TTULO:

PLAN DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA, MEDIA Y MEDIA
VOCACIONAL
2. INTRODUCCIN
Cuando el Congreso de La Repblica en 1994, expide la Ley 115, incluyendo a la Educacin Artstica como rea
fundamental y obligatoria y posteriormente, el Ministerio de Educacin establece los lineamientos para ella, dndole en
los ltimos aos un enfoque cultural, no lo hacen por un capricho de los legisladores y funcionarios de turno, sino que sus
decisiones se apoyan en toda una historia universal y local del pensamiento relacionada con el arte. En esta historia se
retoman los conceptos en cuanto al manejo del arte y de la esttica que se han dado desde la filosofa y que han sido
enriquecidos, sin lugar a dudas, con los trabajos realizados por los estructuralista, especialmente los trabajos realizados
por JEAN PIAGET, NOAM CHOMSKI, CLAUDE LEVI STRAUS y por las escuelas de pensamiento que le siguieron, pero
en particular por los trabajos que en la Universidad de Harvard continan haciendo personajes tan actuales como
HOWARD GARDNER.
En este sentido, Integracin Artstica, para los grados de preescolar bsica primaria y media vocacional, inicialmente,
que aplique los principios filosficos, lingsticos, psicolgicos y culturales de los autores mencionados, particularmente
desde las siguientes perspectivas: Con Jean Piaget, se reconoce a travs de su trabajo estructural del pensamiento, que
desde el arte se puede contribuir en el desarrollo del pensamiento del estudiante y que, en la medida en que ste avanza
en edad y en grados de estudio sus estructuras mentales y de pensamiento van alcanzando mayores niveles de
perfeccin. Esto es, en trminos generales, que a medida que avanza en grados, aumenta la complejidad de los temas,
de las actividades y de las competencias propuestas. Una visin clara de Integracin Artstica es que la Educacin
Artstica no es simple trabajo manual, ni solo desarrollo esttico motriz; por el contrario Noam Chomsky plantea una
relacin directa entre las estructuras de pensamiento y lenguaje, de tal manera que el arte como expresin del
pensamiento estructural, es a la vez, una forma de lenguaje. As planteada la relacin entre pensamiento y lenguaje,
asumimos que la Educacin Artstica contribuye tanto al desarrollo del pensamiento creativo y crtico, como al desarrollo
del lenguaje desde lo lingstico (teatro, poesa), desde lo cultural
(Msica, danza, folclore), desde lo plstico (pintura), etc. Retomamos, con Claude Levi Strauss, la existencia de unas
condiciones similares para toda mente humana, independientemente de su grado de civilizacin; lo mismo que la
existencia de unas estructuras generales de las cuales se hace posible la manifestacin de diferencias culturales, por lo

que la Educacin Artstica tiene que entenderse como la expresin necesaria de las diferencias culturales frente a una
cultura general. Esto nos permite, dentro de una cultura general colombiana, proponer elementos de estudio y de
desarrollo de competencias con expresiones culturales y folclricas regionales. Finalmente con Gardner, tratamos de
identificar desde el arte tanto los smbolos discursivos, como los smbolos representacionales; as en lo discursivo
proponemos elementos del teatro y del folclore como smbolos discursivos que pueden ser objeto de diferentes
interpretaciones semnticas, ideolgicas o emotivas. As mismo se proponen trabajos estticos, manualidades, pintura o
dibujo como smbolos representacionales que pueden dar pi a interpretaciones muy particulares de corte natural y
emotivo (natural como comparacin de la obra con el elemento de la naturaleza que representa).
De todas maneras corresponde al docente, en concordancia con los fines institucionales insertos en el PEI y en desarrollo
de su creatividad, dar el manejo que considere ms ajustado a la propuesta de trabajo desarrollada en Integracin
Artstica.
3. EDUCACIN ARTSTICA Y LOS FINES DE LA EDUCACIN
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, consagra en su artculo 67 a la Educacin como un Derecho Fundamente
cuando expresa: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica
del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural. Cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
En reglamentacin del artculo 67 de la CPC, la ley 115 de 1994, establece que la Educacin se desarrollar atendiendo a
los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el
orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, cultural, social,
afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se
requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
3. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la
bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
4. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin
del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
5. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que lo afectan en la vida, Econmica, Poltica,
Administrativa y Cultural de la Nacin.

6. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura Nacional, a la Historia Colombiana y a los
smbolos patrios.
7. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos,
sociales, geogrficos y artsticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
8. El estudio y la comprensin crtica de la cultura Nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento
de la unidad Nacional y de su identidad.
9. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y
el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad
de la vida, del uso racional de los recursos naturales.
En estos fines se repite con frecuencia la expresin La formacin y en varios fines se especifica En lo artstico y en los
cultural, de lo cual se desprende la obligatoriedad y la funda mentalidad de la Educacin Artstica como elemento integral
del Plan de estudios en cada Currculo de todo Proyecto Educativo Institucional. Queriendo aportar desde el rea al
cumplimiento de todos estos fines, se incluyen la mayor variedad de elementos culturales relacionados con el arte, lo cual
determina el nombre de INTEGRACIN ARTSTICA .Aun siendo consientes de que no es viable desarrollar todos los
elementos del arte, por las limitaciones institucionales de Intensidad Horaria, ya que sta no es evaluable desde el
ICFES, lo que le resta atractivo, mas no importancia en los colegios y escuelas del pas.
4. INTENCIONALIDAD DEL AREA ARTSTICA
La principal intencionalidad del rea es, sin lugar a dudas, contribuir en la formacin integral del estudiante mediante un
proceso continuo de primero a noveno, con una metodologa novedosa, creativa, dinmica y enriquecida con variedad de
propuestas de trabajo en clase.
Una segunda intencionalidad es devolverle el status que el rea de Educacin Artstica debe tener en el contexto del
Plan de Estudios y del desarrollo Curricular, como rea fundamental y obligatoria importante en el proceso de la
formacin integral de los estudiantes.
Como tercera intencionalidad es la de contribuir en el mejoramiento del desempeo acadmico en todas las reas,
teniendo en cuenta el principio de que toda ciencia se aprende con mayor facilidad, desde un enfoque ldico, creativo y
esttico.
El arte y la expresin artstica, tiene como finalidad intencional producir y expresar la experiencia esttica. Por medio de
ella el ser humano, contempla y admira al mundo, a s mismo y a los dems. Es de cierta manera una forma de conocer y
de transformar la realidad; por ello, la Educacin Esttica, es una de las dimensiones fundamentales que constituyen a
todo ser humano, siendo entonces educable. Es bsica por lo tanto, en el proceso de formacin integral.

La educacin por el arte se propone incentivar en todos los alumnos, un mnimo de produccin artstica que favorezca la
expresin de pensamiento, sentimientos y percepciones, en una organizacin integrada tanto de formas como de colores,
sonidos, movimientos que integrada tanto de formas como de colores, sonidos, movimientos que desarrollen su sentido
esttico y su personalidad integralmente a la vez que permite la comunicacin de lo que percibe, siente y piensa a travs
de un trabajo de un trabajo creador.
4.1. OBJETIVOS DEL REA Promover en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo sobre las
imgenes y formas de su contexto cultural y social, manifestando sensibilidad ante las realidades estticas y funcionales.
Desarrollar actitudes y manifestaciones de sensibilidad en el estudiante a las obras del arte plstico. Favorecer desde la
creacin artstica, todo tipo de manifestacin de sentimientos propios del ser humano, en relacin con la vida, la
naturaleza, la religiosidad, etc. Despertar el inters por el estudio, valoracin y apreci de toda la creacin y pensamiento
artstico desarrollado por el hombre a travs de la historia. Desarrollar habilidades, destrezas y competencias artsticas a
travs de la prctica constante de las diversas actividades planeadas para cada grado de estudio. Identificar, reconocer y
aplicar las diversas tcnicas artsticas como herramientas intelectuales necesarias para el desarrollo de la expresin
artstica. Identificar con los estudiantes los componentes artsticos de cada rea de estudio, favoreciendo desde las
clases particulares de artes, el mejoramiento del desempeo en las dems materias de estudio.
4.2. COMPETENCIAS DEL REA.
Interpretamos la competencia como una potencialidad del estudiante para actuar en determinadas circunstancias con
propiedad, oportunidad y pertinencia; requiriendo para ello del dominio de unos conocimientos: de la capacidad para
manifestar unas aptitudes, actitudes, destrezas y habilidades en el marco de unos principios ticos, estticos y sociales.
As entendida la competencia en general, podemos determinar las competencias particulares que desde el rea de
Educacin Artstica y reconocidas en el marco de los lineamientos del MEN como consecuencia lgica de lo que el
hombre es capaz y puede manifestar frente al arte, en el mbito de la vida escolar. En una misma obra o expresin
artstica pueden manifestarse ms de dos competencias.
1. Competencia imaginativa - creativa: Posibilidad de hacer los sueos realidad; de recrear el mundo segn su
cosmovisin; es la oportunidad de hacer lo que se quiere. Esta conlleva a que el estudiante trascienda con sus propias
obras, con un sentido de originalidad, con modelos que se identifican mejor con l.
2. Competencia tcnica - Productiva: Se manifiesta en ella la capacidad de producir una obra por parte del estudiante y
puede expresarse en trminos de saber hacer, de mostrar con sus manos la capacidad de hacer realidad su imaginacin
cuando dibuja, canta, compone, esculpe o construye con habilidad, destreza, calidad.

3. Competencia esttica. El concepto de lo bello, lo agradable, lo bien elaborado es subjetivo y relativo: pero desde la
crtica personal hacia la obra ajena o de la crtica recibida por sus propias creaciones, el estudiante llega a desarrollar su
capacidad para reconocer lo bello, lo agradable, lo que impresiona y llama la atencin en el arte.
4. Competencia perceptiva: Capacidad para confrontar sus conocimientos sobre historia del arte frente a una obra:
escultura, pintura, edificacin. Podr precisar a qu poca corresponde y ubicarla dentro de un estilo o tendencia,
incluyendo la identificacin de su autor. Expondr impresiones acerca de la teora del arte como el manejo del color, las
cualidades y expresiones que denotan la obra.
5. Competencia Representativa: Se establece una relacin directa entre el hacer y el pensar; sus pensamientos,
sentimientos y emociones se expresan a travs de la mano creadora, del tono de su voz, de una dulce interpretacin
meldica o de la elegante y llamativa construccin artstica.
6. Competencia Apreciativa: El artista refleja en sus obras sentimientos, ideales o ideologas, estados de nimo. En las
obras se envan mensajes y significaciones muy variadas que el estudiante est en capacidad de reconocer e identificar.
7. Competencia de interaccin social. Se crea y produce por gusto e inclinacin personal, pero las obras son para
disfrute social, por lo tanto en su produccin artstica el estudiante debe considerar el impacto de sus obras sobre su
entorno social, igualmente permite la fundamentacin de valores.
8. Competencia Crtica - Reflexiva Permite valorar la obra artstica del estudiante o que l valore las obras ajenas por
su atractivo, por su belleza, por el orden y la pulcritud con que fueron elaboradas y presentadas. Despierta el gusto
esttico para disfrutar de sus obras o que otros disfruten de la suya.
4.3. LA EDUCACIN ARTSTICA COMO CONTENIDO TRANSVERSAL EN EL CURRICULO (Interrelacin con las
dems asignaturas).
La Educacin Artstica como componente esencial para el desarrollo integral de los estudiantes, tiene en cuenta cuatro
aspectos planteados por la UNESCO:
4.3.1 APRENDER A SER, CONOCER, CONVIVIR, HACER, SUSTENTO DE UNA FORMACIN POR COMPETENCIAS
1. La formacin Humana: Ante todo, el arte reconoce al ser humano como tal y en esa misma dinmica, la Educacin
Artstica busca resaltar los valores humanos. La formacin de un Artista consiste primero en hacer que l reconozca sus
propios valores, empezando por reconocerse a s mismo como persona que vive y siente, que se desarrolla en un
ambiente que lo influye y se deja influir por l, como un ser que se hace ms humano en la medida en que convive con el
otro; aun cuando muchos artistas trabajan para s mismos, se aslan del mundo y aman la soledad. Pero igual todo hace
parte del SER.
2. La Formacin Cientfica: Tecnolgica, artstica y deportiva: APRENDER A CONOCER en este mbito distinguimos
dos elementos claves: Aprender y Conocer. .Aprender como proceso de llevar a la mente a travs de los sentidos, la

realidad exterior: as el estudiante aprende a dibujar, a colorear, a danzar, a modelar, a actuar; pero, eso no significa que
tenga el conocimiento sobre el dibujo, el color, la danza, la msica, el modelado o la actuacin. Por ello, la serie
Integridad Artstica incluye entre otros elementos aspectos conceptuales con ejercicios de consulta e investigacin
sobre Historia del Arte, Teora del Color, Expresiones folclricas, etc. que le permiten al estudiante Aprender y conocer
simultneamente crendose en l una formacin artstica bien fundamentada.
3. La Formacin Multicultural por lo que el estudiante APRENDER A CONVIVIR
Uno de los elementos que contiene esta serie de textos es el componente Cultural. Por eso se habla de Educacin
Artstica y Cultural (EAC). El estudiante a travs del rea entra a convivir en la diversidad tnico cultural que pueda
encontrar en su municipio, en su regin o en su pas, nuestro pas .Por ello aparecen los elementos del folclor,
particularmente la danza como uno de los elementos multiculturales que enriquecen la geografa nacional.
A travs de ella se reconoce la msica , los instrumentos, las costumbres, la comida, las tradiciones, la idiosincrasia de
una cultura con la cual podemos compartir, convivir y recrear la cultura y el folclor nacional. La serie Integracin Artstica
promueve el valor del respeto por las diferencias ajenas
4. La Formacin Socio Crtica y Laboral: Toda accin prctica del ser humano es trabajo, es laboriosidad, es
desarrollo material, pero no siempre es empleo, ni es sinnimo de remuneracin. Sin embargo el enfoque del rea s
apunta a que el estudiante APRENDA A TRABAJAR Y APRENDA A HACER, esto es, que desarrolle sus habilidades y
destrezas artsticas, sus competencias artsticas las cuales deben reflejarse en una obra concreta, en una creacin
artstica. Que las desarrolle con imaginacin y creatividad tanto en un sentido solo emotivo como en un sentido comercial.
Diversos sectores de la economa y los servicios requieren de la mano hbil del artista para atraer a sus clientes. Muchas
familias y comunidades requieren del artista para recrear sus ambientes, para engrandecer la manifestacin de sus
emociones colectivas (celebraciones, Fiestas, Tradiciones) As que la Educacin Artstica, haciendo eco al contribuir con
la Formacin Integral, debe hacerlo tambin para la formacin de competencias Laborales tanto generales como
especficas.
4.3.2 PRINCIPIOS SOCIO CULTURALES QUE RIGEN LA EDUCACIN ARTSTICA
El arte debe llegar por igual a todos. Hay que ayudar y animar a quien tiene mayores dificultades.

Es una necesidad sentida del ser humano. El no desarrollo de habilidades y competencias artsticas bsicas, pueden
encaminar sentimientos de frustracin.
El arte educa en la integridad. La educacin Artstica puede abarcar componentes de todas las ciencias, no solo de la
religin o de la Historia.
Educar para el arte de la vida y mejorar el contexto que se vive. Aprender arte y desarrollar habilidades artsticas
contribuye en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. La educacin artstica debe servir para mejorar las
condiciones en que se vive en busca del progreso y bienestar.
El artista con sus concepciones transforma el mundo. Crear arte es una forma distinta de ver el mundo y quien
disfruta de la obra, sta le puede ayudar a comprenderlo mejor.
El arte debe formar para la autonoma y la soberana. Crear en arte no es copiar, ni plagiar; crear es dar rienda suelta
a su propia imaginacin y creatividad.
El arte debe servir para cambiar paradigmas del docente y formar una mente critica en los alumnos. El Arte sin crtica
es un arte muerto. Una lectura de las creaciones artsticas desde la crtica racional, puede hacernos cambiar la visin que
tenemos de los que hacemos, de lo que sentimos, de lo que decimos y de lo que pensamos. Esta serie de Integracin
Artstica le ayudar a mejorar con propuestas creativas.
.4 EJES ARTICULADORES CON OTRAS AREAS
Hemos dicho que una de las intencionalidades de la Educacin Artstica, es la de favorecer el mejoramiento del
desempeo acadmico en las dems reas de estudio en la educacin bsica. Desde que aspectos lograrlo:
MATEMATICAS:
El desarrollo del pensamiento matemtico solo es posible desde la perspectiva de un aprendizaje significativo al estilo de
Ausubel. Mientras el estudiante no encuentre utilidad y aplicabilidad prctica a una concepcin, teora o principio
matemtico, el pensamiento matemtico seguir siendo exclusivamente abstracto y carente de significado. La Educacin
Artstica contribuye significativamente en la comprensin de algunos elementos del pensamiento matemtico, como las
nociones de tiempo y espacio. En msica, por ejemplo, la composicin musical en el manejo de ritmos y compases se
desarrolla el manejo del tiempo. Igualmente en dibujo, el manejo de figuras, formas, proyecciones y lneas complementan
y facilitan la concepcin de espacios. La escultura mejora la comprensin del volumen. Tambin en elaboracin de
cuadros o murales se manejan con claridad medidas de longitud, de rea, de ngulos. Aunque no es el propsito del rea
formar en arquitectura, si es sta una expresin del arte que se estudia en su desarrollo histrico y cultural donde se

favorece la comprensin de muchos conceptos matemticos que se hacen realidad en un diseo arquitectnico, siendo el
arquitecto un experto matemtico.
IDIOMA CASTELLANO
Se desarrollarn procesos formativos que provean insumos tcnico expresivos, en prcticas colectivas y creativas en
torno a la expresin oral y escrita, a la lectura colectiva, a la creacin de textos y a la narracin de historias a travs de
los diferentes gneros y posibilidades de manejo del lenguaje que la expresin escrita ofrece. Cartas, poesas, cuentos y
narracin oral, entre otros, harn parte del abanico de posibilidades para la creacin literaria, de acuerdo con el proceso
de apropiacin tcnica, conceptual, desarrollo creativo y crtico de cada estudiante, correspondientes a cada ciclo. Como
parte fundamental del proceso de formacin, todo lo anterior se exhibir en espacios apropiados para este tipo de
expresin artstica, segn sea el caso.
EDUCACIN FISICA:
La Historia del Arte nos lleva a conocer dos momentos fundamentales de la relacin del Arte con la cultura fsica, el culto
por el cuerpo, la fuerza, lo atltico y el deporte; en El Arte Clsico greco romano y el renacimiento. Al estudiar estas
temticas se puede inducir al estudiante por la conservacin de la salud a travs del deporte y del ejercicio, al mismo
tiempo, llevar al estudiante a que encuentre en la formacin fsica una fuente de inspiracin para el arte.
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL:
La naturaleza, incluyendo al ser humano en interaccin con ella, es y ha sido siempre la fuente de inspiracin del artista;
de hecho, en pintura y dibujo, la mayor cantidad de obras est inspirada en paisajes, plantas, flores; fenmenos naturales
como tempestades, amaneceres, atardeceres, etc. La educacin Artstica ayuda, no solo al reconocimiento de la
naturaleza, sino a la formacin de conciencia ecolgica. Muchas obras de arte que expresan sentimientos de alegra,
prosperidad y bienestar estn asociadas con representaciones vivas de la naturaleza llenas de colorido, de luz, de
campos frtiles, de flores, de vida. Mientras que aquellas que expresan dolor, tristeza o muerte estn asociados a
representaciones naturales llenas de sombras y oscuridad, de tormentas, de neblina y de catstrofes naturales. As la
educacin artstica favorece la comprensin de las relaciones entre hombre y naturaleza y de las consecuencias de la
intervencin racional o abusiva del hombre con aquella.
EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA
Cuando se habla de erotismo en cualquiera de las disciplinas del arte, hay una tendencia inicial a pensar en el aspecto
corporal o en el placer fsico, y hasta hace muy poco tiempo, se asociaba con el desnudo, ms especficamente el

femenino. Sin embargo el concepto va mucho ms all de lo sexual y lo corpreo. El erotismo tiene que ver con la
sensibilidad, con la espiritualidad y con todo aquello de artstico que circunscribe a cada ser humano. El arte, bajo este
criterio, es siempre ertico y el grado de erotismo estar representado tanto en la expresin del artista como en la
reaccin del espectador. Mientras para algunos una obra puede resultar muy ertica, otros la estimarn pornogrfica y tal
vez para algunos no tenga significado alguno.
La visin personal estar influenciada tambin por el estilo y filosofa de vida, el entorno socio cultural y las fantasas y
mitos que cada cual va desarrollando voluntaria o involuntariamente.
El concepto va mucho ms all de lo sexual y lo corpreo. El erotismo tiene que ver con la sensibilidad, con la
espiritualidad y con todo aquello de artstico que circunscribe a cada ser humano.
TECNOLOGA: El arte abstracto en pintura y escultura se inspiran en elementos de la tecnologa para sus obras. Pero,
en este caso es la Educacin Artstica, a travs de las TIC como puede favorecer el desarrollo de temas
Artsticos, ya sea consultando en la Internet o propiciando la investigacin Virtual sobre cualquier tema o desarrollo en
arte o utilizando programas informticos para la enseanza y aplicacin en asuntos puntuales en artstica. A travs de las
TIC se puede acceder a museos, conferencias, talleres de artistas, festivales de danzas, conciertos, etc.
ETICA Y VALORES: Cada obra de arte, por muy sencilla y artesanal que parezca trae consigo una concepcin tica e
implica una formacin en valores. Toda obra refleja no solo los sentimientos, sino las concepciones filosficas, ticas,
polticas, culturales y sociales del artista; as sus valores ante la vida que no puede expresar en un poema, en una
cancin o en una novela, los expresa en un dibujo, en una escultura, en una fotografa. Muchas veces la crtica en el arte
no apunta tanto hacia lo esttico, sino hacia lo tico, tratan de descubrir el pensamiento del autor y hasta lo clasifican en
una u otra corriente de pensamiento tico. La educacin Artstica ayuda desde esa ptica en la formacin de una
conciencia tica en el estudiante.
CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS RELIGIOSAS Y FILOSOFA: La Historia del Arte est ntimamente ligada a la historia
de la humanidad, a la historia del pensamiento, a la historia de la Religin como Cultura. As historia, filosofa, cultura,
pensamiento, religin y arte se confunden en el tiempo y en el espacio y, por mucho que se les pretende aislar para
facilitar su estudio, siempre se termina por mencionarlas directamente influyendo la una sobre la otra. Incluso el estudio
de la geografa no puede desligarse del desarrollo y ubicacin de las culturas, ya que las condiciones geogrficas y

geopolticas actuales son el producto de un desarrollo histrico de la cultura humana donde convergen historia, filosofa,
religin, poltica, ciencia, antropologa y, por supuesto, Arte. El mayor secreto para la comprensin del desarrollo histrico
cultural del ser humano es el manejo crtico reflexivo de la dimensin espacio temporal. Correlacionar coherentemente
tiempo y espacio en forma anacrnica y sincrnica (a travs del tiempo y en un momento de la historia) es una de las
metas contributivas con las Ciencias Sociales, de la serie Integracin Artstica desde el componente de historia del arte.
5. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN EN COLOMBIA
Dos elementos comunes que se identifican en los fines de la Educacin en Colombia, tienen que ver con el desarrollo de
nacionalidad y la contribucin al desarrollo de la cultura. Ya se habl como desde Artstica se contribuye con la formacin
en otras reas, pero, adems debemos reconocer una realidad completa, muchos de nuestros estudiantes no ha tenido la
oportunidad de conocer de cerca y en vivo la rica geografa y cultura nacional. Desafortunadamente conocen ms la
cultura extranjera a travs de los medios como la Televisin, la radio y, ahora la Internet. En toda Institucin Educativa y,
por lo general, es el docente de Educacin Artstica el encargado de fomentar la cultura nacional a travs de las
diferentes manifestaciones del folclor colombiano, en toda celebracin que se programe como Izadas de bandera, actos
culturales, fiestas patrias, das cvicos, festivales folclricos. El rea de Educacin Artstica es la que ms se aproxima a
los fines de la educacin en todos los mbitos (reconociendo su contribucin con otras reas), pero particularmente en lo
relacionado con el conocimiento, conservacin. Difusin y recreacin de la cultura, el folclor, las costumbres, las
tradiciones y en general las diferentes manifestaciones de la Nacionalidad Colombiana. Integracin Artstica favorece
esta contribucin incluyendo propuestas de actividades culturales en todos los grados.
6. APORTES DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS DEL NIVEL BSIC0
Antes, al correlacionar los ejes articuladores de la educacin artstica con las dems reas ya se estn definiendo los
aportes de sta al logro de los objetivos para el nivel bsico en los ciclos de Bsica Primaria y Bsica Secundaria. Sin
embargo vale la pena ampliar algunos otros aportes: La Educacin artstica se alimenta de los conocimientos bsicos de
todas las reas, porque toda produccin de arte toma a la naturaleza, al ser humano, a los fenmenos socioculturales, a
los fenmenos polticos, a la religin, al desarrollo cientfico y tecnolgico, a las virtudes y desgracias humanas, al
pensamiento y a la economa y dems expresiones culturales como su fuente de inspiracin. Ningn artista puede
abordar un tema a priori o exclusivamente desde su propio punto de vista para poder tratarlo en su obra. Es tal vez el
artista quien tiene una visin mucho ms amplia de cualquier tema o asunto antes de plasmarlo en sus obras. El poltico,
el economista, el deportista, el industrial, el empresario, el mdico, el matemtico, el cientfico, el socilogo, el psiclogo,
el pedagogo, tienen una forma particular de ver su ciencia. El artista, por su parte, tiene una visin global, ms holstica

de ver la poltica, la economa, el deporte, la industria, la medicina, la matemtica, la ciencia, la sociologa, la psicologa,
la pedagoga. Este principio se aplica en el mismo
sentido en la formacin artstica donde se contribuye con la formacin integral del estudiante que es a lo que apuntan
fundamentalmente los objetivos por ciclo y nivel en a ley 115. La Educacin Bsica no busca formar matemticos, ni
filsofos, ni deportistas, ni socilogos, ni historiadores, etc. Busca es, desde cada ciencia que l encuentre sentido a su
vida y a su relacin con el entorno para proyectarse a un formacin especfica en el campo laboral, social y familiar. As
que la Educacin Artstica integra todos esos saberes en creaciones con sentido ldico, emotivo, crtico, reflexivo y
creativo para proyectar al estudiante con optimismo hacia su realizacin personal.
7. APORTES DEL REA AL PERFIL DEL ESTUDIANTE
La Educacin Artstica es un rea prctica y positiva. En la formacin de un estudiante competente, en el sentido de
saber hacer, la dinmica metodolgica del rea se caracteriza por fomentar el saber y fortalecer el saber hacer, sin
descuidar el ser. Por eso es prctica, por eso contiene verdaderos aprendizajes significativos que le permiten al
estudiante encontrarle sentido a lo que aprende que es uno de los elementos a lo que apunta todo perfil institucional del
estudiante. De la misma manera, aunque cada perfil es particular, siempre tiene en comn a otros, que busca un
estudiante con actitud positiva frente a la vida, que valore la cultura, que aprecie la naturaleza y la transforme, que sea
crtico constructivo, que proponga y visualice el futuro con creatividad y optimismo. Precisamente esto es lo que mas
caracteriza el trabajo y la actitud del docente desde la Educacin Artstica.
8. ENFOQUE PEDAGGICO
El enfoque que ms se acerca para la Educacin Artstica, es el constructivista de cual se toman aportes de Piaget,
Vigosky, Ausubel, Gardner y Brunner quienes plantean una visin muy particular de cmo deben ser algunos procesos en
Educacin. Dentro de esos elementos aplicables a la Educacin Artstica podemos retomar lo siguiente:
- El estudiante desarrolla paulatinamente una estructura de pensamiento que va desde lo concreto hasta lo abstracto para
lograr un pensamiento lgico.
- El conocimiento se logra mediante procesos de pensamiento que son estimulados por sensaciones externas que llegan
al cerebro a travs de los sentidos.
- El ser humano est dotado de inteligencias mltiples que le permiten aprender con facilidad todas las artes y ciencias,
desarrollando sus dimensiones humanas, dentro de unas condiciones propicias, ricas en estmulos y oportunidades. De
tal manera que si existen ambientes ricos en estmulos artsticos podremos formar artistas, si encontramos ambientes
ricos en estmulos cientficos podremos ensear con facilidad las ciencias y as con las dems dimensiones, pudiendo

desarrollarse varias dimensiones e inteligencias a la vez, las ciencias y as con las dems dimensiones, pudiendo
desarrollarse varias dimensiones e inteligencias a la vez,
- Los conocimientos previos que posee el estudiante contribuyen a la formacin de nuevos conocimientos.
- Cuando un conocimiento est cargado de elementos significativos para el estudiante se producen aprendizajes
significativos.
- Se aprende del error cuando se ha desarrollado el sentido crtico reflexivo.
- Los estmulos positivos asociados a situaciones agradables, a ambientes ldicos y a relaciones interpersonales
favorables permiten el desarrollo de aprendizajes significativos.
En conclusin el constructivismo como enfoque pedaggico encaja perfectamente en las intencionalidades del rea de
Educacin Artstica porque desde este se propicia una formacin integral con calidad y con ambientes favorables para el
aprendizaje. Una de las dificultades para avanzar con grandes logros desde este enfoque es la posibilidad de crear
espacios y ambientes ricos en estmulos para el arte, porque para hacer arte del bueno se requieren materiales y
elementos que resultan muy costosos y de difcil acceso para nuestros estudiantes, aun en instituciones privadas; pero
esta situacin puede ser solventada mediante la creatividad y el ingenio del docente del rea.
9. ENFOQUE CURRICULAR
El Ministerio de Educacin Nacional viene generando espacios de reflexin y anlisis tendientes a resaltar la importancia
que la Educacin Artstica tiene en el contexto de la Formacin integral para los Niveles de Educacin Preescolar, Bsica
y Media. En este sentido se trabaja por darle un nuevo enfoque curricular a lo que en adelante, segn el MEN, se
denominar Educacin Artstica y Cultural Este enfoque se desarrolla desde cuatro componentes bsicos desde los
cuales deben fortalecerse el Plan de estudios o Diseo Curricular.
1. Componente tico, esttico, social y cultural
Comprende todo el desarrollo de las dimensiones en el campo de la EAYC en el estudiante: Interpersonal, Interaccin con
la Naturaleza, Interpersonal e Interaccin Contextual. El atributo tico esttico permite construir el dilogo poltico y
social en los contextos interculturales. Genera evidencias hacia la valoracin, el respeto y reconocimiento de la propia
identidad entre el docente y el estudiante. Confluyen otras identidades desde la interculturalidad, el dilogo cultural y la
convivencia pacfica.
4. Componente de expresin simblico - cultural
2. Componente creativo, crtico y reflexivo
Este componente desarrolla el componente complejo y sistmico al posibilitar el pensamiento crtico reflexivo. Cmo rea
de EAYC, tiene su propia forma de conocer que rebasa el mbito de las destrezas y los oficios. Se reconoce la creatividad

como una cualidad. El Docente y el estudiante abordan la creatividad y su estudio al margen de los mbitos de su
aplicacin. Tambin hacen presencia la comprensin y la reflexin desde la acumulacin de experiencias, los procesos
creativos expresivos, el dominio de los saberes, los hbitos y las habilidades correspondientes a la prctica artstica.
Se establecen relaciones entre el mbito escolar y el social en prcticas educativas que exploran mundos y contextos
plenos de significados culturales, con investigaciones creaciones con respecto a las tradiciones de nuestro pas, vistas
como patrimonio cultural. La comprensin de las prcticas locales y regionales como nodos de identidad permite que el
estudiante y el docente reconozcan el legado de la riqueza cultural local.
3. Componente prctico en arte, cultura y patrimonio
En este componente se privilegia el dilogo con los contextos del estudiante en condicin de aprendizaje; basado en el
enfoque por competencias y en el saber hacer e involucra su desarrollo emocional, biofsico y sociocultural. Las prcticas
en arte, cultura y patrimonio se fundamentan desde el PEI. Este componente hace alusin a la exploracin, uso,
produccin y circulacin de productos, artefactos o puestas en escena de proyectos realizados en la prctica. El docente
en calidad de mediador pedaggico, posibilitar la construccin de sentidos a partir de estas experiencias.
Hace parte de las competencias comunicativas con base en el desarrollo de la expresin simblico cultural. Supone
aprendizajes basados en los modos de interactuar con interlocutores que sean capaces de producir y comprender
significados. El aprendizaje se evidencia con base en el desarrollo comprensivo de procesos, donde el estudiante
establece su rol, bien como creador, espectador o mediador. Para lo cual se habla de procesos de aprendizaje que
potencie capacidades como la percepcin.
10. ENFOQUE EVALUATIVO ILUMINATIVO
Cuando en el enfoque curricular estamos hablando de 4 componentes, que en su conjunto consideran lo tico, esttico,
social y cultural; lo creativo, crtico y reflexivo; lo prctico en arte, cultura y patrimonio; y finalmente: lo de expresin
simblico cultural, estamos igualmente significando que la enseanza de la Educacin Artstica est considerando
diferentes aspectos del contexto en que vive y se desenvuelve el estudiante.
Esta consideracin multidimensional tiene, necesariamente, consecuencias a nivel de Evaluacin del Aprendizaje.
Cuando convergen tantos elementos importantes para considerar en la evaluacin estamos hablando de una evaluacin
holstica que exige el anlisis de todas las caractersticas del contexto en que se desenvuelven los estudiantes, para
valorar las diversas realidades que se presentan y cmo interactan estas realidades en la formacin integral del
estudiante; en este caso, en su formacin artstica. A este enfoque evaluativo lo llamamos ILUMINATIVO, porque no solo
nos permite ver el resultado final de un trabajo artstico, sino que nos ampla el panorama y nos ilumina para poder ver
realidades y relaciones en el contexto del estudiante, que no pueden ser valoradas desde un simple ejercicio de aula.
Realidades contextuales que pueden afectar o favorecer el desempeo escolar.

11. PROPUESTA PEDAGGICA, METODOLGICA Y EVALUATIVA INTEGRAL

La obligatoriedad que presenta el decreto 1290 del 2009 para la construccin de un Sistema Institucional de Evaluacin,
conduce a las instituciones a una reflexin ms profunda sobre el manejo de los modelos pedaggicos, metodolgicos y
evaluativos, teniendo en cuenta que la Evaluacin no es un elemento terminal, sino un proceso inherente al mismo
desarrollo curricular, que va de la mano con lo metodolgico y lo pedaggico.
As las cosas, aunque INTEGRACIN ARTSTICA desarrolla en su estructura una propuesta metodolgica, pedaggica y
evaluativa, como una contribucin de la autora para las instituciones se ofrece a continuacin una propuesta integral que
puede servir de modelo para aplicar en las dems reas de estudio. Esta propuesta busca:
- Establecer una serie de actividades evaluativas que permitan la valoracin y desarrollo de los aprendizajes alcanzados
por los estudiantes en el rea de Educacin Artstica.
- Determinar acciones pedaggicas que propendan por el mejoramiento continuo del desempeo de los estudiantes en
Educacin Artstica, hasta alcanzar aprendizajes de calidad.
- Seleccionar algunos instrumentos y recomendaciones de uso dentro del proceso evaluativo que faciliten la recoleccin
de informacin que sirva como evidencia a la horade definir calidad de los desempeos en el rea.
Plan de actividades para artstica
Iniciamos por aclarar que toda actividad es de carcter pedaggico, metodolgico y evaluativa simultneamente, Porque
la actividad, en s misma, busca ensear, se desarrollo aplicando un mtodo y puede ser valorada paso a paso. Por ello
no es extraarse que alguien desprevenidamente una misma actividad la catalogue en cualquiera de los tres enfoques.
Por ejemplo, en la elaboracin de una pintura aplicando la tcnica del leo, busca al mismo tiempo: ensear en la
prctica la teora sobre esta tcnica; la pintura en s requiere realizarse siguiendo un mtodo artstico paso a paso y, para
alcanzar una valoracin positiva de la misma es necesario ir evaluando todo el proceso de elaboracin para asegurar su
calidad.
Las actividades aqu propuestas contarn con la participacin motivada o espontnea de docentes y padres de familia,
con el compromiso de ir valorando las incidencias que el desarrollo de ellas tienen en el comportamiento, las actitudes y
los desempeos del estudiante en otros ambientes y reas. Cmo se valora? Por una parte, comparando los ndices de
comportamiento y de desempeo antes, durante y al final del desarrollo de la propuesta. Por otra parte, a travs de
entrevistas a la Comunidad, directivos y con informes peridicos de los docentes.
Con la anterior aclaracin se determinan las actividades evaluativas, que en si mismo tienen un fin pedaggico
(aprender), formativo (desarrollo de valores) y metodolgico (maneja procesos).
Actividades evaluativas con enfoque cognitivo

Estas actividades pueden desarrollarse preferiblemente durante los primeros periodos acadmicos donde el trabajo
pedaggico se enfatiza en la teora del arte y la historia del arte.
La teora del arte y la historia del arte no tienen en su finalidad formar expertos en estos temas, se ensean mas como
referentes conceptuales para que el estudiante capte con mayor finalidad el sentido del rea y la utilidad de sus
aprendizajes (Aprendizaje significativos). El desarrollo y las explicaciones de estos temas corresponden al trabajo en el
aula dirigido por el docente donde desarrollar actividades evaluativas implcitas como interrogatorios, lluvia de ideas,
pedir sugerencias, aportes, etc.
La consulta virtual, como actividad evaluativa consiste en proponer uno o varios de los temas afines a la clase, para que
el estudiante ample la informacin dada en la misma, que casi siempre resulta insuficiente, con el propsito, no de
transcribir conceptos, datos, imgenes o descripciones, sino de reconocer la calidad de lo aprendido y comprendido en el
aula. Si el estudiante capt adecuadamente el mensaje de la clase podr cumplir con unos criterios de la consulta, de lo
contrario, no lo har correctamente. Dichos criterios son: No transcribir textos (virtualmente es copiar y pegar). Describir
aspectos complementarios al tema de la clase con sus propias palabras (cuando se conoce al estudiante se reconoce su
estilo de escritura para poder valorarlo), No se requieren grandes informes sino informes breves y concretos. Se admite
copia de imgenes que correspondan tericamente al texto y se haga un comentario personal del porqu de su seleccin.
El informe puede ser en formato de texto o, preferiblemente a mano o en su cuaderno anexando imgenes impresas. Con
mayor valor si las imgenes son reproducidas a mano. Siempre el informe debe contener la referencia de la fuente en la
WEB. Si se cumplen estos criterios el docente puede expresar un concepto valorativo favorable y reconocer si el
estudiante asimil los conocimientos, en qu grado de calidad. Cuando no se cumplen los criterios el docente podr
deducir las dificultades y determinar alguna accin de mejoramiento.
La consulta bibliogrfica. Guarda exactamente las caractersticas de la consulta virtual, el mismo propsito y deben
cumplirse los mismos criterios. La diferencia es que sta actividad es ms viable cuando no se cuenta con eficiente
servicio de conectividad, resulta ser mas econmica e implica ms posibilidades de trabajo individual o grupal dentro del
aula, en la biblioteca, incluso en la casa. La desventaja que presenta frente a la consulta virtual es que en la Web existe
mayor informacin, mas reciente, mejor ilustrada y es ms atractiva. La consulta bibliogrfica tiene la ventaja de que el
estudiante, contando con los libros adecuados, va directamente al grano, disminuye la posibilidad de distraccin y se
puede ser ms concreto en los informes. La virtual, por su parte, puede desviar la atencin hacia la bsqueda o
exploracin de pginas con todo tipo de informacin. Pero igual ambas aportan significativamente al conocimiento y el
estudiante necesita aprender a utilizarlas. De ah la importante de establecer criterios de consulta y de evaluacin para
ellas.
Aplicacin de pruebas objetivas. La elaboracin y aplicacin de pruebas objetivas, constituye la tradicionalidad en cuanto
a las Actividades de Evaluacin, pero siguen siendo un recurso importante para reconocer avances en el logro de

aprendizajes tericos y asimilacin de conocimientos. Las pruebas objetivas llamadas previas, quices, exmenes,
pruebas escritas, talleres, cuestionarios, etc. Promueven procesos mentales como el anlisis, la sntesis, la comparacin,
la interpretacin, la argumentacin y la proposicin, entre otras. Se utilizan diferentes modelos de indicadores de trabajo
como la pregunta abierta o cerrada, los tems de seleccin, los tems de comparacin, los tems de complementacin.
Para aplicar una prueba objetiva no necesariamente hay que presentarla al estudiante como Evaluacin, menos en esta
propuesta que no toca el aspecto calificativo, aunque pueden tener consecuencias calificativas cuando los resultados
favorecen al estudiante. Las pruebas objetivas se pueden desarrollar como actividades de clase, a nivel de grupos o en
forma individual, con las fuentes de informacin a la mano (textos), donde se valora es la calidad de las respuestas y no
la memorizacin de contenidos. En la aplicacin de pruebas objetivas deben, adems de la calidad de la respuesta,
manejarse otros dos criterios de valoracin: Respuestas que correspondan a la intencin de la informacin que se pide y
resueltas en un tiempo prudente que determine el docente concertadamente con el estudiante.
El manejo del tiempo es muy importante porque cuando se desarrollo en tiempo menor se pone en riesgo la calidad de la
respuesta y cuando se excede el tiempo para su desarrollo, se presume que existan grandes dificultades para resolverla.
Dificultades que pueden ir desde el no manejo de la prueba o la falta de interpretacin adecuada o la dificultad para
seleccionar, encontrar o redactar las respuestas.
Cul debe ser la actitud del docente durante la actividad?. Explicacin clara y puntual de las caractersticas,
intencionalidades y procedimientos de la prueba.
Organizacin del grupo en equipos o individualidades.
Definicin clara de los criterios de evaluacin
Acompaamiento permanente a cada uno de los equipos de trabajo
En el tema del acompaamiento, por costumbre y razones de tiempo, generalmente el docente termina llevndose los
trabajos para revisarlos y calificarlos en la casa, terminando con una acumulacin de trabajo que tambin pone en
riesgo la objetividad de los juicios valorativos, incluso de la calificacin.
Si el docente acompaa a los estudiantes en la resolucin de cada componente de la prueba, hace las aclaraciones y
correcciones, promoviendo los ajustes en la misma clase, adelantar mucho trabajo en la valoracin de las pruebas,
incluso al final de la clase los estudiantes podrn conocer sus resultados y el docente adelantar acciones de
mejoramiento.
Actividades evaluativas con enfoque comunicativo
Estas actividades son aplicables durante todo el ao lectivo. Los conocimientos que el estudiante adquiere en teora e
historia del arte, pueden ser valorados desde el punto de vista comunicativo. Las actividades anteriores tienen un enfoque
cognitivo, pero tambin comunicativo de carcter escrito y formal, por cuanto se valora el conocimiento concreto y

cientfico del arte. El enfoque expresamente comunicativo busca es darle mayor libertad al estudiante para que exprese
sus criterios, pensamientos, ideas, crticas o apreciaciones sobre Diferentes aspectos del arte, pero que lo haga con
calidad expresiva, en forma oral o escrita, con pensamiento propio; esto es, que se exprese con propiedad sobre el arte.
Para valorar estas competencias, se propone:
Video foros. Como trabajo previo se han desarrollado un o varios asuntos asociados sobre diferentes temticas del rea
de Artstica, ya sea tcnicas de pintura al leo, la arquitectura en la edad media europea, los modelados en arcilla o
madera, la aplicacin o teora del color, etc., cualquier temtica es viable. El docente selecciona un video, incluso con
diapositivas en power point, que contenga informacin con imagen y sonido sobre la temtica que viene desarrollando.
Este material se presenta a travs de un video beam o en televisor, segn el formato al finalizar la unidad temtica que se
viene desarrollando.
Procedimiento: Los estudiantes deben conocer previamente el procedimiento y la intencionalidad para el video foro, lo
mismo que los criterios de evaluacin.
El video, que no debe sobrepasar la mitad del tiempo destinado a la clase, debe ser visto en completo silencio, sin
comentarios en voz alta que afecte al compaero, sin interrupciones, ni observaciones de ltima hora.
Se abre una sesin de preguntas o presentacin de inquietudes o impresiones acerca del contenido del video. Solo
inquietudes que pueden ser resueltas por el docente o por un estudiante.
Una vez resuelta las dudas, el docente plantea unos interrogantes o hace comentarios que promuevan la polmica
acerca del contenido o interpretacin de los contenidos del video. Ahora son los estudiantes quienes los resuelven.
El docente promueve la expresin de crticas o juicios espontneos de los estudiantes sobre algn aspecto contenido en
el video o diapositiva.
Con la ayuda del docente, los estudiantes redactan algunas conclusiones del video foro en su cuaderno, que sirvan como
complemento a la temtica estudiada en clases anteriores.
Criterios de Evaluacin: se explican a los estudiantes antes de la actividad
Actitud de escucha y de observacin del video y/o diapositivas
Presentacin de inquietudes ajustadas al contenido observado y odo.
Participacin y calidad de los comentarios sobre contenidos trabajados.
Calidad de los juicios o crticas a los contenidos del video o imgenes.
Informe completo de las conclusiones de la actividad en su cuaderno.
Foros, debates, mesas redondas. Son actividades pedaggicas que desde un enfoque evaluativo comunicativo permiten
al estudiante expresarse libremente sobre diferentes temas. Se diferencia del Video Foro, en que la informacin no
necesariamente proviene de un medio Audio Visual, sino de otras fuentes. En estas actividades el estudiante debe
prepararse previamente, documentndose sobre la temtica propuesta. La preparacin para estas actividades puede

originarse en una consulta virtual, en una consulta bibliogrfica o simplemente valerse de los mismos contenidos vistos
en clase y explicados por el profesor.
Los procedimientos y los criterios de evaluacin son los mismos del Video Foro, la nica diferencia radica en que la
fuente de conocimiento es un material con texto, sonido e imgenes (en video beam o televisor).
Cambio de roles. En este cambio de roles, simplemente el estudiante va a ejercer el rol de docente y en la modalidad que
se acuerde: por grupos, parejas o individualmente prepara un tema y desarrolla la clase.
El docente, dentro de su planeamiento curricular, toma una unidad didctica, la divide en unidades o temas menores y le
asigna una a cada grupo o pareja, para que prepare una mini clase actuando como si fuera el docente.
El docente organiza la presentacin de los grupos en forma coherente y secuencia de acuerdo con la estructura de la
Unidad Didctica o Unidad temtica objeto de estudio.
Criterio de evaluacin. No se exige el tiempo normal de una clase, sino un tiempo prudente que facilite la participacin de
todos los grupos.
Manejo del tiempo asignado
Dominio del grupo
Dominio del tema y calidad de expresin
Material de apoyo
Actitud del docente. La calidad del trabajo depende mucho de la orientacin y apoyo que el docente le d a los grupos
para su trabajo, debe asumir actitudes como:
Ser claro y preciso en las indicaciones sobre la actividad de cada grupo o persona (grupos no mayores a 5 estudiantes).
Facilitar el acceso a la informacin y a los recursos que requieren los grupos para apoyar su trabajo.
Actuar como un estudiante atento, tomando en nota, participar si el grupo lo requiere.
No interrumpir el trabajo del grupo, incluso habindose presentado errores, sobre los cuales tomar nota.
Presentar las recomendaciones, apreciaciones y aclaraciones necesarias al final del trabajo de cada grupo.
No exigir ms de lo que l mismo como docente pude estar dando y reconocer aspectos implcitos como esfuerzo,
responsabilidad, calidad del trabajo en proporcin a la experiencia del estudiante.
Actividades evaluativas desde la praxis
Como producto del estudio de la teora del arte y del anlisis de los modelos desde la Historia del Arte, durante el ao o,
por lo menos, en el segundo semestre, los estudiantes estarn en capacidad de elaborar elementos de arte en cualquiera
de las manifestaciones culturales y segn el currculo dispuesto para cada grado. Con respecto a esto se plantean
algunas actividades prcticas:

Elaboracin de modelos. En s, la elaboracin de trabajos artsticos son actividades pedaggicas, pero tienen enfoque
evaluativo cuando la intencin es valorar la propiedad con que los estudiantes aplican las teoras aprendidas. Adems
permiten valorar las actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas, valores y competencias artsticas del estudiante. Este
trabajo es preferiblemente individual. No es una tarea. Es un trabajo dirigido por el docente, pero es el producto de gusto
esttico y la creatividad artstica del estudiante.
Los modelos o trabajos que se elaboran pueden ser: pinturas al leo, en acuarela o en vinilos. Grabados en lpiz,
colores, marcadores, tintas. Carteleras, afiches, decoraciones. Objetos con motivos navideos o uso decorativo para el
hogar. Objetos de uso diario como bolsos tejidos sobre yute y otros materiales. Pueden ser acciones creativas como la
preparacin de danzas, fono mmicas, obras de teatro. Etc.
Criterios de evaluacin. Estos criterios no contemplan para nada la repeticin de aspectos tericos, pero s los
argumentos que el estudiante pueda expresar para describir su trabajo y para explicar tanto la tcnica de elaboracin
como el procedimiento.
La calidad de las obras realizadas o construidas se valora en proporcin a las habilidades que el estudiante haya venido
manifestando.
Se exige creatividad, esttica y buen manejo de la tcnica de elaboracin
No se exige siempre originalidad porque es permitido trabajar sobre modelos.
Se valora uso apropiado de los materiales (insumos e instrumentos)
Los estudiantes elaboran los elementos de acuerdo con sus posibilidades de conseguir o adquirir los elementos
requeridos.
Actitud del docente
Debe ser claro en los alcances, proporciones, procedimientos de elaboracin.
Los trabajos debe promoverlos en el colegio en horas de clase u horarios adicionales, pero siempre en su presencia para
asegurarse de la autora.
Puede permitir acciones complementarias para la casa pero que apunten a hacer correcciones, pulimentos y terminacin
de trabajo previa revisin de avances en el colegio.
El estudiante puede presentar trabajos realizados totalmente en su casa, pero si el docente ya ha valorado otros
realizados en el colegio, para tener un punto de comparacin y referencias para evaluarlo.
El docente debe orientar y asesorar al estudiante todo el tiempo hasta en los detalles ms mnimos de elaboracin de su
trabajo.
Para la elaboracin de elementos de decoracin como carteleras se har con grupos voluntarios como trabajo
complementario que igualmente ser valorado y tenido en cuenta en la evaluacin del desempeo del estudiante
Exposicin artstica institucional

Es un evento artstico cultural que permite valorar la actitud de los estudiantes frente a su propio trabajo. Propicia
espacios de autoevaluacin y coevaluacin, por cuanto sern sus compaeros no solo de grupo sino de colegio quienes,
junto a padres y estudiantes analizarn los detalles de cada trabajo, expresarn sus crticas o apreciaciones y darn valor
agregado a los trabajos porque se permite la venta de aquellas obras que los asistentes desean comprar. Esto se hace
como una propuesta de transversalidad con la Educacin Media tcnica con especialidad en Comercio: Venta de
productos y servicios.
La feria se realiza a final de ao para facilitar la exposicin del mayor nmero de obras. Las obras sern
preseleccionadas en cada grupo, solamente por razones de espacio y logstica. Pero en esa seleccin previa, se evalan
todos los trabajos y se dan recomendaciones para su mejoramiento de tal manera
que depende de estudiante si hace los ajustes o arreglos para que pueda participar y ser mejorada su evaluacin inicial.
La exposicin artstica tiene adems enfoque evaluativo, porque aquellos estudiantes que han tenido dificultades y bajos
desempeos en los primeros periodos acadmicos, pueden a travs de nuevos trabajos o de los mismos ya evaluados,
pero mejorados, someterse a una nueva valoracin y mejorar su calificacin final del periodo correspondiente.
Tanto el docente, como los estudiantes y padres participan no solo con trabajos (los padres tambin realizan algunos
trabajos de decoracin para el hogar, como proyeccin comunitaria del rea), sino tambin en toda la organizacin,
ejecucin y evaluacin del evento.
Actividades de mejoramiento
Las actividades de mejoramiento tienen carcter pedaggico porque buscan elevar los niveles de calidad de los
aprendizajes, tienen carcter evaluativo porque buscan identificar nuevas dificultades en el proceso y plantear juicios
valorativos, buscando que estos sean cada vez ms positivos.
Equvocamente se ha considerado que las actividades pedaggico evaluativas para el mejoramiento acadmico
consisten en repetir las acciones que han sido aplicadas con resultados negativos. As por ejemplo, se hace repetir una
prueba objetiva con la misma estructura y preguntas o con alguna menor modificacin para despistar al estudiante que
hace fraude, o se hace repetir un taller, o volver a preparar una exposicin, etc. Pero, generalmente, el docente no valora
su propia metodologa para saber si fue la ms pertinente y, aun siendo pertinente, si se desarrollo con propiedad y xito.
No, siempre se mira al estudiante como el nico culpable del bajo desempeo. Por esto las primeras acciones de
mejoramiento deben enfocarse para el docente (autoevaluarse y autoevaluar sus mtodos).
Revisin de la accin pedaggica que origin la necesidad de mejoramiento. La primera accin del docente es, entonces,
hacer una revisin al proceso metodolgico con el cual se indujo al aprendizaje; enseguida revisar la accin
Evaluativa que determin la necesidad de mejoramiento y, finalmente si proponer una accin de mejoramiento.

Si la falla est en la metodologa de enseanza, corresponde al docente identificar los errores cometidos por l en la
orientacin del proceso de enseanza y, de ser posible repetir la temtica con un proceso que se ajuste ms a las metas
de aprendizaje o de desarrollo de competencias. Como el tiempo es importante, la nueva accin pedaggica se enfocar
a los aspectos que se deben mejorar y no a los logros ya alcanzados.
Si la falla estuvo en la actividad de evaluacin por tiempo, por instrumento, por condiciones o por estrategia; deben
cambiarse estos factores al momento de programar una nueva actividad de evaluacin. En los colegios sucede a menudo
que muchas actividades de clase se ven alteradas por factores externos como actividades extra clase no previstas como
una Izada de bandera que se prolong ms de lo proyectado, la intervencin de un visitante, un accidente de un
compaero, etc. Esto hace que las circunstancias previstas para la aplicacin de una evaluacin cambien, que la
evaluacin se aplace o que se aplique en menor tiempo o se desarrolle en un momento cuando se crea que ya no se
hara. Esto hace que los resultados se vean afectados y el bajo desempeo no se deba a mala calidad del aprendizaje,
sino a ambientes inadecuados e improvisacin forzada. En cualquier caso ms que actividad de mejoramiento se debe es
re programar la actividad de evaluacin.
Apoyo pedaggico personalizado o dirigido a grupos focalizados. Cuando se encuentra que es el estudiante o un
grupo de estudiantes el que por dificultades de aprendizaje, por distraccin, por falta de concentracin, por falta de
repaso en casa, por malos hbitos de estudio o mal comportamiento en el aula, generaron las necesidades de
mejoramiento; corresponde al docente propiciarlas en forma individual o grupal
Para las dificultades de aprendizaje el apoyo debe ser personalizado y para las deficiencias originadas en factores
relacionadas con la actitud y el comportamiento, las acciones deben dirigirse en grupo. Pero antes de una accin
pedaggica de mejoramiento es importante atender los factores de comportamiento y actitudinal con el apoyo de
coordinadores u otros servicios de orientacin que ofrezca la Institucin.
En cuanto a las acciones propiamente de mejoramiento acadmico, ya identificada la causa de la mala calidad del
aprendizaje y previos acuerdos de comportamiento y actitud, el docente se dispone a realizar trabajos asociados a la
clase, como tutoras, explicaciones nuevas, compromisos de investigacin u otro tipo de actividades en las cuales se
trabaje de nuevo la temtica cuyos logros no fueron alcanzados. Cuando la necesidad de mejoramiento se origine por el
desarrollo ineficiente de una competencia; ya la temtica puede variar y el docente puede trabajar con otros elementos
tericos las actividades de mejoramiento. Por ejemplo, si se propone que el estudiante desarrolle la capacidad para
aplicar los colores en superficies planas mediante la tcnica del leo y l logra manejar los conceptos tericos sobre el
color, pero no logra plasmar lo que sabe en el lienzo con el leo; se le puede permitir que lo manifieste a travs de otra
tcnica como la acuarela, el vinilo o el lpiz de color.

Asistencia tutorial. Cuando por razones de tiempo, cuando no existe una comunicacin pedaggica fluida entre
estudiante y docente y/o, cuando existen estudiantes con capacidades excepcionales o desempeos sobresalientes, el
docente debe valerse de otros para lograr acciones de mejoramiento efectivas. La asistencia tutorial consiste en asignar a
estudiantes aventajados como tutores de los no aventajados, no uno para todo el grupo como suele hacerse. Deben ser
varios que se destacan en diferentes competencias. Unos son hbiles para comprender, analizar, argumentar y explicar
contenidos o temas. Otros sobresalen por sus capacidades expresivas en la msica, en el teatro, en la danza. Otros son
muy buenos para moldear, para disear, para construir, para organizar. Otros son muy buenos para dibujar, para colorear,
para retratar, para decorar o para pintar. De la misma manera en las acciones de evaluacin se identifican estudiantes
dbiles en lo que otros sobresalen. Es mas, existen jvenes que sobresalen en unos aspectos y en otros presentan
dificultades dentro de la misma rea. Algn joven dira: - A m pngame a pintar lo que sea, pero no me pregunte nada
sobre historia del arte. A m, hgame una previa de lo que sea, pregnteme lo que quiera, pero no me coloque a pintar.
Como en el campo de la Educacin Bsica todo es necesario y, aunque a un estudiante no se le pueda exigir que
sobresalga en todo; siempre debe motivarse todo tipo de aprendizaje y el desarrollo de todo tipo de competencias; tanto
en el arte, como en las dems reas.
Bueno, la estrategia consiste en identificar afinidades afectivas entre los que dominan un conocimiento y los que dominan
una habilidad, para que trabajen juntos y no sea el docente el que busque su mejoramiento, sino sus compaeros. Por
ejemplo las clases tericas trabaje grupos de dos o tres, asegurndose que uno sea sobresaliente y dirija el trabajo con
los que presentan dificultades. De la misma manera en trabajos prcticos ubique a un habilidoso para que oriente a uno o
dos que no lo sean. Pero nunca los deje solos, est atento a intervenir oportuna y prudentemente, motivando orientando y
corrigiendo.
Actividades extra curriculares de mejoramiento. Existen muchas entre las que se destacan las tareas y consultas,
pero de las que mejor motivacin y producen mayores resultados se proponen dos, que aunque no se pueden hacer con
mucha frecuencia si causan gran impacto y proporcionan aprendizajes duraderos.
Visitas dirigidas: Los elementos del arte y de la cultura estn presentes en todos los espacios y regiones donde vivimos.
En una zona geogrfica de carcter histrico como es el municipio de Samaniego. Es muy probable que el estudiante ya
tenga conocimiento de estos elementos y espacios, por lo tanto es importante que el docente programe bien la visite y
establezca la diferencia entre una visita turstica o de recreacin y una visita de carcter pedaggico. Donde las primeras
proporcionan desprevenidamente alguna informacin cultural, mientras que la tercera contribuye en la adquisicin de
conocimientos slidos, tiene unos propsitos claramente definidos e implica unos compromisos de carcter acadmico.

Es importante que el docente conozca de antemano el sitio y todos los detalles que puedan servir de referentes para la
visita. Para ello programa una agenda previa, la da a conocer a los estudiantes, al igual que los propsitos de
mejoramiento acadmico y los compromisos antes, durante y despus de la actividad.
El estudiante manejar un instrumento de recoleccin de informacin ya sea visual (observaciones), testimonial (Por
parte de un gua) y documental (por avisos, documentos, rtulos, leyendas afiches u otro material grfico disponible en el
lugar o por informacin audio sonora.
Luego de la visita deben revisarse los compromisos y hacer la retro alimentacin necesaria para fortalecer la accin de
mejoramiento.
Exposicin pblica de trabajos. Para los estudiantes que presentan dificultades sobresalientes en la ejecucin de trabajos
y obras de arte, se pueden programar talleres en tiempo extra clase, cuya finalidad no es en s obtener la calificacin por
el simple trabajo en l, sino que la calificacin y el reconocimiento est sujeto a que participe en pequeas o grandes
exposiciones ya sea a nivel de grupo, de sede o de todo el colegio. La sola posibilidad de exponer su trabajo impulsa al
estudiante a realizar un trabajo de mejor calidad.
Se insiste en la calidad y en la perfeccin, se insiste en la esttica de la presentacin y si estos factores se dan se
consideraran un gran logro de mejoramiento. Pero la sola actitud de someter a juicio diferente al docente su trabajo, ya
es un motivo de reconocimiento.
El taller previo a la exposicin es en s una actividad adicional de mejoramiento y en l la docente desarrollar nuevas
estrategias de aprendizaje que seguramente se reflejar en mejores trabajos, mayores habilidades y competencias de
mejor calidad.
Evaluacin y seguimiento de la propuesta
Lo primero que debe hacerse es el seguimiento de la propuesta; pero es difcil pensar en seguimiento primero y
evaluacin despus, porque ambos son simultneos y complementarios. Cuando se hace seguimiento se van
encontrando situaciones no previstas que hacen introducir modificaciones o cambios a esta o a cualquier propuesta.
Cuando se hace seguimiento se van identificando los logros y se van presentando las deficiencias, as que es necesario
levantar juicios valorativos durante el desarrollo de la propuesta y aplicar acciones de mejoramiento.
Un instrumento vlido para el seguimiento es el Planeamiento Curricular del rea que se haga para aplicar la propuesta.
Es un Plan para todo el ao. Ese Plan General origina un Plan Diario, el cual permite da a da prever cmo se aplica la
propuesta en cada clase o en cada semana, o en cada periodo. La evaluacin del desarrollo de este Plan es
responsabilidad personal del docente y responsabilidad institucional del Coordinador o Rector. Se evala haciendo una
comparacin permanente entre lo programado y lo desarrollado con los estudiantes.

Tanto para el seguimiento, como para la evaluacin de la propuesta, los trabajos, cuadernos, informes y dems acciones
concretas de los estudiantes sern un referente importante. As mismo se hace necesaria la observacin de la clase por
parte de un directivo para que se determine como se desarrolla el proceso planteado en la propuesta.
Toda actividad extracurricular e institucional tiene unos criterios de evaluacin que son tenidos en cuenta en cada rea y
proyecto pedaggico, lo mismo que para toda propuesta. Estos eventos son tenidos en cuenta por los equipos de gestin
del colegio, quienes los consideran tanto en los protocolos de Evaluacin Institucional, como en los Planes de
mejoramiento Institucional y la Evaluacin Anual del desempeo docente.
Otro referente de Seguimiento y Evaluacin lo constituyen los informes del Desempeo del estudiante tanto al finalizar
cada Periodo como al finalizar cada ao lectivo, estos, junto con los testimonios de los estudiantes, de los docentes de
otras reas, de los directivos y de los padres de familia permitirn enriquecer los resultados de la Evaluacin de la
Propuesta.

12. PLANEAMIENTO CURRICULAR

PREESCOLAR
EJES TEMATICOS

PLEGADOS

LOGROS
Realiza trabajos empleando el
plegado.

INDICADORES
DE LOGROS
-COGNOSCITIVO: Plegar
hojas en figuras sencillas en
forma dirigida.
- PROCEDIMENTAL: Utiliza
adecuadamente los
materiales en los plegados
gracias a sus destrezas
manuales
.
-ACTITUDINAL: Le agrada

ESTRATEGIA
DE MEJORAMIENTO
Utilizando un peridico realice
diferentes dobleces y
plegados organizados en un
lbum para presentarlo al
docente.

realizar diferentes figuras de

plegado.

CANTOS RONDAS Y RIMAS

Canta y acompaa con las

palmas rondas, rimas y
cantos populares -

-COGNOSCITIVO: Memoriza
con facilidad rondas y cantos
populares.

Escuche y aprenda una

ronda y comprtala con los
compaeros, acompela con
palmas y movimientos.

-PROCEDIMENTAL: Logra
cantar rondas y cantos
populares, acompaados con
las palmas llevando el ritmo.
-ACTITUDINAL: Participa con
entusiasmo en rondas y
cantos populares.

DIBUJO PINTURA

-Realizar dibujos de libre

expresin y de ambiente
natural.

-COGNOSCITIVO: Es
creativo en la realizacin de
dibujos en ambiente natural.

-Identifica diferentes
materiales para expresar su
creatividad

-PROCEDIMENTAL:
Utiliza
en
forma
organizada
diferentes materiales cuando
realiza sus trabajos.
-ACTITUDINAL: Trabaja con
inters el desarrollo de sus
dibujos artsticos.

-Elabore un dibujo
representativo de su entorno
utilizando diferentes
materiales
-Acompaado de la familia,
realice un corto paseo al
campo y plasme en un dibujo
lo que ms le agrade.

TITERES

-Elaborar con materiales del

medio, tteres para
representaciones recreativas

-COGNOSCITIVO: Aprende a
elaborar tteres sencillos.
-PROCEDIMENTAL: Utiliza
con creatividad materiales
sencillos en la elaboracin de
tteres.

Elabore un ttere de su
agrado, ensaye una
representacin sencilla y
presntala al grupo.
Con ayuda de la familia crea
una representacin sencilla y
presntela a los compaeros.

-ACTITUDINAL: Participa
activamente en
representaciones de tteres.
PULSO, RITMO Y ACENTO

Identificar auditivamente
pulso, ritmo y acento en
diferentes canciones infantiles
y canciones folclricas.

COGNOSCITIVO: Grafica el
pulso de canciones
aprendidas.

PROCEDIMENTAL:
Reconoce auditivamente
cambios de altura de los
sonidos.
ACTITUDINAL: Valorar sus
propios esfuerzos y los de los
dems.

Identifica el pulso, el ritmo y el

acento en canciones
infantiles.

PROCEDIMENTAL:
Reconoce auditivamente
cambios de altura de los
sonidos.
ACTITUDINAL: Valorar sus
propios esfuerzos y los de los
dems.

EDUCACIN VOCAL

Realizar ejercicios de
respiracin en coordinacin
con el movimiento corporal.
Controlar la inspiracin y
espiracin del aire al emitir la
voz cantada.
Ejecutar canciones infantiles y
canciones folclricas.

COGNOSCITIVO: Mediante
la prctica constante de
ejercicios de respiracin,
coordinados con el
movimiento corporal, adquiere
una mejor ejecucin vocal.

PROCEDIMENTAL: Al
cantar dosifica el aire
inspirado al emitir sonidos
.Canta de manera apropiada

Canta de manera apropiada

canciones infantiles.

canciones infantiles y
folclricas.
ACTITUDINAL: Valorar sus
propios esfuerzos y los de los
dems.

EDUCACIN
INSTRUMENTAL

Reconocer audiovisualmente
instrumentos musicales
agrupndolos segn sus
caractersticas.

COGNOSCITIVO:
Construye instrumentos
musicales autctonos y hace
variaciones de stos

PROCEDIMENTAL: Ejecuta
Construir sencillos
instrumentos musicales.
Ejecutar instrumentos
sencillos de percusin y
realizar prctica en conjunto.

acompaamientos rtmicos
bsicos para acompaar
canciones infantiles y
canciones folclricas.
ACTITUDINAL: Valorar sus
propios esfuerzos y los de los
dems.

Ejecuta acompaamientos
rtmicos bsicos con
instrumentos musicales
autctonos para acompaar
canciones infantiles.

PRE-DANZAS Y DANZAS FOLCLRICAS COLOMBIANAS

LOGRO

Realiza correctamente
trazos
en
las
diferentes actividades
propuestas.

UNIDAD 1. JUGUEMOS CON LOS TRAZOS

ASIGNATURA: DIBUJO
GRADO: PRIMERO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO
Perceptiva
Tcnica productiva
Imaginativa
Creativa
Esttica

-Completa
grficos
empleando diferentes
trazos y materiales.

-clases de lneas.
-curva
-recta
-Sigue
diferentes -horizontal
trazos
empleando -vertical
lpices de colores.
-quebrada
-Realiza sus trabajos
con orden y gusto
esttico.
-valora su trabajo y el
de los dems

Motivacin
acompaada de
msica infantil,
coplas, cuentos.
-Realizar ejercicios
motores finos como:
rasgado de tiras de
papel en diferentes
direcciones.
-Ejercicios de abrir y
cerrar manos.
-Mover los diferentes
dedos de las manos
en diversa
direcciones.
-Seguir direcciones
con el dedo ndice en
el aire, arena, espalda
del compaero y en
su mesa de trabajo.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin
a
explicaciones

las

-Realizacin
de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento
compromisos

de

-Presentacin
materiales

de

-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems

-Pegar lana sobre las

lneas punteadas.
Reteir trazos
empelando lpices de
colores.
-Continuar la lnea
utilizando tiras de
papel.

UNIDAD 2. JUGUEMOS CON LAS FORMAS

ASIGNATURA: DIBUJO
GRADO: PRIMERO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

EJES
TEMATICOS

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

Desarrolla
la
capacidad
de
conceptualizacin al
emplear las formas
geomtricas bsicas
en la construccin de
objetos.

-Perceptiva
-Tcnica productiva
-Imaginativa
-Creativa
-Esttica

-Utiliza el crculo para

realizar diferentes
composiciones
artsticas.
-Reconoce las
caractersticas del
cuadrado y lo emplea
para elaborar objetos.
-Identifica el
rectngulo y lo
emplea en sus
trabajos artsticos.
-Reconoce las
caractersticas del
tringulo a travs del
desarrollo de
diferentes actividades.
-Emplea el valo
como forma bsica
para elaborar dibujos.
-Demuestra
inters
por desarrollar las
actividades
propuestas.

-La forma
-Figuras geomtricas
-Crculo
-Tringulo
-Cuadrado
-Rectngulo
-Ovalo

--Motivacin: armar
rompecabezas con
diferentes formas
geomtricas.
-Dialogo y comentario
sobre lo realizado.
-Comparacin de la
forma geomtrica con
otros objetos del
medio.
-Reconocer las
formas geomtricas
en revistas,
peridicos, cuentos y
elementos del saln
de clase.

-Atencin a las
explicaciones.
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos.
-Presentacin de
materiales.
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.

UNIDAD 3. JUGUEMOS CON EL COLOR

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO: PRIMERO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES

EJES
TEMATICOS

METODOLOGIA

CRITERIOS

DE DESEMPEO
Aplica los colores
primarios
y
secundarios en sus
composiciones
artsticas.

-Perceptiva
-Tcnica productiva
-Imaginativa
-Creativa
-Esttica

-Reconoce y emplea
correctamente los
colores primarios.
-Realiza mezclas de
colores primarios para
obtener los
secundarios.
-Emplea los colores
secundarios en sus
trabajos artsticos con
diferentes materiales.
-Realiza sus trabajos
con gusto esttico.
-Valora sus trabajos y
el de los dems.

DE EVALUACION
-Concepto de color.
-Colores primarios
-Colores secundarios.

Motivacin: Dinmica
Los colores.
A cada estudiante se
le entregar un
rectngulo pequeo
de papel silueta que
represente los colores
(primariossecundarios).
Seguidamente se
formaran grupos de
acuerdo a los colores
que se entregaron: los
amarillos, azules,
rojos, naranjas, etc.
Cada grupo emplear
el color indicado para
realizar un dibujo que
les llame la atencin.
(se puede trabajar con
vinilos, plastilina,
crayolas,)
Se expondrn los
trabajos y se har la
confrontacin con
cada grupo.
Ser una actividad
que permitir
introducir a los nios
al tema, as se darn

-Atencin a las
explicaciones.
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos.
-Presentacin de
materiales.
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.

las explicaciones
necesarias sobre los
colores primarios y
secundarios.

UNIDAD 4. JUGUEMOS CON EL TAMAO

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO: PRIMERO

LOGRO

Reconoce
los
diferentes tamaos de
los objetos y los
emplea
adecuadamente
en
sus trabajos artsticos.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

-Tcnica productiva
-Imaginativa
-Creativa
-Esttica

-Elabora figuras de
diferentes tamaos
empleando variedad
de materiales.
-Ubica
adecuadamente
objetos de diferentes
tamaos en una
composicin.
-Realiza sus trabajos
artsticos con gusto
esttico.
-Valora su trabajo y el
de los dems.

EJES
TEMATICOS

-Definicin de tamao
-Definicin de
volumen.
Grande
Mediano
Pequeo.

METODOLOGIA

-Observacin de
lminas que
representen los
diferentes tamaos de
los objetos.
-Reconocer
elementos del aula de
clase y describir sus
caractersticas de
color y tamao.
-Dilogo sobre el
tamao de los objetos
que nos rodean.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones.
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos.
-Presentacin de
materiales.
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.

LOGRO

Reconoce a travs de
la
danza
las
costumbres
propias
de la regin del
pacifico.

COMPETENCIAS

-Representativa
-Interaccin social.

UNIDAD 5. JUGUEMOS A BAILAR

GRADO: PRIMERO
EJES
NIVELES
TEMATICOS
DE DESEMPEO
Enuncia algunas
costumbres de la
regin del pacifico, a
travs del baile del
currulao.
Nombra algunas
caractersticas
importantes para el
baile del currulao.
Ejecuta la coreografa
sugerida para esta
danza del folclore
colombiano.
Valora y respeta las
costumbres de la
regin del pacifico.

-El currulao
Instrumentos
Coreografa.
Traje tpico.

METODOLOGIA

-Colocar diferentes
canciones con el ritmo
del currulao para que
los estudiantes la
escuchen y se
familiaricen con el
ritmo.
-Comentarios sobre el
ritmo, la forma con se
visten las personas
que bailan este ritmo
y los instrumentos que
lo acompaan.
-Realizar un crculo de
nios y otro de nias
para ejecutar los
pasos bsicos del
baile.
-Formas parejas hasta
completar varios
grupos y as con cada
uno trabajar la
coreografa.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
- Valoracin del
trabajo de los dems.
-Ritmo y coordinacin.

LOGRO

Reconoce
la
importancia
de
aprender
sobre
compositores
y
msica colombiana.

UNIDAD 6. JUGUEMOS A LA MUSICA

ASIGNATURA: MUSICA
GRADO: PRIMERO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO
-Representativa
-Interaccin social.
-Perceptiva

-Enuncia datos
importantes del
compositor
colombiano Alejandro
Morales.
-Entona canciones
colombianas.
-Valora la importancia
de aprender sobre la
msica colombiana.
-Desarrolla
las
actividades
propuestas con orden.

-Definicin de msica.
Biografa de Jos
Alejandro Morales.
-Letra de la cancin
Pueblito Viejo.

-Realizar lectura oral

sobre la definicin de
msica para que
luego los estudiantes
plasmen por medio de
un dibujo lo que
entendieron por
msica.
-Confrontar la
representacin grfica
con cada estudiante.
-Organizar palabras
claves sobre la vida y
obra de Jos
Alejandro Morales e
irla colocando en el
tablero a medida que
se va narrando su
biografa; esto
permitir que los
estudiantes graven

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
- Valoracin del
trabajo de los dems.
-Entonacin
cancin.

de

la

algunos datos
importantes.
-Realizar una lectura
mental y oral de la
letra de la cancin
Pueblito Viejo.
- Establecer un
dilogo sobre el
mensaje que
transmite la cancin,
palabras
desconocidas, las
frases que les
llamaron la atencin.

LOGRO

Desarrolla habilidades
comunicativas
a
travs de la ejecucin
de un guin de teatro
en
uno
de
los
subgneros
dramticos.

COMPETENCIAS

-Representativa
-Interaccin social.
-Critica y reflexiva

UNIDAD 7. JUGUEMOS AL TEATRO

GRADO: PRIMERO
EJES
NIVELES
TEMATICOS
DE DESEMPEO
Enuncia
caractersticas en el
subgnero el
entrems del gnero
dramtico.
Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y
ejecucin de la obra
de teatro sugerida.
Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra
de teatro.
Demuestra inters y
respeto por trabajar
en las actividades
teatrales.

-Definicin de teatro.
-El entrems Pacho
el perezoso

METODOLOGIA

-Realizar una
actividad donde los
estudiantes
representen diferentes
estados de nimo.
-Comentarios sobre la
actividad.
-Explicacin sobre la
definicin de teatro.
-Lectura de la obra
Pacho el perezoso.
-Determinar los
personajes
-Organizar grupos que
se repartan los
personajes con ayuda
del profesor, se
pueden invitar padres
de familia para que
colaboren en la
ejecucin de la obra.
-Ensayar cada
personaje y presentar
la obra por grupos.
-Escoger la mejor

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Valoracin del trabajo
de los dems.

representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

LOGRO

UNIDAD 1. JUGUEMOS CON LOS TRAZOS

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: SEGUNDO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO

CRITERIOS
DE EVALUACION

Realiza correctamente
trazos para iniciarse
en el dibujo artstico.

-Tcnica Imaginativa
-Esttica

-Utiliza el lpiz para

completar ejercicios
de trazos.

-Definicin de dibujo.

-Completa ejercicios
de trazos empleando
diferentes elementos.

-Definicin de trazos

-Realiza sus trabajos

con orden y gusto
esttico.
-Valora su trabajo y el
de los dems

LOGRO

-Elementos del dibujo.

-Clases de trazos.

Motivacin
acompaada de
msica infantil,
coplas, cuentos.
-Realizar ejercicios
motores finos como:
rasgado y arrugado.
-Ejercicios de abrir y
cerrar manos.
- Elaborar en papel
bond diferentes trazos
para que los
estudiantes los
retian.

UNIDAD 2. JUGUEMOS CON EL PUNTO

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: SEGUNDO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.

CRITERIOS
DE EVALUACION

Utiliza el punto como

elemento
de
la
expresin creativa y
como
instrumento
para dibujar.

Esttica y creativa.

-Emplea el punto para

rellenar diferentes
figuras.
-Disea dibujos
aplicando el punto de
forma creativa.
-Utiliza diferentes
materiales empleando
el punto en sus
trabajos artsticos
-Valora su trabajo y el
de los dems.

-Definicin del punto.

-Cmo emplear el
punto
en
sus
composiciones
artsticas.

-Presentar un dibujo
en papel bond para
que los estudiantes
pasen y le coloquen
puntos donde deseen.
-Realizar comentarios
sobre la actividad,
tratar de definir punto.
-Explicar cmo se
debe usar el punto en
un trabajo artstico
partiendo de lo que
realizaron los
estudiantes en el
dibujo del papel bond.

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales

-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.

UNIDAD 3. JUGUEMOS CON LA LINEA

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: SEGUNDO

LOGRO

Utiliza la lnea como

elemento
de
la
expresin
artstica
emplendola
adecuadamente
en
sus composiciones.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Esttica
Tcnica

-Emplea diferentes
elementos para
completar ejercicios
con lneas.
-Crea dibujos
empleando las
diferentes clases de
lneas.
-demuestra inters
por desarrollar las
actividades sugeridas.
-Valora su trabajo y el
de los dems.

EJES
TEMATICOS

-Definicin de lnea
-Trazos con lneas:
Recta
Quebrada
Mixta
Curva

METODOLOGIA

- Realizar ejercicios
motores finos como:
rasgado de tiras de
papel.
-Ejercicios de abrir,
cerrar manos, mover
los brazos hacia
diferentes direcciones.
-Seguir contornos de
diferentes objetos con
el dedo ndice.
-Orientaciones y
explicaciones
necesarias sobre la
lnea y sus clases.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.

LOGRO

Identifica la sombra y
la luz que presentan
los objetos a travs
del
desarrollo
de
ejercicios prcticos.

UNIDAD 4. JUGUEMOS CON LA LUZ Y SOMBRA

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: SEGUNDO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO
Esttica
Tcnica

-Reconoce la luz y la
sombra que presentan
los objetos.

-Definicin luz y
sombra.
-Direcciones de la luz

Aplica
adecuadamente la luz
y la sombra de los
objetos empleando
variedad de material.
Demuestra inters por
desarrollar sus
trabajos.
Presentan
sus
trabajos con orden y
gusto esttico.

-Observacin de
imgenes donde se
pueda apreciar la luz
y la sombra.
- Comentarios sobre
lo observado.
- Explicaciones
necesarias.
- Representar con
material real la luz y la
sombra de un objeto.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.

LOGRO

Utiliza
colores
primarios
y
secundarios aplicando
la luz y la sombra en
las
diferentes
composiciones
artsticas.

UNIDAD 5. JUGUEMOS CON LA LUZ Y LA SOMBRA

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: SEGUNDO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO
-Esttica
-Tcnica-productiva.
Creativa
Imaginativa

-Reconoce colores
primarios y
secundarios.
-Emplea los colores
en sus composiciones
artsticas utilizando
diferentes materiales.
-Utiliza creativamente
los colores en
composiciones
preestablecidas y
diseadas.
-Valora su trabajo y el
de los dems.

-Definicin del color.

-Clases de color.
Primarios
secundarios.

-Entregar por grupos

diferentes materiales
(colores, tmperas,
plastilina, papel de
color, crayolas) cada
uno tomar el color
que les llame la
atencin y lo
emplear como
desee.
-Confrontacin de los
trabajos realizados
por los nios.
-Interrogatorio acerca
de los colores que
emplearon en sus
trabajos.
-Partiendo de las
respuestas de los
estudiantes de darn
las explicaciones
sobre color y sus
clases realizando las
mezclas necesarias

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.

para obtener los

colores secundarios.

LOGRO

UNIDAD 6. JUGUEMOS CON LA DANZA

GRADO: SEGUNDO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO

CRITERIOS
DE EVALUACION

Reconoce a travs de
la
danza
las
costumbres
propias
de la regin andina.

-Expresiva

-Enuncia algunas
costumbres de la
regin andina, a
travs del baile del
bambuco.
-Nombra algunas
caractersticas
importantes para el
baile del bambuco.
-Ejecuta la
coreografa sugerida
para esta danza del
folclore colombiano.
-Valora y respeta las
costumbres de la
regin andina.

-Definicin de
bambuco
-Instrumentos
-Traje tpico
-Coreografa

- Colocar diferentes
canciones con el ritmo
de bambuco para que
los estudiantes la
escuchen y se
familiaricen con el
ritmo.
-Comentarios sobre el
ritmo, la forma con se
visten las personas
que bailan este ritmo
y los instrumentos que
lo acompaan.
-Realizar un crculo de
nios y otro de nias
para ejecutar los
pasos bsicos del
baile.
-Formas parejas hasta
completar varios
grupos y as con cada
uno trabajar la
coreografa.
-Ensayar varias veces
y presentar la
coreografa del grupo
que lo hizo mejor.
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Ritmo y coordinacin.
-Valoracin del

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Ritmo y coordinacin.
-Valoracin
del
trabajo de los dems

trabajo de los

LOGRO

Reconoce
la
importancia
de
aprender
sobre
compositores
y
msica colombiana.

UNIDAD 7. JUGUEMOS CON LA MUSICA

ASIGNATURA: MUSICA GRADO: SEGUNDO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO
-Expresiva.
-Perceptiva

-Enuncia datos
importantes del
compositor
colombiano Jorge
Villa mil.
-Entona canciones
colombianas.
-Valora la importancia
de aprender sobre la
msica colombiana.
-Desarrolla
las
actividades
propuestas con orden.

-Definicin de msica.
-Biografa de Jorge
Villa mil.
-Letra de la cancin
Espumas

-Realizar lectura oral

sobre la definicin de
msica para que
luego los estudiantes
plasmen por medio de
un dibujo lo que
entendieron por
msica.
-Confrontar la
representacin grfica
con cada estudiante.
-Organizar palabras
claves sobre la vida y
obra de Jorge Villa mil
e irlas colocando en el
tablero a medida que
se va narrando su
biografa; esto
permitir que los
estudiantes graven
algunos datos
importantes.
-Realizar una lectura
mental y oral de la
letra de la cancin
.Espumas

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
- Valoracin del
trabajo de los dems.
-Entonacin
cancin.

de

la

- Establecer un
dilogo sobre el
mensaje que
transmite la cancin,
palabras
desconocidas, las
frases que les
llamaron la atencin.
- Colocar el CD que
contenga la cancin
para que los
estudiantes la
escuchen y sigan la
letra.
-Entonar suavemente
la cancin.

LOGRO

-Desarrolla
habilidades
comunicativas
a
travs de la ejecucin
de un guin de teatro
en
uno
de
los
subgneros
dramticos.

COMPETENCIAS

-Expresiva
-Interaccin social.

UNIDAD 8. JUGUEMOS AL TEATRO

GRADO: SEGUNDO
EJES
NIVELES
TEMATICOS
DE DESEMPEO
Enuncia
caractersticas en el
subgnero la farsa del
gnero dramtico.

-Critica y reflexiva
-Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y
ejecucin de la obra
de teatro sugerida.
-Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra
de teatro.
-Demuestra inters y
respeto por trabajar
en las actividades
teatrales.

-Subgnero
dramtico: la farsa.
-Obra
de
teatro
Leccin de historia.

METODOLOGIA

-Realizar una
actividad donde los
estudiantes
representen diferentes
situaciones de la vida
escolar.
-Comentarios sobre la
actividad.
-Explicacin sobre la
definicin de teatro.
-Lectura de la obra
Leccin de historia.
-Determinar los
personajes
-Organizar grupos que
se repartan los
personajes con ayuda

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Valoracin del trabajo
de los dems.

del profesor, se
pueden invitar padres
de familia para que
colaboren en la
ejecucin de la obra.
-Ensayar cada
personaje y presentar
la obra por grupos.
-Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa

LOGRO

Realiza
de
forma
correcta y completa
trazos envolventes en
ejercicios prcticos.

UNIDAD 1. JUGUEMOS CON LOS TRAZOS Y EL DIBUJO

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO: TERCERO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO
-Esttica
-Tcnica -productiva

-Completa ejercicios
con trazos
envolventes.

-Definicin de dibujo.

-Emplea diversidad de
material para realizar
trazos.

-Trazos envolventes.

-Demuestra inters
por desarrollar sus
trabajos.
-Presentan
sus
trabajos con orden y
gusto esttico.

-Elementos del dibujo.

-Observacin de
imgenes donde se
pueda apreciar los
diferentes trazos.
- Comentarios sobre
lo observado.
- Explicaciones
necesarias

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.

LOGRO

Reconoce la simetra
y asimetra como
elementos bsicos en
una
composicin
artstica.

UNIDAD 2. JUGUEMOS CON LA SIMETRIA

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO: TERCERO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO
-Esttica

--Realiza dibujos de
objetos simtricos.

-Imaginativa
-Perceptiva

-Identifica la asimetra
en los dibujos que
observa y realiza.

-Creativa
-Tcnica -productiva

-Realiza sus dibujos

con buen gusto
esttico
-Valora su trabajo y el
de los dems.

-Definicin de simetra
y asimetra.

CRITERIOS
DE EVALUACION

-Observacin de
imgenes donde se
pueda apreciar la
simetra y asimetra
de los objetos.

-Atencin a las
explicaciones

- Comentarios sobre
lo observado.

-Cumplimiento de
compromisos

- Explicaciones
necesarias.

-Presentacin de
materiales

-Realizar ejercicios de
simetra como doblar
una hoja, pasar una
lnea dividiendo un
dibujo.

-Creatividad

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

-Valoracin del trabajo

de los dems.
-Desarrollar
actividad de
evaluacin
coevaluacin.

la
autoy

LOGRO

Emplea
algunos
slidos geomtricos
como formas que
permiten el encaje de
dibujos.

UNIDAD 3 JUGUEMOS CON LAS FORMAS BASICAS

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO
Esttica
Imaginativa
Perceptiva
Creativa
Tcnica -productiva

-Reconoce el cubo y
lo emplea en la
elaboracin de
diferentes objetos.
-Identifica el cilindro
como una forma de
elaborar objetos
similares a su forma.
Utiliza la esfera para
elaborar frutas y
objetos redondos.
Emplea el encaje
piramidal para hacer
representaciones de
rboles y techos de
casas.
Aplica correctamente
el color en los
diferentes ejercicios
de formas.
Realiza sus dibujos

-Las formas bsicas.

-Encaje cbico.

-Observacin de
imgenes donde se
utilice las diferentes
formas bsicas.

-Encaje cilndrico.
-Encaje esfrico.
-Encaje piramidal

- Comentarios sobre
lo observado.
- Explicaciones paso a
paso de la forma
como se debe
emplear cada figura
para obtener el objeto
deseado.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
actividad de
evaluacin
coevaluacin.

la
autoy

con buen gusto

esttico
Valora su trabajo y el
de los dems.

UNIDAD 4. JUGUEMOS CON EL VOLUMEN

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

EJES
TEMATICOS

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

Reconoce
la
importancia de la luz y
la sombra para lograr
el volumen de los
objetos.

Esttica
Imaginativa
Perceptiva
Creativa
Tcnica -productiva

-Aplica correctamente
la luz y la sombra en
figuras geomtricas.
-Emplea lpices de
colores para aplicar la
luz y las sombras a
los objetos.
-Plasma
creativamente dibujos
y les aplica luces y
sombras.
-Demuestra inters
por realizar las
actividades
propuestas.
-Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
-Valora su trabajo y el
De los dems.

-La luz y la sombra.

-Aplicar luz a un
objeto real para poder
diferenciar las zonas
de claridad y de
oscuridad.
-Entregar una hoja y
representa
grficamente lo
observado.
-Comentarios y
explicaciones con
respecto a la
actividad.
-Definir claramente
con los estudiantes
luz y sombra.

UNIDAD 5. JUGUEMOS CON EL COLOR

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
actividad de
evaluacin
coevaluacin.

la
autoy

LOGRO

Conceptualiza sobre
las clases de colores
y la importancia de
aplicarlos
adecuadamente
en
sus trabajos artsticos.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Esttica
Imaginativa
Perceptiva
Creativa
Tcnica -productiva

-Reconoce y aplica
los colores primarios,
secundarios y
terciarios en sus
trabajos artsticos.
-Elabora
correctamente el
crculo cromtico.
-Utiliza las diferentes
clases de colores
empleando diversos
materiales en sus
trabajos.
-Demuestra inters
por realizar las
actividades
propuestas.
-Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
-Valora su trabajo y el
de los dems.

EJES
TEMATICOS

El crculo cromtico.
-Colores primarios.

METODOLOGIA

-Observacin de
lminas que
presenten diversidad
de colores.

-Colores secundarios.
-Colores terciarios.

-Comentarios y
dialogo acerca de lo
observado.
-Definir claramente
con los estudiantes
las diferentes clases
de color.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
actividad de
evaluacin
coevaluacin.

la
autoy

LOGRO

Reconoce
texturas
que presentan los
dibujos.

UNIDADA 6. JUGUEMOS CON LAS TEXTURAS

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO
Esttica
Imaginativa
Perceptiva
Creativa
Tcnica productiva.

-Emplea diversos
materiales para crear
texturas.
Realiza
composiciones con
texturas.
-Demuestra inters
por realizar las
actividades
propuestas.
-Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
-Valora su trabajo y el
de los dems.

-Definicin de textura.
-Clases de textura.
Visual y tctil.

-Observacin de
objetos que presentan
variedad de texturas
como: algodn,
cartn, vidrio, maya,
piedras.
-Comentarios y
dialogo acerca de lo
observado.
-En una hoja plasmar
dos de los objetos que
le haya llamado la
atencin por su
textura.
-Definir claramente
con los estudiantes
las diferentes clases
de texturas.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
la
actividad de autoevaluacin
y
coevaluacin.

LOGRO

Reconoce a travs de
la
danza
las
costumbres
propias
de la regin de
Antioquia
y
Santander.

UNIDAD 7. JUGUEMOS CON LADANZA

GRADO TERCERO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
DE DESEMPEO
Representativa
Interaccin social.

Enuncia algunas
costumbres de la
regin de Antioquia y
Santander travs del
baile de la guabina.
Nombra algunas
caractersticas
importantes para el
baile de la guabina.
Ejecuta la coreografa
sugerida para esta
danza del folclore
colombiano.
Valora y respeta las
costumbres de la
regin de Antioquia y
Santander.

-Definicin de la
danza la guabina.
-Instrumentos de la
guabina.
-Traje tpico de la
guabina.
-Coreografa
de la
danza la guabina.

METODOLOGIA

-Colocar diferentes
canciones con el ritmo
de guabina para que
los estudiantes la
escuchen y se
familiaricen con el
ritmo.
-Comentarios sobre el
ritmo, la forma con se
visten las personas
que bailan este ritmo
y los instrumentos que
lo acompaan.
-Realizar un crculo de
nios y otro de nias
para ejecutar los
pasos bsicos del
baile.
-Formar parejas hasta
completar varios
grupos y as con cada
uno trabajar la
coreografa .

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
- Ritmo y
coordinacin.
--Valoracin
del
trabajo de los dems.

LOGRO

Reconoce
la
importancia
de
aprender
sobre
compositores
y
msica colombiana.

UNIDAD 8. JUGUEMOS CON LA MUSICA

ASIGNATURA: MUSICA GRADO: TERCERO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO

CRITERIOS
DE EVALUACION

Expresiva.
Perceptiva

Atencin a las
explicaciones

-Enuncia datos
importantes del
compositor
colombiano Jos
Benito Barros.
-Entona canciones
colombianas.
-Valora la importancia
de aprender sobre la
msica colombiana.
Desarrolla
las
actividades
propuestas con orden.

-Definicin de msica.
Biografa de Jos
Benito Barros.
-Letra de la cancin
La Piragua

Organizar una sopa

de letras que
contengan palabras
relacionadas con la
definicin de msica y
datos de la biografa
del compositor
colombiano Jos
Benito Barros.
-Comentarios de cada
una de las palabras
encontradas en la
sopa de letras,
complementar los
aportes de los
estudiantes.
-Realizar una lectura
mental y oral de la
letra de la cancin La
Piragua.
- Establecer un

-Realizacin de
ejercicios con calidad.
- Valoracin del
trabajo de los dems.
-Entonacin
cancin.

de

la

dilogo sobre el
mensaje que
transmite la cancin,
palabras
desconocidas, las
frases que les
llamaron la atencin.
- Colocar el CD que
contenga la cancin
para que los
estudiantes la
escuchen y sigan la
letra.
-Entonar suavemente
la cancin.

LOGRO

Desarrolla habilidades
comunicativas
a
travs de la ejecucin
de un guin de teatro
en
uno
de
los
subgneros
dramticos.

COMPETENCIAS

Expresiva
Interaccin social.
Crtica y reflexiva.

UNIDAD 9. JUGUEMOS AL TEATRO

GRADO: TERCERO
EJES
NIVELES
TEMATICOS
DE DESEMPEO
-Enuncia
caractersticas en el
subgnero sainete del
gnero dramtico.
-Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y
ejecucin de la obra
de teatro sugerida.
-Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra
de teatro.
Demuestra inters y
respeto por trabajar
en las actividades
teatrales.

-Subgnero dramtico
el sainete
-Obra de teatro Los
signos de puntuacin

METODOLOGIA

-Realizar una
actividad donde los
estudiantes
representen diferentes
situaciones de la vida
familiar.
-Comentarios sobre la
actividad.
-Explicacin sobre la
definicin de teatro.
Lectura de la obra Los
signos de puntuacin.
-Determinar los
personajes
Organizar grupos que
se repartan los
personajes con ayuda
del profesor, se
pueden invitar padres
de familia para que

CRITERIOS
DE EVALUACION
Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
- Valoracin del
trabajo de los dems.
-Expresin corporal

colaboren en la
ejecucin de la obra.
-Ensayar cada
personaje y presentar
la obra por grupos.
Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

LOGRO

Conceptualiza sobre
los elementos bsicos
del dibujo y tcnicas
artsticas.

UNIDAD 1. TECNICAS ARTISTICAS

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISSTICO GRADO: CUARTO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO
Esttica
Imaginativa
Perceptiva
Creativa
Tcnica -productiva

Define el significado
del dibujo.
Identifica los
elementos bsicos del
dibujo.
Reconoce algunas
tcnicas artsticas.
Aplica las tcnicas
artsticas del collage y
modelado.
Demuestra inters por
realizar sus
actividades artsticas.
Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
Valora su trabajo y el
de los dems.

-Definicin de dibujo.
-Tcnicas artsticas.
Modelado y collage.

CRITERIOS
DE EVALUACION

-Buscar en diferentes
diccionarios el
significado de dibujo,
tcnicas, arte,
modelado, collage.

-Atencin a las
explicaciones

-Los estudiantes que

deseen pueden ir
dando los significados
y se van colocando
palabras claves en el
tablero debajo de
cada una de las
palabras asignadas.

-Cumplimiento de
compromisos

-Una vez recopilada la

informacin se le
pedir a los
estudiantes que
construyan un
concepto claro y
completo de cada una
de las palabras.
-Seguidamente se
puede complementar

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
actividad de
evaluacin
coevaluacin.

la
autoy

la informacin con
imgenes
presentadas en video
bean o impresas.

LOGRO

UNIDAD 2. TRAZOS
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: CUARTO
EJES
COMPETENCIAS
NIVELES
TEMATICOS
METODOLOGIA
DE DESEMPEO

CRITERIOS
DE EVALUACION

Realiza
de
forma
correcta y completa
trazos envolventes en
ejercicios prcticos

Esttica
Creativa
Tcnica -productiva

-Completa ejercicios
con trazos
envolventes.
-Emplea diversidad de
material para realizar
trazos.
-Demuestra inters
por realizar sus
actividades artsticas.
-Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
-Valora su trabajo y el
de los dems.

-Definicin de trazo
-Trazos envolventes

-Entregar a cada
estudiante una hoja
para que sobre ella
hagan diferentes
clases de lneas con
diversos materiales.
-Se puede colocar
diferentes ritmos de
msica.
-Comentarios sobre la
actividad.
- Explicaciones
necesarias

UNIDAD 3. METODOS DE DIBUJO

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: CUARTO

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
la
actividad de autoevaluacin
y
coevaluacin.

LOGRO

Emplea las diferentes

formas bsicas y la
cuadricula
como
medio para elaborar
dibujos.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva

Elabora dibujos
partiendo de la forma
bsica.
Emplea las formas
bsicas para lograr el
encaje en sus dibujos.
Utiliza la cuadricula
para ampliar o
simplificar la forma.
Demuestra inters por
realizar sus
actividades artsticas.
Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
Valora su trabajo y el
de los dems.

EJES
TEMATICOS

-La construccin y el
encajado.
-La cuadricula

METODOLOGIA

- Explicar cmo se
encaja un dibujo con
figuras geomtricas.
-Es importante
Realizar ejercicios de
medidas sobre un
dibujo para aplicar
cuadricula.
-Cada estudiante
seleccionara una de
las formas para hacer
un dibujo y lo realizar
con ayuda de su
profesor. Se
realizarn las
correcciones a cada
uno para que corrija y
lo mejore.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
actividad de
evaluacin
coevaluacin.

la
autoy

UNIDAD 4. EL COLOR
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: CUARTO

LOGRO

Aplica
los
conocimientos
adquiridos sobre la
teora del color en sus
trabajos pictricos.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva

--Identifica las clases

de colores y los
emplea libremente en
sus trabajos artsticos.
-Realiza diferentes
paisajes aplicando las
diversas clases de
colores.

EJES
TEMATICOS

-Definicin de color.
-Colores anlogos.
-Colores
complementarios.

-Demuestra inters
por realizar sus
actividades artsticas.
-Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
-Valora su trabajo y el

-La tecnologa nos

permite valernos de
varias imgenes que
pueden proyectarse
para ilustrar con
calidad lo relacionado
con teora del color.

-Colores clidos.
-Colores fros.

-Emplea
adecuadamente los
diferentes colores
utilizando variedad de
material.

METODOLOGIA

-Contraste
simultneo.

-Se recomienda
proyectar imgenes
sobre cada una de las
clases de color.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad

-Una vez se
presenten las
imgenes es
importantes
establecer un dialogo
con los estudiantes
que permitir
responder a sus
interrogantes y aclarar
las dudas al respecto.

-Valoracin del trabajo

de los dems.
-Desarrollar
actividad de
evaluacin
coevaluacin.

la
autoy

de los dems.

-Para ampliar el lxico

artstico se sugiere
preparar sopas de
letras con palabras
claves del tema y
luego
complementadas con
las definiciones
presentadas en el
diccionario.

UNIDAD 5. EL VOLUMEN
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: CUARTO

LOGRO

Comprende
la
importancia de aplicar
en los objetos la luz y
la sombra para lograr
el volumen y as dar
un aspecto ms real
al mismo.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva

Realiza la
degradacin tonal del
color en forma
correcta empleando
diferente material.
Aplica luces y
sombras en objetos
empleando lpiz.
Crea dibujos y aplica
correctamente la luz y
la sombra.
Demuestra inters por
realizar sus
actividades artsticas.
Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
Valora su trabajo y el
de los dems.

EJES
TEMATICOS

-Definicin de
volumen.
-Degradacin tonal.

METODOLOGIA

-Observacin de
imgenes que
presenten el manejo
adecuado del
volumen.
-Comentario de lo
observado.
-Explicaciones
necesarias.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
la
actividad de autoevaluacin
y
coevaluacin.

UNIDAD 6. LA PERSPECTIVA
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: CUARTO

LOGRO

Elabora
ejercicios
prcticos
utilizando
los elementos de la
perspectiva.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva

Identifica los
elementos de la
perspectiva.
Realiza ejercicios
sencillos sobre
perspectiva.
Demuestra inters por
realizar sus
actividades artsticas.
Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
Valora su trabajo y el
de los dems.

EJES
TEMATICOS

METODOLOGIA

-Definicin de
perspectiva.
-Elementos
perspectiva.

-Lectura y
observacin de
grficos
de

la
-Comentarios y
explicaciones
necesarias.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
actividad de
evaluacin

la
auto-

UNIDAD 7. JUGUEMOS CON LA DANZA

GRADO: CUARTO

LOGRO

Reconoce a travs de
la
danza
las
costumbres
propias
de la regin de
Boyac, Santander y
Cundinamarca.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Representativa
Interaccin social.

Enuncia algunas
costumbres de la
regin de Boyac,
Santander y
Cundinamarca travs
del baile del
Torbellino.
Nombra algunas
caractersticas
importantes para el
baile del Torbellino.
Ejecuta la coreografa
sugerida para esta
danza del folclore
colombiano.
Valora y respeta las
costumbres de la
regin de Boyac,
Santander
y
Cundinamarca.

EJES
TEMATICOS

-Definicin de la
danza el Torbellino
.
-Traje tpico del
Torbellino.
-Coreografa
de la
danza el Torbellino.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

- Colocar diferentes
canciones con el ritmo
de Torbellino para que
los estudiantes la
escuchen y se
familiaricen con el
ritmo.
Comentarios sobre el
ritmo, la forma con se
visten las personas
que bailan este ritmo
y los instrumentos que
lo acompaan.
Realizar un crculo de
nios y otro de nias
para ejecutar los
pasos bsicos del
baile.

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
- Ritmo y
coordinacin.
-Valoracin
del
trabajo de los dems

UNIDAD 8. JUGUEMOS CON LA MUSICA

ASIGNATURA: MUSICA GRADO: CUARTO

LOGRO

Reconoce
la
importancia
de
aprender
sobre
compositores
y
msica colombiana

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Expresiva.
Perceptiva

-Enuncia datos
importantes del
compositor
colombiano Arnulfo
Briceo.
-Entona canciones
colombianas.
-Valora la importancia
de aprender sobre la
msica colombiana.
-Desarrolla
las
actividades
propuestas con orden.

EJES
TEMATICOS

-Definicin de msica.
Biografa de Arnulfo
Briceo.
-Letra de la cancin
Ay mi llanura.

METODOLOGIA

-Organizar una sopa

de letras que
contengan palabras
relacionadas con la
definicin de msica y
datos de la biografa
del compositor
colombiano Arnulfo
Briceo.
-Comentarios de cada
una de las palabras
encontradas en la
sopa de letras;
complementar los
aportes de los
estudiantes.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
- Valoracin del
trabajo de los dems.
-Entonacin
cancin.

de

la

-Realizar una lectura

mental y oral de la
letra de la cancin Ay
mi llanura.
- Establecer un
dilogo sobre el
mensaje que
transmite la cancin,
palabras
desconocidas, las
frases que les
llamaron la atencin.
- Colocar el CD que
contenga la cancin
para que los
estudiantes la
escuchen y sigan la
letra.
-Entonar suavemente
la cancin.

UNIDAD 9. JUGUEMOS AL TEATRO

GRADO: CUARTO

LOGRO

Desarrolla habilidades
comunicativas
a
travs de la ejecucin
de un guin de teatro
en
uno
de
los
subgneros
dramticos.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Expresiva
Interaccin social.
Critica y reflexiva

Enuncia
caractersticas en el
subgnero el
entrems del gnero
dramtico.
Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y
ejecucin de la obra
de teatro sugerida.
Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra
de teatro.

EJES
TEMATICOS

Subgnero dramtico
el entrems.
Obra de teatro El
Holgazn.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

-Escribir situaciones
de la vida diaria y
colocarlos dentro de
una bolsa para que
una vez reunidos en
grupos saquen una
situacin para ser
dramatizada.

-Atencin a las
explicaciones

-Comentarios sobre la
actividad.

-Expresin corporal.

-Explicacin sobre la
definicin de teatro.

-Realizacin de
ejercicios con calidad.
- Valoracin del
trabajo de los dems.

Demuestra inters y
respeto por trabajar
en las actividades
teatrales.

-Lectura de la obra
Los signos de
puntuacin.
-Determinar los
personajes
Organizar grupos que
se repartan los
personajes con ayuda
del profesor, se
pueden invitar padres
de familia para que
colaboren en la
ejecucin de la obra.
-Ensayar cada
personaje y presentar
la obra por grupos.
Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

UNIDAD 10. LA CARICATURA

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: CUARTO

LOGRO

Demuestra habilidad
en la realizacin de
cuerpos
empleados
para la elaboracin de
caricaturas.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva

Elabora diferentes
cuerpos empleados
en la caricatura
siguiendo las pautas
dadas.
Emplea la caricatura
como una forma de
comunicacin.
Demuestra inters por
realizar sus
actividades artsticas.
Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
Valora su trabajo y el
de los dems.

EJES
TEMATICOS

-Definicin de
caricatura.
-Como elaborar una
caricatura.

METODOLOGIA

-Con anterioridad se
le solicitar a los
estudiantes que
recorte de peridicos
o revistas ejemplos de
caricaturas y las
presenten a la clase
de artstica.
-Cada estudiante
observar la
caricatura que lleva a
la clase y realizar
una descripcin de los
rasgos que all se
exageran, dir el
nombre del personaje

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar

la

que estn
caricaturizando.
-Los estudiantes que
deseen darn a
conocer la descripcin
que realizaron.
-Una vez terminada la
actividad se partir a
realizar las
explicaciones
necesarias del tema.

actividad de
evaluacin
coevaluacin.

autoy

UNIDAD 1. EL PUNTO Y LA LINEA

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: CUARTO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

EJES
TEMATICOS

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

Desarrolla habilidades
artsticas empleando
correctamente
las
diferentes clases de
lnea y aplicando con
creatividad la tcnica
del puntillismo en
composiciones
artsticas
preestablecidas
o
creadas por si mismo.

Perceptiva
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva

Emplea
adecuadamente las
diferentes clases de
lneas para completar
trazos y dibujos.
Utiliza el punto para
completar dibujos.
Aplica correctamente
la tcnica del
puntillismo.
Demuestra inters por
realizar sus
actividades artsticas.
Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
Valora su trabajo y el
de los dems.

El punto
Tcnica del
puntillismo
La lnea y sus clases.

-Realizar La

explicacin sobre el
punto.
-Que es el puntillismo
-taller sobre el
puntillismo
-Observa
detenidamente los
dibujos y realizar los
comentarios
necesarios.
-Seleccionar los
mejores trabajos y
exponerlos.

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
actividad de
evaluacin.

la
auto-

UNIDAD 2. EL COLOR
GRADO: QUINTO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES

EJES
TEMATICOS

METODOLOGIA

CRITERIOS

DE DESEMPEO
Conceptualiza
la
teora y psicologa del
color a travs de
ejercicios
prcticos
que
le
permiten
desarrollar
su
creatividad
y
aplicarlos
en
su
cotidianidad.

Perceptiva
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva

Identifica cualidad del

color.
Reconoce las clases
de color y las emplea
en sus trabajos
artsticos.
.
Interpreta el
significado de algunos
colores.
Emplea diferentes
materiales para
aplicar lo visto sobre
teora del color.
Demuestra inters por
realizar sus
actividades artsticas.
Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
Valora su trabajo y el
de los dems.

DE EVALUACION
-El color
-Cualidades del color.
-Colores adyacentes
-Colores clidos.
-Colores fros
-Psicologa del color.
.

Buscar con
anterioridad
diapositivas o
lminas que puedan
ilustrar este tema tan
importante y
presentarlas a los
estudiantes para que
ellos puedan
visualizar las
cualidades y clases
de color.
-Comentarios e
interrogatorio con
respecto a las
diapositivas o
laminas.

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
la
actividad de autoevaluacin
y
coevaluacin.

UNIDAD 3. TECNICAS ARTISTICAS

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: QUINTO

LOGRO

Comprende
los
significados de la luz y
la sombra, los aplica
en el desarrollo de
diferentes ejercicios
propuestos por el
docente y creados por
s mismos.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Perceptiva
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica productiva.

Reconoce las clases

de sombra.
Realiza la
degradacin de un
color.
Aplica
adecuadamente la
sombra a los dibujos
empleando diferente
material.
Demuestra inters por
realizar sus
actividades artsticas.
Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
Valora su trabajo y el
de los dems.

EJES
TEMATICOS

-Definicin de luz y
sombra.
-Clases de sombra.
-Degradacin de un
color.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

-Presentar objetos y
una linterna para
proyectar la luz en
diferentes direcciones
y as determinar las
clases de sombra que
se pueden presentar.
-Comentarios y
explicaciones
necesarias. Observar
detenidamente los
grficos realizados.
-Para la degradacin
tonal se debe
ejecutar paso a paso
ojal hacer la
demostracin en un
pliego de papel bond
que se fijar en el
tablero y se realizarn
las mezclas
respectivas para que
los estudiantes lo
vayan visualizando
con facilidad.

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
la
actividad de autoevaluacin
y
coevaluacin.

UNIDAD 4.TECNICAS DE DIBUJO

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: QUINTO

LOGRO

Desarrolla habilidades
para el dibujo artstico
a travs del manejo
adecuado del boceto,
bodegn y esquemas
bsicos para flores y
animales en ejercicios
prcticos..

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Perceptiva
Esttica
Imaginativa
Creativa
Tcnica -productiva

Realiza correctamente
bocetos.
Elabora los
bodegones de su
agrado y les aplica
color.
Sigue los pasos para
dibujar animales y
flores
Aplica correctamente
el color a los dibujos
presentados.
Demuestra inters por
realizar sus
actividades artsticas.
Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
Valora su trabajo y el
de los dems.

EJES
TEMATICOS

-Definicin de Boceto
-Dibujo de animales.
-EL bodegn.
-Dibujo de flores.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

Invitar con
anterioridad a los
estudiantes para que
consulten sobre las
definiciones de
boceto, bodegn y
sobre la forma como
se elabora el dibujo
de flores y animales.
Realizar una
socializacin sobre lo
consultado por los
estudiantes y
complementarlo con
imgenes que puedan
ilustrar este tema.
Es importante que
cuando se avance en
los ejercicios prcticos
se haga paso a paso
para que los
estudiantes lo puedan

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
la
actividad de autoevaluacin
y
coevaluacin.

hacer.

UNIDAD 5. LA PERSPECTIVA
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: QUINTO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

EJES
TEMATICOS

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

Aplica correctamente
la perspectiva lineal
en
los
ejercicios
prcticos.

Enuncia los
elementos de la
perspectiva.
Realiza correctamente
los ejercicios sobre
perspectiva.
Demuestra inters por
realizar sus
actividades artsticas.
Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico
Valora su trabajo y el
de los dems.

-Definicin de
perspectiva.
-Elementos
de
perspectiva.

la

Observacin
de
imgenes
que
representan
claramente el manejo
de la perspectiva.
(imgenes
de
construcciones
pueden ser proyectad
o impresas

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar la
actividad de autoevaluacin y
coevaluacin.

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
la
actividad de autoevaluacin
y
coevaluacin.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

UNIDAD 6. LA DANZA
GRADO: QUINTO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

EJES
TEMATICOS

Reconoce a travs de
la
danza
las
costumbres
propias
de la regin de la
costa Caribe.

Representativa
Interaccin social.

Enuncia algunas
costumbres de la
regin de
La costa Caribe.
Nombra algunas
caractersticas
importantes
De la Costa Caribe.
Ejecuta la coreografa
sugerida para esta
danza del folclore
colombiano.
Valora y respeta las
costumbres de la
regin Caribe.

-Definicin de la
danza el Mapal
Instrumentos del
mapal.
.
-Traje tpico del
Mapal.
-Coreografa
de
danza el Mapal.

UNIDAD 7. JUGUEMOS CON LA MUSICA

la

- Colocar un video
que represente este
ritmo a los estudiantes
para que se
familiaricen con este.
Comentarios sobre el
ritmo, la forma con se
visten las personas
que bailan este ritmo
y los instrumentos que
lo acompaan.
Realizar un crculo de
nios y otro de nias
para ejecutar los
pasos bsicos del
baile.

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
- Ritmo y
coordinacin.
-Valoracin del trabajo
de los dems.

GRADO: QUINTO

LOGRO

Reconoce
la
importancia
de
aprender
sobre
compositores
y
msica colombiana.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Expresiva.
Perceptiva

Enuncia datos
importantes del
compositor
colombiano Rafael
Calixto Escalona..
Entona canciones
colombianas.
Valora la importancia
de aprender sobre la
msica colombiana.
Desarrolla
las
actividades
propuestas con orden.

EJES
TEMATICOS

Definicin de msica.
Biografa de Rafael
Calixto Escalona.
Letra de la cancin El
Testamento.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

Organizar frases en
rtulos de papel bond
que definan
Msica y que ayuden
a conformar el prrafo
sobre la biografa de
Rafael Calixto
Escalona. Los rtulos
se colocan alrededor
del aula de clase.
Los estudiantes los
leern y con
orientacin del
maestro construirn
dos prrafos sencillos
uno sobre la definicin
de msica y otro
sobre la biografa de
Rafael Calixto
Escalona.
-Se har lectura de
los dos prrafos y se
realizarn las
explicaciones
necesarias.
-Realizar una lectura
mental y oral de la

Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
- Valoracin del
trabajo de los dems.
-Entonacin de la
cancin.

letra de la cancin EL
TESTAMENTO
Establecer un dilogo
sobre el mensaje que
Transmite la cancin,
palabras
desconocidas, las
frases que les
llamaron la atencin.
- Colocar el CD que
contenga la cancin
para que los
estudiantes la
escuchen y sigan la
letra.

UNIDAD 8. TEATRO
GRADO: QUINTO

LOGRO

Desarrolla habilidades
comunicativas
a
travs de la ejecucin
de un guin de teatro
en uno de las formas
del gnero dramtico.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Expresiva
Interaccin social.
Critica y reflexiva

Enuncia
caractersticas en la
forma del drama del
gnero dramtico.
Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y
ejecucin de la obra
de teatro sugerida.
Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra
de teatro.
Demuestra inters y
respeto por trabajar
en las actividades
teatrales.

EJES
TEMATICOS

El drama.
Obra
de
teatro
Independencia
de
Cartagena.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

Conformar grupos y
entregarle a cada uno
un valor para que sea
representado de la
forma como ellos
desee.
Comentarios sobre la
actividad.
Explicacin sobre la
definicin de teatro y
el subgnero del
drama.
Lectura de la obra
Independencia de
Cartagena.
Determinar los
personajes
Organizar grupos que
se repartan los
personajes con ayuda
del profesor, se
pueden invitar padres
de familia para que
colaboren en la
ejecucin de la obra.

Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
- Valoracin del
trabajo de los dems.
-Expresin corporal.

Ensayar cada
personaje y presentar
la obra por grupos.
Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

UNIDAD 9. LA COMUNICACIN
GRADO: QUINTO

LOGRO

Emplea la caricatura
humorstica como una
forma de expresin y
comunicacin.

COMPETENCIAS

NIVELES
DE DESEMPEO

Perceptiva
Tcnica productiva
Imaginativa Creativa
Esttica.

Reconoce
caractersticas de la
caricatura
humorstica.
Elabora de forma
creativa diferentes
caricaturas
humorsticas
Demuestra inters y
respeto por trabajar
en las actividades
teatrales.

EJES
TEMATICOS

La caricatura
Como elaborar
caricatura
humorstica.

una

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

-Con anterioridad se
le solicitar a los
estudiantes que
recorte de peridicos
o revistas ejemplos de
caricaturas y las
presenten a la clase
de artstica.
-Cada estudiante
observar la
caricatura que lleva a
la clase y realizar
una descripcin de los
rasgos que all se
exageran. Luego
realizaran un collage
con todas las
caricaturas que se
emplearon en la clase
con ayuda del
profesor.
- Una vez terminada
la actividad se partir
a realizar las
explicaciones
necesarias del tema.

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
la
actividad de autoevaluacin
y
coevaluacin.

UNIDAD 1. DESCUBRIENDO MIS HABILIDADES ARTISTICAS ATRVES DEL TRAZOS

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: SEXTO

DESEMPEOS

SABER
Desarrolla la
capacidad de
conceptualizacin
expresndose de
forma creativa
mediante el manejo
de diferentes trazos
.
HACER
Dibuja aplicando las
diferentes tcnicas,
utilizando los
diferentes materiales
en forma creativa.
SER
Trabaja
con
entusiasmo y esmero
en la realizacin de
sus actividades

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Tcnica productiva
Imaginativa Creativa
Esttica.

Reconoce
algunos elementos
importantes del
dibujo.
Emplea
adecuadamente
diferentes clases de
lpices para la
elaboracin de trazos.
Utiliza
creativamente
algunos elementos del
dibujo.
Valora su trabajo
y el de los dems,

EJES
TEMATICOS

Definicin de
dibujo.
Elementos
bsicos para el dibujo.
( lpices, gomas
papeles.
Trazos

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

Lectura silenciosa y
oral de las
definiciones que
presenta las
fotocopias pedidas
con anterioridad sobre
el tema investigado.
-Presentar algunos
elementos del trabajo
en el dibujo.
Explicaciones sobre
las diferentes clases
de trazo.

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.
-Desarrollar
la
actividad de autoevaluacin
y
coevaluacin.

Unidad 2. EL ARTE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO. SEXTO

DESEMPEOS

SABER
Desarrollar la
capacidad de
conceptualizacin Y
destreza
expresndose de
forma creativa de los
elementos de la
composicin: el punto
y la lnea

Emplea
creativamente
diferentes mtodos
para elaborar
composiciones
artsticas
HACER
Realizar trazos de
lneas y puntos en

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Tcnica productiva

Define con claridad la

importancia del punto
y la lnea en las artes
plsticas.
Establece diferencias
entre el punto y la
lnea.
Emplea creativamente
el punto y la lnea en
sus composiciones
artsticas.
Aplica la tcnica del
puntillismo empleando
creativamente
diferentes elementos
artsticos.
Valora su dimensin
esttica y la de los
dems

Representativa
Crtica y reflexiva

Identifica los

EJES
TEMATICOS

La lnea y el
punto.
Tcnica del
puntillismo
Accin y efectos de la
sombra.
Direcciones de la luz
Mtodos para
elaborar una
composicin:
La observacin
La Cuadricula
Calcado

METODOLOGIA

-Observacin de
imgenes.
-Comentarios sobre
las imgenes
-Interrogatorio para
inducirlos sobre la
tcnica a trabajar.
-Explicaciones sobre
la tcnica.
-Lectura sobre la
tcnica del
puntillismo.
-Revisin y
acompaamiento
permanente a cada
estudiante.
-Explicaciones
necesarias.
Orientaciones y
demostraciones sobre
los ejercicios a

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.
Lectura crtica de los

forma adecuada
dndole afinidad
armnica a sus
presentaciones
SER
Presenta sus trabajos
en forma pulcra, con
esttica.

Emplea la luz y la
sombra para lograr
en
sus
composiciones un
aspecto
real
y
preciso
en
el
volumen de los
objetos.

momentos en que la
luz es directa en los
dibujos.
-Reconoce los
espacios en donde
la luz escasa.
-Aplica
correctamente
el
sombreado en los
dibujos
Enuncia las
diferentes formas
de elaborar sus
composiciones.
-Emplea
adecuadamente el
encaje, cuadricula,
la observacin y el
calcado.
-Establece
diferencias entre las
diferentes formas
de elaborar
composiciones.
-Valora
su
dimensin esttica y
la de los dems

desarrollar.
-Revisin y
acompaamiento.

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros

UNIDAD 3. VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO. SEXTO

DESEMPEOS

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

EJES
TEMATICOS

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

SABER
Explica
claramente las
caractersticas propias
del arte en cada
perodo de la historia

Tcnica productiva
Esttica.
Crtica y reflexiva.

HACER
Analizar y
afianzar, el arte
prehistrico paleoltico
y neoltico.
SER
Demuestra
inters en conocer los
diferentes periodos
del arte en la historia.

-Reconoce las
caractersticas propias
de cada perodo de la
historia.
- Representa
grficamente
caractersticas
importantes del arte
en cada perodo de la
historia.
-Demuestra inters
por consultar sobre la
historia del arte y
socializar sus ideas.
- Valora el trabajo
realizado por nuestros
antepasados.

Arte prehistrico.
Arte paleoltico
Arte Neoltico.

-Presentacin de
diapositivas que
ilustren el arte en
cada uno de estas
etapas de la historia.
-Interrogatorio con
respecto a lo
observado.
-Comparacin de
informacin con las
dispositivas
presentadas.
-Elaboracin de
mapas conceptuales
que plasmen lo ms
importante del arte en
cada una de estos
perodos.

Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

UNIDAD 4. LA MAGIA DEL COLOR

GRADO: SEXTO

DESEMPEOS

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

EJES
TEMATICOS

Comprende el
significado de los
colores en la
presentacin de un
trabajo artstico.
Conoce los
colores y los emplea
de forma creativa en
sus trabajos artsticos.
Valora
la
importancia de los
colores
en
una
presentacin artstica

Tcnica productiva
Esttica.

--Define el concepto

de color.
-Realiza
correctamente el
crculo cromtico.
-Reconoce
adecuadamente las
diferentes clases de
color.
-Aplica de forma
creativamente las
clases de color en
sus trabajos
artsticos.
-Valora sus trabajos
y el de los dems.

Definicin de
color.
Circulo cromtico.
Colores
primarios.
Colores
secundarios
Colores
complementarios.
Colores fros y
clidos.

-Presentacin de
diapositivas que
ilustren cada una de
las clases de color.
-Buscar significados
en el diccionario.
Interrogatorio con
respecto a lo
observado y las
definiciones
encontradas.
-Revisin y
acompaamiento.

UNIDAD 5. EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD

Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO

DESEMPEOS

Asimila con

propiedad los
elementos de
perspectiva y sus
clases
Observa
detalladamente
imgenes
identificando los
elementos que la
conforman
Respeta
la
percepcin
que
expresan
sus
compaeros
ante
una figura artstica.

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Tcnica productiva
Esttica.
Crtica y reflexiva.

-Enuncia los
elementos bsicos
de la perspectiva.
-Identifica los
elementos de la
perspectiva en un
grfico dado.
-Reconoce las
diferentes clases de
perspectiva.
-Elabora de forma
correcta los
ejercicios sobre
perspectiva.
-Denota inters al
elaborar
las
actividades
sobre
perspectiva.

GRADO. SEXTO

EJES
TEMATICOS

Definicin de
perspectiva.
Elementos
de
perspectiva.

METODOLOGIA

la

-Lectura sobre las

definiciones dadas.
Comentarios y
observacin de los
grficos que se
encuentran en cada
explicacin.
-Revisin y
acompaamiento

CRITERIOS
DE EVALUACION
- Lectura crtica de los
contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

UNIDAD 6. RITMOS DE MI PAIS

GRADO: SEXTO

DESEMPEOS

-Reconoce a travs
de la danza las
costumbres propias
de la regin llanera.
-Realiza
presentaciones
folclricas tpicas del
llano.
-Manifiesta respeto y
alegra por la forma
como los compaeros
representan los bailes
tpicos de la regin
llanera

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Representativa
Interaccin social.
Perceptiva
Perceptiva
Tcnica y productiva
Esttica
Crtica y reflexiva.

Enuncia
caractersticas de la
danza del joropo.
Expresa la
importancia de
destacar valores
folclricos de la
regin.
Practica los pasos
sugeridos para
ejecutar la coreografa
del joropo.
Participa con inters
en la danza del
joropo.
Enuncia
caractersticas de la
regin llanera a travs
de la msica.
Expresa la
importancia de
destacar valores
folclricos de la regin
llanera.
Participa con inters

EJES
TEMATICOS

-Definicin de la
danza del joropo.
-Traje tpico del
joropo.
-Coreografa
de la
danza del joropo.
Definicin de msica.
La msica llanera
Fracciones
de
la
msica llanera.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

- Colocar un video
que represente este
ritmo a los estudiantes
para que se
familiaricen con este.
Comentarios sobre el
ritmo, la forma con se
visten las personas
que bailan este ritmo
y los instrumentos que
lo acompaan.
Realizar un crculo de
nios y otro de nias
para ejecutar los
pasos bsicos del
baile.
Formas parejas hasta
completar varios
grupos y as con cada
uno trabajar la
coreografa que
presenta el baile.
Ensayar varias veces
y presentar la
coreografa del grupo

- Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

en las actividades
propuestas.

que lo hizo mejor.

Colocar msica
llanera de
ambientacin para la
clase.
Comentarios sobre el
ritmo de la cancin
que escucharon.
Explicacin sobre la
msica llanera y las
fracciones en que se
presenta.

UNIDAD 7. ARRIBA EL TELON QUE EMPIECE LA FUNCION

GRADO: SEXTO

DESEMPEOS

-Desarrolla
habilidades
comunicativas a
travs de la ejecucin
de un guin de teatro
en el gnero del
drama.
-Representa una obra
teatral en forma
espontanea y con
naturalidad
-Expresa de manera
entusiasta y original
una obra de teatro.

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Expresiva
Interaccin social.
Critica y reflexiva

-Enuncia
caractersticas del
teatro en su gnero
del drama infantil.
-Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y
ejecucin de la obra
de teatro sugerida.
-Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra
de teatro.
-Demuestra inters y
respeto por trabajar
en las actividades
teatrales.

EJES
TEMATICOS

El drama.
Obra de teatro
El Valor de la amistad.

METODOLOGIA

Observacin de
videos sobre obra de
teatro.
Comentarios sobre lo
observado.
Explicacin sobre la
definicin de teatro y
el subgnero del
drama.
Lectura de la obra El
Valor de la amistad.
Determinar los
personajes
Organizar grupos que
se repartan los
personajes con ayuda
del profesor..
Ensayar cada
personaje y presentar
la obra por grupos.
Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

CRITERIOS
DE EVALUACION
-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
- Valoracin del
trabajo de los dems.
-Expresin corporal.

UNIDAD 1. EL ARTE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: SEPTIMO

DESEMPEOS

SABER
. Comprende la

importancia del
dibujo como un
medio de
comunicacin visual
y la formas para su
elaboracin
HACER

Desarrolla la
habilidad
y destreza en la
conceptualizacin y
aplicacin del
volumen en sus
composiciones
como elemento
esencial
SER

Construye sus

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Tcnica productiva
Crtica y reflexiva.
Esttica e imaginativa.

- Reconoce algunas
formas bsicas como
medio para realizar
sus dibujos.
-Emplea el encaje y la
cuadricula para
elaborar sus propias
representaciones
artsticas.
-Realiza sus trabajos
con buen gusto
esttico
-Valora su trabajo y el
de los dems.

-Representa
grficamente la
degradacin de un
color.
-Establece las
zonas de claridad y
penumbra en una

EJES
TEMATICOS

-Formas bsicas para

el dibujo.
-Encaje cbico
-Encaje cilndrico
-Encaje esfrico
-Encaje piramidal.
-La simplificacin y
amplificacin de la
forma a travs de la
cuadricula.
-Luz y sombra
-Degradacin de un
color.
-Definicin de
composicin
-Esquemas
de
composicin.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

-Observacin de
imgenes.
-Comentarios sobre
las imgenes
-Interrogatorio para
inducirlos sobre la
tcnica a trabajar.
-Explicaciones sobre
la tcnica del encaje y
la cuadricula para
ampliar y simplificar la
forma.
-Revisin y
acompaamiento
permanente a cada
estudiante.
Presentacin de
palabras relacionadas
con los temas.
Colocar en diferentes
lugares del saln
algunas definiciones

-Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.
Lectura crtica de

composiciones
artsticas teniendo
en cuenta sus
elementos y
esquemas.

figura.
-Sigue los pasos
para lograr un
perfecto sombreado
en la figura.
-Emplea diversidad
de materiales para
lograr el sombreado
en las figuras.
-Valora su trabajo y
el de los dems.
-Denota inters en
el trabajo sobre
luces y sombras
Reconoce
elementos
importantes en una
composicin.
Elabora
adecuadamente
composiciones
teniendo en cuenta
los diferentes
esquemas.
Aplica
correctamente los
colores en las
composiciones.
Valora su trabajo y
el de los dems.

de estas palabras.
Los estudiantes
trataran de colocar al
frente de cada palabra
la definicin correcta.
Explicaciones
necesarias.
Orientaciones y
demostraciones sobre
los ejercicios a
desarrollar.
Revisin y
acompaamiento.
Presentacin de
diapositivas que
representen los
diferentes esquemas
de composicin.
Comentario sobre lo
observado.
Explicaciones
necesarias
Acompaamiento al
estudiante durante la
ejecucin de las
actividades.

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de los
contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

Unidad 2. LA MAGIA DEL COLOR

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO. SEPTIMO

DESEMPEOS

SABER
-Identifica las
diferentes gamas de
colores representadas
en un crculo
cromtico.
HACER

-Emplea
adecuadamente el
color en sus
representaciones
artsticas.
SER

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Tcnica productiva
Esttica.
Creativa e
imaginativa.
Reflexiva.

Identifica
claramente los
colores
complementarios y
los emplea
adecuadamente.
-Reconoce los
colores anlogos en
una composicin
obra de arte
-Valora la
importancia de las
diferentes clases de

EJES
TEMATICOS

Circulo cromtico.
Cualidades del color.
Colores
complementarios.
Colores anlogos.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

Presentacin de
diapositivas que
ilustren cada una de
las clases de color.
Buscar significados en
el diccionario.
Interrogatorio con
respecto a lo
observado y las
definiciones
encontradas.
Revisin y
acompaamiento.

Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.

-Demuestra orden
en la presentacin
de
trabajos
artsticos.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

color y los emplea

de la mejor manera.
-Se interesa por
presentar
sus
trabajos de una
forma ordenada y
con buen gusto
esttico.

UNIDAD 3. VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO. SEPTIMO

DESEMPEOS

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

EJES
TEMATICOS

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

SABER
Identifica la
importancia de
conocer sobre las
diferentes
manifestaciones
artsticas en las
civilizaciones
orientales y
occidentales.
HACER
Dibuja las muestras
ms representativas
del arte de las
civilizaciones oriental
y occidental.
SER
Expresa la
importancia de
conocer las diferentes
manifestaciones
artsticas

Perceptiva
Crtica y reflexiva.

-Enuncia las
caractersticas del
arte en cada uno de
los perodos de la
historia.
-Plasma a travs de
mapas
conceptuales los
aportes de las
civilizaciones sobre
las diferentes
manifestaciones
artsticas.
-Valora el aporte
realizado por las
diferentes
civilizaciones al
arte.
-Se interesa por
consultar sobre la
historia del arte en
diferentes perodos.

. Arte Griego
Arte Romano.

Presentacin de
diapositivas sobre el
arte Griego y
Romano.
Comentarios e
interrogatorios sobre
lo observado.
Lectura de la
informacin que
presenta el libro sobre
cada una de estas
culturas.
Elaborar mapas
conceptuales y
plegables sobre el
arte griego y romano.
Socializacin del
trabajo realizado.

-Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

UNIDAD 4. EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO: SEPTIMO

DESEMPEOS

COMPETENCIAS

INDICCADORES

EJES
TEMATICOS

METODOLOGIA

CRITERIOS

DE LOGRO
SABER

Desarrolla la
capacidad de
anlisis y
conceptualizacin
de la perspectiva
artstica.
HACER
Reproduzco imgenes
en perspectiva en
forma adecuada.
SER
Manifiesta inters por
sus trabajos artsticos.

Tcnica productiva
Esttica.
Crtica y reflexiva.

- Identifica los
elementos y clases
de perspectiva.
-Aplica
adecuadamente los
pasos para realizar
modelos en
perspectiva
paralela.
-Se interesa por la
esttica de sus
composiciones
artsticas sobre
perspectiva.
-Valora
su
dimensin esttica y
la de los dems.

DE EVALUACION
Definicin de
perspectiva paralela.
Elementos de la
perspectiva paralela.
Mosaico
en
perspectiva paralela.

Comentarios y
observacin de los
grficos que se
encuentran en cada
explicacin.
-Revisin y
acompaamiento

- Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

UNIDAD 5. LA COMUNICACIN UNA FORMA DE EXPRESION ARTISTICA

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO. SEPTIMO

DESEMPEOS

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

SABER
Identifica las
caractersticas de una
historieta.
HACER

Tcnica productiva
Esttica.
Crtica y reflexiva.
Creativa e imaginativa

- Demuestra
creatividad en la
creacin de
personajes
siguiendo las
caractersticas
bsicas.
-Consulta sobre
nuevas propuestas
sobre el tema del
comic y la historieta.
-Demuestra inters
por realizar su
trabajo con calidad.
-Valora su trabajo y
el de los dems.

Emplea
adecuadamente los
elementos
necesarios para la
elaboracin de
comics e historietas.
SER

Participa en la
elaboracin de
historietas de forma
creativa.

EJES
TEMATICOS

La historieta
Caractersticas de una
historieta.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

.Pedir a los estudiante

que lleven a la clase
recorte de
Historietas.
Observacin y
comparacin con las
caractersticas que
presenta el libro de
integracin artstica.
Definicin de las
caractersticas que
debe tener una
historieta.
Revisin y
acompaamiento del
trabajo.

- Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

UNIDAD 6. RITMOS DE MI PAIS

GRADO: SEPTIMO

DESEMPEOS

SABER Reconoce a
travs de la danza las
costumbres propias
de la regin
cundiboyacense
HACER
Realiza los
movimientos propios
de la danza
cundiboyacense.
SER
Muestra inters y
entusiasmo
por
participar en la danza
cundiboyacense.

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Representativa
Interaccin social.
Critica reflexiva
Perceptiva
Tcnica y productiva
Esttica

Enuncia
caractersticas del
baile la guabina
chiquinquirea.
Expresa la
importancia de
destacar valores
folclricos de la regin
cundiboyacense.
Practica los pasos
sugeridos para
ejecutar la coreografa
de la guabina.
Participa con inters
en la danza de la
guabina
chiquinquirea.
Enuncia
caractersticas de la
regin
cundiboyacense a
travs de la msica.
Expresa la
importancia de
destacar valores

EJES
TEMATICOS

-Definicin de la
danza de la guabina.
-Traje tpico de la
guabina.
-Coreografa de la
danza de la guabina.
Definicin del ritmo la
guabina.
Instrumentos en la
guabina.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

- Colocar un video
que represente este
ritmo a los estudiantes
para que se
familiaricen con este.
Comentarios sobre el
ritmo, la forma con se
visten las personas
que bailan este ritmo
y los instrumentos que
lo acompaan.
Realizar un crculo de
hombres y otro de
mujeres para ejecutar
los pasos bsicos del
baile.
Formas parejas hasta
completar varios
grupos y as con cada
uno trabajar la
coreografa.
-Ensayar varias veces
y presentar la
coreografa del grupo
que lo hizo mejor.

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
-Cumplimiento de
compromisos
- Ritmo y
coordinacin.
-Valoracin del trabajo
de los dems.
Lectura crtica de los
contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.

folclricos de la regin
cundiboyacense.
Participa con inters
en las actividades
propuestas.

Colocar msica con el

ritmo de la guabina de
ambientacin para la
clase.
Comentarios sobre el
ritmo de la cancin
que escucharon

UNIDAD 7. ARRIBA EL TELON QUE EMPIECE LA FUNCION

GRADO: SEPTIMO

DESEMPEOS

SABER
Desarrolla habilidades
comunicativas a
travs de la ejecucin
de un guin de teatro
en el gnero del teatro
didctico.
HACER
Crea y representa
obras de teatros
teniendo en cuenta
todos los aspectos
necesarios para
realizarla,
SER
Participa activamente
en obras de teatros.

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Expresiva
Interaccin social.
Critica y reflexiva

Enuncia
caractersticas del
teatro en su gnero
del teatro didctico..
Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y
ejecucin de la obra
de teatro sugerida.
Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra
de teatro.
Demuestra inters y
respeto por trabajar
en las actividades
teatrales.

EJES
TEMATICOS

El teatro didctico.
Obra de teatro
Una
leccin
de
historia.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

Observacin de
videos sobre obra de
teatro.
Comentarios sobre lo
observado.
Explicacin sobre la
definicin de teatro
didctico.
Lectura de la obra
Una leccin de
historia.
Determinar los
personajes
Organizar grupos que
se repartan los
personajes con ayuda
del profesor.
Ensayar cada
personaje y presentar
la obra por grupos.
Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

-Atencin a las
explicaciones
-Realizacin de
ejercicios con calidad.
- Valoracin del
trabajo de los dems.
-Expresin corporal.

UNIDAD 1. EL ARTE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: OCTAVO

DESEMPEOS

SABER

Desarrolla la
capacidad de
conceptualizacin
expresndose de
forma creativa a
travs de los
elementos de la
composicin.
HACER

Desarrolla la
capacidad de
aprendizaje y
manejo creativo de
la luz, sombra que
proyectan los
objetos. Sigue los
pasos para realizar
dibujos teniendo en
cuenta la tcnica del
encajado.

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Tcnica productiva
Crtica y reflexiva.
Esttica e imaginativa.

-Interpreta
correctamente los
pasos para lograr el
encaje en los
diferentes objetos.
-Crea
composiciones
artsticas utilizando
el encaje como
norma bsica de la
composicin.
- Se interesa por
desarrollar sus
composiciones
artsticas con gusto
esttico y
creatividad.
-Valora su
dimensin esttica y
la de los dems.

EJES
TEMATICOS

Construccin y
encajado.
Encaje de frutas.
Encaje de animales
Luz y sombra
Direccin de la luz.
Cantidad de luz
Calidad de luz.
Grisados y
degradados.
Contraste de Luz
Trazos envolventes
Trazos homogneos

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

-Observacin de
imgenes.
-Comentarios sobre
las imgenes
-Interrogatorio para
inducirlos sobre la
tcnica a trabajar.
-Explicaciones sobre
la tcnica del encaje
-Se mecanizar lo
explicado por medio
del desarrollo de las
actividades
presentadas
-Revisin y
acompaamiento
permanente a cada
estudiante.
Presentacin de
palabras relacionadas
con los temas.
Colocar en diferentes

-Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

SER
Valora y le da
importancia a sus
trabajos y el de los
dems.

-Reconoce
las
diferentes clases de
luz,
sombra,
direccin, cantidad,
calidad de luz que
proyectan
los
objetos
- Demuestra
habilidad en la
aplicacin del claro
oscuro, en
diferentes clases de
sombreado que
reflejan los objetos
que dibujan.
- Se interesa por la
esttica de sus
composiciones
artsticas.

lugares del saln

algunas definiciones
de estas palabras.
Los estudiantes
trataran de colocar al
frente de cada palabra
la definicin correcta.
Explicaciones
necesarias.
Orientaciones y
demostraciones sobre
los ejercicios a
desarrollar.
Revisin y
acompaamiento.

Unidad 2. LA MAGIA DEL COLOR

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO. OCTAVO

DESEMPEOS

SABER
.Identifica las

diferentes clases de
color
HACER

Emplea de manera
creativa los colores
en sus
composiciones
artsticas.
SER

Expresa
la
importancia de la
teora del color y la
aplicacin de ellos.

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Tcnica productiva
Esttica.
Creativa e
imaginativa.
Reflexiva.

Analiza e interpreta
los colores que
emplea en sus
creaciones
artsticas.
Demuestra
habilidad en la
aplicacin de la
teora del color en
sus creaciones
artsticas.
Se interesa por la
esttica de sus
composiciones
artsticas.
Valora su trabajo y
el de los dems.

EJES
TEMATICOS

Teora del color

Color local
Color tonal
Color reflejado
La interaccin del
color.
Colores fros.
Colores clidos.
Contraste simultneo

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

Presentacin de
diapositivas que
ilustren cada una de
las clases de color.
Buscar significados en
el diccionario.
Interrogatorio con
respecto a lo
observado y las
definiciones
encontradas.
Revisin y
acompaamiento.

Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo

de sus compaeros.

UNIDAD 3. VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO: OCTAVO

DESEMPEOS

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

EJES
TEMATICOS

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

SABER
Comprende el arte
prehispnico e
identifica
Las caractersticas de
el.
HACER
Explica con claridad y
precisin las
caractersticas de
cada uno de los
movimientos artsticos
que surgieron a travs
de la historia.
SER
Expone obras
artsticas del arte
prehispnico.

- Perceptiva
Crtica y reflexiva.
Interaccin social.

-Consulta sobre el
arte en cada
perodo de la
historia.
-Representa
grficamente
caractersticas del
arte importantes en
cada movimiento
artstico.
- Se interesa por
trabajar sobre el
tema de historia del
arte.
-Valora el trabajo
realizado
por
diferentes personas
sobre el arte.

.-Arte prehispnico.
Civilizaciones
americanas.

-Presentacin de
diapositivas sobre el
arte prehispnico y
civilizaciones
americanas..
Comentarios e
interrogatorios sobre
lo observado.
Lectura de la
informacin que
presenta el libro sobre
cada una de estas
culturas.
Elaborar mapas
conceptuales y
plegables sobre el
arte prehispnico y
civilizaciones
americanas.
Socializacin del
trabajo realizado.

-Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

UNIDAD 4. EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO: OCTAVO

DESEMPEOS

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

EJES
TEMATICOS

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

SABER

Desarrolla la
capacidad de
anlisis y
conceptualizacin
de la perspectiva
artstica.
HACER
Reproduzco imgenes
en perspectiva
oblicua.
Elabora fachadas de
forma creativa.
SER
Manifiesta inters por
sus trabajos artsticos.

Tcnica productiva
Esttica.
Crtica y reflexiva.

- Identifica los
elementos y clases
de perspectiva.
-Aplica
adecuadamente los
pasos para realizar
modelos en
perspectiva
paralela.
-Se interesa por la
esttica de sus
composiciones
artsticas sobre
perspectiva.
-Valora
su
dimensin esttica y
la de los dems.

Definicin de
perspectiva oblicua.
Elaboracin de
fachadas, patrones y
mosaicos..
Perspectiva oblicua
del crculo.
Elementos de la
perspectiva paralela.
Mosaico
en
perspectiva paralela.

Comentarios y
observacin de los
grficos que se
encuentran en cada
explicacin.
Elaboracin de cada
una de las actividades
Revisin y
acompaamiento.

- Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

UNIDAD 5. LA COMUNICACIN UNA FORMA DE EXPRESION ARTISTICA

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO: OCTAVO

DESEMPEOS

SABER
Comprende la
importancia de
elaborar y emplear
medios de
comunicacin tiles
en la interaccin
social.
HACER
Elabora diferentes
carteles o poster,
como medio
publicitario.
SER
Manifiesta inters en
realizacin de sus
trabajos.

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Perceptiva
Tcnica y productiva
Esttica
Creativa e imaginativa
Crtica y reflexiva.

Reconoce las
caractersticas de las
diferentes clases de
cartel.
Elabora diferentes
carteles como medio
publicitario.
Realiza sus trabajos
con gusto esttico.

EJES
TEMATICOS

El cartel o poster.
Clases de cartel.

METODOLOGIA

Solicitar a los
estudiantes que traten
de traer carteles que
se encuentren en
casa.
Reunirse por grupos y
que comenten como
les parece el cartel.
Explicacin sobre
cartel y las clases que
pueden existir.
Enunciar las
caractersticas de
cada clase de cartel.

CRITERIOS
DE EVALUACION
- Lectura crtica de los
contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

UNIDAD 1. EL ARTE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO: NOVENO

LOGRO

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Reconoce la
importancia de las
artes plsticas
como medio de
crecimiento
personal, cultural
teniendo en cuenta
los medios bsicos
pares lograr una
adecuada
representacin
artstica.
Emplea de forma
correcta y completa
los diferentes
elementos
intervienen en la
elaboracin de la
figura humana.

Tcnica productiva
Crtica y reflexiva.
Esttica e imaginativa.
Representativa

Define claramente
las caractersticas
de una adecuada
representacin
artstica.
-Elabora bocetos,
bodegones y otros
objetos teniendo en
cuenta las
caractersticas de
una manifestacin
artstica.
-Se interesa por la
esttica de sus
composiciones
artsticas.
- Valora su trabajo y
el de los dems.
Reconoce los
elementos y formas
bsicas para

EJES
TEMATICOS

-La figura humana.

-El retrato.
-Figura humana en
movimiento.
-El canon.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

-Comentarios sobre
las imgenes de
figura humana.
-Interrogatorio para
inducirlos sobre la
tcnica a trabajar.
-Explicaciones sobre
la forma como se
debe elaborar la figura
humana.
-Revisin y
acompaamiento
permanente a cada
estudiante.

-Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

emplear al dibujar la
figura humana.
- Dibuja
correctamente las
diferentes partes del
cuerpo humano.
- Representa
diferentes
expresiones de
rostros.
- Realiza
correctamente la
figura humana en
diferentes
movimientos.
- Demuestra inters
por realizar sus
trabajos en orden y
gusto esttico

Unidad 2. LA MAGIA DEL COLOR

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO. NOVENO

LOGRO

-Reconoce

las

caractersticas,
clases, significado
del color y los
emplea
con
creatividad en sus
composiciones
artsticas.

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Tcnica productiva
Esttica.
Creativa e
imaginativa.
Reflexiva.

Define claramente
las caractersticas y
clases de color.
Clasifica los colores
segn sus
caractersticas y los
emplea de manera
creativa.
Se interesa por la
esttica de sus
composiciones
artsticas.
Valora su trabajo y
el de los dems.

EJES
TEMATICOS

-Teora del color

-Colores adyacentes.
-Gamas meldicas.
-El color del
medioambiente.
-Psicologa del color.
-Manejo del vinilo
-transparencias
-mancha
-maquillaje artstico

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

- Presentacin de
diapositivas que
ilustren cada una de
las clases de color.
Buscar significados en
el diccionario.
Interrogatorio con
respecto a lo
observado y las
definiciones
encontradas.
-Explicaciones
necesarias para la
elaboracin de cada
una de las actividades

Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo

de sus compaeros.

UNIDAD 3. VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO: NOVENO

LOGRO

COMPETENCIAS

INDICADORES
DE LOGRO

EJES
TEMATICOS

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

Argumenta con
propiedad las
caractersticas de
cada uno de los
movimientos
artsticos en las
diferentes pocas
de la historia.

- Perceptiva
Crtica y reflexiva.
Interaccin social.

El impresionismo
-Enuncia
Post Impresionismo
caractersticas
Fauvismo
importantes de los
diferentes
movimientos
artsticos.
- Representa a
travs de imgenes
elementos
importantes sobre el
arte en cada
movimiento
artstico.
-Valora el aporte
dado por diferentes
personajes al
campo de las artes.
- Demuestra inters
por
desarrollar
actividades
relacionadas
con
historia del arte.

Presentacin de
diapositivas sobre el
arte
Impresionista, Post
Impresionista y
Fauvista.
Comentarios e
interrogatorios sobre
lo observado.
Lectura de la
informacin que
presenta el libro sobre
cada uno de estos
movimientos
artsticos.
Elaborar mapas
conceptuales y
plegables sobre el
arte Impresionista,
Post Impresionista y
Fauvista.
Socializacin del
trabajo realizado.

UNIDAD 4. EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO: NOVENO

-Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

LOGRO

Conoce
los
elementos
necesarios
para
manejar
la
perspectiva
emplendolos
adecuadamente
para la elaboracin
de
diferentes
construcciones.

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Tcnica productiva
Esttica.
Crtica y reflexiva.

- Enuncia los
elementos
importantes para
realizar los
ejercicios de
perspectiva.
Elabora diferentes
construcciones
teniendo en cuenta
la perspectiva.
Demuestra inters
al realizar los
ejercicios de
perspectiva.
Valora su trabajo y
el de los dems.

EJES
TEMATICOS

Definicin
de
perspectiva area.

METODOLOGIA

Lectura sobre las

definiciones.
-Comentarios y
observacin de los
grficos que se
encuentran en cada
explicacin.
Revisin y
acompaamiento.

UNIDAD 5. LA COMUNICACIN UNA FORMA DE EXPRESION ARTISTICA

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO
GRADO: NOVENO

CRITERIOS
DE EVALUACION
- Lectura crtica de los
contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

LOGRO

Comprende la
importancia de
elaborar y emplear el
logotipo como medio
de comunicacin til
en la interaccin
social.

COMPETENCIAS

INDICCADORES
DE LOGRO

Perceptiva
Tcnica y productiva
Esttica
Creativa e imaginativa
Crtica y reflexiva.

Enuncia las
caractersticas de las
diferentes clases de
logotipo.
Elabora de forma
creativa diferentes
logotipos.
Realiza sus trabajo
con gusto esttico
Valora su trabajo y el
de los dems.

EJES
TEMATICOS

Definicin de logotipo
y sus caractersticas.

METODOLOGIA

CRITERIOS
DE EVALUACION

Solicitar a los
estudiantes que traten
de traer diferentes
logotipos de
productos.
Reunirse por grupos y
que comenten como
les parece los
logotipos que trajeron
a la clase.
Explicacin sobre las
caractersticas de un
logotipo.
.

- Lectura crtica de los

contenidos.
-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.
-Realizacin de
ejercicios prcticos.
-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.
-Cumplimiento de
compromisos en casa.
-Desarrollo de
consultas.
-Dominio y aplicacin
de conceptos.
-Creatividad
-Uso de tcnicas
aprendidas
-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

GRADO: DECIMO
EJES TEMATICOS

CONOCIENDO NUESTRA
PROPIA HISTORIA DE LAS
TCNICAS
-ARTE RUSO
-TCNICAS MIXTAS
-ANTIFAZ
-PINTURA EN LIENZO
-PLANTILLAS
-SERIGRAFIA
-ESTAMPADO
-TRANSFER
-MODELADO EN ARCILLA
-PAPEL MACHE
-VITRAL
DIBUJO DE FIGURA HUMANA
-FIGURA HUMANA EN
MOVIMIENTO

LOGROS

INDICADORES
DE LOGRO

Consultar y diferenciar la
importancia de los medios, las
tcnicas y el interne a travs
de los diversos programas y
mltiples aplicaciones de la
tecnologa para recrear
imgenes y dibujos.
Comprender la informacin
estudiada y analizada en el
campo de la Educacin
Artstica recordando lo
aprendido y practicado el
lenguaje del Arte.

SABER: Consulta y sustenta

sobre el aporte de las tcnicas
para afianzar sobre los temas
del Mosaico Vitral, Arte Ruso
tcnica marmolodia y antifaz o
mascaras.
HACER: Realiza y desarrolla
talleres y actividades que
permiten resaltar la
importancia de los temas
vistos.
Relaciona y consulta biografas
y obras artsticas que
representan en cada una de
las tcnicas.

SER: Presenta inters por los

Dems.

ESTRATEGIAS
DE MEJORAMIENTO

Analizar y elaborar mapas

conceptuales de cada tema
para reforzar y repasar los
contenidos.
Exponer y socializar
actividades complementarias
como; cuestionarios,
cronogramas, sopas de letras
falso y verdadero preguntas
con distractores.

DIBUJO LA PERSPECTIVA

APLICACIN Y
ELABORACION DE LAS MIL
MANERAS DE OBSERVAR
SU CREATIVIDAD A TRAVES
DE SUS COMPOSICIONES
ARTISTICA
Principios generales de las
clases de Perspectiva area,
paralela y oblicua enfatizando
la direccin de luz y sombra.

Desarrollar
conocer
e
intercambiar
conceptos y
reflexiones
sobre
los
lenguajes estticos que se
utilizan en el entorno social y
natural.

SABER: Reconoce y analiza

los principios factores
generales de la pintura mural y
de la perspectiva.

Consultar y realizar ensayos

del aporte de las tcnicas del
Mural y la perspectiva.

HACER:
Desarrolla
la
habilidad conceptual de la
imitacin y ejemplificacin de
modelos mura listicos
y
producciones tridimensionales
SER: Valora su trabajo y el de
sus compaeros.

Repasar y dar explicacin de

las
caractersticas
y
diferencias de estos temas
vistos.

Desarrollar en sus
composiciones la creatividad y
habilidad que permiten
identificarse con su expresin
artstica.

SABER: Combina y aplica los

factores esenciales de la
pintura en un mural
HACER: Describe compara y
aplica los procedimientos que
se utilizan en una composicin
artstica.
Realiza actividades artsticas
donde pone en prctica
tcnicas del claroscuro en la
pintura mural y elementos de
la perspectiva.
SER: Valora su trabajo y el de

Refuerce con varios ejercicios

aplicando los pasos bsicos de
cada tcnica vista y
presntelos en clase.

Desarrollar ejercicios aplicando

las clases de perspectiva y los
factores que se necesita para
realizar un mural.

Crear espacios que permitan

la participacin de los
estudiantes en sus diversas
composiciones y trabajos
artsticos realizando
exposiciones y orientaciones
para un mejor aprendizaje.

-DISEO
INDUSTRIAL
DE
OBJETOS.
-CONCEPCION DEL ESPACIO
EN LA COMPOSICION.
-PSICOLOGIA DEL COLOR.
-ILUSIONES
OPTICAS
DEL
COLOR.
-EL
GENERO
ARTISTICO
HISTORICO.
-TIPOS DE PAISAJES EN EL
ARTE CONTEMPORANEO.
-TALLER DE DIBUJO MANGA.
-PROYECCION ISOMETRICA.

sus compaeros.
Elabora con mucho esfuerzo y
dedicacin sus trabajos.
-Realiza el diseo de un objeto
industrial a partir de una
necesidad ambiental
detectada.
-Realiza bocetos de dibujo
manga.

GRADO: ONCE
EJES TEMATICOS

LOGROS

INDICADORES
DE LOGRO

ESTRATEGIAS
DE MEJORAMIENTO

Conociendo nuestra propia

Historia de las tcnicas
artsticas.

-tcnica del mosaico

-vitral, paisajismo
-Muralismo
-Modelado en arcilla

-Desarrollar la aplicacin de los

materiales atraves de las

aptitudes mediante el empleo y
la prctica de las diferentes
tcnicas en la expresin
artstica.
- desarrollar fluidez creatividad,
habilidad y destreza en la
ejecucin de procesos y
vivencias de la esttica

-papel mache

. Desarrollar la aplicacin de
los materiales a travs de las
aptitudes mediante el empleo y
la prctica de las diferentes
tcnica en la expresin
artstica.
EL BUEN USO DE LOS
MATERIALES
Y CON BUENA APLICACIN
DE LAS TECNICAS
APARECE EL ARTE

Desarrollar fluidez, creatividad,

habilidad y destreza en la
ejecucin de procesos y
vivencias de la esttica.

SABER: propone disea y

desarrolla composiciones
artsticas.
HACER: elabora los trabajos
prcticos creando cuadros en
mosaico y decora con vitraseta
vidrios.

. Elaborar diferentes proyectos

o composiciones artsticas
para corregir oportunamente y
adquirir as ms conocimientos
habilidades destrezas en cada
una de las tcnicas.

SER: valora su trabajo y el de

sus compaeros.
Elabora con mucho esfuerzo y
dedicacin sus trabajos.

SABER: Propone, Disea

y desarrolla composiciones
artsticas.
HACER: Elabora los
trabajos prcticos creando
cuadros en mosaico, y
decora con vitra seta las
botellas.
SER: Valora su trabajo y el
de sus compaeros.

Elaborar diferentes proyectos o

composiciones artsticas para
corregir oportunamente y
adquirir as ms conocimientos
habilidades destrezas en cada
una de las tcnicas.

Elabora con mucho esfuerzo y

dedicacin sus trabajos.

EJES TEMATICOS

LOGROS

INDICADORES
DE LOGRO

ESTRATEGIAS
DE MEJORAMIENTO

CONOCIMIENTO DE LA
IMGEN DEL DIBUJO DE LA
PERSPECTIVA ARTISTICA.

Desarrollar conocer e
intercambiar conceptos y
reflexiones sobre los
lenguajes estticos que se
utilizan en el entorno social y
natural.

SABER: Reconoce y analiza

los principios factores
generales de la pintura mural y
de la perspectiva.

Consultar y realizar ensayos

del aporte de las tcnicas del
Mural y la perspectiva.

HACER: Desarrolla la habilidad

conceptual de la imitacin y
ejemplificacin de modelos
mura listicos y producciones
tridimensionales de la
perspectiva

Repasar y dar explicacin de

las caractersticas y
diferencias de estos temas
vistos.

SER: Valora su trabajo y el de

sus compaeros.

APLICACIN Y
ELABORACION DE LAS MIL
MANERAS DE OBSERVAR
SU CREATIVIDAD A TRAVES
DE SUS COMPOSICIONES
ARTISTISTICAS.

Factores y Procesos de Mural

SABER: Combina y aplica

los factores esenciales de
la pintura en un mural
HACER: Describe compara y
Desarrollar en sus
composiciones la creatividad y
habilidad que permiten
identificarse con su expresin
artstica.
Desarrollar ejercicios aplicando
las clases de perspectiva y los

aplica los procedimientos que

se utilizan en una composicin
artstica.
Realiza actividades artsticas
donde pone en prctica
tcnicas del claroscuro en la
pintura mural y elementos de la
perspectiva.

Refuerce con varios ejercicios

aplicando los pasos bsicos de
cada tcnica vista y
presntelos en clase.
Crear espacios que permitan
la participacin de los
estudiantes en sus diversas
composiciones y trabajos
artsticos realizando
exposiciones y orientaciones
para un mejor aprendizaje.

factores que se necesita para

realizar un mural.
SER: Valora su trabajo y el de
sus compaeros.
Elabora con mucho esfuerzo y
dedicacin sus trabajos.

PRE-DANZAS Y DANZAS FOLCLRICAS COLOMBIANAS

EJES TEMATICOS

Er

LOGROS

las
danzas
corporal Identificar
folclricas como parte del
patrimonio cultural de nuestro
pas y de la humanidad.
Carnaval de Barranquilla

expresin
(calentamiento)

Diagnstico de entrada
Generalidades del folclor
colombiano

INDICADORES
DE LOGRO

SABER: Reconoce los ritmos

del Carnaval de Barranquilla
HACER: Identifica y elabora
el
traje
tpico
de
los
departamentos de la Costa
Pacfica y de los Llanos
orientales de Colombia.

SER: Ejecuta

de
forma
correcta los pasos bsicos de
la Costa Pacfica y de los

Llanos
orientales
Colombia.

Ist

Historia del
Barranquilla
Principales

Carnaval

de

danzas

del

ESTRATEGIAS
DE MEJORAMIENTO

de

Preocpese por documentarse

de mejor manera acerca del
Carnaval de Barranquilla y de
su importancia para el mundo.
- Repase realizando muchos
ejercicios para mejorar la
ejecucin de los pasos bsicos
del Carnaval de Barranquilla.

carnaval
de
Barranquilla
(danza de la vida y la muerte)
Origen
Aspecto geogrfico
Temtica
Coreografa
Traje tpico

Expresin
(calentamiento)

corporal

Cumbiamba
Comparsas
Otros aspectos del carnaval
Origen
Aspecto geogrfico
Temtica

Coreografa

Traje tpico
Danzas que conforman
una cumbiamba y una
comparsa
-

Expresin
(calentamiento)
Montaje del
Barranquilla

corporal

Carnaval

de

Danzas que se muestran en el

Carnaval de Barranquilla
- Diseo confeccin del
vestuario propio del carnaval
de Barranquilla (Marimondas,
Mono cucos, Negritas Pulo,
disfraces, carrozas, principales