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Resumos Psicologia B 1Teste

Filomena Frana 12F


A MENTE

Processos
Cognitivos:
Cognio (saber)
Mente
Processos
Emotivos: Emoo
(sentir)

Processos
Conativos:
Conao (fazer)

Processos Cognitivos: Processos relacionados com o saber que se manifestam em diferentes


formas (perceo, memria e aprendizagem).
Processos Emotivos: Processos relacionados com o sentir, ou seja, so os estados vividos pelo
indivduo, correspondendo s vivncias e interpretao das relaes que temos (emoo,
afeto e sentimento).
Processos Conativos: Processos relacionados com o fazer, ou seja, so as aes, os
comportamentos (intencionalidade, tendncia e esforo de realizao).

Processos Cognitivos:

Perceo

Memria

Aprendizagem

PERCEO
Perceo: processo cognitivo atravs do qual contatamos com o mundo, que
se caracteriza pelo facto de exigir a presena do objeto, da realidade a
conhecer. Pela perceo, organizamos e interpretamos as informaes
veiculadas pelos rgos dos sentidos, a que designamos de informaes
sensorias.
O processo percetivo
O teu conhecimento que ocorre neste momento construido por diferentes sistemas
sensoriais: pela viso; olfato; audio; tato; paladar: sentido do equilibrio; sentido dos
movimentos corporais.
Embora a receo sensorial seja diferente para os diferentes rgos dos sentidos, h
3 elementos comuns:
1. O estmulo fsico;
2. A sua traduo em impulsos nervosos;
3. A resposta mensagem como perceo.

Fatores que influenciam a perceo


Fatores externos

Fatores internos

Intensidade

Ateno

Contraste

Conhecimentos

Movimento

Motivao

Tamanho

Experincias

Incongruncia

Expectativas

Interesses
Sensao: processo de deteo
Gostos e receo dos estmulos nos rgos dos
sentidos.
A perceo uma atividade cognitiva que no se limita ao registo da informao
sensorial: implica a atribuio de sentido, que remete para a nossa experiencia.
A perceo como representao
A perceo no reproduz o mundo como um espelho, o crebro no regista o mundo
exterior como um fotgrafo tridimensional: ele constri uma representao mental ou
imagem da realidade.
no crebro que se vo estruturar e organizar as representaes do mundo, no
crebro que se d sentido ao que vemos e ouvimos. A informao proveniente dos
rgos sensoriais tratada pelo crebro e nesta estrutura do sistema nervoso que
ganha sentido e significado.
A organizao percetiva- Contributo da teoria de Gestalt
Como que o nosso crebro organiza as percees? Segundo os gestaltistas ou
psicologia da forma, o ser humano possui a capacidade inata de percecionar formas
ou figuras que se destacam de fundos. Organizamos a realidade separando figura e
fundo e agrupando as unidades percetivas de modo a ganharem significado. (Ex: Ls
um texto e distingues as letras (figura) do papel branco (fundo) e agrup-las de modo
a fazerem sentido para ti).
Percecionamos com maior facilidade as boas formas, isto , as que so simples,
regulares, simtricas e equilibradas. Algumas leis que favorecem a organizao das
boas formas:

Lei da figura-fundo;
Leis do agrupamento percetivo:
a: lei da continuidade
b: lei da semelhana
c: lei do fechamento
d: lei da proximidade.

Lei da figura-fundo: a primeira coisa que fazemos quando percecionamos separar


figura do que o fundo. Percecionamos uma figura que se destaca sobre o fundo que
fica em segundo plano. Quanto mais clara estiver a forma (boa forma) mais clara ser
a separao entre a figura e o fundo.

Lei do agrupamento percetivo:

A interpretao da realidade
1- Constncia do tamanho: percecionamos o tamanho de um objeto ou de uma
pessoa, independentemente da distncia a que se encontre.
2- Constncia da forma: um objeto nunca forma a mesma imagem: a luz diferente,
a incidncia e o ngulo do olhar diferentes tambm. (percecionamos sempre a roda
de um automvel como redonda mesmo que o ngulo de viso lhe d uma forma
elptica).
3- Constncia do brilho e da cor: mantemos constantes o brilho e a cor dos objetos,
mesmo quando nos do informaes fsicas diferentes (percecionamos sempre o
sangue vermelho).
Para se conhecer este processo cognitivo, importante reconhecer a subjetividade da
nossa perceo do mundo: percebemos o meio que nos rodeia em funo dos nossos
conhecimentos anteriores, das nossas necessidades, dos nossos interesses, e no de
uma maneira neutra e objetiva.
A perceo social
Perceo social: processo que est na base das interaes socias (como
conhecemos os outros, como interpretamos o seu comportamento). O
conhecimento deste efeito muito importante, porque o modo como
percecionamos as situaes socias e o comportamento dos outros que
orientar o nosso prprio comportamento.

A perceo social est muito relacionada com os grupos sociais, com o contexto social
em que a pessoa est inserida. Segundo o autor Moscovici os individuos e os grupos
sociais reconstroem a realidade atravs da atribuio de significados particulares
realidade fsica e social.
Um dos fenmenos estudados refere-se predisposio percetiva onde por exemplo,
a mesma conversa pode ser entendida de formas diferentes por duas pessoas
consoante aquilo que elas pensam da pessoa ou do assunto falado.
Perceo e cultura
Esta iluso baseia-se em indicadores de profundidade como a perspetiva linear, que
no se encontram em todas as culturas. Pessoas que vivem em regies sem estradas,
cujas linhas convergem num certo ponto, sem casas retangulares com telhados que
fazem ngulos, no esto familiarizadas com o tipo de indicadores que do origem a
esta iluso percetiva.

Memria
a nossa memria que retm conhecimentos, informaes, ideias, acontecimentos,
encontros, o que nos torna unicos e constitui o nosso patrimnio e identidade pessoal.
Essencial nossa sobrevivncia, a memria que nos permite, sempre que
precisamos, atualizar a informao necessria para dar resposta aos desafios do
meio. Aprendemos ento a lidar com o meio e a memria que atualiza, sempre que
precisamos, os comportamentos aprendidos adaptados situao.
Nas ltimas dcadas a memria tem sido alvo de investigaes aprofundadas pela
psicologia cognitiva e pelas neurocincias, o que permitiu conhecer no s a
complexidade dos processos inerentes memria, como mostrar que est na base de
todos os processos cgnitivos. Alis sem memria no h cognio.
Processos da memria
Cabe ao crebro selecionar o que relevante para assegurar a prpria sobrevivncia
do individuo e da espcie. Se registssemos e recordssemos todos os estmolos,
seriamos incapazes de responder adequadamente ao que efetivamente importante.
O que o crebro determina como importante, ou no, ocorre no processo percetivo
propriamente dito e no processamento da informao:
1. Codificar a informao sonsorial;
2. Armazenar a informao;
3. Recuperar e utilizar a informao no processo de interpretao e ao sobre o
meio.
Podemos ento definir memria como:
Memria: conjunto de processos e estruturas que codificam, armazenam e
recuperam informaes sensoriais, experiencias. A memria a capacidade
do cerebro armazenar, reter e recordar a informao.
1. Codificao: a 1 operao da memria que prepara as informaes

sensoriais para serem armazenadas no crebro. Consiste na traduo de


dados num cdigo que pode ser acstico, visual ou semntico.
A codificao reporta-se tambm apredizagem deliberada, isto , a aprendizagem
de algo que exige esforo e que temos como objetivo declarado memorizar. Nesta
caso, ateno que dedicamos s informaes a memorizar implica uma codificao
mais profunda.
2. Armazenamento: cada um dos elementos que constituem a memria est
registado em vrias reas cerebrais, registado em diferentes cdigos, contribuindo
cada um deles para formar uma recordao.
Quando uma experiencia codificada e armazenada, ocorrem modificaes no
crebro de que resultam traos mnsicos designados por engramas. Cada informao,
cada engrama, produz modificaes nas redes neuronais que, mantendo-se, permitem
que se recorde o que se memorizou, sempre que necessrio. Para que uma
informao se mantenha de modo permanente e estvel necessrio tempo. O
processo de fixao complexo, estando o material armazenado sujeito a
modificaes continuas.
3. Recuperao: nesta etapa, recupera-se a informao, lembramo-nos, recordamonos, evocamos uma informao.
Existem dois tipos de recordaes, aquelas que nos vm automticamente memria
(Quantos anos tens?) e aquelas que requerem algum esforo (Quais os processos de
mundializao?).
nos casos de maior esforo que ns iremos tentar associar a pergunta a alguma
coisa para que a recordao seja mais facil e a isto chamamos de reconhecimento e
de seguida aps associarmos as coisas iremos tentar lembrarmo-nos exactamento
aquilo que estas significam, o que a evocao.
Memria a curto prazo
Memria a curto prazo: memria que retm a informao durante um periodo limitado
de tempo, podendo ser esquecida ou passar para a memria a longo prazo. Na
memria a curto prazo, distinguem-se duas componentes, a memria imediata e a
memria de trabalho.
Na memria imediata o material fica retido durante uma frao de tempo cerca de
30 segundos. Na memria de trabalho o tempo pode-se alongar se repetirmos
mentalmente a informao.
Neste tipo de memria intregam-se outros registos em que a informao se pode
manter durantes horas (por exemplo, teres que trazer um teste assinado no dia
seguinte). Qualquer informao que tenha estado na memria a curto prazo e que se
tenha perdido estar perdida para sempre, s se mantendo se transitar para a
memria a longo prazo.
Memria a longo prazo

A memria a longo prazo um tipo de memria que alimentada pelos materiais da


memria a longo prazo que so codificados em simbolos. A memria a longo prazo
retm os materiais durante horas, meses ou toda a vida.
Na memria a longo prazo h diferentes modalidades de armazenamento da
informao para diferentes registos: visual, auditivo, tctil e ainda da linguagem do
movimento, e visto que as memrias com origens diferentes so armazenadas em
reas diferentes do crebro, a perda de uma rea no tem repercurses nas outras.
Distinguem-se, geralmente, dois tipos de memria a longo prazo que dependem de
estruturas cerebrais diferentes: a memria no declarativa e a memria declarativa.

1) Memria no declarativa: memria automtica, que mantm as


informaes subjacentes questo Como? (como andar de bicicleta?
Como lavas os dentes? Como apertar as sapatilhas? Como conduzir um
carro?)

Quando desenvolvemos estes comportamentos, no temos consciencia de que so


capacidades que dependem da memria. O exercicio, o hbito, a repetio do
conjunto das prticas tornam essa atividade automtica. Muitos dos nossos
comportamentos so essenciais vida do dia a dia, dispensando a nossa ateno.
Para executarmos estas atividades no requerida a localizao no tempo, nem
reconhecimento, a no ser que nos perguntem por exemplo para explicarmos por
palavras como se atam as sapatilhas. A maior parte destes comportamentos
envolvem a atividade motora. A memria no declarativa tambm designada por
memria implicita ou se registo.
1) Memria declarativa: implica a consciencia do passado, do tempo,
reportando-se a acontecimentos, factos, pessoas. (Tambm designada
de memria explicita ou com registo). Distinguem-se, neste tipo de
memria, dois subsistemas:
a. Memria episdica que envolve as recordaes. Da aparecer
associada ao termo autobiografia, porque se reporta a
lembranas da tua vida pessoal. ento uma memria pessoal
que manifesta uma relao intima entre quem recorda o que se
recorda.
b. Memria semantica refere-se ao conhecimento geral sobre o
mundo. Neste tipo de memria no h localizao no tempo, no
estando ligada a nenhum conhecimento ou ao especificos, nem
referenciado e nenhum facto especifico do passado.

Esquecer para recordar


Esquecimento: incapacidade de recordar, de recuperar dados, informaes,
experiencias que foram memorizadas. Esta incapacidade pode ser
provisria ou definitiva.

Geralmente, associa-se ao termo esquecimento um valor negativo, sendo, muitas


vezes, considerado uma falha, uma patalogia da mamria. Contudo, o esquecimento
essencial, uma prpria condio da memria: porque esquecemos que
continuamos a reter informaes adquiridas e experiencias vividas. Seria impossivel
conservar todos os materias que armazenamos, tendo o esquecimento a funo de selecionar
para podermos adquirir novos conteudos. O esquecimento tem, assim, uma funo seletiva e adaptativa:
afasta a informao que no util e necessria.

Alis, convm recordar o que j dissemos: a memria no reproduz os dados tal como foram armazenados.
A memria, como processo ativo que , tem um carter seletivo na medida em que toda a informao
guardada, e um carter adaptativo a informao transformada.
Geralmente, quando falamos de esqueciemento, referimo-nos memria a longo prazo. Na meria a curto
prazo, os materiais retidos por breve periodo de tempo, como j vimos, ou se apagam para reter novos dados
ou para passar para a mamria a longo prazo.
Esquecimento regressivo
O esquecimento regressivo ocorre quando surgem dificuldades em reter novos materiais e em recordar
conhecimentos, factos e nomes aprendidos recentemente. Este tipo de esquecimento especialmente sentido
por pessoas de certa idade e pode ser devido degenerescncia dos tecidos cerebrais.

Esquecimento motivado
Freus apresentou uma conceo de esquecimento que decorre da sua teoria sobre o psiquismo humano: ns
esqueceriamos o que, inconscientemente, nos convm esquecer. Assim os conteudos traumatizantes,
penosos, as redordaes angustiantes seriam esquecidos para evitar a angstia e a ansiedade, assegurando
assim o equilibrio psicolgico. Este processo designa-se por recalcamento. Segundo Freud seria atraves do
recalcamento que os contedos do inconsciente seriam impedidos de aceder ao ego, consciencia. Este
processo um mecanismo de defesa atraves do qual pensamentos, desejos, sentimentos e recordaes
dolorosas so afastadas da consciencia como o objetivo de reduzir a teso provocada por conflitos internos.
Os conteudos recalcados, esquecidos, no poderiam ser recuperados atraves de um ato de vontade.
Segundo Freud, s atraves do metodo psicanalitico se poderia aceder s recordaes recalcadas, parte delas
com origem na infncia (amnsia infantil).
Interferencia das aprendizagens
As investigaes mais recentes tendem a explicar o esquecimento fundamentalmente atravs do processo de
interferencia: as novas memrias interferem com a recuperao das memrias mais antigas. Atualmente
pensa-se que, mais do que desaparecer, o que acontece ao material que no conseguimos recordar ter
sofrido modificaes, geralmente por efeito de transferencias de aprendizagens e experiencias posteriores.
Muitas vezes, pensa-se que se esqueceu determinado conteudo quando, o que se passa, que sofreu tantas
transformaes que no o reconhecemos.
APRENDIZAGEM
O condicionamento clssico
Ivan Pavlov (1849-1936)
Experincia do co (1. Pavlov apresentava a carne ao co e este salivava/ 2. Depois apresentava a
carne acompanhada pelo som de uma campainha e cao salivava. Repetiu a associao carne + som/
3. Ao ouvir apenas o som da campainha o co passou a salivar)
Ao estudar os reflexos digestivos do co, descobriu uma forma de aprendizagem presente nos seres humanos
e noutros animais: o reflexo condicionado.
A descoberta que o investigador fez que um estimulo (som), que no provocava qualquer resposta
especifica, depois de associado a outro estimulo (carne), passou, por si s, a provocar a salivao.

Para compreender melhor este processo de aprendizagem passamos a distinguir:


Estimulo neutro: estimulo que, antes do condicionamento, no produz a resposta desejada (som da
campainha inicialmente);
Estimulo no condicionado, incondicionado: estimulo de desencadeia uma resposta no aprendida
(carne);
Resposta incondicionada: resposta inata, no aprendida (salivar com o cheiro da carne);
Estimulo condicionado: estimulo neutro que, associado ao estimulo incondicionado, passa a provocar
uma resposta semelhante desencadeada pelo estimulo incondicionado (o som, depois de associado
carne);
Resposta condicionada: resposta que, depois do condicionamento, se segue ao estimulo, que antes
era neutro (salivar quando ouve o som);
Assim:
O estimulo incondicionamento provoca resposta incondicionada processo inato no aprendido.
O estimulo neutro, durante o processo de condicionamento, transforma-se em estimulo
condicionado.
O estimulo condicionado provoca resposta condicionada. A resposta condicionada e a resposta
incondicionada sem semelhantes.
Podemos dizer que o co aprendeu a salivar ao som da campainha. Este tipo de aprendizagem, que se
designa por condicionamento classico (ou respondente, ou pavloviano), est presente quer nos animais quer
nos seres humanos. uma aprendizagem que no envolve a vontade do sujeito: o sujeito passivo.
O condicionamento operante
Rufus Skinner
Experincia da caixa de Skinner (1. Colocou um rato esfomeado na caixa operante ou skinner/ 2. O
animal explora o ambiente cheirando, deambulando no interior da gaiola/ 3. Por a caso o rato aciona
a alavanca recebendo uma poro de alimento/ 4. A partir de vrias tentativas bem-sucedidas, o rato
passa a premir a alavanca para receber alimento)
Esta experiencia mostra que o rato aprendeu a obter alimento: graas ao reforo (consequencia positiva), o
animal aprendeu a carregar na alavanca. Esclarecemos os conceitos de reforo, reforo positivo e reforo
negativo:
Reforo: estimulo que, por trazer consequencias positivas, aumenta a probabilidade de uma resposta
ocorrer. O reforo pode ser positivo ou negativo.

I.

II.

Reforo positivo: estimulo que tem consequencias positivas, agradveis, e que se segue a um dado
comportamento (tu dizes uma asneira, eu riu-me dela ento tu continuars a dizer asneiras pois
recebes-te um reforo positivo da minha parte)
Reforo negativo: o sujeito evita uma situao dolorosa, se se comportar de determinado modo. a
eliminao do estimulo que permite avitar a situao dolorosa (tu tens uma dor de cabea, vais tomar
um comprimido para evitar que esta se torne pior, ento como fez efeito tu irs passar a tomar
comprimidos sempre que te doer a cabea pois o comprimido atuou como reforo negativo)

Quer o reforo positivo quer o negativo tm as mesmas consequencias: fortalecer, aumentar a ocorrncia
de um comportamento. Os dois tipos de reforo aumentam a probabilidade que a resposta ocorra.
importante distinguir reforo negativo e castigo:
Castigo: procedimento que diminui a probabilidade de ocorrer uma resposta atravs do recurso a um
esimulo aversivo. O castigo ou punio infligido quando no h uma resposta ou quando a resposta
no desejvel.

Enquanto o reforo negativo visa aumentar a ocorrncia do comportamento, o castigo visa diminuir ou evitar
que um comportamento no desejavel se repita.
Reconpensa: procedimento ou estimulo usado para aumentar a probabilidade de resposta.
Correspondente ao reforo positivo do condicionamento operante.
Diferenas entre condicionamento clssico e operante:
Estimulos
Natureza do comportamento
Tipo de resposta
Papel do sujeito
Tipo de aprendizagem

CLASSICO
Associao entre estimulos
neutros e incondicionados
Reflexos, respostas automticas
Involuntria
Passivo: o comportamento
mecanico
A aprendizagem faz-se por
associao de estimulos

OPERANTE
O comportamento acompanhado
de consequencias positivas
Comportamentoa aprendidos
Voluntria
Ativo: o sujeito opera para obter
setisfao e evitar a dor
A aprendizagem faz-se por um
reforo (positivo ou negativo)

A aprendizagem por observao e imitao


Basta refletires um pouco para te aperceberes que muito do que aprendes-te ocorreu em contexto social,
ao longo do processo de socializao, observando e imitando os outros. Em muitos casos, basta a
observao para aprender-mos. A aprendizagem por observao e por imitao, tambm designada por
aprendizagem social ou aprendizagem por medelao, foi estudada pelo investigador Albert Bandura,
que desenvolveu um conjunto de experiencias para mostrar a importancia da observao e da imitao
na aprendizagem.
Bandura confirmou que a experiencia dos outros pode conduzir aquisio de novos comportamentos.
Assim, um individuo pode adquirir um novo comportamento a partir da observao de um modelo. Seria
atravs de um processo que o psicologo designa por modelao que envolve a observao, a imitao
e a integrao, que uma pessoa pode aprender um comportamento que passa a fazer parte do seu quadro
de respostas.
Uma das questes que interessaram ao investigador foi conhecer as razes que levam a que crianas que
observem comportamentos agressivos no os reproduzam. Depois de se ter assegurado que elas tinham
memorizado as cenas, concluiu que no bastava a observar e reter um comportamento para o imitar. A
fase de execuo implica fatores internos do prprio sujeito.
Foi esta constatao que levou Bandura a evoluir da teoria da aprendizagem social para uma teoria
cognitiva e social, considerando muito importantes as capacidades cognitivas do sujeito. Cada individuo
no apenas produto das circunstancias da vida, tambm o seu motor. Possui um conjunto de

competencias que permitem a aprendizagem e o desenvolvimento: capacidade reflexiva para avaliar o


ambiente e se avaliar a si prprio. Neste contexto, a observao do outro permite-lhe adquirir
competencias por modelao social.
Aprendizagem como recurso a smbolos e representaes
a) Aquisio de conhecimentos
Quando aprendes conhecimentos novs, integra-los nos conhecimentos que j adquiriste e que so
assegurados pela memria. Mas no s: tens esquemas cognitivos prvios que te permitem enquadrar as
novas aquisies. Os novos conhecimentos podem aumentar e enriquecer os esquemas cognitivos
preexistentes, podem midifica-los ou podem suscitar a criao de novos esquemas. Contudo este processo
complexo, porque os esquemas cognitivos so estruturas dinmicas que proporcionam os conhecimentos que
j possuimos e integram os conhecimentos novos. S h aprendizagem se houver esta relao, este processo
de integrao.
b) Aquisio de procedimentos e competencias
Para executar-mos uma determinada tarefa, temos de desenvolver um conjunto de aes concertadas, que se
designam por procedimentos. Sempre que surge a necessidade de aprenderes algo novo, uma nova
competencia, mobilizamos os esquemas gerais relacionados. Por exemplo, precisas de aprender a andar de
mota, vais recuperar, da tua memria a longo prazo, o que sabes sobre andar de bicicleta. Aplicas os
esquemas gerais desta competencia nova tarefa, fazendo as adpataes necessrias, integrando os novos
elementos que te permitem ser eficaz. Com a repetio, vais progressivamente corrigindo as aes
inadequadas, repetes as que avalias como adquadas at o processo ser automtico. A partir de ento andar de
mota passar a fazer parte da mamria a longo prazo. Fica assim assegurado que, mesmo daqui a muito
tempo, podes recuperar este comportamento.

MODELO ECOLGICO DE DESENVOLVIMENTO


Urie Bronfenbrenner elaborou um modelo explicativo, o modelo ecolgico de desenvolvimento em que
defende que o desenvolvimento humano um processo que decorre ao longo de toda a vida a partir de
interaes entre os individuos e os seus contextos da vida. Os seres humanos desenvolvem-se em multiplos
contextos dos mais simples ao mais complexos atravs de processos de interao continuada com os
ambientes onde vivem. O desenvolvimentos depende ento das caracteristicas dos contextos assim como das
caracteristicas biopsicolgicas dos individuos.
Contextos de existencia dos individuos
Cada um de ns encontra uma especie de diferentes contextos, uns mais prximos, outros mais distantes,
onde vivemos e que de um modo mais ou menos direto influenciam a nossa vida (a tua casa, a tua familia, a
tua escola, o teu pas, o seculo em que estas). Tudo isto contexto, mas nem todos tm o mesmo tipo de
relao contigo e com a tua vida. No entanto todos eles influenciam o teu desenvolvimento pessoal.
Numa perspetiva ecolgica, os contextos onde participas e com os quais tens relaes so concebidos como
uma srie de sistemas inter-relacionados. Cada um destes sistemas est contido em sistemas mais
abrangentes.Vamos abordar os diferentes sistemas que constituem os contextos de vida dos seres humanos: o
microsistema, o mesosistema, o exossistema, e o cronossistema.
a) O microsistema

Microsistema: so os contextos mais prximos dos indivduos. Deles fazem parte os contextos onde as
pessoas mantm relaes diretas e face a face de forma continuada. Ex: Famlia, grupo de amigos,
grupo desportivo, a escola, etc.
b) O mesosistema
Mesossistema: os mesossistemas designam as interaes e os processos que acontecem entre dois ou
mais contextos do microssistema. H ambientes que apesar de no serem ambientes onde
participamos diretamente, influenciam e interagem com os contextos onde vivemos.
c) O exosistema
Exosistema: o exossistema tambm, tal como o mesossitema, um sistema de ligao entre contextos.
Neste caso, a pessoa em desenvolvimento participa diretamente apenas num deles.
d) O macrosistema
Macrossistema:
constitui um sistema alargado dos contextos de uma pessoa, as suas
alteraes/mudanas afetam todos os outros sistemas. O macrociste ma constitui o sistema mais
alargado em termos dos contextos de vida de qualquer individuo. Dele fazem parte os padres
socioculturais, as instituies politicas e sociais, os valores e significados partilhados, as crenas, os
costumes e os estilos de vida,
e) O cronossistema
Cronossistema: O cronossistema permite incorporar no contexto de vida uma dimenso temporal.
Esta dimenso inclui mudanas, as mudanas ao nvel do cronossistema podem ser centradas no
ambiente ou na pessoa em desenvolvimento.
O contexto de cada um
Quais as interligaes, interaes entre os contextos de vida?
1. Inter-relaes no interior de cada contexto cada contexto constituido por subsistemas que
interagem entre si;
2. Inter-relaes entre contextos os contextos no esto isolados uns dos outros, como j vimos,
interagem, afetando-se mutuamente:
3. Inter-relaes entre o individuo e os contextos o individuo ativo, no sofre passivamente a
influencia dos contextos. A sua ao afeta, influencia os contextos, os ambientes em que participa,
transformando-os.

AS REDES SOCIAIS

Rede social: conjunto de ligaes, relaes e interaes particulares entre diferentes pessoas.
Os efeitos das redes sociais

Os membros da rede social de uma pessoa podem ter um impacto positivo na reduao de determinados
problemas e situaes a diversos niveis. Os membros das redes sociais podem exercer a sua influencoa a
diferentes niveis e podem afetar os diferentes niveis do contexto. As redes sociais tem na realidade uma
poderosa influencia no desenvolvimento e comportamento dos individuos, que vai para alm da sua
possibilidade de providenciar ou necessitar de apoio material instrumental ou apoio emocional ou afetivo.
As redes sociais so fontes muito importantes de informao sobre o contexto. Por disponibilizarem
interaes significativas que ocorrem situadas nos contextos, sobre o que deles esperado, e o que
significam determinados gestos e atividades.