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Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin

Facultad de Educacin

Dficit de Atencin e Hiperactividad.

Trabajo: Propuesta de diseo de investigacin en el campo del dficit de atencin e


hiperactividad

Presentado por:
Profesora de la asignatura: Esperanza Vergara

Asignatura
Dficit de atencin e
hiperactividad

Datos del alumno

Fecha

Apellidos:
Nombre:

NDICE

. Introduccin3
. Material y mtodos..4
. Conclusiones..7
. Bibliografa8

Asignatura
Dficit de atencin e
hiperactividad

Datos del alumno

Fecha

Apellidos:
Nombre:

Introduccin

El dficit de atencin e hiperactividad ha sido un tema de gran controversia y sobre todo


un foco de estudio desde aos atrs, esto se debe a que es un trastorno comn en la
poblacin escolar, representando una parte significativa de la misma, teniendo gran
incidencia en el desarrollo general de los nios y por tanto se hace necesario su
diagnstico. Este trastorno tiene gran repercusin en diferentes funciones y en el
desarrollo escolar de los nios que la padecen, es as como se ven involucrados factores
consecuentes, es decir, todas aquellas circunstancias negativas derivadas de estar
diagnosticado con este trastorno (baja autoestima, estigmatizacin, entre otros), adems
de verse afectadas de manera directa las funciones ejecutivas, como la atencin, la
memoria de trabajo, entre otras, que hacen que a los nios se les dificulte el acceso al
aprendizaje de acuerdo a lo esperado para su edad cronolgica.
Es as como teniendo en cuenta el grado de afeccin que implica a nivel cognitivo el
TDAH para nios(as) diagnosticados con este, surge la pregunta acerca del desarrollo
lingstico en estos, de manera precisa la comprensin lectora, teniendo en cuenta a su
vez que al ser el lenguaje una funcin determinante en el desarrollo del ser humano, en
la interaccin de este con su entorno, en el desarrollo de las diferentes funciones
mentales y su gran

incidencia en el adecuado rendimiento escolar, se considera

pertinente ahondar en todo lo relacionado con lo ya expuesto, partiendo de la base del


desarrollo del lenguaje como posibilitador de la comprensin oral, de textos y dems
Commented [EV1]: Muy importante siempre la sustentacin de
las referencias bibliogrficas en el trabajo. Todas las afirmaciones
que realicen durante el mismo deben estar sustentadas por
investigaciones previas. Las referencias deben seguir el formato APA
durante el texto y en el apartado final de referencias bibliogrficas
revisa el documento que adjunt a principios de curso.

simbologa existente en el contexto inmediato.

Asignatura
Dficit de atencin e
hiperactividad

Datos del alumno

Fecha

Apellidos:
Nombre:

El presente trabajo se enfoca en la evaluacin de la comprensin lectora en los nios


diagnosticados con TDAH, bajo la consideracin del gran porcentaje de nios
diagnosticados y los problemas de aprendizaje de los mismos (Ardila,
Rosselli & Matute, 2005), as como la imposibilidad del desarrollo lingstico ptimo
de estos, debido a la gran implicacin de los procesos atencionales y de memoria, pues
para la comprensin lectora se debe partir de la capacidad de anlisis, sntesis,
decodificacin y expresin clara de la ideas, pues la comprensin lectora requiere de
relacionar lo ledo y de manera global, funcin que se dificulta ante los limitantes de
dicho trastorno.
Es as como al considerar las dificultades propias del trastorno, se puede decir que su
interrelacin con el lenguaje y la comprensin lectora es de gran importancia, motivante
principal de la presente investigacin, donde se podr ahondar en esta relacin,
destacando los aspectos fundamentales que inciden en la misma en nios de bsica
primaria e inicio de la educacin secundaria, lo que a su vez permite establecer las
falencias en el desarrollo del lenguaje como desencadenante de las dificultades
acadmicas en el campo de la comprensin textual.

Material y mtodos
La presente investigacin se lleva a cabo con 20 estudiantes de un colegio oficial de la
ciudad de Armenia en el departamento del Quindo (Colombia), se seleccionaron 30
estudiantes de edades entre los 8 y los 14 aos, pertenecientes a grados desde 3 de
primaria hasta 7 de secundaria, diagnosticados previamente con el TDAH y que segn
padres y docentes presentan seis o ms sntomas diagnsticos establecidos en el DSM
IV.

Asignatura
Dficit de atencin e
hiperactividad

Datos del alumno

Fecha

Apellidos:
Nombre:

La mayor parte de los estudiantes presentan repitencia de grados, debido a dificultades


en su rendimiento escolar tanto en asignaturas como matemticas y ciencias, como en
lengua castellana.
Los sujeto de la muestra previamente fueron evaluados con el respectivo diagnstico
diferencial, con el fin de descartar trastornos adyacentes, as mismo son estudiantes que
de acuerdo a los padres y docentes solo presentan los sntomas propios del TDAH, sin
evidenciar otro pipo de sintomatologa.
Esto se determina a travs de cuestionarios proporcionado a los docentes encargados del
rea de lenguaje y a los padres de familia, planteados cada uno de estos de acuerdo a la
informacin relevante que puede proporcionar desde su observacin del sujeto.
Las pruebas se aplican de manera individual a cada sujeto, haciendo uso de diferentes
test como:

ENI (evaluacin neuropsicolgica infantil), destinada a nios entre 5 y


16 aos, como su nombre lo indica evala neuropsicolgicamente, a travs de
diferentes escalas, en este caso se aplican la escala de memoria, tanto de
codificacin, como evocacin diferida, lenguaje oral, las habilidades
metalingsticas, lectura, habilidades conceptuales, fluidez verbal y funciones
ejecutivas.

Las subescala del WISC-R, prueba de inteligencia destinada a nios


entre los 6 y 16 aos, se hace uso de las subescalas de razonamiento verbal,
vocabulario, adivinanzas, comprensin, vocabulario, informacin, letras y
nmeros (mcp). Del WISC-IV se toma la subescala de semejanzas.

Por ltimo el PROLEC-SE, que permite evaluar los procesos lectores de


forma precisa, mediante pruebas como emparejamiento dibujo-oracin,

Asignatura
Dficit de atencin e
hiperactividad

Datos del alumno

Fecha

Apellidos:
Nombre:

comprensin de textos, estructura de textos, lectura de palabras, lectura de


pseudopalabras y signos de puntuacin.

Commented [U2]: Hay que completarla un poco ms para


explicar la pertinencia del trabajo

Conclusiones
Al ser la comprensin lectora una funcin de suma importancia dentro del desempeo
escolar y social del ser humano, en la actualidad ha sido eje central de la educacin en
general, donde se busca que el sujeto vaya ms all de la memorizacin sin sentido de
algunos conceptos para pasar a leer aprendiendo de lo visto no solo en la escuela, sino
en el medio en el que se desenvuelva cada estudiante, es as como el presente estudio
plantea las implicaciones del TDAH, en el proceso de comprensin lectora, encontrando
una gran incidencia en este y afectacin, debido a la sintomatologa propia del trastorno,
lo que contribuye notablemente a el bajo rendimiento acadmico que presentan la mayor
parte de los estudiantes diagnosticados.

Bibliografa
Fernndez Andrs, M. I., Miranda Casas, A., Garca Castellar, R., & Colomer Diago, C.
(2011). Diferencias entre sujetos con TDAH con y sin dificultades en comprensin
lectora: los procesos de la comprensin lectora.

Gallardo-Pals, B., Moreno Campos, V., Roca, P., & Prez-Mantero, J. L. (2012).
Complejidad sintctica y textual en nios con trastorno por dficit de
atencin/hiperactividad. Revista de Neurologia, 2012, vol. 51, num. 4, p. 131-135.

Miranda Casas, A., Colomer Diago, C., Herdoiza Arroyo, P., Herrero, P., & Jess, M.
(2012). Funciones ejecutivas y caractersticas estresantes de nios con trastorno por

Asignatura
Dficit de atencin e
hiperactividad

Datos del alumno

Fecha

Apellidos:
Nombre:

dficit de atencin/hiperactividad: influencia en los


adolescencia. Revista de neurologa, 54(Supl 1), 117-126.

resultados

durante

la

Miranda Casas, A., Fernndez Andrs, M. I., Robledo Ramn, P., & Garca Castellar,
R. (2010). Comprensin de textos de estudiantes con trastorno por dficit de
atencin/hiperactividad: qu papel desempean las funciones ejecutivas?.

Miranda Casas, A., Fernndez Andrs, M. I., Garca Castellar, R., & Trraga Mnguez,
R. (2011). Factores que predicen las estrategias de comprensin de la lectura de
adolescentes con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, con dificultades
de comprensin lectora y con ambos trastornos.Revista de Logopedia, Foniatra y
Audiologa, 31(4), 193-202.

Miranda Casas, A., Garca Castellar, R., & Soriano Ferrer, M. (2005). Habilidad
narrativa de los nios con trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad.Psicothema, 17(2), 227-232.

Montoya Londoo, D. M., Varela Cifuentes, V., & Dussan Lubert, C. (2012).
Correlacin entre las habilidades acadmicas de lectura y escritura y el desempeo
neuropsicolgico en una muestra de nios y nias con tdah de la ciudad de
manizales. Psicologa desde el Caribe, 29(2).