Cours2014:

Fondementscognitifsdesapprentissagesscolaires

StanislasDehaene
ChairedePsychologieCognitiveExprimentale

Coursn5
Lammoireetsonoptimisation

Retoursurlecours3:Engagementactifetcorrectiondeserreurs
Rflexionssurladiffrenceentrenoteetsignalderreur
Lathoriedelapprentissagedistinguetroisformesdapprentissage:
Nonsupervis:lesystmeinternaliselesrgularitsdesstimuliquilreoit,sansquunedistinction
soitfaiteentrelesentresetlessortiesdsires.
Supervis:chaqueessai,lesystmeestinformdelarponsequiauraittcorrecte.
Parrcompense:lesystmenereoitquunscalaire(degrderussite)
Lapprentissagesupervisestleplusefficace.Lapprentissageparrcompenseposeundifficile
problmedattribution(creditassignment problem):ilestdifficiledesavoirquelchoix(parmitousceux
effectus)aconduitlerreur,surtoutsiundlaiintervient.

Lanotepeuttreconsidrcommeunsignaldercompensenonspcifique
Ellersume,sanslesdistinguer,diffrentstypesderreurs.Parfoismme,ellenevariepas(zro!).
Nonseulementellenestpasspcifique,maiselleestsouventdiffre.
Elleestprofondmentinjustelorsquellesanctionnedesexercicesdontleniveaunecesse
daugmenterdesemaineensemaine.
Nengligeonspasseseffetssurlessystmesmotionnels(dcouragement,sentiment
dimpuissance,stigmatisationdesenfants)

Unconceptintressantdelinformatique:lautovaluation etlanotiondecritiqueinterne.
Architectureacteurcritique:Lapprentissageparrcompenseestgrandementfacilitsi
ondotelesystmedun critiqueinterne quiapprendvaluerchaquesituation.
Conclusion:(1)Remplacerlesnotesparunevaluationprcise,diffrencie,rapide,etqui
nepuissequeprogresseraveclenfant.(2)promouvoirlautovaluationdelenfant.

LePreGuidoSarducci
Inventeurdunconceptrvolutionnaire

Luniversitdecinqminutes!

Considrationsliminaires:Educationetsystmesdemmoire
Schmidt,R.A.,&Bjork,R.A.(1992).NewConceptualizationsofPractice:CommonPrinciplesinThree
ParadigmsSuggestNewConceptsforTraining.PsychologicalScience,3(4),207217.

Lammoirepeuttredfiniecommelensembledesystmesdeprojectiondesinformationsdans
lavenir

+mmoiredetravail
Multiplessystmesde
mmoire.

Lobjectifdelapprentissage,danslavierelle,doittredemaximiser(a)leniveaufuturdela
performance,longterme,(b)lacapacitdetransfrerlapprentissagedessituationsnouvelles.
Lesenseignantscroientsouventquelesfacteursquimaximisentlaperformanceetlavitesse
dapprentissagependantlentrainementsontlesmmesquipermettentdatteindrecesdeux
objectifs.Or,touteunesriedexpriencesindiquequecettehypothseestsouventfausse.
Problme1.Lesfacteursquimaximisentlammoiredanslinstantducoursnesontpasncessairement
ceuxquimaximisentlartentionlongterme,nilacomprhensionprofondedudomaine.
Problme2.Lesenseignantscommeleslvessetrompentparfoisradicalementsurlesconditionsqui
optimisentleurmmoire(mtacognitionincorrecteouabsente).

0.9

Ds1885,Ebbinghauspostulequeloublisuituneloi
exponentielleenfonctiondutemps.
Ilpostulequeloublidpenddeplusieursfacteurs,dontla
forcedelencodageetlaprofondeurdutraitement
smantique.

High Degree of Learning

Low Degree of Learning
R(t) = 0.26e-0.129t + 0.56
R(t) = 0.26e-0.129t + 0.39

0.8

Proportion Recalled

Loubli suitune courbe exponentielle

0.7

0.6

0.5

0.4

0.3
0

Loftus (1985)ranalyse denombreusesdonneset

montrequeloubliest(lgrement)pluslent
lorsquelesfaitsinitiauxonttsurappris.
Ilsembledoncpossibledeprolongerlammoire.

Loftus,G.R.(1985).Evaluatingforgettingcurves.Journalof
ExperimentalPsychology:Learning,Memory,andCognition,
11(2),397.

10

20

30

40

Retention Interval (s)

ForgettingcurvesfromKrueger's(1929)study.

Phnomne1:Leffetdelaprofondeurdetraitementdesstimuli
Craik,F.I.,&Tulving,E.(1975).Depthofprocessingandtheretentionofwordsinepisodicmemory.Journalof
ExperimentalPsychology:General,104(3),268.
Roediger 3rd,H.L.(2007).Relativityofremembering:whythelawsofmemoryvanished.AnnualReviewof
Psychology,59,225254.

Craik etTulving (1975)demandent destudiants diffrents

jugements sur lesmmes 60mots:
Casse:estilimprimenmajuscules?
Rime:rimetilavec chaise ?
Catgoriesmantique:estceunnomdanimal?
Cesinstructionsontuneffetconsidrable suruntestinopin
dereconnaissanceenmmoire.
Nuancesimportantes:
Leffetaffectelareconnaissanceexplicite,maisdautres
mesuresdemmoireperceptiveimplicite(amorageen
dnomination)nesontpasaffectes.
leffetaffectelesmotsmaispasncessairementles
images
Leffetdpendraitde
lacongruenceentre
lesreprsentations
sollicitespar
lentranementet
parletest.

Faireleffortdecomprendrefacilitelammorisation
Auble,P.M.,&Franks,J.J.Theeffects ofefforttoward comprehension onrecall.Memory&Cognition,1978,6,2025.
Auble,P.M.,Franks,J.J.,Soraci,S.A.,Soraci,S.A.,&Soraci,S.A.(1979).Efforttoward comprehension:Elaborationor
aha?Memory&Cognition,7(6),426434.
Zaromb,F.M.,Karpicke,J.D.,&Roediger,H.L.(2010).Comprehension asabasisformetacognitive judgments:effects
ofeffortafter meaning onrecall andmetacognition.JExp Psychol Learn Mem Cogn,36(2),5527.

Mmoiredephrasestellesque Legaronrenversasonpopcornparcequelacagesebrisa.
Indice:lion
Lammoiredesphrasesestmeilleurelorsquelessujetscherchenteuxmmeslasolution.

Lestudiantsnesontpasconscientsdeceteffet:ilsnesaventpasprdireconvenablement
quellesphrasesserontlesmieuxretenues.
Rendrelesconditionsdapprentissageplusdifficiles,cequiobligelestudiantsunsurcrot
dengagementetdeffortcognitif,conduitsouventunemeilleurertention.
Parexemple,poserdesquestionsdifficilespendantunexpos,etlaisserlestudiantsyrflchir
longuementavantdeleurdonnerlarponse,devraitfaciliterlapprentissageetlartention.

Phnomne2:Leffetdestestsdemmoire(retrieval practise):
Setesterrgulirementmaximiselaperformancelongterme
WilliamJames(1890):Unetrangeparticularitdenotremmoireestquelesfaitssyimprimentmieux
parunerptitionactivequepassive.Jentendsparlquependantunapprentissage(parcur,par
exemple),lorsquenousparvenonspresqueretenirquelquechose,ilvautmieuxattendreetfaireleffort
dessayerdesesouvenir,pluttquedeseprcipitersurunlivre.Sinousnousentranonsrcuprerles
motsdecettemanire,nouslessauronsprobablementlaprochainefois;sinon,nousauronstrs
probablementbesoindallernouveauregarderdansunlivre.
Effectivement,testersammoirelarendplusforte:
Etudepureetsimple:
Esquimau
Anglais
0sec

6sec

Testettude:
Esquimau
Anglais
0sec

4sec

6sec

Carrier,M.,&Pashler,H.(1992).Theinfluenceofretrieval
onretention.Memory&Cognition,20(6),633642.

Roediger,H.L.,&Karpicke,J.D.(2006).Testenhanced
learning:takingmemorytestsimproveslongterm
retention.PsychologicalScience,17(3),249255.

CarrieretPashler fontlhypothsequeleffetestmaximallorsque(1)lesfaitscommencenttre
connus[maisdevinernefaitpasdemal];(2)onreoitunfeedback[pasforcmentdanslinstant].

Phnomne3:Leffetdelarpartitiondelapprentissage
traversletemps(distributed practise)
Cepeda,N.J.,Pashler,H.,Vul,E.,Wixted,J.T.,&Rohrer,D.(2006).Distributedpracticeinverbalrecalltasks:
Areviewandquantitativesynthesis.PsychologicalBulletin,132(3),354380.

Lapprentissageest distribu (spaced)lorsquonrpteunitemaprsuncertaindlai

(interstimulus interval,ISI).Celuicipeuttrevideoupeutcomprendredautresessais.
Lapprentissageestdit group (massed)lorsquonprsentunseuletmmeitemsans
interruptiontemporelle.
Observationexprimentale:
Dansdetrsnombreusestudes,lapprentissage
distribufacilitelartentionenmmoire.
Cestparticulirementdanslecasdelammoire
verbale(apprentissagedephrases,demots
trangers,etc).Leffetsemblemoindrepour
lapprentissagemoteuroudanslesdomaines
conceptuels (mathmatiques).
Certainestudessontfausses:
Dansbeaucoupdexpriences,lapprentissagedanslaphase2nestpasdunedure
constante.Beaucoupdtudesexigentunrapprentissagejusquatteindreuncritrede
russitefixe.Danscecas,pluslintervalleestgrand,pluslerapprentissageestintense,ce
quiconstitueunartefactexprimentalmajeur.
Leffetdeladuredertentionenmmoirenestpasprisencompte.
Leffetderpartitiondelapprentissagerestevraiquandcesproblmessontcorrigs.

Larpartitiondelapprentissagetraversletemps
(distributed practise)facilitelartentionenmmoire
Rohrer,D.,&Taylor,K.(2006).Theeffects ofoverlearning anddistributed practise ontheretention of
mathematics knowledge.Applied CognitivePsychology,20(9),12091224.

Problmemathmatique:Calculerlenombre
depermutationsdiffrentesdunechane
delettresavecaumoinsunelettrerpte
(parexempleaabbccc)
216tudiantsdeluniversitdeFloride.
Danslexprience1,lenseignementestsoit
donnenbloc(10problmes)soitendeux
foisespacesdunesemaine(5+5
problmes)
Effetimportantdelespacement:aprs4
semaines,letauxderussiteestdouble
chezlestudiantsquiontbnficide
deuxsancesespaces.
(Exprience2:pasdeffetdunombrede
problmesprsentsaucoursdune
session[overlearning].)
Lesauteursspculentquelespacementdesproblmespourraitcrerune
difficultdsirable ,envitantlasimplerptitionetenforantllve
rflchirauchoixdesastratgiemathmatique.

Mcanismescrbrauxdeleffetdelarpartitiondelapprentissage
Callan,D.E.,&Schweighofer,N.(2010).Neuralcorrelatesofthespacingeffectinexplicitverbalsemanticencoding
supportthedeficientprocessingtheory.HumanBrainMapping,31(4),645659.

IRMfonctionnelleaucoursdelaphasedencodagedassociationsverbalesentreunmotetunpseudomot.
Lespairesapprendresont,soitregroupespar4,soitdistribuesdans4sessionsdiffrentes.
VrificationdelammoireaprslIRM:regroupement, 21%derussite;distribution,54%;p<0.0005.
Leffetdemeureunjourplustard(25%contre42%).
Laprsentationdistribue
entraneunsurcroitdactivation
danslargionfrontaleinfrieure
gauche,cequiestinterprt
commeunentranement
supplmentairedelammoire
phonologique.
Atraverslessujets,pluscette
rgionsactive,plusles
performancessontbonnesau
testultrieurdemmoire.
Uncircuitdemmoire
linguistiqueouphonologique
facilitelammorisation.
Lespacementdesapprentissages
lobligetravaillerplus.

Mcanismescrbrauxdeleffetdelarpartitiondelapprentissage
Bradley,M.M.,Costa,V.D.,Ferrari,V.,Codispoti,M.,Fitzsimmons,J.R.,&Lang,P.J.(2014).Imagingdistributedand
massedrepetitionsofnaturalscenes:Spontaneousretrievalandmaintenance.HumanBrainMapping.

IRMfonctionnelleaucoursdelaphasedencodage:24imagessontprsenteschacune4fois,soitde
suite(massed repetition),soitaprsunintervalle(distributed repetition).
Critique:Pasdevrificationquecettemanipulationaffecteeffectivementlammoire.
Rsultats:la
diminution
dactivationlie
larptitionest
plusfortepourles
essaisgroupsque
pourlesessais
distribus.
Compatibleavec
lhypothsedun
moindreencodage
desimages
groupes(deficient
encoding)

Mcanismescrbrauxdeleffetdelarpartitiondelapprentissage
Bradley,M.M.,Costa,V.D.,Ferrari,V.,Codispoti,M.,Fitzsimmons,J.R.,&Lang,P.J.(2014).Imagingdistributedand
massedrepetitionsofnaturalscenes:Spontaneousretrievalandmaintenance.HumanBrainMapping.

Seulelaprsentationdistribueentraneune
augmentationprogressivedactivationdansleprcuneus,
associlarcuprationenmmoirepisodique
Ladistributiondelapprentissageaugmenteraitla
rcuprationspontaneenmmoire.Nousavonsvuque
cetestrgulierdelammoireestbnfique.

Inversement,leregroupementdesimages
augmentelactivationdanslecortex
prfrontaldroit,associlammoirede
travail
Illusiondesavoir lieladisponibilit
delinformationenmmoiredetravail,et
nonpasdanslammoirelongterme.

Leffet despacement
etlerle delintervalle dertention

HalPashler

HalPashler posedeuxquestionslmentairessurleffet
despacement:
1. Quelestlespacementoptimal?
2. Dpendildudlaidertentiondesinformationsen
mmoire?

Etude
initiale

Intervalleentreltude
etlarvision

Dlai
dertention

Interstudy
Interval(ISI)

Retention
interval (RI)
Rvision

Test
Temps

Leffet despacement semble varier avecledlai dertention

Cepeda,N.J.,Pashler,H.,Vul,E.,Wixted,J.T.,&Rohrer,D.(2006).Distributedpracticeinverbalrecalltasks:A
reviewandquantitativesynthesis.PsychologicalBulletin,132(3),354380.

Dansunemtaanalysede
254tudes,onobserveun
avantagesystmatiquede
lespacementdesessais,
maisceteffetsemble
dpendregalementdu
dlaidertention.
Onmesure
laugmentationdutauxde
russitelongterme
lorsquonaugmente
lespacementdesphases
dapprentissage.
Lepicestatteintpour
desintervallesdervision
deplusenpluslongs,
mesurequeledlaide
rtentionsaccroit.

Validationdurle delintervalle dertention

Cepeda,N.J.,Coburn,N.,Rohrer,D.,Wixted,J.T.,Mozer,M.C.,&Pashler,H.(2009).Optimizingdistributed
practice:theoreticalanalysisandpracticalimplications.ExperimentalPsychology,56(4),236246.

Unetudedapprentissageetdertentiondemotssurunedizainedejours.
Tche=apprentissagedevocabulaireenSwahili:Jani? cheval
Session1:apprentissagejusqulatteinteduncritrefixederussite
Intervallede0,1,2,4,7ou14jours.
Session2:Rvision(nombredessaisfix)
Dlaide10jours.
Datafrom182subjectstestedfor3sessions
Session3:Test
Rsultat:
existencedun
optimumpourla
rvisionaprsun
jourseulement

Validationdurle delintervalle dertention

Cepeda,N.J.,Coburn,N.,Rohrer,D.,Wixted,J.T.,Mozer,M.C.,&Pashler,H.(2009).Optimizingdistributed
practice:theoreticalanalysisandpracticalimplications.ExperimentalPsychology,56(4),236246.

Apprentissageetrtentionavec
undlaide6mois.
Tche=apprentissagedemotsrares
oudefaitssmantiquesmconnus
Session1:apprentissagejusqulatteinte
duncritrefixederussite
Intervallede0,1,7,28,84,
ou 168jours.
Session2:Rvision
(nombredessaisfix)
Dlaidesixmois
Session3:Test
Rsultat:
existencedun
optimumpourla
rvisionaprs
unmois

?
Quiainvent
legolfsur neige?
Datafrom161subjects
testedfor3sessions

Coccolithe
RudyardKipling.

Laperformanceoptimale varie grandement

aveclintervalle dervision

Amlioration
dunfacteur
2ou 3!

Percent Correct Recall

100
90
80
70
60

Swahili
Testaprsundlai
10dayRI
de10jours

Vocabulary
Facts
Pictures

Testaprsundlai de6mois:faits

50
40
30

Testaprsundlai de6mois:noms

20
10
0
-7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84 91

Intervalle
entrelapprentissage
Inter-Study
Interval (days)
initialetlarvision (en jours)

Loptimum est atteint pourune fraction

constante dudlai dertention
Percent Correct Recall

80
70
60
50
40
30

Vocabulary
Facts
Pictures

20
10
0
0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.2

1.4

1.6

ISI/RIDelay
ISI/RI Ratio

Intervalle optimumdervision =10 20%dudlai detest

Une validationdeleffet despacement grande chelle

Cepeda,N.J.,Vul,E.,Rohrer,D.,Wixted,J.T.,&Pashler,H.(2008).Spacingeffectsinlearning:a
temporalridgelineofoptimalretention.PsychologicalScience,19(11),10951102.

Apprentissagedefaitssmantiquessurunsiteinternet.
Session1:Apprentissagerptjusquatteindreuncritrefixe
deperformances

Intervalle(ISI)de0,7,14,21,ou 105jours

Session2:Deuxalternancesdetestetdtudedesmmesfaits

Duredertentionde7,35,70ou350jours

Session3:Testsdemmoire:
Rappellibre
Choixmultipleparmi5possibilits

Lespacementamlioretoujourslammorisation,maisledlai
optimalaugmenteavecladuredertentionenmmoire
Rappellibre

Choix multipleparmi 5
7jours

7jours

35jours

70jours

35jours

70jours

350jours dertention
en mmoire

350jours dertention
en mmoire

(environ1400sujets)

Cepeda,N.J.,Vul,E.,Rohrer,D.,Wixted,J.T.,&Pashler,H.(2008).Spacingeffectsinlearning:a
temporalridgelineofoptimalretention.PsychologicalScience,19(11),10951102.

Modlisationmultichelledeloubli
Cepeda,N.J.,Vul,E.,Rohrer,D.,Wixted,J.T.,&Pashler,H.(2008).Spacing effects inlearning:a
temporalridgeline ofoptimalretention.Psychological Science,19(11),10951102.

Lammoireseffaceavecune
constantedetempsetuneasymptote
quivarientselonlintervalledervision.
Modlisation:lestracesenmmoire
seraientencodesparplusieurs
mcanismesoprantdeschellesde
tempsdiffrentes,chacungnrantun
oubliexponentiel,leursuperposition
engendreuneloipuissance
(MichaelMozer,avecPashler,Cepeda,Lindsay&
Vul,2009,NIPS;cf JohnStaddon)

Conclusions:lesloisdelartentionoptimale
Cepeda,N.J.,Vul,E.,Rohrer,D.,Wixted,J.T.,&Pashler,H.(2008).Spacing effects inlearning:a
temporalridgeline ofoptimalretention.Psychological Science,19(11),10951102.

Larpartitiondelapprentissagesur
plusieurspriodes,espacesdau
moinsunjour,augmente
considrablementlartentionen
mmoire
Lintervalleoptimalnexistepas:pour
savoircommentalloueraumieuxvotre
tempsdtude,vousdevezdabord
dciderpendantcombiendetemps
vousdsirezvoussouvenirde
linformation!
Lammoirepeutaugmenterdun
facteur2ou3lorsquelintervallede
rvisionestoptimis(delordrede10
20%dudlaidertentionsouhait)
Undlaidervisiontropcourtestbienpirequundlaitroplong
Quellesconsquencespratiques?Toutdpenddecequelonchercheaccomplir
(tudiantouenseignant)etdescontraintesimposesparledrouldesexamens.

Sivousnepouveztudiezquedeuxfois,etquevousvouliezmaximiservotreperformance
lexamenquialieudanssixmois,commentdevezvousvousorganiser?
Prsent
Session1

Session2

??

??

Temps

Test
Rponseparadoxale:Toutapprendreladernireminute!
Prsent
Session1

Session2

Temps

Test

Mais.Quelsparamtrespermettrontdeminimiser lammoirenettementplustard?
Prsent
Session1

Session2

??

??

Longdlai

Temps

Test

Nouveau
Test
Larponseestlamme:Toutapprendreladernireminute!
Prsent
Session1

Session2

Longdlai

Temps

Test

Performance
dplorable

Plusintressant:Supposonsquevousassistiezuncours,etquilyaitunexamen
dans3mois quanddevezvousrviser?
Prsent
Cours

Rvision

??
Larponseesttoujourslamme:
Rviserladernireminute!

Prsent
Cours

Temps

Examen
Rvision

Temps

Cettefoisci,cettestratgiemaximisegalementlammoirelongterme.
Toutefois,cessimulationssontartificielles.Danslemonderel:
Performance
Ondisposedeplusieursmomentspourrviser;ilvautmieuxalors
optimale
alternerdemultiplespriodesdervisionetdetest.
Onnesaitpasquelmomentprcisnosconnaissancespourronttreutiles.

Lintrtdesexamensmultiples:assurerunesuccessiondervisions.
Prsent
Cours 1

Rvision 1

Cours 2

Rvision 1+2

Cours 2

Rvision 1+2+3

Temps

1er
trimestre

2me
trimestre

3me
trimestre

Quefaireencasdexamensmultiples?Toutdpendsurquoiilsportent.
Sichaqueexamenneportequesurletrimestreprcdent,ltudiantaintrtrviser
uniquementlesleonsdesmoisprcdents,etceladernireminute.
Dupointdevuedelenseignant,ilvautbienmieuxquelesexamenssoientcumulatifs et
portentsurlenseignementdetoutelanne.Eneffet:
ltudiantseramotivrviser,auminimum,avantchaqueexamen
cettestratgiesetraduirapardesgainsimportantsdemmorisationlongterme
Certainstudiantsdcouvrirontpeuttreque,pourmaximiserlaperformancetoutaulong
delanneenminimisantletempsdtude,ilvautmieuxtudierenamont(1020%du
dlaifinal+petitesrvisionsintermdiaires)
Certainstravauxsuggrentque,silondisposedeplusieurspriodesdervision,un
espacementdeplusenplusgrandpourraittreoptimal.

Lespacementcroissantgarantitlameilleureperformance
Untestengrandeurnaturedelespacementprogressif,sur12semaines:
Apprentissagedelatraductionenanglaisde60motsjaponais.
Rvisionrgulireavec,chaquesance,troisalternancesdetestrvision
2groupesdesujets:
Intervalles croissants:Jours 1,3,9,28(intervalles de2,6et19jours)
Intervalles gaux:Jours 1,10,19,28(intervales de9jours)

Rsultats:laperformancefinaleestidentique
maislintgraledelaperformancesurlensemble
delapriodeestbiensuprieure
Et,daprslemodle,ladcroissancefinaledoit
tremoinsprononce,cequiassureunemeilleure
performancepluslongterme.
Kang,S.H.K.,Lindsey,R.V.,Mozer,M.C.,&Pashler,H.(2014).Retrievalpracticeoverthelongterm:shouldspacing
beexpandingorequalinterval?Psychonomic Bulletin&Review,21(6),15441550.

Rsumdesimplicationsducatives
Lapprentissage gagne tre espac en plusieurs fois.
Dansledomainescolaire,olonrecherchedeseffets
demmorisationsurdenombreusesannes,
lespacementdequelquesjoursoummequelques
semainesnesuffitpas ilfautrviseraprsun
intervalledequelquesmoisaumoins.
Lesexamenssontutiles!Ilsincitentlarvisionde
dernireminute,maiscephnomneestsansdoute
invitableetpasforcmentinefficace toutdpendsi
llveabienfaituneffortdapprentissagelongtemps
auparavant.
Lesrvisionsrgulires,etdonclesexamens
cumulatifsquiyincitent,prsententdesavantages
considrablespourlartentionlchelledeplusieurs
annes.
Unervisionpartiellechaqueanneentrane
vraisemblablementleplusgrandbnficepourllve.

Consquences sur lorganisation desmanuels

Laplupartdesmanuelssontorganissparleons
suiviesdexercicesquiportentuniquementsurlesujet
decetteleon:
Chapitre1;exercicesduchapitre1
Chapitre 2;exercices duchapitre 2
etc.
Consquences:
Espacementinsuffisantentrelapprentissageetla
rvisionouletest.
Absencedemtaapprentissage:Ltudiant
napprendpasdterminerquellemthodeestla
plusappropriepourunproblmedonn
Effectivement,lemlangedesexercicesamliore
grandementlaperformanceenmathmatiques.
Rohrer,D.,&Taylor,K.(2006).Theeffectsofoverlearningand
distributedpractise ontheretentionofmathematicsknowledge.
AppliedCognitivePsychology,20(9),12091224.doi:10.1002/acp.1266
Rohrer,D.,&Taylor,K.(2007).Theshufflingofmathematicsproblems
improveslearning.InstructionalScience,35(6),481498.

Conclusions:Connatrelesmcanismesdelammoire
Troisfacteursmodulentlaforcedelammoireetlavitessedeloubli:
1.Laprofondeurdelencodageinitial:
Fairetravailleractivementleslvessurlesensdecequilsapprennent
2.Lalternancedepriodesdapprentissageetdetest:
Nepassimplementexposerleslvesuncoursmagistral,maislestesteren
permanence,leurdemanderdedonnerunerponseetcorrigerleurserreurs
3.Ladistributiondelapprentissageenplusieursfois:
Espacerlessancesdapprentissagesurplusieursjoursousemaines,etyrevenir
plusieursmoisaprs,oummelannesuivante.
Cesphnomnessontuniversels.Liderpandueselonlaquellechacundisposedun
styledapprentissage quiluiestpropre,esttoutsimplementfausse.
Pashler,H.,McDaniel,M.,Rohrer,D.,&Bjork,R.(2008).LearningStylesConceptsandEvidence.Psychological
ScienceinthePublicInterest,9(3),105119.

Une mtaconclusion :Laplupartdeslvesignorent

cesphnomnesettudientavecdesmthodesinefficaces.
Kirschner,P.A.,&vanMerrinboer,J.J.G.(2013).DoLearnersReallyKnowBest?
UrbanLegendsinEducation.EducationalPsychologist,48(3),169183.

Nousnepouvonspasnousappuyeruniquementsurnosintuitionspouroptimiser
lcole.ducationfondesurlapreuve(cf.evidencedbased medicine)