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FORMATO INSTITUCIONAL DE ACTA

INSTITUTO BOLIVARIANO ESDISEOS IBES


Educacin Formal - Educacin Formal para Jvenes y Adultos Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano
Versin: 2.0

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PL-FO02

Periodo
Acadmico:
Tipo de Acta:

2016-2

N consecutivo
acta:

ACADEMICA

SUBDIRECCION ACADEMICA

Dependencia que la genera:

1. INFORMACIN GENERAL

Fecha:

DD

MM

AAAA

07

07

2016

SUBDIRECCION ACADEMICA

Lugar:

Participantes:

Hora Inicio:
Hora Fin:

5:30PM
8:30PM

Dependencia:

DILIA CASTELLANOS
MARLEINE CARRILLO URBINA
ANA DE DIOS SILVA BERMON
RAMIRO ALFONSO LOPEZ ALBA
JOAN ORDOEZ LOPEZ
JORGE ELIECER LEAL VERA
YESMIN YURLEY SANCHEZ MONCADA
ALEJANDRO PORRAS NIO

INSTRUCTORA
SUBDIRECTORA ACADEMICA
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
2. OBJETIVO

Dar continuidad al proceso que se inici con los docentes para el mejoramiento de la calidad educativa

3. TEMAS A DESARROLLAR

Aprender a construir significados.

4. DISCUSIN CENTRAL

Toma la palabra la Instructora DILIA CASTELLANOS:


Sabemos por la pedagoga que un componente central para este fin es el dilogo, que es posible gracias a
la disposicin del maestro y a la apertura del discpulo. Comprender es estar abierto a los otros, como nos

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Espritu emprendedor, responsabilidad social y calidez humana

un compromISO
de todos!

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enseaba Hanna Arendt.


El dilogo, el paradigma ms aceptado de la pedagoga contempornea, le ha puesto al maestro la tarea de
estar abierto, lo cual significa estar aprendiendo al mismo tiempo, reconocer los talentos y crear espacios
para desarrollarlos. Por eso es necesario que reflexione sobre su quehacer, de manera individual y
colectiva, sobre qu es legtimo ensear y sobre los condicionamientos de esa legitimidad. Asimismo tiene
que saber trabajar en equipo, una forma de tomar conciencia de que tambin se aprende de los
compaeros.
Pero hay algo bsico en ese cmo ensear y es lo que Helmhlz llamaba tacto, que puede asimilarse a
sabidura y prudencia. En un pas como el nuestro, en donde se requiere intensificar las relaciones entre
escuela y comunidad, y en donde esas relaciones pueden ser tan diversas, es recomendable que el maestro
tenga tanto la capacidad de la apertura como la de la prudencia. Tacto tambin quiere decir el estar a la
altura de la tarea y cuidar de s mismo y de los dems. Giordano Bruno deca que hay un placer que es
superior a todos los dems: el placer de conocer. El deseo de conocer es un deseo que cuando se satisface
produce an ms deseo, hasta el punto de que la emocin de conocer se convierte en el placer ms grande
que pueda imaginarse y en el que se abren siempre horizontes infinitos. Por eso es importante desarrollar
un espritu de indagacin que nos mantenga receptivos al goce de la pregunta, una exigencia que de alguna
manera tiene que construirse en una forma real de relacin con el trabajo. En sntesis, el cmo
fundamental es que el maestro aprenda todo el tiempo; que reconozca que tiene mucho que ensear y
mucho que aprender.
La psicologa del desarrollo, la sociologa y la antropologa ofrecen muchas pistas sobre a quin se le habla.
Bernstein muestra cmo la escuela, al utilizar un cdigo lingstico elaborado con respecto al cdigo
restringido que se maneja en la vida cotidiana, se convierte en un filtro social. En el lenguaje de la vida
cotidiana cuentan el gesto y la ocasin y no se necesitan palabras para sustituirlos, mientras que el cdigo
elaborado implica una relacin con lo escrito a la cual no han accedido todos los alumnos. Bernstein ha
comprobado que los sectores sociales ms desposedos manejan un cdigo ms distante del que se emplea
en la escuela y que, por lo tanto, suponer que todos los estudiantes estn en igualdad de condiciones
frente al discurso del maestro es una gran equivocacin. El maestro trata de ser justo y calificar a todo el
mundo con la misma medida, pero cumple, sin darse cuenta, la tarea de discriminar algunos sectores. l o
ella tienen que partir de estas enormes diferencias y establecer un dilogo casi individual con los
estudiantes, sin desconocer los aportes del trabajo grupal que contrarresta hasta cierto punto la fuerza
discriminatoria de los lenguajes.
Cuando los maestros procuran reconocer las capacidades, los talentos e intereses de sus estudiantes, la
imagen de la clase no puede ser otra que la de unas simultneas de ajedrez. Es indispensable admitir que
nunca habr suficientes maestros y que es necesario ampliar su nmero, sobre todo si se piensa que ahora
el maestro no dialoga slo con los estudiantes sino tambin con la comunidad. La escuela es, entonces, un
lugar en donde aparece, se piensa y se convoca la comunidad. Y eso ampla el universo de los
interlocutores con quienes el maestro repiensa el sentido de su tarea. Adems, la escuela busca formar
ciudadanos que van creciendo como individuos autnomos, capaces de ser productivos y de participar en
decisiones sociales, individuos conscientes de su naturaleza social y capaces, por tanto, de dialogar. Asumir

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la pregunta de a quin se le ensea supone una extraordinaria sensibilidad por parte del maestro y una
disposicin y apertura que slo se comprenden en la medida como se concibe el oficio de educador como
una vocacin que compromete la vida.
LOS PROPOSITOS
Se ensea para hacer posible la apropiacin y el disfrute de la riqueza cultural, a fin de que los que
aprenden puedan satisfacer sus necesidades materiales y simblicas y puedan desarrollar su sensibilidad y
emplearla para el goce de las creaciones humanas y para vivir y construir sociedad. En Colombia formamos
para un Estado Social de Derecho. Tenemos que ensear para la participacin, para la solidaridad y para la
construccin de una autonoma que sean coherentes con un ideal de justicia social. El para qu ensear es
una pregunta difcil, que no puede responderse antes de una ineludible discusin entre maestros y
sociedad en torno a los derroteros comunes que persigue la educacin. Demanda comprensin de la
enorme importancia que tiene la tarea del maestro, dilogo y disposicin para construir colectivamente,
pensamiento y reflexin sobre el tipo de sociedad que tenemos y que queremos. El del maestro es un
quehacer que implica dedicacin, disposicin hacia el aprendizaje y la investigacin permanentes,
disciplina y autocrtica para aprender y ampliar el horizonte de lo que uno es capaz de ver.
El maestro comprometido con su oficio da lo mejor de s para formar personas con criterio, capaces de
comprometerse. Slo quien est comprometido con la pregunta puede formar personas capaces de
comprometerse con la pregunta, slo quien est comprometido con la bsqueda de la verdad puede
formar personas que se interesen por buscarla.

5. COMPROMISOS
Actividades

Responsable

Fecha Compromiso

TRABAJAR EN EQUIPO EN PRO DEL MEJORAMIENTO DE


LA CALIDAD EDUCATIVA DEL EDUCANDO

DOCENTES

INMEDIATO

SUBDIRECCIN
ACADEMICA

INMEDIATO

DILIGENCIAR EL ACTA RESPECTIVA

6. FIRMAS

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Se da por terminada la reunin y en constancia firman:


FIRMA:

FIRMA:

NOMBRE:MARLEINE CARRILLO URBINA


CARGO:SUBDIRECCION ACADEMICA
FIRMA:

NOMBRE:DILIA CASTELLANOS
CARGO: INSTRUCTORA
FIRMA:

NOMBRE:JORGE ELIECER LEAL


CARGO:DOCENTE

NOMBRE: RAMIRO ALFONSO LOPEZ ALBA


CARGO: DOCENTE

FIRMA:

FIRMA:

NOMBRE:JOAN ORDOEZ LOPEZ


CARGO:DOCENTE

NOMBRE:YESMIN YURLEY SANCHEZ


CARGO: DOCENTE

FIRMA:

FIRMA:

NOMBRE:ALEJANDRO PORRAS NIO


CARGO:DOCENTE

NOMBRE:ANA DE DIOS SILVA BERMON


CARGO: DOCENTE

Anexo: PL-FO03 Formato Institucional de Asistencia

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