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FOTOGRAFIA E ENSINO DE HISTRIA: MEDIADORES CULTURAIS NA


CONSTRUO DO CONHECIMENTO HISTRICO.
Natalia Germano Gejo (Mestrado em Histria Social -UEL)
Prof Dr Ana Heloisa Molina
Palavras-chave: Fotografia, Ensino de Histria, Educao Histrica
A fotografia pode ser um instrumento significativo nas aulas de Histria, por
fornecer aos professores importantes recursos que auxiliam-no em sua tarefa de
promover a aprendizagem dos alunos. Devido s cenas recortadas e representadas na
imagem congelada que, alm de conter informaes novas sobre os fatos histricos, que
auxiliam na formao de alunos capazes de raciocinar historicamente, criticamente e
com sensibilidade sobre a vida social, material e cultural das sociedades, tem tambm o
potencial de despertar o interesse dos alunos, uma pr-disposio em aprender.
Para ensinar com a ajuda de imagens o professor deve ter em mente que a
fotografia funciona como um mediador cultural, ou seja, atua na interao entre
conhecimentos prvios e novos conhecimentos. Esta interao ocorre de forma
dialgica, onde est presente a idia de mltiplas vozes, o contato com vrias
linguagens para se construir um novo conhecimento.
Lana Mara Siman afirma que a produo do conhecimento no ocorre
diretamente entre sujeito e objeto, passa pela ao mediadora de professores,
linguagens, signos, entre outros.
Para que o ensino de Histria, todavia, seja levado a bom termo, (...), tornase necessrio que o professor inclua, como parte constitutiva do processo
ensino/aprendizagem, a presena de outros mediadores culturais, como os
objetos da cultura material, visual ou simblica, que ancorados nos
procedimentos de produo do conhecimento histrico possibilitaro a
construo do conhecimento pelos alunos, tornado possvel imaginar,
reconstruir o no-vivido, diretamente, por meio de variadas fontes
documentais. (SIMAN in ZARTH, 2004: 88)

Considerando que a linguagem um dos princpios do conhecimento, pois


est totalmente implicada em todas as nossas tentativas de perceber a realidade, a

fotografia, por ser uma linguagem imagtica, atua como um mediador para a percepo
do mundo e para o processo de construo do conhecimento sobre este mundo.
O trabalho com imagens tem sido cada vez mais valorizado pelos estudiosos
do ensino de histria. As fotografias esto cada vez mais presentes nos livros didticos,
no cotidiano da sala de aula, incluindo os materiais preparados por professores que
buscam proporcionar maior atrativo s aulas. A crescente freqncia, nas ltimas
dcadas, do uso de fotografias nas aulas de histria pode estar relacionada sua maior
circulao na sociedade aps a segunda metade do sculo XX, enquadrando-se,
tambm, nas novas concepes de fontes histricas propostas pela Histria Nova
inseridas na prtica do ensino.
O debate sobre o uso da fotografia como fonte para pesquisas em Histria vem
de longa data. Muitos so os estudos sobre a relao entre fotografia e Histria, sobre as
tcnicas e metodologias de trabalho com imagens fotogrficas para se conhecer o
passado. Todos eles defendem que os contedos das imagens jamais devem ser
entendidos como mera ilustrao aos textos. Boris Kossoy afirma que

as fontes fotogrficas so uma possibilidade de investigao e descoberta


que promete frutos na medida em que se tentar sistematizar suas
informaes, estabelecer metodologias adequadas de pesquisa e anlise
para decifrao de seus contedos, e por conseqncia, da realidade que os
originou. (KOSSOY, 2001: 32)

Para tanto, devem ser feitas consideraes sobre fatores de manipulao que
atuam na construo da fotografia, tais como: tecnologia empregada, atuao do
fotgrafo, considerado um filtro cultural, as casas editoriais, os receptores das imagens,
entre outros. Estes fatores influenciam no reconhecimento do significado da fotografia
(KOSSOY, 1980: 38).
Ao trabalhar as fotografias em sala de aula deve-se ter em mente, tanto o
professor quanto o aluno, que as imagens retratam fragmentos da realidade, o que
resta do acontecido, um testemunho visual e material dos fatos, no entanto, consiste a
priori em uma interpretao, pois vemos atravs dos olhos do fotgrafo. O ato do
registro da imagem tem seu desenrolar em um momento histrico especfico, nela esto
presentes o contexto social, poltico, esttico e econmico em que a cena se passa. A

fotografia traz em si indicaes acerca de sua elaborao material, ou seja, a tecnologia


empregada e nos mostra um recorte selecionado do real. Segundo Kossoy, o artefato
fotogrfico caracterizado e percebido pelo conjunto de materiais e tcnicas que lhe
configuram externamente enquanto objeto fsico e, pela imagem que o individualiza, o
objeto imagem, partes de um todo indivisvel que integram o documento enquanto tal.
(KOSSOY, 2001: 47) Para o trabalho do historiador todas essas informaes so
determinantes, sendo tambm imprescindveis para o processo de construo do
conhecimento histrico por professores e alunos.
Seguindo esta mesma linha de reflexo, Ana Maria Mauad (MAUAD, 1996),
reflete sobre a anlise semitica da imagem ligada discusso sobre o uso da fotografia
na composio do conhecimento histrico. Para ela a fotografia interpretada como
resultado de um trabalho social de produo de sentido, pautado sobre cdigos
convencionalizados culturalmente. (MAUAD, 1996: 84). Sua mensagem ao assumir o
lugar de um objeto, de um acontecimento, incorpora uma funo sgnica de ndice, algo
fsico que faz sentido para quem observa, relaciona signo e objeto.
Existem tambm estudos sobre o uso da imagem, em geral, no ensino de
histria, ente eles destacamos o de Circe Bittencourt, Livros didticos entre textos e
imagens (BITTENCOURT, 1997), onde a autora faz uma reflexo sobre as diversas
ilustraes presentes nos livros didticos e a possibilidade de trabalhar essas imagens de
forma crtica, contribuindo para a construo do conhecimento por parte dos alunos, e
no apenas de forma ilustrativa, visando tornar as pginas dos livros mais atraentes.
Para tanto, Bittencourt faz um levantamento histrico sobre o uso da imagem no
ensino de histria, remete-se ao sculo XIX, quando o professor Jonathas Serrano, do
Colgio Pedro II do Rio de Janeiro, apontava a importncia da imagem como
instrumento didtico, pois possibilita aos alunos concretizar noes abstratas (...) e
presenciar outras experincias no vivenciadas por eles (BITTENCOURT, 1997: 70).
A autora prope uma metodologia de trabalho com as imagens no ensino de histria, de
forma a articular texto e imagem e possibilitar uma leitura crtica do acervo de
ilustraes, usando como exemplo as representaes das populaes indgenas nos
livros didticos.
Ana Heloisa Molina (2007) em seu artigo Ensino de Histria e Imagens:
possibilidades de pesquisa, ao abordar a questo da leitura das imagens em sala de

aula, afirma que professores, apesar de reconhecerem as potencialidades da imagem


enquanto ferramenta de comunicao pedaggica, utilizam estas imagens em suas
aulas de forma a transmitir, e no mediar, os contedos aos alunos, numa tentativa de
motiv-los em um momento de aprendizagem, captar a ateno ou estabelecer
conexes com temas apresentados. (MOLINA, 2007: 24). Ela defende que

(...) as imagens usadas em sala de aula no devem s-lo gratuitamente, mas


necessrio conhecer seus componentes semnticos para adequ-los aos
objetivos propostos. Assim, o desafio e o limite imposto ao professor de
histria sero o de redimensionar e explorar as competncias especficas da
imagem, no somente para motivar e envolver, mas re-elaborar, recodificar,
ordenar e organizar conceitos, transformando uma relao scio-afetiva
com a imagem em uma situao de cognio. (MOLINA, 2007: 25)

Vemos que os debates no campo do ensino de histria vm abrindo amplas


possibilidades de insero de novos recursos pedaggicos para auxiliar no processo de
ensino e aprendizagem e na construo do conhecimento histrico pelos alunos.
Defendemos, aqui, o uso da fotografia atravs de uma metodologia investigativa,
comparada com o trabalho do historiador, onde o aluno interage com o conhecimento,
o sujeito da ao, tendo o professor como mediador nesse processo de elaborao.
O que se pretende analisar a aprendizagem dos alunos quando utilizado
este recurso imagtico em sala de aula. Para tanto, a pesquisa se baseia nas concepes
da Didtica da Histria, defendida por Jrn Rsen, que busca investigar questes acerca
do aprendizado histrico. Rsen trabalha com o conceito de conscincia histrica,
concebido diante de suas preocupaes em saber se a Histria possui sentido
cognoscvel, de modo que o conhecimento histrico permita qualquer indivduo se
situar no processo do tempo atravs da obteno desta conscincia. Em linhas gerais, a
conscincia histrica seria a capacidade de relacionar historicidades, portanto, no
processo de aprendizagem, o aluno deve ter em mente que ele, os outros sujeitos e os
objetos esto inseridos num tempo e espao determinados (RSEN, 2001). Dessa
forma a Histria estaria preparando o indivduo para a vida prtica, pois, se os sujeitos
conseguem orientar-se historicamente, eles podem agir no mundo intencionalmente
(RSEN, 2007).

Portanto, para Rsen a questo bsica da didtica da histria saber como o


passado experenciado e interpretado de modo a compreender o presente e antecipar o
futuro, ou seja, a histria tem por finalidade ajudar os indivduos a pensar e
compreender o passado e assim ter um insight sobre as questes do presente, do
desenvolvimento da ao e de sua continuidade (aes no futuro) (RSEN, 2006).
Prxima a teoria de Rsen, temos as pesquisas em Educao Histrica de Peter
Lee, que analisa o conceito de literacia histrica, que para o autor o arsenal de
competncias que o aluno deve ter para compreender o passado, para construir um
quadro amplo sobre as experincias histricas (LEE, 2006). As pesquisas em educao
histrica concentram-se na analise da aprendizagem dos alunos, debruam-se nas idias
que os alunos tm sobre a histria e suas orientaes em direo ao passado.
Lee questiona como o professor deve trabalhar contedos da histria para
desenvolver nos alunos a percepo de uma estrutura histrica ampla, pois em suas
pesquisas diagnosticou que a concepo que os alunos tm da histria era pautada na
busca pela verdade, sendo o passado algo permanente. Para esses alunos a histria s
confivel quando baseada na experincia. Por fim, foi diagnosticado que os alunos
entendem o passado como eventos estanques, localizados num tempo e espao
especficos, opondo-se a noo de processo.
Na teoria de Rsen da conscincia histrica e do sentido cognoscvel da
histria, Peter Lee encontra sugestes de alguns princpios para construir o conceito de
literacia histrica: Se os estudantes so capazes de se orientarem no tempo, vendo o
presente e o futuro no contexto do passado, eles devem estar equipados com dois tipos
de ferramentas: uma compreenso da disciplina de histria e uma estrutura utilizvel do
passado. (LEE, 2006: 145) Estas ferramentas permitem que o aluno entenda como o
conhecimento histrico possvel e que as consideraes histricas no so cpias do
passado, mas que respondem ao trabalho com indcios fornecidos por fontes sobre este
passado.
A proposta da Educao Histrica de que o trabalho em sala de aula seja
pautado na utilizao dessas fontes. Que sejam reconhecidas a multiplicidade de
propostas explicativas que fazem parte do conhecimento histrico, mas que no caiam
no relativismo justamente pelo trabalho com fontes documentais que permitam s
crianas perceberem as mudanas.(BARCA, 2001)

Para Rsen, diferentes pontos de vista so aceitos devido s mudanas


temporais que do sentido a histria, ou seja, atuam na orientao para o presente.
(RSEN, 1992) E o ensino de histria deve ser tambm o espao da construo desta
multiplicidade de explicaes histricas.
No entanto, de nada adianta trabalhar com fontes, com diferentes pontos de
vista e explicaes histricas se no processo de ensino e aprendizagem a histria no
fizer sentido para a prxis. Neste ponto, Lee chama ateno para a relevncia dos prconceitos que os alunos trazem para a sala de aula. (LEE, 2006: 136)

Os alunos vo para as salas de aula com pr conceitos sobre como funciona


o mundo. Se suas compreenses iniciais no so levadas em conta, podem
falhar em entender novos conceitos e as informaes que lhes so ensinados
ou podem aprend-los para uma prova, mas revertem para seus prconceitos

fora

da

sala

de

aula.

(DONOVAN;

BRANSFORD;

PELLEGRINO apud LEE, 2006: 137)

Considerando os conhecimentos prvios dos alunos a aprendizagem no se d


de maneira mecnica e sim significativa. Sobre esta questo, David Ausubel
desenvolveu a Teoria de Aprendizagem Significativa, TAS, que afirma:
A Aprendizagem Significativa caracteriza-se pela interao entre um novo
conhecimento e um conhecimento prvio. Nesse processo, que no literal e
nem arbitrrio, o novo conhecimento adquire significados para o aprendiz e
o conhecimento prvio fica mais rico, mais diferenciado, mais elaborado em
termos de significados, e adquire mais estabilidade. (MOREIRA, 2006: 17)

Essas novas informaes que o aluno toma contato atribuem sentido para a vida
dele, ou seja, se enquadra em sua estrutura cognitiva. Assim ele identifica semelhanas
e diferenas entre conhecimentos novos e prvios, reorganiza seu conhecimento,
atuando, portanto, em um processo de produo deste conhecimento. Um fator
necessrio a pr-disposio do aluno para aprender o que tambm abordado por
Rsen quando trata da questo do interesse. Para esse autor o interesse cognitivo do
homem de orientar-se no fluxo do tempo, de assenhorear-se do passado, pelo
conhecimento do presente, o ponto de partida do pensamento histrico. Na Teoria da

Aprendizagem Significativa, a questo do interesse, na prtica do ensino, no apenas


motivao, mas principalmente relevncia do novo conhecimento para a vida do aluno.
Seguindo a Teoria da Aprendizagem Significativa, no incio do trabalho com os
alunos sero aplicados questionrios de conhecimento prvios. Estes questionrios
contaro com questes sobre conceitos relativos cincia Histria, sobre o tema das
aulas e sobre imagens fotogrficas no ensino e na pesquisa em Histria. Dessa forma, se
procura diagnosticar quais noes e concepes os alunos j trazem para a escola, o que
permite planejar as aulas em cima disso.
Com relao ao tema escolhido para as aulas, o primeiro governo de Getlio
Vargas, em especfico a questo do trabalho, esta a opo se justifica por considerar ser
este o eixo da legitimao da idia de Estado e Nao brasileiros, seguindo, ento, as
idias de Benedict Anderson de que a Nao seria uma construo imaginria de uma
comunidade de iguais, pois, embora os pares no se reconheam mutuamente se
reconhecem enquanto partcipes de uma comunho nacional (ANDERSON apud
MALHANO, 1999: 42). Neste sentido, a organizao da classe trabalhadora e a
transformao dessa classe em ator coletivo legtimo do cenrio poltico nacional foi
pensada e relacionada poltica trabalhista desempenhada pelo governo Vargas, que
buscava conseguir a adeso das massas trabalhadoras.
A produo e a divulgao desta poltica foi funo essencial de um importante
rgo institucional: o Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP). Segundo ngela
Gomes O DIP, portanto, materializou o grande esforo empreendido durante o Estado
Novo para controlar os instrumentos necessrios construo e implementao de um
projeto poltico destinado a se confirmar como socialmente dominante (GOMES,
1988: 206).
Este rgo tambm foi de suma importncia para projeo da figura de Getlio
Vargas como a de um grande lder nacional.
Em 1938, a mquina poltica do Estado, tendo como cabea o DIP, comeou
a articular, possivelmente uma das mais bem sucedidas campanhas de
propaganda poltica de nosso pas. Getlio Vargas era seu personagem
central, e desde este ano at 1944 o empreendimento no cessou de crescer.
Festividades, cartazes, fotografias, artigos, livros, concursos escolares, e
toda uma enorme gama de iniciativas foi empreendida em louvor do chefe do
Estado Novo. (GOMES, 1988: 238)

Neste contexto que sero pensadas as fotografias a serem utilizadas nas aulas,
pois so imagens que passaram pela censura do DIP, e que tiveram como funo
enaltecer a figura do Presidente da Repblica e divulgar suas aes polticas.
As imagens selecionadas para o trabalho em sala de aula encontram-se no
acervo do Centro de Pesquisa e Documentao, CPDOC, da Fundao Getlio Vargas.
O acervo fotogrfico do governo Vargas tem uma dimenso significante, haja vista
retratar um governo que tinha em seu projeto poltico a preocupao de divulgar seus
grandes feitos e exaltar a imagem de seu lder.
A seleo partiu do critrio de proximidade visual com o tempo e espao
abordado. As imagens juntas formam um conjunto de discursos, que trazem novas
informaes sobre o contedo normalmente trabalhado nas aulas e ainda permite aos
alunos perceber a multiplicidade de propostas explicativas sobre o tema estudado, alm
de capacit-lo a raciocinar historicamente atravs de uma ampla estrutura cognitiva que
aceita variadas fontes de informao.
A pesquisa com fotografias em sala de aula levar em considerao todos estes
aspectos a que esto sujeitas as imagens que comporo as aulas acerca do tema trabalho
no governo Vargas. Como metodologia de pesquisa propomos, alm da aplicao dos
questionrios de conhecimento prvio, regncias das aulas em duas turmas da 8 srie
do ensino fundamental e duas do 3 ano do ensino mdio, uma com a utilizao da
fotografia e a outra sem este recurso. Foram escolhidas as sries finais do ensino
fundamental e mdio por ser o momento de concluso de um estgio, onde o aluno
apresenta uma bagagem cultural maior. Por fim, ser aplicada uma avaliao para
verificao de resultados, cujos dados sero comparados para efetuar a anlise da
contribuio da fotografia para a construo do conhecimento histrico dentro da sala
de aula.
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trad. Estevo de Rezende Martins. Braslia: Editora da Universidade de Braslia, 2001.
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