los niveles
de organizacin celular.
Diferencia distintos mecanismos de comunicacin celular.
Valora la importancia de la salud reproductiva.

Categoriza las estructuras biolgicas implicadas en los procesos de comunicacin
nerviosa.
Organiza las estructuras biolgicas implicadas en los procesos reproductivos.
Problematiza la relacin que existe entre
los procesos nerviosos y los procesos reproductivos.
42
Reconoce las aportaciones de la ciencia

para el control de ciclos reproductivos.
Idea central
Temas de estudio
Puede crecer una poblacin de forma ilimitada?
Sistema nervioso.
Neurotransmisores y hormonas.
Reproduccin.
Examina la relacin entre el crecimiento

de una poblacin y los recursos disponibles en el entorno.
Bloque IV: Por qu algunos organismos se

alimentan de otros?
Comprende cmo algunos factores limitan

el crecimiento de las poblaciones
Analiza curvas de crecimiento poblacional

para contrastar el crecimiento de una poblacin natural con el crecimiento de las
poblaciones humanas.
Idea central
Por qu algunos organismos se alimentan de
otros?
Identifica el proceso de flujo de la materia y
la energa en los organismos y su entorno.
Argumenta la importancia del flujo de la
energa entre los diferentes niveles trficos.
Usa modelos para representar el crecimiento de poblaciones.
Problematiza situaciones relacionadas con
epidemias y plagas.
Temas de estudio
Poblacin.
Identifica los componentes que participan

en el flujo de la materia y la energa entre
los organismos y su ambiente.
Modelos de crecimiento de poblaciones.
Ejemplifica mediante casos concretos la

importancia del flujo de materia y energa
entre los organismos y su ambiente.
Temas de estudio
Tipos de nutricin.
Factores que limitan el crecimiento de una

poblacin.
Bloque VI: Por qu la automedicacin genera superbacterias?
Idea central
Redes trficas.
Por qu la automedicacin genera superbacterias?
Flujo de materia y energa entre los organismos y su entorno.
Bloque V: Puede crecer una poblacin de

forma ilimitada?
Carga horaria: 7 horas
El alumno comprende el proceso evolutivo

como un hecho comprobable y que puede
ser representado a travs de modelos.
El alumno es capaz de problematizar procesos de diversificacin basndose en modelos evolutivos.
El alumno reconoce el valor socio-cultural

de la biodiversidad.
Construye explicaciones sobre el mecanismo de seleccin natural.
Valora la importancia de la evolucin en
los procesos de diversificacin y continuidad de la vida.
Atribuye carcter cientfico a las diversas
opiniones con respecto a aspectos evolutivos.
Temas de estudio
Modelos de seleccin natural.
Evolucin como explicacin de procesos
biolgicos.
Relacin entre la evolucin y la biodiversidad.
43
Idea central
Por qu los mexicanos pueden llegar a vivir
ms de 70 aos hoy en da?
Reconoce el concepto de ciencia y las caractersticas del pensamiento cientfico.
Identifica las diferentes ramas de la Biologa y las relaciona con diferentes disciplinas.
Valora y ejemplifica el papel del conocimiento cientfico y biolgico en diferentes
situaciones de la vida.
Emplea algunos trminos de la Biologa y
atribuye las posiciones de los expertos en
diversas problemticas.
Temas de estudio
Ciencia.
Biologa.
Bachillerato Tecnolgico
Caractersticas del conocimiento cientfico.
Propsito
Ramas de la Biologa y su interaccin con

otras ciencias.

para el desarrollo integral de jvenes de Bachillerato, considerando no slo la comprensin
de los procesos biolgicos, sino su formacin
en el pensamiento crtico y las habilidades
necesarias para participar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contextos de
diversidad cultural, en el nivel local, nacional
e internacional.
Biologa como ciencia.
Bloque II. Cmo se distinguen los organismos vivos del resto de nuestro entorno?
Idea central
Cmo se distinguen los organismos vivos del
resto de nuestro entorno?
Biologa
Bloque I. Por qu los mexicanos pueden
llegar a vivir ms de 70 aos hoy en da?
Diferencia los seres vivos del resto de la

materia de su entorno mediante sus caractersticas.
Enuncia los postulados de la teora celular,
distinguiendo tipos celulares.
44
Reconoce qu elementos y molculas integran la materia viva.

Compara sus funciones vitales con las caractersticas de la vida.
Sintetiza los postulados de la Teora celular.
Utiliza modelos para distinguir los dos tipos celulares, sus estructuras y funcin.
Usa el conocimiento de la importancia de
las molculas presentes en los organismos
en su vida cotidiana.
Esquematiza los procesos principales que
mantienen la vida de las clulas.
Ejemplifica la relacin entre el metabolismo y la transformacin de la materia y
energa en los organismos.
Temas de estudio
Metabolismo.
ATP.
Enzimas.
Tipos de Nutricin.
Temas de estudio
Respiracin.
Propiedades emergentes de la vida.
Fermentacin.
Niveles de organizacin de la materia.

Teora celular.
Bloque IV: Existen clulas que nunca mueren?
Procarionte y Eucarionte.
Estructura y funcin celular.
Idea central
Molculas presentes en los organismos.
Existen clulas que nunca mueren?
Bloque III. Por qu el ejercicio y una dieta

adecuada son importantes para mantener
la salud?

Idea central
Distingue las diferentes etapas y sus caractersticas.
Por qu el ejercicio y una dieta adecuada son

importantes para mantener la salud?
Valora la importancia del ciclo celular para

el mantenimiento de la vida.
Argumenta la problemtica de salud actual

en base al conocimiento del ciclo celular.
Reconoce al ATP como la energa de los

organismos.
Reconoce que la clula tiene diferentes fases para poder dividirse.
Infiere cmo el mantenimiento de los organismos se da a travs de reacciones qumicas reguladas por enzimas.
Infiere los mecanismos que relacionan la

reproduccin celular con el desarrollo de
un organismo.
Distingue los diferentes tipos de nutricin

y los relacionar con sus funciones vitales.
Compara y organiza las diversas formas de

reproduccin.
Vincula las fases de la meiosis con la reproduccin humana.

Aplica el conocimiento del ciclo celular
para interpretar problemticas de salud
actuales.
Temas de estudio
Ciclo celular.
Interfase y mitosis.
Reproduccin sexual y asexual.
Meiosis.
Cncer.
Bloque V: Se puede hacer vida de manera
artificial?
Idea central
Se puede hacer vida de manera artificial?
Interpretar los nuevos avances tecnolgicos a partir de las diferentes tcnicas de
manipulacin del DNA
Comprender las implicaciones biolgicas
y ticas de la manipulacin del DNA.
Juzga las implicaciones de la manipulacin del material gentico.
Atribuye y adopta posturas sobre problemas bioticos.
Valora el papel de la Biologa en la sociedad actual
Elabora argumentos acerca de los riesgos
de los productos tecnolgicos.
Temas de estudio
Manipulacin del ADN.
45
Valor de la vida.
Aplicaciones y riesgos de los conocimientos biolgicos.
Biotica.
46

Fsica
La mayor parte de la poblacin adulta seala
no haber aprendido nada de Fsica en sus cursos de Secundaria y Bachillerato y no haberla
necesitado para algo en la vida. Esta postura
deja ver claramente que la forma como se ha
trabajado histricamente en las asignaturas
de Fsica no ha ayudado a su comprensin y a
su empleo para explicar aspectos del entorno.

Abunda la literatura sobre enseanza
de la Fsica donde se apunta a la problemtica del desinters de los estudiantes hacia su
estudio, especialmente por parte de las mujeres (Solbes, Montserrat y Furi 2007; Gil
et al., 2005; Hodson, 2003, Fernndez et al.,
2002). Adems, en diversas investigaciones
se seala que con frecuencia los aprendizajes se reducen a la memorizacin y clculo de
alguna variable sin necesidad de comprender
la situacin fsica en cuestin (Kortemeyer,
2016; Byun & Lee, 2014; Besson, 2009).
Tambin se puntualiza a la importancia de la
contextualizacin en el aprendizaje y su ausencia generalizada en los programas de estudio (AAVV, 2005; Vzquez y Manassero,
2009, Sjberg y Schreiner, 2010).

El currculo de la Educacin Media Superior propuesto en la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS) establece que los propsitos fundamentales de este
nivel educativo son la culminacin del ciclo
educativo, la preparacin propedutica para la
Educacin Superior, la formacin de los ciudadanos competentes y la preparacin para
ingresar al mundo del trabajo. En los foros de
Consulta Regionales efectuados en 2014 para
la Revisin del Modelo Educativo propuesto en la RIEMS se realizaron propuestas de
diversa ndole, entre las que se menciona la
importancia de impulsar los aprendizajes basados en las ciencias y la experimentacin, la
necesidad de disminuir los contenidos, la relevancia de adaptar y actualizar los temas de
acuerdo a contextos y favorecer el desarrollo

de competencias.
Fundamentacin
En los programas actuales para Fsica I y II no
se sealan de manera explcita sus fundamentos, sin embargo, al revisar sus prrafos introductorios se identifican aspectos como:
El entorno existe y esta asignatura, como
lo hacen las ciencias experimentales, busca su comprensin racional (fundamentos
filosficos).
Es necesario operar con los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales, de tal forma que los saberes logrados
permitan la resolucin de problemas cotidianos (fundamentos epistemolgicos).
Se busca el desarrollo de competencias que
permitan desarrollar estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos
de los estudiantes (fundamentos sicolgicos).
Se procura la realizacin de acciones responsables y fundadas hacia el medio ambiente y hacia los propios alumnos (fundamentos ticos).
La presente propuesta parte de la idea inicial
que, lo ms interesante al aprender ciencias
es aprender a construir y utilizar modelos,
es decir, a hacer uso de la capacidad de imaginar situaciones que van ms all de lo que se
ve para explicar los fenmenos. Llamamos a
esta manera de pensar pensamiento terico
y su inters radica en que permite ir atando cabos, de manera que un nico modelo
permita explicar a la vez muchos fenmenos
aparentemente muy diferentes.
Por otro lado, siguiendo a Hodson (2003),
la educacin en ciencias, para alcanzar sus
propsitos de formacin cientfica, requiere incorporar tres tipos de aprendizajes a sus
procesos ulicos: aprender ciencias (adquirir
el conocimiento conceptual y terico), aprender acerca de la ciencia (desarrollar una cierta

comprensin de la naturaleza de la ciencia,
sus mtodos y sus complejas interacciones
con la sociedad) y hacer ciencia (implicarse
en tareas de indagacin cientfica y adquirir
cierto dominio en el tratamiento de problemas).
La propuesta curricular para Fsica considera estos mismos aspectos, adems de incluir
otros como:
El modelo enseanza y aprendizaje que
se propone emplear es el basado en la indagacin (fundamentos de didctica de la
Fsica).
La Fsica construye modelos (Gutirrez,
2014) de la realidad a partir los que construye explicaciones y elabora predicciones
(fundamentos ontolgicos).
Existen ideas centrales (Moore, 2003 y
UYSEG, 2009) que atraviesan varias de las
partes en que tradicionalmente se ha dividido a la fsica en los textos, como las ideas
de campo, fuerza y energa (fundamentos
ontolgicos).
Estos aspectos base para la seleccin y secuenciacin de contenidos, adems de las
ideas centrales de la ciencia y de la Fsica en
particular, permiten elaborar los siguientes
criterios:
a. Aprender ciencia: este es el aspecto de
contenidos. Se propone ordenarlos de
acuerdo con las ideas de Fsica de Reding y
Moore:
i) Propiedades.
ii) Fuerzas (incluye las interacciones que estn sujetas a leyes de conservacin).
iii) Campos (incluye la unin entre electricidad y el magnetismo).
iv) Cambios.
47
v) Conservacin (incluye las leyes de la fsica

son universales, con marcos independientes).
vi) Ondas (incluye la materia se comporta
como ondas).
b. Aprender sobre ciencia: entender la naturaleza de la ciencia (Osborne):
i) Mtodos cientficos.
ii) Evolucin de conceptos.
iii) Diversidad en el pensamiento cientfico.
iv) Anlisis e interpretacin de datos.
v) Ciencia y certeza.
vi) Hiptesis y prediccin.
vii) Cooperacin y colaboracin.
c. Hacer ciencia: en donde se emplea el
aprendizaje a travs de investigacin/indagacin.
d. Relaciones con el entorno (o algn otro
nombre): en donde se desarrollen actitudes de compromiso, se oriente a la toma de
decisiones, se valore el medio ambiente, se
cuide la salud.
Descripcin
El programa de estudios que aqu se ofrece representa una respuesta a la problemtica de la
enseanza de la Fsica identificada en investigaciones y a las propuestas resultantes del
Foro de Consulta realizado en 2014, adems
de conservar el espritu inicial de la RIEMS.
Dentro de los aspectos que considera el programa de estudios propuesto estn:
Procura responder a un mundo que cambia
rpidamente y tiende a ser ms complejo e
incierto cada vez.
Favorece que ciudadanos ordinarios puedan involucrar conocimientos bsicos sobre Fsica para emitir juicios fundamentados y crticos cuando as lo requieran.
48
Pretende eliminar la imagen desagradable

que los estudiantes tienen de la Fsica y favorece una visin interesante, fascinante,
social y cotidiana.
Las temticas propuestas tienen un desarrollo factible en cualquier tipo de poblacin independientemente de sus factores
situacionales y con el empleo de materiales de bajo costo.
El programa propuesto se estructura en bloques de contenidos, mismos que corresponden a un conjunto de contenidos vinculados a
un mismo tema y que en lugar de presentarse con un ttulo tradicional (como Mecnica,
termodinmica o Electricidad), se plantean
como una pregunta. Las preguntas para este
programa de estudios fueron diseadas considerando los contextos de posible inters para
los alumnos (Caamao, 2005) a partir de la
experiencia en el aula y difieren notablemente de las preguntas planteadas en programas
anteriores. Su intencin es que, en el proceso
de construccin de su respuesta se privilegie
la investigacin, el anlisis y la evaluacin de
informacin, dejando de lado la memorizacin de contenidos y expresiones algebraicas.

En el programa que ahora se propone
se busca que la gua sea el inters del alumno
y no el de la propia fsica. Por ello, y considerando su edad, varias de las preguntas se refieren al funcionamiento de su cuerpo, de tal
suerte que para darles respuesta los estudiantes han de construir explicaciones cientficas
utilizando ideas, conceptos y procedimientos
de fsica.

Respecto de la secuencia de contenidos,
en Fsica I se inicia con aspectos sensoriales
ya no solo desde de descripcin de la informacin que se percibe (lo que se hace en primaria y secundaria), sino desde la explicacin
del fenmeno fsico que produce dichas sensaciones. As, el Bloque I trata sobre el Odo
(ondas mecnicas), el Bloque II aborda Visin
(ondas electromagnticas) y el Bloque III re-
visa Impulso nervioso (electricidad). Estos

tres bloques tratan situaciones ms cercanas
a los estudiantes. El bloque IV, presenta casos
que se encuentran fuera del estudiante. Se estudia la produccin y transferencia de energa
elctrica en torno a aspectos socio-tecnolgicos y al papel que puede jugar el inters de
un particular en el avance de la utilizacin de
nuevos descubrimientos. En este sentido en
la secuencia de contenidos del programa de
Fsica I se va de lo ms cercano, sencillo e inmediato a lo ms lejano, complejo y abstracto.

Con relacin a Fsica II, el bloque I revisa situaciones relacionadas con el deporte
(mecnica con nfasis en la relacin entre el
trabajo y la energa mecnica), el bloque II
aborda el consumo energtico (termodinmica, con nfasis en la relacin entre calor,
energa til y energa no til) y finalmente
el bloque III recupera fenmenos explicados
con ideas de fuerzas a distancia (campos). En
Fsica II se tratan situaciones y contextos que
ya no estn centrados precisamente en el estudiante, sino que tienen un matiz ms abierto hacia el contexto.

Finalmente, la propuesta identifica los
Aprendizajes Fundamentales asociados a
los temas de estudio y refieren a los aspectos que los estudiantes han de lograr en cada
bloque. Incluyen el aprender ciencia, aprender sobre ciencia y hacer ciencia (Gil et al,
2005). Posteriormente, cuando se desarrollen
las estrategias para cada bloque estos aspectos
se diferenciarn de acuerdo a cada contenido.

Es importante mencionar que varios
de los aprendizajes esperados integran y articulan contenidos revisados en cursos previos
(sobre fsica y qumica). As aunque se aborde
el mismo tpico, como calor, ahora ste concepto se ampla y profundiza y se le emplea
para explicar fenmenos ms inclusivos y/o
complejos. En este sentido NO se repite lo
que se estudia en secundaria o en otras materias.

Para sealar los aprendizajes de los estudiantes se utiliz la Taxonoma de Anderson y Krathwohl (2001) y es fcil percibir
que los aprendizajes esperados en Fsica I y II
van ms all del mero recuerdo de terminologa y de expresiones algebraicas, y en Fsica II
se requiere una mayor demanda cognitiva que
en Fsica I.
Fsica.
Bachillerato General y Bachillerato
Tecnolgico
49
Analiza la voz mediante aplicaciones de

celular o de diferentes instrumentos con la
misma nota.
Identifica los fenmenos ondulatorios en
uno o varios dispositivos experimentales y
en la naturaleza (sismos y tsunamis).
Parafrasea las expresiones algebraicas utilizadas en los modelos ondulatorios.
Relaciona algebraicamente las variables
que describen a las ondas mecnicas.
Propsito
Temas de estudio

para el desarrollo integral de jvenes de bachillerato, considerando no slo la comprensin
de los procesos e ideas clave de las ciencias,
sino incursionar en la forma de descripcin,
explicacin y modelacin propias de la Fsica.
Onda como perturbacin que viaja y que

transfiere energa.

Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del pensamiento crtico, as
como de las habilidades necesarias para participar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en
el nivel local, nacional e internacional.
Ondas peridicas y estacionarias.
Caractersticas de las ondas.

Ondas mecnicas.
Ondas longitudinales y transversales.
Ondas y nodos. Interferencia, reflexin,
refraccin y difraccin.
Bloque II. La luz
Fsica I
Idea central
Bloque I. Ondas. Propagacin de informacin, materia y energa
Cuntos colores distingue el ojo humano?,

cuntos percibe?, hay luz que no vemos?
Idea central
Describe la forma de propagacin de las

ondas electromagnticas.
Por qu puedes reconocer la voz de alguien

sin necesidad de verlo?
Valora las caractersticas del sonido en la
audicin del entorno (frecuencia, longitud
de onda, velocidad de transmisin en un
medio, amplitud como volumen, timbre).
Relaciona el espectro visible con el funcionamiento del ojo humano.

Explica los espectros de emisin y de absorcin con base en el modelo de Bhor.
Clasifica diversas aplicaciones relacionadas con el espectro electromagntico con
50
base en la longitud de onda o la frecuencia

utilizada.
Temas de estudio
Conservacin y cuantizacin de la carga
elctrica.
Construye de un espectrmetro con un

CD.
Electricidad esttica.
Temas de estudio
Corriente elctrica (flujo de electrones o

iones).
Luz visible.
Diferencia de potencial.
Color como sensacin a ondas electromagnticas de 400 a 730 nm.
Resistencia.
Espectro electromagntico.
Bloque III. Electricidad. La chispa de la vida.
Bloque IV. La atraccin que revolucion la

tecnologa. Magnetismo
Idea central
Idea central
Puede haber desarrollo humano y progreso

sin electricidad?
Cmo es que tengo energa elctrica en casa?
Reconoce la importancia del movimiento

relativo en la induccin electromagntica.
Atribuye propiedades elctricas al funcionamiento del impulso nervioso en los seres vivos.
Analiza el funcionamiento de circuitos
elctricos.
Circuitos elctricos.
Explica el efecto Joule.

Critica la postura de Tesla y de Edison
para generalizar el empleo de la electricidad para iluminar casas y calles.
Relaciona algebraicamente las variables

que describen el funcionamiento de circuitos elctricos (Ley de Ohm).
Explica las formas en que la energa elctrica se distribuye en la propia comunidad.
Construye generadores y motores.
Construye modelo explicativo de la electrizacin de diversos materiales.
Modela diversas formas de generar y distribuir energa elctrica.
Construye un electroscopio. Y guiar para

que se descubra que hay dos tipos de
carga.
Temas de estudio
Modela el papel de la diferencia de potencial para mantener un flujo de electrones

en un circuito.
Corriente alterna o corriente directa.
Magnetismo.
Potencia elctrica.
Aportaciones de Oersted y Faraday.
Induccin electromagntica.
Fsica II
Bloque I. Cambio y medicin. Ms alto, ms
rpido, ms fuerte
Ideas centrales
Puede la medicin y el anlisis del deporte
formar campeones?
Un atleta entrenado para una carrera de 100
metros puede correr un maratn?
Distingue los conceptos de velocidad y
aceleracin.
Discrimina los conceptos de potencia,
fuerza y energa.
Interpreta a la fuerza como explicacin de
los cambios (en el movimiento de un cuerpo y en su energa).
Explica procesos de cambio en trminos
de la energa como una propiedad del sistema.
Infiere la importancia del tiempo en el que
un trabajo puede ser realizado.
Utiliza mediciones de variables asociadas
al cambio de posicin y tiempo para describir, y extrapolar las caractersticas de
diversos tipos de movimientos.
Temas de estudio
Diferencia entre velocidad y aceleracin.
Diferencia entre potencia, fuerza y energa.
Fuerza como interaccin (siempre se presentan en pares).
Energa como propiedad de un sistema.
51
Trabajo como proceso mediante el cual la

energa se transfiere y/o se transforma.
Potencia como la rapidez con la que se realiza un trabajo.
Energa como capacidad de realizar trabajo.
Potencia como rapidez con la que se realiza un trabajo.
Bloque II. Cambio y conservacin. El reto
del futuro: almacenar energa
Ideas centrales
De dnde viene la energa, a dnde va y
mientras tanto qu hacemos con ella?
En qu se utilizan las caloras que consumimos en los alimentos?
Distingue diferentes transformaciones de
energa.
Construye un modelo de conservacin de
la energa mecnica: cintica y potencial
en ausencia de friccin.
Atribuye la energa disipada en forma de
calor a las fuerzas de friccin.
Interpreta el calor como flujo de energa.
Distingue entre los conceptos de calor,
temperatura y energa interna.
Reconoce el papel de la energa para el
funcionamiento del cuerpo humano.
Prueba la necesidad de flujo de energa
para producir un cambio de fase.
Integra el concepto de entropa en el modelo de conservacin de energa mecnica.
Construye mquinas trmicas con materiales de bajo costo.
52
Construye modelos para analogar y parafrasear la Segunda Ley Termodinmica.
Extrapola el concepto de campo en la descripcin del campo gravitacional.
Temas de estudio
Infiere que el campo gravitacional se origina por un objeto con masa y su efecto es
curvar el espacio.
Conservacin de la energa.
Tipos de energa.
Recursos energticos.
Energa y su conservacin.
Friccin.
Calor, temperatura y energa interna.
Consumo calrico del ser humano.
Primera y segunda ley termodinmica.
Energa til y no til (entropa).
Algunos procesos son irreversibles: el calor nunca fluye de una sustancia fra a una
sustancia caliente.
Bloque III. Interaccin y modelos. Que la
fuerza te acompae.
Idea central
Cmo se orientan las especies animales que
migran?
Emplea el concepto de campo para describir fuerzas a distancia.
Atribuye caractersticas al campo magntico y elctrico.
Infiere que el campo magntico se origina
por un imn o por el movimiento de cargas
elctricas.
Infiere que el campo elctrico se origina
por un objeto con carga.
Contrasta semejanzas y diferencias entre
los campos elctrico y magntico.
Generaliza el concepto de campo.
Representa grficamente el campo magntico y elctrico.
Construye el modelo de lneas de campo
para representar al campo magntico y
elctrico.
Temas de estudio
Campo magntico y elctrico.
Representacin grfica de campos.
Utilidad de los campos para describir fuerzas a distancia.
Concepto de campo como distribucin espacio temporal de una magnitud fsica o
variacin en una regin del espacio.
Campo gravitacional.
Representacin grfica del campo gravitacional.

Geografa
En la vida diaria existen distintos retos y situaciones que implican contar con conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
darles respuesta de manera pertinente y oportuna. Actualmente se habla de las capacidades
que las personas deben desarrollar para hacer
frente al siglo XXI, con su dinmica cambiante y la urgente necesidad de desarrollar una
pertenencia global, que promueva la formacin de personas capaces de asumir su identidad local y nacional, pero tambin reflexivos
de que forman parte de la interdependencia
mundial. En este contexto, surge la necesidad
de preparar a los alumnos de Educacin Media Superior para que puedan comprender el
mundo que los rodea a partir de una visin
geogrfica integrada, que les permita entender cmo se relacionan con los lugares que
habitan, analizar los retos y oportunidades a
travs de los resultados de los vnculos entre
los diferentes componentes geogrficos, con
el fin de que se formen un sentido crtico para
evaluar las acciones y las decisiones que toman de manera cotidiana.

La asignatura de Geografa es un espacio propicio para potenciar el logro de conocimientos esenciales en los alumnos que los
guen a entender que todo lo que acontece en
la superficie terrestre tiene relacin con sus
vidas y las de los dems y, al mismo tiempo,
asuman que sus decisiones impactan no slo
en el bienestar propio, sino en el comn.

Bajo esta perspectiva, la tarea educativa de la asignatura se centra en el logro de
propsitos entre los que destacan: el fortalecimiento de las habilidades de los alumnos para
el manejo de informacin geogrfica, que les
permita ampliar lo que saben, entender situaciones nuevas y resolver problemas en la vida
cotidiana; favorecer que los alumnos desarrollen conceptos, habilidades, actitudes y valores necesarios para actuar como ciudadanos
53
locales, nacionales y mundiales conscientes

de la importancia de participar, de manera
informada y activa, en la mejora del mundo
que les rodea; y aproximarlos al conocimiento
geogrfico a travs de algunos de los desafos
globales que se enfrentan en la actualidad, as
como al anlisis de sus consecuencias y las alternativas para incidir de manera positiva.

Para favorecer el logro de estos propsitos, es necesario implementar estrategias de
enseanza que ayuden a los alumnos a entender cmo el conocimiento geogrfico tiene
aplicacin en sus vidas, independientemente
del lugar donde vivan.
Por ello, esta propuesta curricular, se enfoca
en motivar el aprendizaje de los alumnos a
partir del anlisis de ideas centrales, que involucran el entendimiento y aplicacin de conocimientos geogrficos, en las que cada aspecto
por aprender constituye un elemento bsico
para explorar y comprenderlas en diversas
escalas. Mediante este enfoque de trabajo, se
pretende favorecer que los alumnos perciban
y vivan, cmo lo que aprenden en geografa se
relaciona con problemas reales que afectan a
su persona, la sociedad, el lugar donde vive y
la Tierra. Promover esta forma de trabajo conlleva desarrollar, en los jvenes, la capacidad
para entender que las caractersticas geogrficas fsicas o sociales de los lugares son resultado de las relaciones entre los diversos componentes del espacio geogrfico y que utilicen
dicha forma de pensamiento para construir
explicaciones, respuestas y pronsticos que
les permitan conocer y valorar la conformacin del espacio de manera reflexiva y crtica.
Cmo trabajar los aprendizajes en Geografa?
Como se ha mencionado, las ideas centrales
que se proponen constituyen el medio alrededor del cual se motiva el aprendizaje y se integran las temticas especficas de estudio. Se
trata de situaciones aplicadas que se pretende
analicen los alumnos con el apoyo y gua del
54
docente. Esto implica proporcionarles ideas

relevantes -donde lo que aprendieron previamente cobra sentido- y plantearles cuestionamientos adecuados que permitan abordarla
didcticamente.

Los aprendizajes dan cuenta de los conceptos, habilidades y actitudes que de manera concreta se espera que el alumno desarrolle a partir de los temas de estudio. Por ello,
constituyen la gua del docente, pues son los
elementos en torno a los que deber disear
las estrategias didcticas y de evaluacin.
Bajo este enfoque, los temas propuestos son
los referentes disciplinares que se articulan a
travs de proponer situaciones relevantes que
despierten el inters de los alumnos y que les
permitan dar forma a lo que saben y pueden ampliar o profundizar.

Uno de los propsitos de transitar hacia el trabajo a partir de problemas actuales,
es que los alumnos eviten percibir el conocimiento geogrfico de forma fragmentada o
aislada de situaciones reales y relevantes. Por
otra parte, se busca que experimenten, apliquen, indaguen, pregunten, construyan hiptesis, explicaciones y argumentos a partir de
la aplicacin de sus saberes desde la aplicacin de la Geografa y que dicho proceso los
lleve a re-construir lo que saben, lo que piensan y la forma en que actan en el espacio
geogrfico. Por ello resulta fundamental favorecer ambientes aprendizaje que permitan a
los alumnos incrementar su conocimiento y
motivacin por aprender, trabajar de manera
colaborativa para construir conocimiento colectivo y permitirles emitir sus opiniones y reflexiones en un marco de respeto por las ideas
de los dems.

En la medida en que los alumnos desarrollen sus capacidades para analizar situaciones relevantes que ocurren en la superficie
terrestre, tendrn mayores posibilidades de
reconocer las relaciones entre las sociedades
y su entorno y su papel individual en la construccin y transformacin del espacio geogrfico; de esta manera, se motiva su curiosidad
para continuar aprendiendo, acceder a conocimientos cada vez ms complejos y utilizar lo

aprendido en la mejora de su calidad de vida.
Diagnstico de la asignatura en el programa de estudios vigente para la Educacin
Media Superior

El modelo educativo de la Educacin
Media Superior se ha puesto a discusin en
diversos espacios, en los que se ha manifestado inters por promover una revisin de los
programas de estudio de las diferentes asignaturas, con el propsito de valorar su viabilidad
y relevancia.

En el caso del programa de estudio de
Geografa vigente, la revisin curricular, permiti identificar algunos aspectos sobre los
cuales se requieren ajustes, como los siguientes:
Hace falta secuencia y gradualidad entre
lo que los alumnos aprenden en la Educacin Bsica y en la Educacin Media Superior. Se identific que los temas planteados
en Educacin Media Superior no expresan
continuidad clara respecto a los conocimientos que los alumnos construyeron en
la educacin primaria y secundaria. Para
favorecer que los alumnos otorguen mayor
significado a lo que aprenden, es importante brindarles oportunidades de continuar la construccin de conocimientos sobre lo que ya han aprendido previamente,
de modo que puedan acceder gradualmente a procesos de cognicin ms complejos.
Existe mayor carga en los aspectos de la
Geografa Fsica. La asignatura de Geografa, tanto en Mxico como en otros pases,
ha destacado en su papel como un espacio
integrador, pues permite explicar cmo
la naturaleza y la sociedad interactan y
cmo deben ser estudiadas a partir de las
relaciones que establecen y sus efectos.
En este sentido, se considera poco conveniente priorizar los temas de la Geografa
Fsica (componentes naturales), pues los
componentes sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico

son igualmente relevantes para comprender el mundo en que vivimos y para construir una visin integrada de este.
Se observa poca viabilidad para abordar
todos los temas con la actual carga horaria. Uno de los aspectos ms sealados en
los foros de consulta fue la gran cantidad
de temas propuestos en las diferentes asignaturas y la poca disponibilidad de tiempo
para abordar a cabalidad todos ellos. El enfoque de la actual reforma en materia curricular, enfatiza la necesidad de acotar los
conceptos y temticas a lo bsico, e identificar aquello que resulta fundamental o
indispensable que permitir a los alumnos
aprender a aprender de forma autnoma.
La principal razn de la tendencia a reducir la cantidad de temas, es priorizar que
los alumnos puedan profundizar y aplicar
lo aprendido en situaciones que les resulten de inters, y apropiarse de estos aprendizajes con mayor facilidad y significado.
Existe poca presencia de aprendizajes en
Geografa orientados a adquirir conciencia
de problemas de relevancia social y global
con importante dimensin geogrfica. La
Educacin Media Superior se ha constituido como el ltimo nivel con carcter obligatorio en el Sistema Educativo Nacional.
Esto implica incorporar temas que favorezcan que los alumnos se aproximen de
manera guiada y formal a diferentes situaciones y problemas que ocurren en el espacio geogrfico y que tienen repercusiones en sus vidas y en el lugar que habitan,
con el propsito de que fortalezcan sus capacidades para actuar y tomar decisiones
de manera informada.
Hay confusin respecto a qu es lo que
deben aprender los alumnos. La forma en
que se estructuran y presentan los bloques
dificulta tener claridad respecto a lo que el
55
docente debe priorizar y considerar como

gua de su trabajo en el aula. No es claro el
papel de los desempeos y de las competencias que se expresan, pues en diversos
bloques se observa que no hay correspondencia explcita entre ambos elementos.
Es importante no perder de vista que los
docentes requieren de referentes que expresen concretamente qu ensear, cmo
y para qu, de manera que puedan trasladarlos a su planificacin y evaluacin dentro del aula, con un propsito claro.
Cmo estos aspectos se atienden en la nueva propuesta?
A partir de los problemas identificados y con
el propsito de contribuir a la mejora y actualizacin del programa de estudios de Geografa, se consider pertinente realizar las siguientes adecuaciones:
Organizar y definir los bloques de estudio
para lograr continuidad de aprendizajes
vigentes en Educacin Bsica. El programa
de estudios de Geografa en primaria y secundaria organiza los bloques de estudio
en 5 ejes temticos, los cuatro primeros en
torno al estudio de los diferentes componentes del espacio geogrfico y concluye
con uno de aplicacin que integra aspectos de todos los componentes. As, en esta
propuesta se considera dar continuidad a
lo que aprendieron los alumnos respecto a
cada uno de los componentes y cerrar con
un bloque que aborde problemas ambientales y los desastres desde una perspectiva
aplicada e integral. La propuesta es conservar el nmero de bloques del programa
vigente (siete) pero distribuidos con base
en los ejes articuladores de la Educacin
Bsica, manejo de informacin geogrfica,
los componentes del espacio geogrfico y
el ambiente y prevencin de desastres.
Incorporar y distribuir de manera equilibrada temas referentes a los aspectos naturales, sociales, culturales, econmicos y
56
polticos del espacio geogrfico. El propsito es que los alumnos, adems de fortalecer lo que aprendieron en la Educacin
Bsica, tengan oportunidades que les permitan ampliar su aprendizaje y favorecer
el desarrollo de sus capacidades para entender el espacio que les rodea, de forma
integral, con base en sus diferentes componentes y cmo se relacionan.
Sintetizar la manera de abordar diferentes temas para favorecer su viabilidad en
funcin de la carga horaria. Aunque en
la propuesta vigente no hay un elemento
curricular especfico que exprese de forma
abierta los temas que requieren abordar,
se pueden identificar en los desempeos
del estudiante y los denominados objetos
de aprendizaje. A partir de su revisin se
observ que los docentes deben ensear
al menos 27 diferentes a lo largo del semestre. En la propuesta de ajuste, se seleccionaron y determinaron 23, lo que otorga ms posibilidades de que los docentes
cuenten con horas suficientes para trabajarlos.
Incorporar aprendizajes vinculados con
situaciones o problemas de relevancia
actual a nivel global y local. En diversos
documentos de carcter internacional se
destaca la importancia de aprovechar los
espacios curriculares relacionados con
Geografa para promover la construccin
de conocimientos, habilidades y actitudes
que permitan a los estudiantes asumirse
como sujetos activos en la sociedad y en
el espacio del que forman parte. Por ello,
se consider necesario integrar un mayor
nmero de aprendizajes que refirieran a
situaciones y los retos que viven las sociedades en relacin con el espacio geogrfico, por ejemplo la movilidad humana, los
problemas derivados del consumismo, la
necesidad de cuidar y conservar la diversidad natural, prevenir desastres, los problemas ambientales globales y las acciones
sustentables, entre otros. El propsito es

que los alumnos comprendan que el conocimiento geogrfico y su aplicacin en las
acciones que realizan da a da son fundamentales para mejorar el espacio en el que
viven y su futuro en este.
Organizar el proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes a partir de bloques, ideas centrales,
temas de estudio y aprendizajes que se espera los alumnos logren. La intencin es
proporcionar al docente una idea organizada, articulada y clara de lo que guiar su
quehacer en el aula, lo que debern lograr
los alumnos y lo que debe considerarse
para valorar los niveles de logro.
Qu estudiar en Geografa en Educacin
Media Superior?
Con base en la Propuesta Curricular para la
Educacin Obligatoria 2016, se puede observar que la asignatura en Geografa est presente de cuarto a sexto de primaria y en primer ao de secundaria de la Educacin Bsica.
Despus, se retoma en quinto semestre de la
Educacin Media Superior, en su modalidad
de Bachillerato General y slo se cuenta con
48 horas para desarrollar los diversos temas
geogrficos.

Las condiciones de la asignatura en la
Propuesta Curricular constituyen un desafo
debido a los reducidos espacios para su enseanza, sin embargo, la presente propuesta
ofrece elementos pertinentes para colaborar
en la formacin de los mexicanos, al ofrecer
temticas que contribuyen a que cubran los
logros esperados que se delinean en el documento Los Fines de la Educacin en el Siglo XXI. Se pretende que desarrollen habilidades y manifiesten valores y actitudes que
les permitan conocer, adaptarse y responder
a los cambios naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico,
que son resultado de una sociedad dinmica y
cambiante que enfrenta retos y oportunidades
en este siglo XXI.

As, la formacin en Geografa, requiere motivar y encauzar a los alumnos hacia la
reflexin sobre su entorno y las relaciones
que las sociedades establecen en los diferentes espacios con la finalidad de intervenir y
construir un mejor vivir (Buitrago, 2005);
orientarlos hacia una serie de cuestiones de
relevancia social que los lleven a la resolucin
de problemas cotidianos y promover la toma
de decisiones personales y comunitarias (Rodrguez, 2010), asumindose como constructores y transformadores del espacio geogrfico.

En esta propuesta curricular se efectu
la seleccin de aprendizajes que permiten
preparar con suficiencia y pertinencia a los
estudiantes para desenvolverse en el mundo;
habilitarlos para transitar hacia la Educacin
Superior y para desempearse competentemente como parte de la sociedad.

Las nuevas tendencias en la enseanza
de la Geografa se inclinan hacia analizar el
espacio geogrfico mediante la construccin
de aprendizajes significativos funcionales y
tiles para los alumnos. Por ello, es apremiante considerar el antecedente que forman en
secundaria y a partir de ello, proponer temas
y aprendizajes que demanden en los alumnos
construir una visin crtica de la realidad basada en el conocimiento y anlisis del espacio
geogrfico y con ello, se asuman como partcipes en la construccin de su realidad; estos
elementos son los que dan soporte a la asignatura con la finalidad de analizar y entender
los procesos sociales que conforman la realidad espacial del mundo actual.
Estructura de los bloques
En la presente estructura curricular, organizada en siete bloques, se abordan temas de
relevancia en las dimensiones natural, social,
cultural, econmica y poltica, como son: la
importancia y cuidado de la diversidad natural y cultural; los cambios en la dinmica de
la poblacin; las sociedades de consumo y el
consumo responsable; las expresiones pol-
57
ticas que organizan el territorio as como el

papel de la conciencia ciudadana ante el deterioro del ambiente y prevencin de desastres.

Al tratarse del nico curso de Geografa
que tendrn en Bachillerato General, es oportuno iniciar con una introduccin hacia la
Ciencia Geogrfica que permita recuperar saberes de la Educacin Bsica. De tal forma, el
Bloque I Cmo me ayuda la Geografa a explicar el mundo en que vivo? permite que el
alumno conozca que a partir de la aplicacin
de los principios geogrficos de localizacin,
distribucin, diversidad, cambio y relacin,
expresados a travs de las preguntas Qu?
Dnde? Cunto? Cundo? Cmo? De
qu forma? o Por qu?, puede llegar al conocimiento de caractersticas y sucesos que
acontecen en el espacio geogrfico. De igual
forma, se lleva a cabo el desarrollo de aprendizajes como reconocer la importancia de las
fuentes y tecnologas de informacin geogrfica con el objeto de que el alumno se acerque
al anlisis y comprensin del espacio geogrfico. Por ltimo, se reconocen los mbitos de
aplicacin de la Geografa para hacer frente a
problemas ambientales, sociales, econmicos,
culturales y polticos, y actuar ante retos y
oportunidades para acceder a una mejor condicin de vida.

En el Bloque II Cul es mi relacin
con la naturaleza?, se examinan las caractersticas geogrficas que favorecen la diversidad natural; se reconocen las relaciones entre
distintos componentes geogrficos que dan
lugar a la formacin de regiones naturales y
la diversidad natural. Asimismo, las contradicciones esenciales entre el desarrollo capitalista y la preservacin de los componentes
naturales sobre los que descansa la supervivencia de la humanidad, forman parte de los
temas contemporneos de gran importancia,
ligados a la enseanza de la Geografa en este
nivel, porque constituyen procesos derivados
de la accin social, que inciden sobre los procesos fsico-naturales y alteran los equilibrios
58
originarios preexistentes (Navarro, 2011). Es

bajo este contexto que en el desarrollo de este
bloque se aborda el anlisis de la disponibilidad de los recursos naturales y su uso econmico, as como la importancia del cuidado
de la diversidad natural para las generaciones
actuales y futuras.

En el Bloque III Cules son los retos
poblacionales que enfrenta la sociedad? se
busca que los alumnos entiendan cmo es la
dinmica de una sociedad cambiante a partir
de las diferentes formas en que se estructura
y distribuye en el espacio geogrfico y cules
son las implicaciones que de esto se derivan.

Lo aprendido servir para que los alumnos logren una visin integral de las complejas
sociedades actuales y vayan ms all de slo
describir los clsicos indicadores demogrficos sino que transiten a realizar anlisis de
cmo se expresan espacialmente las interacciones de las sociedades con su medio y cmo
ellos mismo forman parte de una comunidad
local y global que se transforma continuamente junto con su espacio.

Al Bloque IV, corresponde el abordaje de los componentes culturales del espacio geogrfico. La propuesta de aprendizajes
se efectan a travs encauzar al alumno a la
reflexin de por qu la diversidad cultural
constituye una riqueza invaluable?, pregunta
que da ttulo al bloque.
La Geografa est vinculada a la explicacin
de los procesos sociales que inciden en el espacio geogrfico, y la diversidad cultural, dado
su valor, importancia e impacto en las sociedades humanas, constituyen uno de los objetivos de anlisis de esta ciencia. El patrimonio
cultural se manifiesta mediante expresiones
materiales e inmateriales que, junto con el
patrimonio natural, constituyen la riqueza
que le da identidad a una comunidad en el
lugar que habita. La enseanza de la Geografa en este nivel educativo, incluye el anlisis
y conocimiento del patrimonio cultural para
la formacin de los alumnos y con ello fortalecer la valoracin de la diversidad del espacio geogrfico, la formacin de su identidad,
la conservacin del patrimonio cultural y la
contribucin para una convivencia en armona con la sociedad.

As, entre los logros esperados al trmino de la Educacin Media Superior y en el
contexto del nuevo modelo educativo para el
siglo XXI, se espera que los alumnos valoren
la diversidad cultural del espacio geogrfico.
En este sentido, los aprendizajes de este bloque cumplen con lo anterior, favoreciendo
tambin que los estudiantes asuman y valoren
su identidad, promuevan el respeto y preservacin de las distintas expresiones culturales
y sean empticos al relacionarse con otras
personas y culturas.

Los componentes econmicos del espacio geogrfico se encuentran representados en
el Bloque V Cmo son mis comportamientos y motivaciones para consumir?, a travs
de proponer el trabajo con temas como los
desafos a los que se enfrenta la sociedad para
lograr un aprovechamiento sustentable de los
recursos naturales y la prctica de un consumo responsable.

Se espera que el alumno comprenda las
prcticas relacionadas con la sobreexplotacin de los recursos naturales y las compare
con el aprovechamiento sustentable; la identificacin de las caractersticas de las sociedades de consumo y del consumo responsable;
para que forme una visin crtica y realice
argumentaciones donde exprese diferencias
entre ambas prcticas y sus efectos en el espacio geogrfico, adems de que proponga alternativas para promover el aprovechamiento
sustentable y el consumo responsable.

El eje temtico que da estructura al
Bloque VI son los componentes polticos del
espacio geogrfico. En l se abordan expresiones polticas que tienen implicaciones en el
territorio y en la poblacin como son: la ac-
tual organizacin poltica del mundo, la delimitacin de fronteras y los espacios de soberana; el reconocimiento de la distribucin de
los recursos estratgicos y su relacin con las
zonas de conflicto; adems de acciones para
una convivencia pacfica entre naciones. As,
este apartado, denominado Cmo las expresiones polticas se manifiestan en el espacio geogrfico?, muestra algunos de los retos
polticos actuales de mayor relevancia para la
humanidad. Con el desarrollo de estos aprendizajes se espera que el alumno conozca la estructura poltica actual, y desarrolle actitudes
encaminadas al respeto y defensa los derechos
humanos y privilegie el dilogo, la razn y negociacin para la solucin de conflictos.

El Bloque VII nombrado Por qu debemos participar todos en la prevencin y
mitigacin de problemas ambientales y desastres? hace referencia al papel que los
alumnos deben de asumir como ciudadanos para prevenir la ocurrencia de desastres
as como por los efectos en los componentes
naturales, sociales y econmicos del espacio
geogrfico derivados de problemas de degradacin ambiental, entre los que destacan la
prdida de la biodiversidad, contaminacin
de recursos naturales, erosin de suelos, disminucin de la cobertura forestal y de la capa
de ozono, calentamiento global, entre otros.
Se espera, que con el logro de estos aprendizajes, comprendan causas y afectaciones en el
espacio geogrfico; adquieran conciencia para
promover la participacin individual y colectiva en la mitigacin de problemas ambientales y prevencin de desastres; lleven a cabo la
prctica de acciones en su entorno para mejorar sus condiciones de vida y de la poblacin
en general buscando el bien comn.
59
ciones nuevas y resolver problemas en la vida

cotidiana.
Favorecer que los alumnos desarrollen conceptos, habilidades, actitudes y valores necesarios para actuar como ciudadanos locales,
nacionales y mundiales conscientes de la importancia de participar, de manera informada
y activa, en la mejora del mundo que les rodea.
Aproximar a los alumnos al conocimiento
geogrfico a travs de algunos de los desafos
globales que se enfrentan en la actualidad, as
como al anlisis de sus consecuencias y las alternativas para incidir de manera positiva.
Geografa
Bloque I. Cmo me ayuda la Geografa a
explicar el mundo en que vivo?
Ideas centrales
Por qu es importante el estudio del espacio
geogrfico?
Espacio geogrfico y mapas.
Aprendizajes conceptuales
Explica qu es el espacio geogrfico y los
componentes que lo conforman.
Identifica los principios geogrficos que
contribuyen a comprender caractersticas
y procesos en el espacio geogrfico.
Aprendizajes procedimentales
Geografa. Bachillerato General
Utiliza fuentes de informacin geogrfica

para analizar y representar el espacio geogrfico.
Propsitos
Aprendizajes actitudinales
Fortalecer las habilidades de los alumnos para

el manejo de informacin geogrfica, que les
permita ampliar lo que saben, entender situa-
Asume responsabilidad social al aplicar el

conocimiento geogrfico para actuar ante
retos y oportunidades en la vida cotidiana.
60
Temas de estudio
Temas de estudio
Interacciones entre los componentes del

espacio geogrfico.
Caractersticas geogrficas que favorecen

la diversidad natural.
Principios geogrficos para explicar las caractersticas y procesos en el espacio geogrfico.
Tipos de recursos naturales segn su disponibilidad, ritmo de regeneracin y uso.
Fuentes de informacin para analizar y representar el espacio geogrfico.

El conocimiento geogrfico para actuar
ante retos y oportunidades en la vida cotidiana.
Bloque II. Cul es mi relacin con la naturaleza?
Ideas centrales
Qu responsabilidad tenemos ante el cuidado de la diversidad natural y recursos naturales?
Componentes naturales.
Explica las caractersticas geogrficas que
favorecen la diversidad natural.
Distingue tipos de recursos naturales segn su disponibilidad, ritmo de regeneracin y uso.
Representa las relaciones entre componentes naturales que favorecen la formacin de regiones y su diversidad natural.
Interpreta informacin geogrfica que
muestra la disponibilidad de los recursos
naturales y su uso econmico.
Fortalece sus actitudes respecto a la importancia del cuidado de los recursos naturales y la diversidad natural para su vida,
y para las generaciones actuales y futuras.
Importancia del cuidado de los recursos

naturales y la diversidad natural.
Bloque III. Cules son los retos poblacionales que enfrenta la sociedad?
Ideas centrales
Qu importancia tiene el estudio de la estructura, distribucin, movilidad y cambios
de la poblacin para mejorar nuestras condiciones de vida?
Componentes sociales.
Reconoce aspectos generales de la estructura, distribucin, movilidad y cambios de
la poblacin de distintos contextos geogrficos.
Debate sobre los retos que enfrenta la sociedad derivados de los cambios en la estructura y distribucin de la poblacin.
Analiza implicaciones naturales, sociales,
culturales, econmicas y polticas de la
movilidad humana.
Se interesa por los cambios que se generan
en el espacio geogrfico a partir de las diferentes formas en que se estructura y distribuye la poblacin.
Temas de estudio
Cambios en la estructura y distribucin de
la poblacin.
Retos de la sociedad derivados de los cambios en su estructura y su distribucin.

Implicaciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas de la movilidad
humana.
Bloque IV. Por qu la diversidad cultural
constituye una riqueza invaluable?
Ideas centrales
Por qu el mundo es considerado un mosaico
cultural y cul es la importancia del respeto y
preservacin de distintas expresiones culturales?
Componentes culturales.
Reconoce la diversidad del patrimonio
cultural de la humanidad.
61
Idea central
Por qu el consumo responsable beneficia de
manera individual y colectiva?
Componentes econmicos.
Comprende prcticas relacionadas con la
sobreexplotacin de los recursos naturales
en contraste con el aprovechamiento sustentable.
Identifica las caractersticas de las sociedades de consumo y del consumo responsable.
Argumenta las ventajas de ejercer el aprovechamiento sustentable y el consumo
responsable, en contraste con los efectos
de la sobreexplotacin de los recursos de
las sociedades de consumo.
Establece razones por las que el patrimonio cultural es importante para la poblacin.
Identifica y construye alternativas para

promover el aprovechamiento sustentable
y el consumo responsable.
Analiza factores que inciden en los cambios y apropiacin de nuevas manifestaciones culturales.
Promueve el respeto y preservacin de las
distintas expresiones culturales.
Temas de estudio
Considera los efectos en el espacio geogrfico como referentes para tomar decisiones
en el marco del aprovechamiento sustentable y el consumo responsable.
Temas de estudio
Diversidad y distribucin del patrimonio

cultural de la humanidad.
Tipos de uso de los recursos naturales: sobreexplotacin y aprovechamiento sustentable.
Nuevas manifestaciones culturales y su

expresin territorial.
Las sociedades de consumo y sus efectos

en el espacio geogrfico.
Respeto y preservacin de las distintas expresiones culturales.
El consumo responsable y sus beneficios

en los mbitos ambiental, social, cultural,
econmico y poltico.
Bloque V. Cmo son mis comportamientos y motivaciones para consumir?

62
Bloque VI. Cmo las expresiones polticas

se manifiestan en el espacio geogrfico?
Conciencia ciudadana, ambiente y prevencin de desastres.
Ideas centrales
De qu manera las decisiones polticas repercuten en el territorio y en la poblacin?
Comprende causas y afectaciones en el

espacio geogrfico por los problemas ambientales globales y desastres.
Componentes polticos.
Debate acerca de los problemas ambientales en funcin de los efectos que tienen
sobre los componentes naturales, sociales
y econmicos del espacio geogrfico.
Reconoce la organizacin poltica del

mundo, el establecimiento de las fronteras
y los espacios de soberana.
Reconoce diversos recursos que por su utilidad son considerados como estratgicos.
Analiza caractersticas y la distribucin de
espacios con recursos estratgicos y las zonas de conflictos territoriales.
Aprendizajes Actitudinales
Valora las acciones para una convivencia
pacfica entre naciones.
Temas de estudio
La organizacin poltica del mundo, las
fronteras y los espacios de soberana.
Recursos estratgicos y su distribucin espacial.
Zonas de conflictos territoriales.
Acciones para una convivencia pacfica
entre naciones.
Bloque VII. Por qu debemos participar
todos en la prevencin y mitigacin de problemas ambientales y desastres?
Ideas centrales
Cul es nuestro papel ante el deterioro ambiental y prevencin de desastres?
Construye argumentos para promover la

participacin individual y colectiva en la
mitigacin de problemas ambientales y
prevencin de desastres
Promueve y practica acciones en su entorno para mejorar las condiciones de vida de
la poblacin.
Adquiere consciencia de la importancia de
la participacin individual, colectiva y del
Estado en la prevencin y mitigacin de
los problemas ambientales y desastres.
Temas de estudio
Causas y afectaciones naturales, sociales y
econmicas derivadas de problemas ambientales y desastres.
Acciones en el entorno para mejorar las
condiciones de vida de la poblacin.
Participacin individual, colectiva y del
Estado en la prevencin y mitigacin de
los problemas ambientales y desastres.

Ecologa
La ciencia es una actividad colectiva de construccin de conocimientos, que de manera
reflexiva indaga la naturaleza de las cosas, los
hechos y los fenmenos de prcticamente todos los mbitos de los seres vivos y de la vida
del ser humano. Los conocimientos cientficos y tecnolgicos han transformado de una
manera radical nuestra percepcin del mundo y la fisonoma de las sociedades modernas,
hacen posible la produccin de bienes y servicios, el transporte y las comunicaciones, influyen en la economa y las relaciones sociales, conforman nuestras maneras de trabajar,
de entretenernos, as como la forma en la que
nos relacionamos con el mundo y lo aprehendemos.

La concepcin que tenemos de la ciencia y la tecnologa se ha transformado radicalmente en al ltimo siglo. As, de una visin en
donde el conocimiento cientfico se le consideraba como universal, coherente y objetivo,
ahora se reconoce con un carcter provisional, que emplea diferentes metodologas para
intentar explicar los fenmenos naturales y
sociales y, sobre todo, que no tiene respuestas
definitivas a preguntas importantes de la vida,
como es el caso del empleo de organismos
transgnicos para incrementar la produccin
de alimentos o el alcance a largo plazo de los
efectos que sobre el ambiente tienen las actividades humanas (Hodson, 2003).

La educacin en ciencias tiene un importante papel en la formacin cientfica de
los ciudadanos del siglo XXI, con un panorama claro de la ciencia y la tecnologa, de sus
caractersticas, diferencias, alcances, problemas y mtodos de trabajo, que les permita
actuar socialmente de manera informada y
responsable. Al ser la ciencia y la tecnologa
bienes culturales, las implicaciones que tienen en el conjunto de la sociedad son considerables y, por lo tanto, adquieren un papel
63
preponderante para la educacin de los futuros ciudadanos.

Es as que la ciencia escolar debe promover en todos sus alumnos:
El desarrollo de su personalidad y de su
pensamiento.
El manejo de una cultura cientfica que les
sea til para su vida, que les permita interpretar algunos fenmenos cotidianos, desarrollarse como personas y comportarse
como ciudadanos conscientes, solidarios,
activos, creativos y crticos.
La aplicacin de estrategias y competencias para la resolucin de situaciones problemticas.
El desarrollo de capacidades de valoracin
de la ciencia que les permita reconocerla
como una empresa humana en continua
construccin, con avances y retrocesos
permanentes, en el marco de un contexto social, poltico, econmico e histrico
que condiciona su evolucin. (Macedo,
2006).
Un problema para la enseanza de las ciencias es el hecho de que la motivacin para el
aprendizaje de la ciencia, que es muy aparente durante los primeros aos de vida y de los
grados iniciales de la enseanza formal de los
nios, disminuye o desaparece totalmente
conforme los estudiantes avanzan en sus estudios de educacin media y media superior,
lo que ocasiona que la mayora de los adolescentes y jvenes se alejen de los temas cientficos en la primera oportunidad. De esta manera los mtodos de enseanza y aprendizaje
de las ciencias en esta propuesta tienden a
poner el nfasis en metodologas activas, ms
que la adquisicin de conocimientos factuales
a travs de la instruccin directa por parte del
profesor.
64
Educacin Ambiental
La humanidad tradicionalmente ha considerado a la naturaleza como algo ajeno a ella,
que est ah para ser dominada y explotada,
incluso sobreexplotada en aras de su desarrollo econmico. Ante el deterioro del ambiente y el peligro que representa para su propia
supervivencia, la especie humana ha replanteado su relacin con el medio en el que vive
y del que depende. Ahora se reconoce que el
ambiente se mantiene en equilibrio mediante procesos particulares y que las alteraciones
que la humanidad le provocan pueden tener
consecuencias desastrosas.
lgico-ambientales que involucran mltiples

aspectos como lo tecnolgico, lo econmico,
lo poltico y lo cultural.

Una visin del ambiente que involucre
varias disciplinas favorece su valoracin y la
formacin de actitudes de respeto hacia ella y,
con ello, el desarrollo integral del sujeto.
Revisin general del currculo vigente
Caractersticas generales. Los planes de estudio de las asignaturas de Ecologa y Medio
ambiente y de Ecologa.

En este sentido, la educacin ambiental
de los nios y jvenes del pas puede contribuir a lograr un desarrollo que contemple la
preservacin de los recursos naturales para las
futuras generaciones y mitigar el impacto que
las actividades humanas causan al ambiente,
as como contrarrestar el aumento de la desigualdad social. En este sentido, los cursos de
Ecologa y Ecologa y Medio ambiente tienen
como eje rector el desarrollo sustentable, y
considerar que para lograrlo la sociedad tiene que avanzar de manera equilibrada en el
desarrollo econmico, el desarrollo social y la
proteccin del medio ambiente (UNESCO,
1980, 2006).
Estos planes fueron elaborados en 2009 y

modificados en 2013.

Por lo tanto, la educacin ambiental
que proponemos vincula a los sujetos con su
entorno natural y con la sociedad a la que
pertenecen, esto es, no se plantea temas circunscritos exclusivamente al mbito disciplinar de la ecologa, sino que son aspectos eco-

Con la materia de Ecologa y Medio ambiente se concluye el currculum del rea de
ciencias experimentales de la educacin media superior, ya que es impartida en el sexto
semestre del Bachillerato General como materia obligatoria. De lo anterior se desprende
Estn basados en el enfoque por competencias divididas en competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas, y
profesionales bsicas y extendidas.
La asignatura de Ecologa y Medio ambiente
se ubica en el sexto semestre, con una carga horaria de 3 horas a la semana y con un
total de 48 horas al semestre. La asignatura
de Ecologa, por su parte, se ubica en cuarto
semestre, con una carga horaria de 4 horas a
la semana y con un total de 64 horas en un
semestre.
que Ecologa y Medio ambiente constituye

la asignatura que integra los conocimientos
trabajados en disciplinas como Qumica (1
y 2 semestres), Fsica (3 y 4 semestres),
Biologa (4 y 5 semestres) y Geografa (3
semestre). Tiene como propsitos que el
alumno comprenda los principios bsicos de
la ecologa, proponga alternativas de solucin
a problemticas ambientales, identifique interacciones entre la sociedad y el ambiente,
as como la adquisicin de actitudes responsables, participativas, crticas y propositivas
para modificar su percepcin del ambiente.

La materia de Ecologa es antecedente
de la materia de Ciencia, Tecnologa, Sociedad
y Valores (5 semestre) y se cursa despus de
las asignaturas de Biologa (3 semestre) y de
Qumica I y II (1 y 2 semestres). Tiene como
propsitos que los alumnos desarrollen los conocimientos propios de la asignatura, as como
las competencias establecidas.
Resultados de la revisin
a) Dispersin curricular. Varias propuestas
curriculares para cada subsistema.
b) Perspectiva enciclopdica. Las materias enfatizan la adquisicin de conocimientos disciplinares, al mismo tiempo que se aborda gran
cantidad de contenidos, lo que ocasiona que la
enseanza se vuelva expositiva y no favorezca
la participacin del alumno. En este sentido,
se limita la implementacin de las actividades
como el trabajo colaborativo, el estudio de casos o la investigacin dirigida. Esta perspectiva enciclopdica distorsiona la visin que de
las ciencia se forman los alumnos, pues tienden a considerar la ciencia se desenvuelve a lo
largo de la historia por acumulacin gradual
de conocimientos (McComas, et al., 1998).
c) Aprendizaje por memorizacin. Contenidos factuales con enfoque descriptivo-naturalista. Esto es, se enuncian nociones, principios,
leyes, caractersticas de sistemas y procesos
65
ecolgicos, pero no se problematizan, lo que

se traduce en un aprendizaje por memorizacin y el escaso o nulo desarrollo de habilidades cognitivas superiores como el anlisis, la
sntesis, la formulacin de hiptesis y el pensamiento crtico.
d) Sin relevancia y poco significado para el
alumno. Los temas que se presentan no se vinculan con temticas de inters, ni a contextos
cercanos a los alumnos. Al mismo tiempo se
encuentran orientados casi exclusivamente
al mbito ecolgico, pocas veces se incluyen
problemticas sociales, polticas, tecnolgicas
o econmicas, por lo que slo interesan a los
alumnos que ya se siente atrados por la Biologa y la Ecologa.
e) Poco pertinentes. Se repiten nociones vistas
en materias y niveles anteriores y se ensean
de la misma manera, por lo que no se atiende
al nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos
de bachillerato. Tal es caso del tema de cadenas alimenticias, visto desde la primaria.

Estas asignaturas se ubican en semestres
terminales (4 y 6) y deja pasar la oportunidad de ser un espacio curricular que permita
integrar aspectos de las asignaturas antes estudiadas y enfocar la reflexin y toma de decisiones informadas respecto de diversos temas
de implicacin personal y social relacionadas
con la ciencia y la tecnologa.

Todo lo anterior redunda en poca participacin del alumno en su propio proceso de
construccin de conocimientos, lo que ocasiona un desinters creciente por las ciencias.
La desercin de alumnos a las reas cientficas (ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas) es notoria en los niveles de enseanza
media y media superior, debido a que la currcula est enfocada a conocimientos factuales y no a la solucin de problemas (Hodson,
2003).
66
Caractersticas generales de los planes de

estudio propuestos
Propsitos de las asignaturas de Ecologa y

Ecologa y Medio ambiente
Integran los conocimientos bsicos de las

asignaturas con problemas sociales y tecnolgicos reales, que acerquen al estudiante al conocimiento a partir de su propia
experiencia y su indagacin. Por lo que se
reduce el nmero de temas abordados.
El curso de Ecologa y Medio ambiente (Bachillerato General) y Ecologa (Bachillerato

Tecnolgico) tienen como propsitos:
Incluyen estrategias diversas como el

aprendizaje colaborativo, los estudios de
caso, el aprendizaje basado en problemas
y la experiencia directa.
Contribuyen al desarrollo de habilidades
cognitivas superiores como el anlisis o
la sntesis y de pensamiento crtico, de tal
manera que, an y cuando no se dediquen
a la Ecologa, puedan establecer juicios
fundamentados sobre temas relacionados
con el ambiente y al uso de la tecnologa
para la mejora del nivel de vida de las comunidades, al mismo tiempo que se protege su entorno. Aquellos alumnos sin un
entendimiento bsico de la manera en que
la ciencia y la tecnologa impactan y son
impactadas por situaciones sociopolticas,
econmicas o ambientales sern susceptibles de tomar malas decisiones o estarn
sujetos a argumentaciones y decisiones
con poco argumento cientfico.
Son propuesta flexibles, permitiendo ajustarse a las situaciones particulares de cada
subsistema, localidad o escuela.
Favorecen la comprensin de las implicaciones sociopolticas, culturales y econmicas de las cuestiones ambientales.
As, se proponen un espacio curricular,
para ambos subsistemas del Bachillerato,
que cambien su denominacin para reflejar un tema de enorme trascendencia e
importancia para los fines de la educacin
del siglo XXI: Medio ambiente y sustentabilidad.
Que los alumnos comprendan las complejas interacciones entre los elementos
fsicos, biolgicos y socioeconmicos del
medio ambiente, sus procesos de cambio y
evolucin, as como favorecer la formacin
de valores, actitudes y comportamientos
tendientes a mejorar las condiciones de
vida de sus comunidades, protegiendo y
mejorando el ambiente del que dependen
para su desarrollo.
Formar un pensamiento crtico de tal manera que, aun cuando no se dediquen a las
ciencias, los alumnos puedan establecer
juicios fundamentados sobre temas relacionados con la Ecologa y el medio ambiente.
Favorecer la comprensin de las implicaciones sociopolticas, culturales y econmicas de las cuestiones ambientales.
Ser flexible, de tal manera que se puedan
ajustar a las situaciones particulares de
cada subsistema, localidad y grupo escolar.
Propuesta metodolgica
Tomando en cuenta lo anterior, los cursos de
Ecologa y Medio ambiente y de Ecologa se
estructuran alrededor de problemas regionales o mundiales vinculados al desarrollo sustentable, por lo que en cada unidad se plantea un problema relacionado con el ambiente
y sus implicaciones sociales. Al final de la
unidad, con los contenidos conceptuales, los
ejemplos y los procedimientos trabajados, el
alumno puede dar una opinin o tomar una
decisin en relacin al problema planteado.

Focalizar el aprendizaje sobre las causas y soluciones de problemas ambientales
concretos y analizarlos desde varias perspectivas, permite al alumno construir explicaciones sencillas de una realidad medioambiental compleja. Adems, el aprendizaje se torna
ms significativo para el alumno cuando es
activo, indaga sobre problemas ambientales
concretos y contextualizados, formula nuevas
preguntas y busca las respuestas adecuadas a
ellas.

Este modelo de enseanza de las ciencias, se ubica como parte de los estudios sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS), y
constituye una alternativa para los estudiantes poco atrados por la ciencia, ya que pueden
apreciar la utilidad de los conceptos cientficos y el aprendizaje se sita en contextos cercanos a ellos (Gonzlez, et al. 1996).
Trabajo a partir de grandes ideas
La propuesta de plan de estudios de la asignatura Ecologa y Medio ambiente se encuentra
estructurado alrededor de un nmero reducido de grandes ideas de la Ecologa, responden
a formas de organizacin especfica del campo disciplinar de las ciencias experimentales,
lo que permite (Galvis A. y Pedraza, 2012):
Dar estructura y unidad al curso completo.
El anlisis a profundidad y la aplicacin
contextualizada de las nociones fundamentales de la Ecologa como ciencia y del
desarrollo sustentable.
Trascender la mera descripcin de hechos,
procesos y fenmenos medioambientales,
para interpretarlos, establecer relaciones
entre ellos, obtener conclusiones y resolver problemas que surgen de la relacin
ser humano-naturaleza.
Las grandes ideas que estructuran los cursos de Ecologa y de Ecologa y Medio ambiente son:
Interdependencia. Todos los elementos
fsico-qumicos que conforman el am-
67
biente interactan entre s y con los seres vivos que viven en l.

Autorregulacin (Homeostasis). Los individuos, sus poblaciones y los ecosistemas en el que interactan son capaces
de autoconservarse y autorregularse,
es decir, tienen la capacidad de resistir,
hasta cierto grado, los cambios externos
y permanecer en estado de equilibrio dinmico.
Alteracin (Desequilibrio). Cuando las
actividades del ser humano sobrepasan
la capacidad de un ecosistema para resistir los cambios, se provocan alteraciones
o desequilibrios de diferente magnitud,
que pueden ir desde el dao parcial o la
destruccin total.
Preservacin (Sustentabilidad). Principio rector para el desarrollo mundial a
largo plazo, se basa en tres principios:
el desarrollo econmico, el desarrollo
social y la preservacin del medio ambiente.
Las grandes ideas se secuenciaron considerando que las dos primeras (Interdependencia y Autorregulacin) corresponden netamente el mbito de la Ecologa como ciencia.
Las dos ltimas (Alteracin y Preservacin),
pertenecen al mbito del ambiente y la sustentabilidad.

La gran idea de Interdependencia y Autorregulacin permiten al alumno comprender que la naturaleza mantiene un equilibrio
dinmico, gracias a la interaccin de un gran
nmero de factores biticos y abiticos. Esto
permite que el alumno desarrolle un sentido
de empata y cuidado hacia ella; un sentido de
valor hacia el mundo natural, sobre todo en
alumnos que, al vivir en grandes ciudades, han
perdido el contacto con ella.

A partir del trabajo con las ideas de interdependencia, constancia y cambio, conservacin y equilibrio en la naturaleza, el alumno
68
puede comprender la idea de interconexin

entre la naturaleza, la sociedad y la economa
y, por lo tanto, las causas y las consecuencias
de la Alteracin del ambiente, debido a la sobreexplotacin de los recursos naturales y los
diferentes tipos de impacto que las actividades humanas provocan en el medio.

Con estas ideas antecedentes, se introduce la de Sustentabilidad. La sustentabilidad es una aspiracin del ser humano por
un mundo mejor, es una construccin humana a partir de la situacin social, econmica
y medioambiental actual, por lo que la idea
de sustentabilidad en el plan estudios de Ecologa y Medio ambiente contribuye a que los
alumnos imaginen un futuro mejor para ellos
y sus hijos; un futuro muy diferente al que
ven hoy, con una mayora de personas pobre,
contaminado, donde empiezan a escasear los
recursos y en guerra permanentemente; un
futuro deseable y no atemorizante (Burgess y
Johannessen, 2010). Pretende que el alumno
vea a la naturaleza y a sus componentes de
manera sustentable, es decir, que se pueden
utilizar sus recursos para cubrir las necesidades actuales de la humanidad, pero asegurando su persistencia para las futuras generaciones.

Estas grandes ideas corresponden a los
ttulos de cada una de las cuatro unidades en
que se dividen los programas de Ecologa y
Ecologa y Medio ambiente. Al mismo tiempo, al interior de cada bloque, se identificaron
problemas propios de la relacin naturaleza-humanidad que el alumno debe resolver y
se ubican en la columna de Idea central. Puede haber uno o ms problemas (Ideas centrales) en cada bloque.
Seleccin de aprendizajes esperados
Para la seleccin de temas al interior de cada
bloque, se tomaron como referente los aprendizajes de los niveles de primaria y secundaria, as como los contemplados en los programas vigentes.
Aprendizajes ecolgicos comunes

Biodiversidad
Primaria
Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos
de seres vivos y de ecosistemas. (5)
Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus caractersticas fsicas. (5)
Ecosistema
Primaria
Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la naturaleza. (4).
Ecosistemas terrestres y acuticos del pas.
Secundaria Aprendizajes esperados (AE)
Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en
el intercambio de materia y energa en las
redes alimentarias y en los ciclos del agua
y del carbono.
Valoracin de la biodiversidad: causas y
consecuencias de su prdida.
Estructura del ambiente.
Ciclos biogeoqumicos (Desempeo: Litsfera, hidrsfera, atmsfera y su importancia para la vida).
Ecosistemas acuticos y terrestres.
Bisfera, bioma, ecosistema, poblacin,
comunidad, biocenosis, homeostasis,.
Componentes biticos y abiticos.
Ciclos biogeoqumicos.
Cadenas alimentarias
Primaria
Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. (4)
que contribuyen a su prdida (la biodiversidad) y sus consecuencias.

Impacto ambiental.
Contaminacin ambiental.
Recursos naturales.
Flujos de materia y energa. (Desempeo:

Niveles trficos y transferencia de energa)
Redes trficas.
Relaciones entre organismos (comensalismo, parasitismo, mutualismo, etc.).
Impacto ambiental
Primaria
Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los estilos de vida, el desarrollo
tcnico y el deterioro de la riqueza natural
en sociedades recolectora-cazadora, agrcola e industrial. (5)
Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfaccin de
las necesidades de las sociedades humanas
en funcin del deterioro de la riqueza natural. (5)
Deterioro ambiental.
Desarrollo sustentable
Primaria
Valoracin de la participacin y responsabilidad personal en la prevencin de la prdida
de la biodiversidad. (5)
Valoracin de las acciones para cuidar los seres vivos actuales. (6)
Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los
ecosistemas. (4)
(AE) Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad.
Causas de la prdida de la biodiversidad en

la entidad y el pas y acciones para el cuidado de la diversidad biolgica en la entidad. (5)
Desarrollo sustentable.
Causas y consecuencias de la prdida de

especies en el pas. (5)
Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la alteracin de las

cadenas alimentarias.
Reconocimiento de las principales causas
69
Legislacin ambiental.
Educacin ambiental.
Desarrollo sustentable.
Del anlisis de los contenidos comunes entre
primaria, secundaria y bachillerato se concluye que hay contenidos que se vieron en primaria y/o secundaria, y que se contemplan
70
en el plan para Bachillerato General, por lo

que no se tomaron en cuenta en esta propuesta. Tal es el caso de los diferentes tipos de ecosistemas, que se trabajaron en primaria (Ecosistemas terrestres y acuticos del pas) y en
secundaria (Diversidad de ecosistemas) y, al
mismo tiempo, se contemplan en el bachillerato (Ecosistemas acuticos y terrestres). En la
nueva propuesta este contenido se contextualiza y se analizan los tres tipos de ecosistemas
(naturales, rurales y urbanos) desde el punto
de vista de los flujos de materia y energa.

El tema de cadenas alimentarias y redes
trficas, se contempla como opcional y cada
subsistema o maestro, a partir del contexto
de sus alumnos y de los conocimientos que ya
poseen, decide desarrollarlos o no.

Los temas de poblacin y comunidad,
contemplados para bachillerato, se trabajan
en la propuesta para la materia de Biologa, al
mismo tiempo que lo referente a sustentabilidad se trabaja slo en Ecologa y Medio ambiente, debido a que esta es una de las grandes
ideas de esta asignatura.
Ecologa y Medio ambiente.

En esta propuesta se incluyen aprendizajes
conceptuales opcionales u optativos, de tal
manera que cada subsistema, escuela o profesor decide trabajarlos o no, segn su contexto
particular.
Propsitos
Que los alumnos comprendan las complejas
interacciones entre los elementos fsicos, biolgicos y socioeconmicos del medio ambiente, sus procesos de cambio y evolucin, as
como favorecer la formacin de valores, actitudes y comportamientos tendientes a mejorar las condiciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el ambiente del
que dependen para su desarrollo.

Formar un pensamiento crtico de tal
manera que, aun cuando no se dediquen a las
ciencias, los alumnos puedan establecer juicios fundamentados sobre temas relacionados
con la Ecologa y el medio ambiente.


Ser flexible, de tal manera que se puedan ajustar a las situaciones particulares de
Ecologa y Medio ambiente

Bloque I. Interdependencia
Idea central
Por qu no se puede cultivar caf en el norte
del pas?
Factores que limitan la distribucin y la
abundancia de los organismos.
Anlisis de los principales factores biticos
y abiticos a travs de la investigacin individual y la comparacin de informacin
en equipo.
Aplicacin de la ley del mnimo y la ley de
tolerancia en casos de estudio particulares.
Modificacin de las condiciones para la
comprensin de las variables implicadas.
Trabajo experimental (trabajo en equipo)
para demostrar la ley del mnimo y la ley
de la tolerancia.
Temas de estudio (Opcionales*)
Factores limitantes: Factores biticos y
abiticos.
Ley del mnimo de Liebeg (factor limitante ms escaso).

Ley de la tolerancia de Shelford (efecto de
la carencia o el exceso de un factor limitante).
71
Idea central
Cmo se regenera un terreno alterado?
Bloque II. Autorregulacin (Homeostasis)
Sucesin ecolgica.
Idea central
De dnde se obtiene la materia y la energa
necesarias para mantener una granja?
Debate sobre las consecuencias de alterar

los ciclos de los ecosistemas en la composicin de las comunidades.
Temas de estudio
Sucesin primaria.
Dinmica de los ecosistemas.
Sucesin secundaria.
Bloque III. Alteracin (Desequilibrio)
Trabajo colaborativo para la presentacin

de los diferentes ciclos de la materia, analizando los factores biticos y abiticos involucrados en los diferentes procesos.
Diferenciar entre un ecosistema natural,

uno rural y uno urbano a travs de la elaboracin de diferentes modelos que representen cada uno de ellos (Trabajo colaborativo).
Idea central
Los recursos naturales son suficientes para
mantener el nivel de consumo de las sociedades actuales?
Uso y abuso de los recursos naturales
Redes trficas.*
Cules son las principales fuentes alternativas de energa de nuestro pas?
Produccin primaria.*
Uso sustentable de los recursos naturales*
Transferencia de energa.
Ciclos de la materia: agua, carbono y nitrgeno.
Discusin sobre diferentes problemas ecolgicos actuales (por pares, por equipos).
Caractersticas generales de los ecosistemas natural, rural y urbano.
Mesa redonda, donde se discuta por equipos la importancia de los recursos naturales, su uso y abuso.
Comparacin de los flujos de materia y

energa en un ecosistema natural, rural y
urbano.
Desarrollar propuestas por equipo (trabajo colaborativo) para implementar fuentes

alternas de energa en su localidad.
72

Recursos naturales:
Recursos energticos, minerales y fuentes
alternas de energa.
Investigacin sobre la biodiversidad de

su localidad, haciendo una presentacin
creativa de la fauna y la flora encontrada
(trabajo colaborativo).
Agricultura y alimentacin, biotecnologa.
Debate sobre los diferentes contaminantes

en el pas y en su localidad, y cmo contribuyen al cambio climtico global. Elaborar
propuestas para mitigar los impactos del
cambio climtico en su localidad.
Fuentes alternas de energa:
Temas de estudio
Elica.
Desertificacin:
Suelo, agua, recursos biticos terrestres y

acuticos.
Hidrulica.
Nuclear.
Uso sustentable de recursos: Ecotecnologas (niveles nacional y local); Manejo de
Residuos.*
Causas y consecuencias de la desertificacin.

Factores culturales y naturales de la desertificacin.
Biodiversidad:
Idea central
Concepto de biodiversidad.
Qu consecuencias tendr el cambio climtico en las poblaciones naturales y urbanas a

corto y mediano plazo?
Medicin de la biodiversidad: Diversidad alfa, beta y gamma.*

Impacto ambiental de las actividades humanas.
Desertificacin.
Biodiversidad.
Contaminacin.
Cambio climtico.
Comentar sobre las causas y los efectos
que los impactos sobre el medio ocasionan
las actividades humanas en su localidad.
Presentacin y debate sobre diferentes estudios en donde se afecten los recursos naturales.
Contaminacin:
Definicin de contaminante y contaminacin.
Tipos de contaminantes.
Combustibles fsiles.
Cambio climtico:
Definicin de cambio climtico vs calentamiento global.
Medicin del cambio climtico.
Bloque IV. Preservacin (Sustentabilidad)
Idea central
Qu problemas enfrenta nuestro pas para
ser sustentable?
73
Sustentabilidad y sus dimensiones biolgicas, sociales, econmicas y polticas
El desarrollo sustentable como alternativa

para un mundo equitativo
reas protegidas*
Anlisis de diferentes estudios de caso a

fin de establecer una postura (individual
y crtica) sobre el desarrollo sustentable
como alternativa para construir un mundo
equitativo.
Anlisis de los diferentes indicadores de

la sustentabilidad a partir de estudios de
caso. Discutir las implicaciones biolgicas,
sociales, polticas y econmicas que surgen cuando un pas se vuelve sustentable.
Elaboracin de folletos o presentaciones
grficas sobre las diferentes reas naturales que se encuentran en su localidad (trabajo colaborativo, TI). Comentar sobre la
efectividad de dichas reas. Elaborar propuestas alternativas para el cuidado de la
biodiversidad de una manera sustentable,
incluyendo los parmetros estudiados.
Principios, objetivos y modelos.
Indicadores biolgicos/ ecolgicos: biodiversidad y servicios ambientales.
Investigar y discutir sobre la viabilidad de

implementar procesos sustentables en su
localidad (trabajo individual y en equipo).
Elaboracin de una propuesta de comunidad o ciudad sustentable a partir de la investigacin de diferentes ejemplos. Hacer
una presentacin con la propuesta (trabajo colaborativo), analizando los pros y
los contras de su propuesta (pensamiento
crtico). Analizar las diferentes propuestas
presentadas y escoger la mejor de ellas, en
funcin del anlisis del contexto particular.
Indicadores sociales: igualdad y equidad

en el acceso y uso de los servicios ambientales.
Anlisis del ciclo de vida de los recursos

naturales y transformados.
Indicadores econmicos: pases desarrollados vs pases en vas de desarrollo, PIB,

diversificacin econmica.
Enfoque de la economa sustentable.
Indicadores polticos: leyes y legislaciones

vigentes.
reas protegidas: Tipos y funcionamiento.*
Idea central
Qu acciones puedo emprender o proponer
para mejorar las condiciones de vida de mi localidad sin alterar el ambiente?
Procesos ecoeficientes.
Oportunidades de desarrollo regional a
partir de los servicios ambientales o los recursos naturales.
Modelos de desarrollo sustentable en los
mbitos pblico, privado y social.
Ciudades sustentables.
En cuanto a la carga horaria por unidad se
pueden hacer las precisiones siguientes:
1. Por qu no se puede cultivar caf en el
norte del pas? (6 horas).
74
Algunos aspectos de este tema se han trabajado en cursos anteriores, por lo que
ahora, stos se profundizan y aplican en
contextos y problemas particulares.
2. De dnde se obtiene la materia y la energa necesarias para mantener una granja?
(6 horas).
El tema de ecosistemas de igual manera tiene sus antecedentes en asignaturas
anteriores, por lo que se retoman algunos
ciclos de la materia y la nocin de transferencia de energa para explicar las diferencias que existen en los flujos de materia y
energa en tres tipos de ecosistemas diferentes: naturales, rurales y urbanos.
3. Cmo se regenera un terreno alterado?
(2 horas).
En esta unidad se trabaja slo el tema de
regeneracin de ecosistemas y se analiza
la diferencia entre sucesin primaria y secundaria.
4. Los recursos naturales son suficientes
para mantener el nivel de consumo de las
sociedades actuales? (8 horas).
Este tema trabaja con nuevos aprendizajes
conceptuales, por lo que aumenta la carga horaria. Los alumnos debern analizar,
discutir y desarrollar opiniones a nivel regional o nacional y analizar crticamente
la viabilidad de algunas propuestas y acciones gubernamentales sobre el uso de
los recursos naturales, as como propuestas
comunitarias para el uso de fuentes alternativas de energa.
5. Qu consecuencias tendr el cambio climtico en las poblaciones naturales y urbanas a corto y mediano plazo? (8 horas).
En esta unidad se trabaja con nuevos
aprendizajes esperados, por lo que la carga
horaria estar destinada al anlisis y debate sobre las causas y consecuencias de
las actividades humanas en el ambiente, el
impacto que causan y las medidas que deben aplicarse para mitigar dicho impacto.
6. Qu tiene que hacer nuestro pas para ser
sustentable? (10 horas).
El tema de sustentabilidad es el eje de esta
propuesta para Ecologa y Medio ambiente, por lo que la carga horaria est destinada a conocer las diferentes dimensiones
del Desarrollo Sustentable, al anlisis de
las implicaciones que tiene su implementacin y a la elaboracin de propuestas que
lleven a nuestro propio desarrollo sustentable, para lo cual se analizan diferentes
propuestas de uso sustentable de los recursos como son las reas Protegidas.
7. Qu acciones puedo emprender o proponer para mejorar las condiciones de vida
de mi localidad sin alterar el ambiente? (8
horas).
Esta unidad cierra la idea clave rectora del
programa, por lo que los alumnos analizan y
discuten la alternativa del desarrollo sustentable como forma de vida. Constituye entonces una unidad de investigacin y elaboracin
de propuestas. Al finalizar el trabajo de esta
unidad y del curso los alumnos habrn construido juicios crticos, en relacin a las condiciones ecolgicas y de desarrollo sustentable
de su localidad y del pas, as como los retos
que enfrentamos para lograr este tipo de desarrollo.
Ecologa. Bachillerato Tecnolgico

Propsitos
Que los alumnos comprendan las complejas
interacciones entre los elementos fsicos, biolgicos y socioeconmicos del medio ambiente, sus procesos de cambio y evolucin, as
como favorecer la formacin de valores, actitudes y comportamientos tendientes a mejorar las condiciones de vida de sus comunida-
des, protegiendo y mejorando el ambiente del

que dependen para su desarrollo.

Formar un pensamiento crtico de tal
manera que, aun cuando no se dediquen a las
ciencias, los alumnos puedan establecer juicios fundamentados sobre temas relacionados
con la Ecologa y el medio ambiente.


Ser flexible, de tal manera que se puedan ajustar a las situaciones particulares de
Ecologa
Bloque I. Interdependencia
Carga horaria. 8 horas.
75
comprensin de las variables implicadas.

Trabajo experimental (trabajo en equipo)
para demostrar la ley del mnimo y la ley
de la tolerancia.
Temas de estudio
Factores limitantes:
Factores biticos y abiticos.
Ley del mnimo de Liebeg (factor limitante ms escaso).
Ley de la tolerancia de Shelford (efecto
de la carencia o el exceso de un factor
limitante).
Bloque II. Autorregulacin
Idea central
Idea central
De dnde se obtiene la materia y la energa

necesarias para mantener una granja?
Por qu no se puede cultivar caf en el norte

del pas?
Ecologa y sus mtodos de estudio.
Factores que limitan la distribucin y la
abundancia de los organismos.
Presentacin de diferentes estudios ecolgicos donde se analicen las diferentes
aproximaciones a los mtodos utilizados,
para que el alumno deduzca los mtodos
empleados en ecologa.
Anlisis de los principales factores biticos
y abiticos a travs de la investigacin individual y la comparacin de informacin
en equipo.
Aplicacin de la ley del mnimo y la ley de
tolerancia en casos de estudio particulares.
Modificacin de las condiciones para la
Dinmica de los ecosistemas.
Trabajo colaborativo para la presentacin
de los diferentes ciclos de la materia, analizando los factores biticos y abiticos involucrados en los diferentes procesos.
Presentacin de situaciones donde haya
afectacin de alguno o algunos ciclos biogeoqumicos con el fin de analizar las consecuencias que tiene dicha alteracin en el
ecosistema.
Diferenciar entre un ecosistema natural,
uno rural y uno urbano a travs de la elaboracin de diferentes modelos que representen cada uno de ellos (Trabajo colaborativo).
76
Temas de estudio
Bloque III. Alteracin (Desequilibrio)
Concepto de nicho ecolgico.
Redes trficas.
Idea central
Produccin primaria.
Los recursos naturales son suficientes para

mantener el nivel de consumo de las sociedades actuales?
Transferencia de energa.
Ciclos biogeoqumicos y su integracin en
el ecosistema: agua, carbono, nitrgeno,
azufre, fsforo.
Caractersticas generales de los ecosistemas natural, rural y urbano.

Uso y abuso de los recursos naturales
Comparacin de los flujos de materia y energa en un ecosistema natural, rural y urbano.
Fuentes alternativas de energa
Idea central
Cmo se regenera un terreno alterado?

Carga horaria. 6 horas.
Estructura de las comunidades
Sucesin ecolgica
Indagar sobre las diferentes comunidades
biolgicas que existen en su localidad, de
tal manera que puedan deducir las propiedades generales de este nivel de organizacin.
Debate sobre las consecuencias de alterar
los ciclos de los ecosistemas en la composicin de las comunidades.
Temas de estudio
Estructura de comunidades:
Tipos de comunidades.
Propiedades de las comunidades.
Sucesin:
Sucesin primaria.
Sucesin secundaria.
Uso sustentable de los recursos naturales

Discusin sobre diferentes problemas ecolgicos actuales (por pares, por equipos).
Mesa redonda, donde se discuta por equipos la importancia de los recursos naturales, su uso y abuso.
Desarrollar propuestas por equipo (trabajo colaborativo) para implementar fuentes
alternas de energa en su localidad.
Temas de estudio
Recursos naturales:
Recursos energticos, minerales y fuentes alternas de energa.
Suelo, agua, recursos biticos terrestres
y acuticos.
Agricultura y alimentacin, biotecnologa.
Fuentes alternas de energa:
Elica.
Hidrulica.
Nuclear.
Uso sustentable de los recursos naturales:
Ecotecnologas (niveles nacional y local).

Manejo de residuos.
Idea central
77
cambio climtico en su localidad

Temas de estudio
Desertificacin:
Causas y consecuencias de la desertificacin.
Factores culturales y naturales de la desertificacin.
Biodiversidad:
Concepto de biodiversidad.
Medicin de la biodiversidad:
Diversidad alfa, beta y gamma.
Contaminacin:
Impacto ambiental de las actividades humanas.
Definicin de contaminante y contaminacin.
Desertificacin.
Tipos de contaminantes.
Biodiversidad.
Combustibles fsiles.
Contaminacin.
Cambio climtico.
Servicios ambientales.
Comentar sobre las causas y los efectos
que los impactos sobre el medio ocasionan
las actividades humanas en su localidad.
Presentacin y debate sobre diferentes estudios en donde se afecten los recursos naturales.
Investigacin sobre la biodiversidad de
su localidad, haciendo una presentacin
creativa de la fauna y la flora encontrada
(trabajo colaborativo).
Debate sobre los diferentes contaminantes
en el pas y en su localidad, y cmo contribuyen al cambio climtico global. Elaborar
propuestas para mitigar los impactos del
Cambio climtico:
Definicin de cambio climtico vs calentamiento global.
Medicin del cambio climtico.
Bloque IV. Preservacin (Sustentabilidad)
Idea central
Qu problemas enfrenta nuestro pas para
ser sustentable?
Sustentabilidad y sus dimensiones biolgicas, sociales, econmicas y polticas.
reas protegidas.
78
Anlisis de los diferentes indicadores de

la sustentabilidad a partir de estudios de
caso. Discutir las implicaciones biolgicas,
sociales, polticas y econmicas que surgen cuando un pas se vuelve sustentable.
El desarrollo sustentable como alternativa

para un mundo equitativo.
Elaboracin de folletos o presentaciones

grficas sobre las diferentes reas naturales que se encuentran en su localidad (trabajo colaborativo, TI). Comentar sobre la
efectividad de dichas reas. Elaborar propuestas alternativas para el cuidado de la
biodiversidad de una manera sustentable,
incluyendo los parmetros estudiados.
Temas de estudio
Sustentabilidad:
Principios, objetivos y modelos.
Indicadores biolgicos/ ecolgicos:
biodiversidad y servicios ambientales.
Indicadores sociales: igualdad y equidad en el acceso y uso de los servicios
ambientales.
Indicadores econmicos: pases desarrollados vs pases en vas de desarrollo, PIB, diversificacin econmica.
Indicadores polticos:
Leyes y legislaciones vigentes.
reas protegidas:
Tipos.
Funcionamiento.
Idea central
Qu acciones puedo emprender o proponer
para mejorar las condiciones de vida de mi localidad sin alterar el ambiente?
Anlisis de diferentes estudios de caso a
fin de establecer una postura (individual
y crtica) sobre el desarrollo sustentable
como alternativa para construir un mundo
equitativo.
Investigar y discutir sobre la viabilidad de
implementar procesos sustentables en su
localidad (trabajo individual y en equipo).
Elaboracin de una propuesta de comunidad o ciudad sustentable a partir de la investigacin de diferentes ejemplos. Hacer
una presentacin con la propuesta (trabajo colaborativo), analizando los pros y
los contras de su propuesta (pensamiento
crtico). Analizar las diferentes propuestas
presentadas y escoger la mejor de ellas, en
funcin del anlisis del contexto particular.
Temas de estudio
Anlisis del ciclo de vida de los recursos
naturales y transformados.
Procesos ecoeficientes.
Enfoque de la economa sustentable.
Oportunidades de desarrollo regional a
partir de los servicios ambientales o los recursos naturales.
Modelos de desarrollo sustentable en los
mbitos pblico, privado y social.
Ciudades sustentables.
7. Consideraciones finales
Con base en el diagnstico de las asignaturas
del Programa de Estudios vigente de la EMS
para el rea de Ciencias Experimentales, y
en el marco de la revisin curricular 2016, la
presente propuesta ofrece:
Favorecer que los alumnos logren un mayor entendimiento y una visin integrada del mundo que les rodea, al presentar
aprendizajes vinculados con los componentes cientficos, tecnolgicos, naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos
de forma sistemtica en todas las asignaturas del rea.
Fortalecer lo referente al manejo y uso de
fuentes de informacin, con la referencia
explcita a las tecnologas de informacin
aplicadas a la comprensin del mundo y la
manera en que estas contribuyen al desarrollo de la sociedad que los habitan.
Entender a las asignaturas como necesarias para la formacin de los estudiantes,
con base en los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se promueven.
Incorporar aprendizajes referentes a cuestiones de relevancia social, en lo local y en
lo global, cuyo conocimiento representa
una condicin necesaria para actuar como
ciudadanos responsables, y adquirir mayor
conciencia de la interdependencia entre
las personas y los lugares que habitan.
Disminuir cantidad de aprendizajes para
que los docentes dispongan de ms horas
para trabajarlos y lograr aprendizajes significativos.
De igual forma, se estima conveniente reflexionar, para fases posteriores de trabajo, los
siguientes puntos:
Considerar la modificacin del nombre
de la asignatura de Ecologa y medio
ambiente para el Bachillerato General o
79
Ecologa para el Bachillerato Tecnolgico por el de Medio ambiente y sustentabilidad. Ello permitir menor nfasis y
desarrollo innecesarios de corte disciplinar
del campo de la Ecologa para enfatizar los
propsitos de integracin y aplicacin de
lo aprendido en otros cursos de ciencias.
Reconocer las modificaciones en el perfil
de egreso establecidas en la Propuesta Curricular en la Educacin Obligatoria 2016
para alinear las finalidades formativas de la
asignatura y con ello, concretar los aprendizajes fundamentales.
Revisar en sus versiones finales, las propuestas de aprendizajes de las asignaturas
que tienen vnculos interdisciplinarios con
cada una de las asignaturas del rea, con
objeto identificar los puntos de acuerdo y
contenidos que favorezcan la formacin
integral de los alumnos.
Identificar en el Plan de Estudios de la
Educacin Media Superior, el papel de las
competencias en la concrecin curricular,
as como definir su relacin con los propsitos de la asignatura, con su enfoque didctico y con los tipos de evaluacin que
se requieren para el nivel. Ante ello, planear estrategias de trabajo para fases posteriores.
Definir si la estrategia de incorporar preguntas clave que guen los aprendizajes y
den sentido a las ideas que formarn parte de la propuesta; llevar a cabo consenso
para determinar estrategias de evaluacin;
definir si se incorporar el apartado de
contenidos que el alumno deba retomar de
Educacin Bsica y otras asignaturas.
Considerar que se requiere que se ofrezca
al docente una estructura sencilla y articulada de componentes curriculares; se
advierte conveniente la disminucin en el
nmero de componentes curriculares que
se brindan al docente (desempeos, ob-
80
jetos de aprendizaje, competencias, entre

otros), pues resulta complejo identificar el
referente central y especfico de lo que deben aprender los alumnos, y por lo tanto,
de cmo encaminar las acciones por parte
del docente en el aula. Si bien los programas de estudio requieren brindar informacin especfica al docente, tambin es recomendable que exista libertad de accin
para disear las estrategias de aprendizaje
y de evaluacin, en correspondencia con
las caractersticas de los alumnos, as como
sus intereses y necesidades de aprendizaje.
Acompaar el proceso de implementacin
curricular, con acciones de desarrollo profesional docente, la elaboracin de materiales educativos, tanto para estudiantes
como docentes y directivos escolares.
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87
Sitios web3
Equipo de construccin curricular
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Coordinacin de equipo interdisciplinario
www.academie-sciences.fr/enseignement/
generalites.htm
Coordinadores por asignatura
www.cosdac.sems.gob.mx/portal/index.
php/estudiar-trabajar/programas-de-estudios-vigentes
www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio.php
www.ed.gov/pubs/parents/Science/Concepts.html
www.fibonacc
w w w. j s e d i m e n s i o n s . o r g / w o rd p re s s /
content/the-heart-of-sustainability-big-ideas-from-the-field-of-environmental-education-and-their-relationship-to-sustainability-education-or-what%E2%80%99s-love-got-to-do-with-it_2010_10/
www.lamap.fr
www.ncsu.edu/sciencejunction/terminal/
imse/lowres/4/elementaryEd.htm
www.ocr.org.uk/i-project.eu/
www.roseproject.no/network/countries/
norway/eng/nor-Sjoberg-Schreiner-overview-2010.pdf
www.sasked.gov.sk.ca/docs/elemsci/scilescb.html
F. Ricardo Valdez Gonzlez

Glinda Irazoque Palazuelos (Qumica)
Mara del Pilar Segarra Alber (Fsica)
Olga Correa Miranda (Geografa)
Vctor Armando Glvez Daz (Ecologa)
Colaboradores por asignatura
Qumica
Ana Mara Sosa Reyes
Alan Javier Prez Vzquez
Nahieli Greaves Fernndez
Luis Jiro Suzuri Hernndez
Natalia Alarcn Vzquez (Revisora)
Fsica
Emma Margarita Jimnez Cisneros
Luis ngel Vzquez Peralta
Ricardo Valdez Gonzlez (Revisor)
Ecologa
www.science-techno-college.net
Patricia Illoldi Rangel
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Ricardo Valdez Gonzlez (Revisin)
www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4060001/Material_extra/Lecturas%20Sugeridas/Interdisciplinariedad%20
en%20educacion.doc
Biologa
Roberto Feltrero Oreja
Laura Jimena Gutirrez Ramrez
Revisados por ltima vez el 03/08/2016.
Luz Lazos Ramrez
88
Miguel Garca Morelos

Marina Ruz Boites
Gildardo Enrique Velasquillo Garca
Silvia Ins Pulido Prez
Geografa
Hugo Enrique Alcntar Bucio
Jess Abraham Navarro Moreno
Subsecretara de Educacin Media Superior

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