Você está na página 1de 49

Educao como Processo Contnuo

na Formao para a Cidadania

1. O fenmeno educacional no uma realidade


acabada que se d a conhecer de forma nica,
verdadeira e precisa em seus mltiplos
aspectos.

Educao como Processo Contnuo


na Formao para a Cidadania
2. um fenmeno
multidimensional.

humano,

histrico

2. No fenmeno educativo esto presentes, tanto


a dimenso humana, quanto a tcnica, a
cognitiva, a emocional, a scio-poltica e a
cultural na busca da formao para a cidadania
e o desenvolvimento de competncias.

Sistema de Aprendizagem
A viso e a estratgia da educao podem e
devem se constituir de bases de apoio para a
formao do indivduo cidado, aliando a teoria
prtica do fazer. Para tanto necessrio o
desenvolvimento de suas competncias que
segundo
as pesquisas de Boclin.R.G-2000,
define competncias como o conjunto de trs
elementos:
Conhecimetos;
Habilidades e;
Atitudes Comportamentais.
4

Questes

1.
Porque adotar o uso de novas
tecnologias em sala de aula?
So excelentes
ferramentas
de
apoio
ao
processo
educacional.

Mdia unidirecional
(modelo um-todos)

Mdia bidirecional
(modelo todos-todos)

O que Informtica

O que Informtica ?

INFOR mao

autoMTICA
10

O que um Computador

11

O que um Computador ?

Mquina composta por uma srie de


componentes e circuitos eletrnicos,
capaz de receber, armazenar, processar e
transmitir informaes.

12

O que um Computador ?

Mquina programvel capaz de realizar


uma grande variedade de tarefas,
seguindo uma seqncia de comandos,
de acordo com as especificaes feitas.

13

O que um Computador
?

Mquina implementada para processar dados


ao comando de um usurio, gerando
informaes de seu interesse.

14

Caractersticas de um
Computador

Processamento de uma diversidade de dados

numricos

textuais

pictricos estticos

pictricos dinmicos

sonoros
15

Aplicaes de um Computador

Negcios

Medicina e Sade Pblica

Educao

Arqueologia

Engenharia

Manufatura

Direito

Poltica

Entretenimento
16

Necessidades sociais x Uso de

Computadores

Exemplos

armazenamento
de
grandes
volumes
de
informaes e sua recuperao em tempo hbil;

computao de clculos matemticos complexos


em intervalos de tempo relativamente muito
inferiores aos modos convencionais ;

comunicao segura, rpida e confivel;

automao, controle e monitorao de sistemas


complexos.....
17

Necessidades sociais x Uso de

Computadores

Exemplos

computao rpida de clculos repetitivos


envolvendo grandes volumes de dados;

processamento de voz e imagem;

jogos
e
ferramentas
ensino/aprendizagem;

realidade virtual com aplicaes aos fins mais


diversos (entretenimento, medicina, robtica).....

para

suporte

18

ao

Necessidades sociais x Uso de

Exemplos

Computadores

ferramentas para suporte a projetos (engenharia


civil, arquitetura, engenharia mecnica, desenho
industrial);

ferramentas para geoprocessamento de dados


(engenharia agrcola, agronomia, planejamento
urbano, meio ambiente).

19

Aplicaes de

Computadores

Exemplos

processamento de dados de natureza econmica,


financeira e/ou administrativa

processamento de dados orbitais para a previso


do tempo e de alteraes climticas

processamento de dados orbitais para a anlise de


recursos naturais

20

Aplicaes de

Computadores

Exemplos

controle de trfego areo

comunicao via Internet

cadastros de natureza social (CPF, RENACH,


RENAVAM)

atividades mdicas variadas em hospitais,


consultrios mdicos, laboratrios de anlises
clnicas e rgos de sade pblica em geral

21

22

se torna menos
passivo diante do
processo educacional
sua interveno e
procura fugir do modelo
de recepo clssica.
Neste modelo quando
praticado corretamente
ele participa do processo
de criao do contedo
23

informtica no se contenta
em
difundir
reproduzir
as
mensagens (o que faz melhor do
que a prpria mdia clssica). Ela
permite sobretudo engendr-las,
modific-las vontade, graas a
um controle total de sua
microestrutura. O computador
muito mais do que uma mquina
de escrever.
24

O universo digital autoriza, materializa as


operaes da leitura clssica, e amplia
consideravelmente seu alcance.

Ele prope um reservatrio, uma matriz


dinmica, a partir da qual um leitor ou
usurio pode criar novos contedos.

25

Participao-interveno
Bidirecionalidade-hibridao
Permutabilidade-potencialidade
26

O professor pressupe a participaointerveno do aprendiz. Participar muito


mais que responder sim ou no, muito
mais que escolher uma opo dada.
Participar modificar, interferir na
mensagem.

27

Comunicar pressupe recurso da emisso e


recepo. A comunicao produo
conjunta da emisso e da recepo. O
emissor receptor em potencial e o receptor
emissor em potencial. Os dois plos codificam
e decodificam.
28

O emissor disponibiliza a possibilidade de


mltiplas redes articulatrias. Ele no prope
uma mensagem fechada, ao contrrio, oferece
informao em redes de conexes permitindo
ao receptor ampla liberdade de associao e
significaes.
29

Pesquisa

realizada na disciplina
de Empreendedor em Tecnologia
em 2002
IME

- UERJ

30

T/I na Educao - Uma viso Interativa e Tecnolgica

Marinilza Bruno de Carvalho


Professora coordenadora do projeto

Daniel de Araujo Rodrigues


Monitor de Empreendedorismo em T/I

Fernanda Christina Dias


Estagiria de Estatstica

Apoio

SR-3

REDINTEL
31

A Tecnologia da Informao

na Educao
Tecnologias utilizadas pelas escolas %

retroprogetor
retroprojetor
sala de tv/video
laboratorio de
info.

60
80
90

32

A Tecnologia da Informao

na Educao

Do total do universo discente pesquisado, 3.850


alunos, 80 % deles (3.080 alunos) possuem internet
em sua residncia.

Das dez escolas entrevistadas 60%, possuem uma


home-page com maior integrao com os pais e a
escola, no acompanhamento da vida acadmica dos
filhos.

72 % dos micros tem acesso a

internet.
33

A Tecnologia da Informao

na Educao
Relacao aluno/micro durante as aulas no
laboratorio(%)

no informaram

11%

mais de 3

22%
55%

2 a 3 alunos
1 aluno

11%

34

A Tecnologia da Informao

na Educao
Ensinam matria especifica de informtica?
Matria especifica

Sim

44,5

No

22,2

No informaram

33,3

Total

100

35

Concluso da pesquisa n
poca.
As instituies de ensino entenderam que laboratrio
de informtica mais uma ferramenta de apoio ao
processo de aprendizagem (consta inclusive da
infraestrutura exigida pelo mec);
incorporaram o
ensino da informtica bsica como ferramenta de
trabalho;

visualizaram que o uso da tecnologia como apoio ao


processo educacional possvel ;

36

Concluso
As instituies de ensino:
visualizaram que a integrao
contedo programtico necessrio;

com

perceberam que incentivar o professor


importante;
perceberam que inovar nas atividades
pedaggicas junto aos alunos prioritrio .

37

Concluso
No entanto a realidade se apresenta com:
poucos professores estimulados e capacitados;
corpo discente desinteressado;
disciplinas isoladas com o uso da tecnologia;

38

Questionamentos
1. Como capacitar o corpo docente ?
2. Como motivar o corpo discente ?
3. Como
orientar
Tecnologia ?

os

profissionais

4. Como desenvolver um projeto integrado ?

39

de

H um sculo, riqueza e sucesso vinham


para aqueles que produziam e distribuam
mercadorias manufaturadas. Hoje, riqueza e
sucesso vm para aqueles que utilizam
computadores para criar, reunir, aplicar e
disseminar informaes.

40

Conhecimento Poder
eo
Computador pode atuar como
um extensor desse poder.

41

Binmio

Informao

x Comunicao

Sociedade
Moderna

Informao Comunicao

Poder
42

43

Porque implica na quebra de velhos Paradigmas Educacionais


De

Para

1. Disciplinas separadas
e estanques;

1. Integrao e interdependncia
dos assuntos;

2. Sala de aula tipo linha


de montagem;

2. Domnio do processo e no s
do contedo;

3. Aprendizagem como
produto;

3. Aprendizagem como processo;

4. Professor dono nico


do conhecimento;

4. Professor como facilitador na


procura do conhecimento;

5. Professor s ensina;

5. Professor ensina e aprende;

44

Para

De

6. Informtica
ferramenta;

como

6. Informtica como agente


de transformao;

7. Conhecimentos
certos e definidos;

7. Aprender a aprender,
Importncia do contexto,
Conhecimento sujeito a
mudanas;

8. Autoritarismo
quem sabe;

8. Encorajamento da
discordncia - autonomia
de quem aprende;

de

45

De

Para

9. 9. nfase no
raciocnio analticolinear;

9. Busca do todo, razo


intuio;

10. Educao,
necessidade
temporria;

10.Educao como processo


permanente;

11. Aluno como objeto


de ensino;

11.Aluno como sujeito


estudando;

46

MARINILZA BRUNO DE CARVALHO


BACHAREL EM MATEMTICA
LICENCIADA EM MATEMTICA
ENGENHEIRA DE SISTEMAS
MESTRE PELA COPPE-UFRJ
PESQUISADORA PELO CNPQ
PESQUISADORA EM ENGENHARIA DE SOFTWARE E TECNOLOGIA DE
INFORMAO
PROFESSORA DO DEPARTAMENTO DE INFORMTICA DO IME - UERJ
CONSULTORA DE EMPRESAS

47

48

49