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o se crean actitudes A, basadas en la experiencia y eleccin de valores
Enseanza o Instruccin:
o conjunto de eventos externos planificados y facilitados que influyen
para producir los procesos de aprendizaje (no es necesaria para el
proceso de aprender)
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II.
Modelos tiles
Mostrar unos modelos que he diseado, empleando fuentes de pedagoga,
psicologa, desarrollo empresarial y filosofa, para comprender la estrategia general
de mi Propuesta: Talleres Formativos basados en Competencias.
Modelo de Competencia
Definicin: (Vase esquema 1, al final.)
Durante varios aos he procurado mostrar la forma en cmo los diseos
curriculares desintegraron la experiencia acadmica, sea cognoscitiva (epistmica)
o en cuanto al desarrollo prctico (heurstico) o actitudinal (axiolgico).
En primer lugar, cuando un Plan se basa en contenidos la tendencia es informar
al estudiante, el cual en el mejor de los casos se volver competente en la medida
en que maneje la informacin, convirtindose en el clsico erudito.
En segundo lugar, cuando el Plan enfatiza el desarrollo de las habilidades
entonces resulta que la tendencia es a formar al estudiante, el cual en el mejor de los
casos identificar su "ser competente" con "ser hbil".
Finalmente, a veces la educacin ni informa ni forma, sino que slo apoya un
profundo refinamiento en las actitudes. En este caso, la tendencia a favorecer los
"buenos modales" o el "buen comportamiento" suele identificar "ser competente"
con "ser educado" en el sentido de atento, propio, puntual, acomedido, etc.
Sea que se enfatice uno u otro aspecto del tringulo el resultado es que
desintegra al estudiante, dando lugar a tres tipos de estudiante incompetente.
Incluso desarrollar dos de los aspectos da lugar a un nuevo tipo de incompetencia.
El grosero, el cual desarrolla conocimiento y habilidad pero que carece de actitud.
El intil, el cual desarrolla conocimiento y actitud pero "que le falta habilidad. Y, el
ignorante, el cual desarrolla habilidad y actitud pero que carece del desarrollo
epistemolgico adecuado.
As, hay seis tipos de "desarrollos incompletos", seis candidatos a
"incompetentes". La educacin ha desintegrado su funcin ms natural: propiciar
armnicamente en un Plan basado en competencias aprendizajes para el desarrollo
sincrnico del conocimiento, la habilidad y la actitud.
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2. lectura crtica
anlisis: dividir el todo, examinar las partes, ver las relaciones entre ellas,
comprender, manejar y modificar caritativamente. La interpretacin, la
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correo electrnico
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las tres de todos modos transmite las restantes, y, ser en otro lugar del Plan de
Estudios en donde las dems se enfaticen. Un taller es ms apropiado para la
observacin del desarrollo de habilidades, una clase tradicional para la transmisin
de conocimientos, y una adecuada relacin dentro y fuera de la clase y/o taller
para la generacin de actitudes con reconocimiento por parte de la comunidad
acadmica.
5. anlisis: guiar al estudiante mediante e! ejercicio del anlisis supone haberlo
efectuado previamente o tener la habilidad y la actitud madura de enfrentar un
anlisis lgico y conceptual al momento.
6. didctica (metacompetencia central del docente): facilitar la transmisin es la
meta de la didctica., durante una clase es necesario: a) diagnosticar el nivel de
comprensin [De Bono (1994) propone un modelo de 5) que se tiene y el que se
desea; b) usar el nivel de competencia lingstica del alumno promedio (si se quiere
una enseanza centrada en la persona entonces se usar el nivel de ella); ubicar el
trasfondo (filosfico, cientfico, religioso, etc.: concepciones bsicas] de la persona.
7. discusin: generar la deliberacin, fomentarla y practicarla son las
manifestaciones de una competencia en este terreno. Un estudiante no podr
profundizar, ni alcanzar niveles de pensamiento crtico (critical thinking) si no delibera.
Habilitar y propiciar las actitudes acadmicas es la meta de la discusin en clase y
fuera de ella. Cuando el estudiante tiene frente a l a un docente hbil en la
discusin y con varias actitudes acadmicas se le facilitar profundizar en los
conocimientos. Una inadecuada conjuncin de los aspectos que definen la
competencia crea una polmica, una guerra, un debate, un pleito, prdida de
tiempo, desgaste emocional y, lo ms terrible, no alcanzar niveles de comprensin
y manejo eficiente o de excelencia.
C. AL EVALUAR UNA CLASE:
No existe un sistema nico para diagnosticar adecuadamente el ejercicio docente,
mi sugerencia es ser sensibles a los modelos que se han propuesto y corregir
cuando el proceso de comunicacin se interrumpe, cuando aumentan los
distractores, cuando no se logra la realizacin del alumno ni del docente, cuando
las tareas no se cumplen, cuando se genera un ambiente de tensin en donde la
descarga emocional ocupa el primer lugar y se desplaza el inters por el ejercitamiento
de la habilidad o por la adquisicin y profundizacin de conocimientos. Para evaluar
puede usar el mismo modelo de competencias: digamos que la red es la misma
pero que ahora no se ensaya a pescar, tampoco se est de hecho pescando, sino que
se revisa que no est rota en ningn lado de tal suerte que los peces se escapen. Se
requiere un manejo de las competencias desde una perspectiva autocritica o
sensible a la crtica.
Las 7 competencias anteriores en un meta-nivel en donde la autocrtica y
sensibilidad a los errores y correccin de ellos es lo primordial.
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