Alumna: Meri Yeoryett Prez Torres

Resumen sobre el proceso de alfabetizacin Inicial segn el programa de

espaol (RIEB)
La alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales en el primer
ciclo de la educacin primaria, los docentes deben comprender los
fundamentos generales del proceso de alfabetizacin inicial que plantean los
planes y programas de la asignatura de espaol.
Lograr que el lenguaje escrito sea un medio para comunicarse, expresar
sentimientos y necesidades, implica el desarrollo de nuevas prcticas
docentes, en donde la lectura y la escritura se conviertan en un medio de
expresin y en una herramienta para seguir aprendiendo, a travs del
desarrollo y el trabajo integrado de las cuatro habilidades bsicas del lenguaje:
leer, escribir, hablar y escuchar.
Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo
largo de la vida y no depende alcanzar cierta madurez o adquirir algunas
habilidades motoras; ms bien, que los alumnos cuenten con posibilidades de
acceso y contacto con la lengua escrita, y se apropien de ella. Por el contrario,
los pequeos incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que
reflexionan sobre el sistema de escritura.
Las etapas de desarrollo en la apropiacin del sistema de escritura:
Son los contextos familiares quienes favorecen al nio desde temprana edad
las oportunidades para leer y escribir
facilitndoles el proceso de
alfabetizacin inicial, ya que van identificando el funcionamiento del sistema
de escritura, pero cuando no se generan ambientes alfabetizadores los nios
no pueden avanzar en este proceso y es que antes de entrar a la escuela los
nios han pasado por un acercamiento al conocimiento de la escritura y lectura
observado en su contexto social, de todas las letras y palabras que les rodean
sobre todo con la publicidad masiva de los medios de comunicacin, aun sin
saber leer y escribir pueden realizar inferencias del significado que quieren
transmitir los textos.
La escuela debe brindar oportunidades para que los nios lean, escriban y
participen en actividades en las cuales la lengua escrita est presente con una
finalidad comunicativa concreta, y entonces se reconoce un proceso que
presenta ciertas situaciones de aprendizaje que contribuyen a la apropiacin
del sistema de escritura, mientras que la comprensin de las caractersticas de
los textos y su funcin se aborda en el trabajo por proyectos didcticos.
Conocer las etapas por las que transitan los alumnos en la apropiacin del
sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero

y segundo grados, son un referente sobre la manera en que se aprende el

lenguaje escrito.

Es importante sealar que las etapas descritas no tienen una relacin directa
con la edad de los nios, ya que estas dependen del ambiente letrado que su
contexto social le brinda.
La adquisicin del sistema de escritura se favorece a partir de la reflexin que
hacen los alumnos de elementos planteados por el docente del contacto que
tienen con los textos para que comiencen la alfabetizacin formal, se
potencializa el inters de los alumnos por los mismos.
De esta forma, al tener oportunidades de leer y escribir los nios ponen en
accin lo que piensan sobre la escritura y con ello reelaboran sus
planteamientos, y logran concepciones cada vez ms cercanas a lo
convencional. El contacto permanente con la lengua escrita hace que, poco a
poco, amplen su repertorio grfico.
El trabajo por proyectos didcticos, el anlisis de la estructura y la funcin de
diversos tipos textuales, familiariza a los nios con la convencionalidad del
lenguaje escrito a travs de prcticas sociales del lenguaje especficas.
En el comienzo del proceso los nios desconocen que existe una relacin entre
escritura y oralidad pero como buenos observadores se dan cuenta que es
necesaria una cantidad mnima de grafas para que algo pueda ser legible y se
percatan que a cada cadena grfica le corresponde una interpretacin
particular. A este periodo se le denomina presilbico.

Periodo silbico: comprenden que las partes escritas corresponden a una

parte de la oralidad. A cada letra o grafa le corresponde un valor sonoro de
una slaba. Entonces el ambiente escolar comienza a utilizar actividades
intelectuales, como la comparacin, la inferencia y la deduccin para identificar
el significado de las letras.
Saber fonemas o letras aisladas no son suficientes es indispensable que
realicen el trabajo intelectual para poder entender la lgica del sistema de
escritura.
Por ello, los programas inician desde el primer bloque con actividades de
lectura y escritura, pues se pretende que los alumnos estn en contacto con
los textos, as como brindarles mltiples experiencias de anlisis y reflexin
sobre el lenguaje escrito para favorecer su proceso de alfabetizacin inicial y
llegan a comprender esta lgica que marca el inicio de nuevas reflexiones (la
separacin entre palabras, la puntuacin, el uso de maysculas y la ortografa,
entre otras).
La alfabetizacin en general no slo se refiere al principio alfabtico que
subyace a nuestro sistema de escritura, sino tambin a los propsitos sociales
y personales inherentes a su uso, a la adaptacin que se hace del lenguaje
para ser escrito, y al conocimiento de los recursos grficos que facilitan la
eficiencia comunicativa de la escritura. Entonces los nios comienzan a
plantear hiptesis de lo que leen y escriben, ya reflexionan y comprenden y
por ello la importancia de que
interacten con diferentes objetos de
conocimiento (es decir, textos).
El conocimiento de la lengua escrita no se da de manera rpida ni
automticamente, sino que es un proceso complejo de interacciones de
material concreto y de su contexto.
La intervencin docente en el proceso de alfabetizacin inicial:
Las modalidades de intervencin docente en cuanto a la enseanza de la
asignatura de Espaol parte de estudios en lingstica, psicologa, pedagoga y
didctica, los cuales no describen a un mtodo especfico para ensear a
leer y escribir. Solo desde una propuesta didctica parten de que los nios son
sujetos capaces de construir sus conocimientos y que requieren de ciertas
condiciones que favorezcan su integracin a la cultura escrita, como el acceso
a materiales impresos de diversa ndole y la realizacin de actividades de
escritura y lectura que resulten significativas y de inters del nio.
A partir de la propuesta psicolingstica las estrategias de intervencin se
adaptan a las necesidades de los alumnos, y es el docente quien elige la forma
de trabajar, en funcin de las necesidades y al contexto.

Las estrategias de intervencin tienen como propsito comn: formar lectores

y escritores que emplean el lenguaje como medio para comunicarse
eficientemente a travs del uso de mltiples en la sociedad, partiendo de una
concepcin del lenguaje que lo considera como una prctica meramente social.
Conocer las etapas por las que los nios transitan para comprender el
funcionamiento del sistema de escritura permite a los docentes saber que los
nios tienen conocimientos previos a los convencionales sobre el
funcionamiento de la lengua escrita que no dependen de la forma o de algn
mtodo de enseanza especfico.
la lectura como un proceso complejo que busca la construccin de significado
Se inician la alfabetizacin, con la vinculacin entre contexto y texto para
saber qu dice un texto, se generan estrategias lectoras para identificar el
significado y, paralelamente, se va obteniendo informacin sobre el lenguaje
escrito.
Para que un texto sirva como recurso didctico, es necesario que los alumnos
tengan acceso a los textos y a la situacin didctica propuesta por el docente,
relacionando los referentes que ellos tienen con el texto, tarea que planifica el
docente, al considerar la relacin de los siguientes tres aspectos:
La informacin contextuada (ilustraciones, formato, portador, propsito de la
lectura).
Los conocimientos o suposiciones previas de los nios.
El propio texto, para ir construyendo el conocimiento con la conduccin del
docente, quien ayuda a identificar los elementos que permiten establecer el
significado de lo que dice.
De esta forma, es importante que la lectura y la escritura tengan propsitos
claros, que se realicen con un objetivo concreto, situacin que se logra
mediante los proyectos didcticos.

Bibliografa
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin
Bsica. Primaria. Primer grado. Mxico: SEP.