UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

TRATAMIENTO CURRICULAR

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

INDICE
Tema
Aprendizaje integral..1
Subtemas
Dimensiones del aprendizaje integral 1.1
Dimensin tica..1.2
Dimensin espiritual...1.3
Dimensin cognitiva1.4
Dimensin afectiva.1.5
Dimensin comunicativa1.6
Dimensin esttica..1.7
Dimensin corporal.1.8
Dimensin sociopoltica.....1.9
Importancia de la formacin integral..1.10
Tema
Ejes transversales..2
Subtemas
Ejes transversales sociales...2.1
Ejes transversales ambientales....2.2
Ejes transversales de salud 2.3
Tema
Proyectos P.E.I.C/P.A.I, Canaima, proyecto de trabajo creativo productivo, huerto
escolar.3
Subtema
Caractersticas del P.E.I.C....3.1
El P.A.I..3.2
Caractersticas del P.A.I.3.3
Canaima...3.4
Objetivos del proyecto Canaima...3.5
Trabajo productivo creativo...3.6
Tema
Planificacin y evaluacin.4
Tema
reas, bloques y contenidos.5
Subtemas
rea de matemticas..5.1
rea de lenguaje oral y escrito.5.2
Conclusin.6

APRENDIZAJE INTEGRAL
Aprendizaje:
Es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado
por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un

cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el
tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o
de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
Aprendizaje Integral
Es un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armnica y coherentemente
todas y cada una de las dimensiones del ser humano (tica, espiritual, cognitiva, afectiva,
comunicativa, esttica, corporal, y socio-poltica), a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad.
Es decir, vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como el cuerpo
humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una unidad.
La 'educacin integral' supone una triple preocupacin docente: sobre los tres campos del
conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el conocimiento, es lo que
comnmente se ha llamado instruccin y que, en forma ms propia, debe designarse con el hombre
de 'informacin'. Comprende ella el acopio de conocimientos que una persona culta debe adquirir para
valerse por s misma en la vida, ser til a la sociedad y darse una explicacin personal sobre el mundo
en que habita y el tiempo en que le ha tocado vivir.
Cuando pensamos en la 'educacin integral' queremos significar que aceptamos que el hombre es un
complejo consubstancial de materia y espritu, una combinacin esencial de cuerpo orgnico y de
alma inmaterial e imperecedera y que, por lo tanto, todo tratamiento educativo debe mirar hacia la
integridad de la persona humana y no a uno de sus componentes".
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE INTEGRAL
Dimensin tica
Posibilidad del ser humano para tomar decisiones a partir del uso de su libertad, la cual se rige por
principios que sustenta, justifica y significa desde los fines que orientan su vida, provenientes de su
ambiente socio-cultural.
Se desarrolla Cuando:
La persona asume reflexivamente los principios y valores que subyacen a las normas que regulan
la convivencia en un contexto determinado.
La persona lleva a la prctica sus decisiones ticas.
Se da el proceso de desarrollo y maduracin de la conciencia, del juicio y de la accin moral.
Las acciones de las personas son coherentes con su pensamiento (acciones morales).
Est relacionada con:
La conciencia de los principios o fundamentos que orientan las acciones.
El proceder en consecuencia con los principios universales ticos.
El uso de la libertad y el ejercicio de la autonoma.
Las motivaciones y el ejercicio de la voluntad.
Dimensin Espiritual
Posibilidad que tiene el ser humano de trascender su existencia para abrirse a valores universales,
creencias, doctrinas, ritos y convicciones que dan sentido global y profundo a la experiencia de la
propia vida, y desde ella al mundo, la historia y la cultura.
Se desarrolla cuando:
Cuando a la persona se le ofrece la posibilidad de salir de s misma para relacionarse y acoger a
los otros y cuando tiene la posibilidad de establecer y cultivar una relacin personal y comunitaria
con su religin. Todas las acciones educativas que contribuyan a lograr estos dos aspectos
permiten que esta dimensin se despliegue en toda su plenitud.
Est relacionada con:
Lo espiritual, es decir, con todas las actividades y operaciones internas que vivencia la persona y
que tienen que ver con las preguntas que sta se formula y la construccin de sentido.

La espiritualidad como el camino que se adopta para traslucir lo que se ha vivido como
experiencia espiritual.

Dimensin Cognitiva
Conjunto de potencialidades del ser humano que le permiten entender, aprehender, construir y hacer
uso de las comprensiones que sobre la realidad de los objetos y la realidad social ha generado el
hombre en su interaccin consigo mismo y con su entorno, y que le posibilitan trasformaciones
constantes.
Se desarrolla cuando:
Cuando se da la interrelacin de los siguientes aspectos:
El conocer: Entendido como la relacin que establece la persona con el
mundo y el medio en el cual se halla inmersa permitindole distinguir una cosa de las dems e
involucrando procesos y estructuras mentales para seleccionar, transformar y generar informacin y
comportamientos.
El conocimiento: Entendido como la construccin y representacin
de la realidad que hace la persona a partir de sus estructuras tericas,
Conceptuales y prcticas que le permiten comprender, interpretar, interactuar y dar sentido al
mundo que lo rodea. El conocimiento est mediado, adems, por el lenguaje.
El aprendizaje: Entendido como el resultado de la interaccin de la
Persona con su mundo circundante que le permite interpretar los datos que le vienen de fuera con sus
propias estructuras cognitivas para modificar y adaptar las mismas a toda esta realidad comprendida
y aprehendida.
Est relacionada con:
La manera en que la persona se ubica en el mundo que le rodea y las relaciones que establece
con el mismo.
El pensamiento lgico-matemtico.
Las acciones que desarrolla la persona sobre el mundo y que le permiten integrarse a ste.
La estructura mental que le permite conocer, conocerse y transformar la realidad.

Dimensin Afectiva

Conjunto de potencialidades y manifestaciones de la vida psquica del ser humano que abarca tanto la
vivencia de las emociones, los sentimientos y la sexualidad, como tambin la forma en que se
relaciona consigo mismo y con los dems; comprende toda la realidad de la persona, ayudndola a
construirse como ser social y a ser copartcipe del contexto en el que vive.
Se desarrolla en:
En el reconocimiento, la comprensin y la expresin de emociones y de sentimientos.
En las relaciones con los dems y en la construccin de comunidad.
En la maduracin de la sexualidad.
Est relacionada con:
La identidad de gnero de las personas.
Los procesos de socializacin de los seres humanos que se dan en la familia, la escuela, el medio
social y la cultura, entre otros.
Las relaciones con los dems.
El reconocimiento de s mismo - auto concepto y autoestima
La vivencia de la sexualidad.
Dimensin Comunicativa
Conjunto de potencialidades del sujeto que le permiten la construccin y transformacin de s mismo
y del mundo a travs de la representacin de significados, su interpretacin y la interaccin con otros.
Se desarrolla cuando:
Cuando la persona desentraa, comprende e interpreta el sentido de las cosas y lo comunica
mediante el lenguaje.
En la creacin y uso de lenguajes distintos a los verbales que expresan sentido y significado.
En la decodificacin - con sentido crtico - de los lenguajes que le ofrece el medio en que la
persona se encuentra inmersa.
Est relacionada con:
El lenguaje como un medio de expresin que utilizan las personas para interactuar con otras y
realizar consensos y dilogos.
La comunicacin que establecen las personas donde se da o se recibe informacin acerca de sus
necesidades, deseos, percepciones, conocimientos o emociones de los otros.
Los diferentes sentidos que la persona encuentra cuando interpreta los distintos tipos de signos
que se manifiestan en una cultura.

Dimensin Esttica
Capacidad del ser humano para interactuar consigo mismo y con el mundo, desde la sensibilidad,
permitindole apreciar la belleza y expresar su mundo interior de forma inteligible y comunicable,
apelando a la sensacin y sus efectos en un nivel diferente al de los discursos conceptuales.

Se desarrolla en:
En la manera particular segn la cual las personas sienten, imaginan, seleccionan, expresan,
transforman, reconocen y aprecian su propia presencia y la de los otros en el mundo. Tambin se
desarrolla cuando las personas comprenden, cuidan, disfrutan y recrean la naturaleza y la produccin
cultural, local y universal.
Est relacionada con:
La apreciacin de la belleza en la que se reconocen diferentes efectos sensibles que le dan un
sentido especial a la vivencia del dolor y del placer.
La produccin esttica del ser humano que busca formas de expresin adecuadas a contenidos
especficos de sus vivencias.
La esttica de la existencia que es la vida tomada como una obra de arte donde la persona es
capaz de dar un nuevo significado a s misma a partir de experiencias que le sean importantes.

Dimensin Corporal
Posibilidad que tiene el ser humano de manifestarse a s mismo desde su cuerpo y con su cuerpo, de
reconocer al otro y ser presencia material para ste a partir de su cuerpo; incluye tambin la
posibilidad de generar y participar en procesos de formacin y desarrollo fsico y motriz.
Se desarrolla:
Conociendo y apropindose del mundo mediante experiencias sensoriales y perceptuales.
En el mbito sensorial, gracias a los sentidos vestibular (equilibrio, coordinacin), tctil (conciencia
corporal, atencin), auditivo (memoria, procesamiento auditivo), visual, olfativo y propioceptivo
(conciencia del cuerpo en el espacio) y gustativo, los seres humanos captan los estmulos de la
realidad exterior y responden a ellos adaptativamente. Las sensaciones recibidas a travs de los
rganos receptores resultan tambin fundamentales para el aprendizaje.
En el desarrollo motor que implica dos aspectos: cuando la persona piensa, planea y anticipa sus
acciones y la actividad motriz o el movimiento del ser humano que le permite adaptarse a la
realidad, desarrollar la toma de conciencia en lo corporal, en la lateralidad y en el concepto de
espacio-temporal y equilibrio.
En los procesos de aprendizaje, en el concepto de tiempo y espacio asociados al desarrollo motor
que depende de mltiples factores relacionados con lo afectivo, lo psico-social y lo cognoscitivo.
Cuando se vincula a los dems y hay preocupacin por el otro.
En los intercambios culturales con otros seres humanos en el mundo.

Est relacionada con:

El conocimiento, atencin y cuidado del cuerpo.
El desarrollo fsico.
Los procesos de aprendizaje -manejo del espacio corporal, concepto de tiempo y espacio
asociados al desarrollo motor.
El conocimiento y apropiacin del mundo mediante experiencias sensoriales y perceptuales.
El vnculo con los dems y la preocupacin por el otro.
Los intercambios culturales con otros seres humanos en el mundo.

Dimensin Sociopoltica
Capacidad del ser humano para vivir entre y con otros, de tal manera que puede transformarse y
transformar el entorno socio cultural en el que est inmerso.
Se desarrolla en:
En la Formacin de un sujeto poltico que puede dar cuenta de lo que ocurre a su alrededor
como ciudadano formado en tres direcciones:
Conciencia histrica: Que tenga conocimiento de los momentos histricos que hicieron parte de
la formacin social y poltica de su entorno y a travs de sta explique la actualidad.
Formacin en valores cvicos: Elementos claves para participar y deliberar de los interrogantes de
una organizacin poltica: virtudes cvicas que comprende el sentido de lo pblico, la solidaridad, la
justicia, y el reconocimiento de la diferencia.
La formacin de un pensamiento: (juicio) y de una accin polticos que tienen que ver con la
palabra, los discursos, las razones y las personas. Se relacionan con los dems y discuten acerca de
los asuntos comunes.
En la formacin de una idea de justicia: Que debe tener en cuenta la necesidad de garantizar
libertades individuales y la preocupacin de fomentar la igualdad social.
En la formacin del sentido de responsabilidad social: Con la que se pretende enfrentar los
serios cambios estructurales dentro de las sociedades.
Est relacionada con:
El proyecto poltico de la institucin o comunidad.
La estructura y organizacin de la sociedad alrededor de las normas de convivencia.
La posibilidad de participar en las concertaciones en busca de un ordenamiento social.
El sentido de pertenencia y la responsabilidad social.
El compromiso con la construccin de una sociedad ms justa.

Cmo se logra la formacin integral?

El desarrollo de esta Formacin Integral se da a travs de todo lo que intencionalmente educa en
razn de nuestra propuesta: el conjunto de valores, principios, criterios, planes de estudios,
programas, metodologas, actividades extracurriculares y estilo de gestin que orientan toda la tarea
que se realiza en una institucin educativa.
La integralidad de la propuesta tambin implica la articulacin, es decir, que los procesos educativos
estn vinculados con el propsito que se ha definido como el horizonte de la accin educativa; en
otras palabras, que desde una opcin educativa todas las acciones de la Institucin giren en torno a lo
que se busca. Ya no podr haber tareas o funciones educativas dependiendo nica y exclusivamente
de una persona y en cuyo terreno nadie se puede meter, sino que definitivamente todos tendremos
que ver con todo y todos seremos corresponsables de este mismo propsito: la Formacin Integral.
Importancia de la formacin integral
La Formacin Integral sirve, entonces, para orientar procesos que busquen lograr, fundamentalmente,
la realizacin plena del hombre y de la mujer, desde lo que a cada uno de ellos les corresponde y
es propio de su vocacin personal. Tambin, contribuye al mejoramiento de la calidad de vida del
entorno social, puesto que ningn ser humano se forma para s mismo y para mejorar l mismo, sino
que lo hace en un contexto socio-cultural determinado con el objeto igualmente de mejorarlo.
Cmo se lleva a la prctica?
La Formacin Integral se hace realidad en la prctica cotidiana de una institucin educativa cuando
ella permea e inspira los criterios y principios con los cuales se planean y programan todas las
acciones educativas, as como en la puesta en obra o ejecucin de cada una de ellas. En este
sentido, se puede decir que el currculo es el medio que hace posible que en la prctica cotidiana este
propsito sea una realidad.
El aprendizaje integral no es un mtodo es ms bien una declaracin de intenciones en cuanto al
proceso de formacin de seres humanos desde el momento de su nacimiento. No es ms que un
nombre que le ponemos en la comunidad a esa fuerza que est presionando a muchos padres de hoy
a tomar consciencia de algo que se haba delegado en manos de personas o instituciones ajenas al
mbito familiar-comunitario: la formacin de los nios para prepararlos para la vida en el mayor
nmero de mbitos posibles.
Es aprendizaje no educacin,, porque queremos enfatizar la importancia no en el mtodo ni en la
relacin de superioridad del que ensea sobre la persona enseada (caduco concepto que hay que
cambiar por algo mejor). As, con Aprendizaje, enfatizamos el proceso que engloba por igual a ambos
polos: al adulto que facilita la experiencia y a las personas que la experimentan. Pero no olvidemos
que son todos, sin duda, los que aprenden en ese proceso.

Extrado e la pagina web:http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/aprendizaje-integralarte-y-expresion.html

El da 18 de julio del 2016

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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

EJES TRANSVERSALES

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

EJES TRANSVERSALES
Entre los ejes transversales se distingues tres aspectos fundamentales:

Ejes Transversales Sociales: Son aquellos que refieren a valores, urbanidad, consumo,
derechos humanos, respeto, no violencia y convivencia armnica.

Ejes Transversales Ambientales, Son aquellos que hacen referencia al respeto por la
naturaleza, los animales, las plantas y el universo en general, y los

Ejes Transversales de Salud, Son aquellos que hacen referencia al cuidado del cuerpo
humano, a buena alimentacin y nutricin, a la prevencin frente a la drogadiccin y educacin
sexual, entre otros aspectos

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite interrelacionar, el sector

educativo con la familia y la sociedad.
La definicin sobre eje transversal es complejo, pero se podra decir que:
Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currculo
y en particular la totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de
crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos
sociales , ambientales o de salud
Los ejes transversales tienes un carcter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan muchas
asignaturas del currculo. Lo cual significan que se convierten en instrumentos que recorren asignatura
y temas y cumplen el objetivo de tener visin de conjunto.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al

integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de conceptos, procedimientos,
valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el
enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las
estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo; en todos sus niveles, una
educacin significativa para el estudiante a partir de la conexin de dichas disciplinas con los
problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales estn fuertemente vinculados con las estrategias de innovacin y participacin
educativa. Por esta razn, constituyen un campo de experimentacin privilegiado para que los
colectivos de ao incluyendo padres de familia ., asociaciones, colaboren en su implantacin
mediante actividades de apoyo al aula y de carcter educativo complementarias que en algn
momento, pueden tener un carcter espontneo pero que desde luego se constituyan en parte de los
modelos y proyectos educativos de la institucin.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversaldad", o ejes transversales
que se insertan en los currculos con el fin de cumplir objetivos especficos de proporcionar elementos
para la transformacin de la educacin. Los ejes transversales permiten establecer una articulacin
entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las
carreras de educacin superior para formar profesionales integrales.
Extrado de la web el da 20 de julio del 2016
http://ejestranversales.blogspot.com/2010/10/importancia-de-los-ejes-transversales.html

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ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

PROYECTOS P.E.I.C/P.A.I
CANAIMA
PROYECTO DE TRABAJO CREATIVO PRODUCTIVO
HUERTO ESCOLAR

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.IC)
Y PROYECTO DE APRENDIZAJE (P.A)
La educacin Venezolana ha sufrido cambios significativos para dar respuesta a las
necesidades sociales actuales, al mismo tiempo que busca mejorar la calidad de formacin de los y
las estudiantes que les permita el desenvolvimiento en su entorno social y laboral. Partiendo esta idea
se hace necesario la innovacin del diseo curricular y en particular la planificacin lo cual es vista
como un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva en el cual participan y se involucran
todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela tales como: los miembros de la
comunidad Educativa (M.P.P.E
Desde esta perspectiva se busca involucrar la comunidad con la Institucin dejando a un lado la
divisin existente entre ambas, donde la Institucin es vista como un espacio para la participacin e
integracin, ya se deja de ver la Institucin netamente como un espacio para el desarrollo escolar, de
all surge el plan educativo integral comunitario definido en el Diseo Curricular de Educacin Bsica
como el proyecto que define las estrategias de la gestin escolar , integrando los principios
pedaggicos, polticos, socio culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construccin
colectiva, establecindose como un medio de investigacin del contexto para planear el trabajo
pedaggico curricular de la Institucin Educativa y su vinculacin con la comunidad.
Significa entonces, una relacin de la Institucin con la Comunidad en su desarrollo escolar, es
decir para planificar se toma en consideracin el contexto social donde se encuentra la Institucin,
caracterizndose el entorno como parte actores del plantel, es por ello que el Proyecto Integral

Comunitario va ser la herramienta principal y el motor de arranque para el proyecto de Aprendizaje y

otros proyectos educativos tales como: proyectos culturales, proyecto de desarrollo endgeno e/o.
En la relacin escuela-familia-comunidad, La institucin o centro educativo, a travs de la planificacin
estratgica, crea compromisos con; la comunidad que la rodea, para transformar las debilidades y
amenazas en fortalezas y oportunidades.
Bajo esta concepcin, la comunidad asume a la institucin o centro educativo como lugar de encuentro,
de complementariedad de saberes, de experiencias y de construccin.

CARACTERSTICAS DEL (P.E.I.C)

Involucra la Institucin y la

Comunidad en busca de alternativas de solucin que puedan

presentar.
Fortalece la Formacin de los estudiantes hacindolos participes y protagonistas de su aprendizaje
mediante la Contextualizacin, adecuando las metodologas, planes, programas y proyectos,
considerando saberes, experiencias populares y ancestrales, para la transformacin de la realidad
escolar y comunitaria.
No posee un formato especfico para su realizacin.
Es Flexible e integrador.
Desarrolla el proceso pedaggico investigativo, socializador y transformador

En este sentido cabe sealar algunas razones de la importancia del Proyecto Integral
Comunitario, segn Snchez resea que:

Permite la integracin de la familia y la comunidad al trabajo, la participacin de los padres y

representantes a la labor desde el aula.
Tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en
la transformacin de la sociedad en la que vive y se desarrolla.
Conlleva un incremento de la comunicacin entre los integrantes de la Institucin, de la comunidad
educativa y la comunidad local donde radica el cambio organizacional.
Ayuda a la calidad de la educacin como un hecho de significacin social, por medio del cual se
logra una afectiva interaccin escuela y la comunidad.

Anteriormente se dijo que el PEIC no posee una estructura especifica, sin embargo es necesario que
parta de un diagnostico, esto permite conocer e involucrarse con la comunidad, desde hacer visitas a
la localidad donde se encuentre la Institucin, as como tambin la asistencia de reuniones de
concejos comunales o aquellas que se lleven a cabo en la misma, dentro de los aspectos ms
relevantes para considerar en el diagnostico se encuentra las siguientes dimensiones:

Geo historica
Econmica
Cultural y
Problemas comunitarios.

Luego de la realizacin del diagnostico se hace necesario buscar la metodologa que permita las
alternativas de soluciones a necesidades de los Estudiantes y comunidad, que seguidamente llevara a
un plan de accin donde se especifique los objetivos alcanzar el crononograma de actividades a
realizar, que conllevara a la evaluacin y a la reflexin de lo realizado.

EL PAI
El P.E.I.C, es el proyecto que va ser el engranaje del Proyecto de aprendizaje (P.A.I). Este proyecto
se puede considerar un proyecto flexible realizado acorde a las necesidades de aprendizajes de los y
las estudiantes , su construccin es en conjunto tanto los docentes como los nios y nias pueden
aflorar sus inquietudes o decidir que quieren aprender de modo que ellos se convierten en los
protagonistas de sus aprendizajes, en comparacin con la planificacin del sistema educativo de 1997
donde era una planificacin realizada por el docente sin tener en consideraciones las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, as mismo no se involucraban para su elaboracin , con esto no se
quiere decir que no fue bueno, en vista de que los profesionales actuales vienen formado bajo este
modelos, mas sin embargo hoy en da en la idea del socialismo emerge la participacin activa de los y
las estudiantes en la elaboracin del proyecto de aprendizaje que se le ser aplicado para
fundamentar su formacin educativa.

CARACTERISTICAS DEL PAI.

Es Diseado por los actores que aprenden

Promueve la participacin, el protagonismo y la integracin.
Orienta, direcciona y organiza los aprendizajes.

Se integran los saberes desde pilares y los ejes integradores

Permite el reconocimiento de potencialidades de los aprendices desarrollando habilidades
cognitivas que facilita el aprendizaje de los contenidos.
Involucran el entorno social donde se desenvuelve permitindole la transformacin y aportes a
soluciones a los problemas de sus contexto.
Promueve el trabajo cooperativo sobre las situaciones de la vida diaria.

Extrado de la web el da 28 de julio del 2016-07-28

http://yelimarfh.blogspot.com/

CANAIMAS
El Proyecto Canaima Educativo es un proyecto desarrollado por el Gobierno de la Repblica
Bolivariana de Venezuela con el objetivo de garantizar el acceso de los venezolanos y las
venezolanas a las Tecnologas de informacin, mediante:

La dotacin de una computadora porttil a los estudiantes y los docentes de las escuelas
nacionales, estatales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.

La conexin de escuelas a la red de Internet.

La formacin para el buen uso de estas tecnologas.

OBJETIVOS DEL PROYECTO CANAIMA

OBJETIVO GENERAL
Promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos (as), mediante el aprendizaje
liberador y emancipador apoyado por las tecnologas de informacin libres.
Objetivos especficos

Promover el desarrollo integral de los nios y nias en correspondencia con los fines
educativos.
Profundizar la concrecin del desarrollo curricular para la formacin integral y con calidad de los
nios y nias venezolanos.

Transformar la praxis docente con el uso crtico y creativo de las Tecnologas de Informacin
Libres.
Desarrollar las potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres, para el apoyo a los
procesos educativos.

TRABAJO CREATIVO PRODUCTIVO (EL HUERTO ESCOLAR)

Un huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas tiles. Si este espacio se encuentra en la
escuela, se le llama huerto escolar. Todas las personas podemos ayudar a crear y cuidar el huerto
escolar
Son pequeos espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial es que el alumno
llegue a comprender las relaciones de interdependencia que hay entre las plantas y su medio
circundante; observando los cambios que sufren por efecto de la luz, el agua, el suelo, la temperatura,
y en fin, por todos aquellos factores fsicos qumicos y biolgicos que intervienen en su crecimiento y
su desarrollo y de esta adquiera conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el
equilibrio del ambiente.
Importancia de los huertos escolares.
Muchas personas piensan que en la escuela slo se aprende dentro del aula. Los terrenos de las
escuelas son:

Es una fuente de alimentos para mejorar la dieta de los nios y su salud.

Lugar para aprender (sobre la naturaleza, la agricultura y la nutricin).

Lugar para el disfrute y el esparcimiento (flores, arbustos, sombra, reas de juegos y lugares
donde se consumen las comidas.

El asfalto, la tierra seca, el barro y los terrenos baldos se transforman en campos verdes, en
laboratorios al aire libre, en parcelas para el cultivo de hortalizas, en jardines de hierba, en
espacios para juegos y en reas de estudio. Los huertos escolares estn liderando estos
cambios.

Elementos para preparar y mantener un huerto escolar.

Para preparar y mantener un huerto escolar necesitamos herramientas que faciliten el trabajo con la
tierra. Entre estas se encuentran el pico o piqueta, el rastrillo, las palas, la regadera, la manguera y los
guantes de jardinera. Es importante recoger y guardar estas herramientas cada vez que se utilicen,
para que no se daen.
Tambin los fertilizantes y abonos son necesarios para mejorar el crecimiento de las plantas. Algunos
abonos naturales son el estircol de ganado vacuno o bovino, o el compost, que se elabora con
desechos vegetales.

Construccin del huerto escolar.

El huerto escolar se puede construir en balcones, cajones grandes, materos o terrenos. Para ello,
podemos seguir estos pasos:

Escogemos un lugar ventilado y con suficiente luz dentro de la escuela.

Conseguimos las macetas o cajones.

Limpiar el terreno, eliminando cualquier material de desecho, piedras, maleza u otros.

Humedecemos y trituramos muy bien la tierra para no formar pantano.

Despus de que el terreno est preparado, se hacen surcos y se colocan en ellos las semillas
previamente seleccionadas, dejando el espacio necesario entre ellas. Se deben investigar lo
que necesita cada planta.

Regar con abundante agua, sin excederse, para favorecer los procesos de germinacin y
desarrollo. Este riego es preferible hacerlo, en horas de la tarde o en la maana antes de que
salga el sol.

Condiciones del huerto escolar.

Para que las plantas del huerto escolar crezcan, deben cumplirse estas condiciones:

Usar tierra con suficiente materia orgnica o mezclada con abono.

Agregar la cantidad de agua adecuada para evitar que las plantas se sequen, o se ahoguen. Se
puede regar cada dos das o todos los das en las maanas.

Aplicar insecticidas naturales para evitar que los insectos y parsitos perjudiquen las plantas.
Las lombrices en la tierra no son perjudiciales; por el contrario contribuyen a mantener el
terreno, por eso podemos preservarlas.

Eliminar las malezas, por lo menos una vez a la semana.

Mantener el huerto en un lugar ventilado e iluminado.

Un huerto escolar con semillas.

En la siembra del huerto escolar se puede utilizar la reproduccin por semillas, para
observar y registrar las etapas de crecimiento de las plantas. Para sembrar las semillas
es necesario:
Comprarlas o recuperarlas de vegetales y frutas usadas en la casa.
Escoger las que no estn rotas ni perforadas por insectos.
Sembrarlas en grupos de tres a cinco semillas, en agujeros separados por 40
centmetros.
Cubrirlas con un poco de tierra, sin presionarlas, y regarlas.

Ventajas del huerto escolar.

La creacin de un huerto es aprovechable en la escuela y tambin en casa, pues es una

ayuda econmica para la alimentacin sana de la familia. Si se desarrolla en casa, se
presentan tres grandes ventajas:
Gran parte del alimento diario de la familia est compuesto por verduras y hortalizas
frescas, al cultivarlas en casa se asegura que las verduras son sanas, bien cuidadas y
no estn cargadas de qumicos.
Al usar los desperdicios orgnicos como abono, se reduce la produccin de basura,
contribuyendo a un planeta menos contaminado y ahorrando el gasto de comprar abono.
Los frutos cosechados se pueden utilizar en el comedor escolar.
Los nios se encargan de cuidar del huerto y cultivar los productos.
Esto es motivante y estimula la creacin de un huerto en casa.
Si los productos sacados de la tierra no son utilizados en la escuela porque no existe el
comedor escolar, se pueden vender en la comunidad, las ganancias permitirn mantener
el huerto y comprar materiales para le escuela
Extrado de la web da 28 de julio del 2016

http://joselin-paredes.blogspot.com/2012/03/el-huerto-escolar-un-huerto-es-un.html

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PLANIFICACION Y EVALUACION

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MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

PLANIFICACIN
La planificacin Curricular es parte esencial para el mbito educativo, es un proceso determinante
para el tipo de estudiante que queremos formar, y de esta manera convertir el escenario educativo en
un proceso eficaz y eficiente, logrando aprendizaje significativos en cada uno de los estudiantes,
La planificacin curricular comprende el proceso de previsin, realizacin y control de las diversas
actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenmeno o proceso determinado

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q=los+muppets&biw=1280&bih=873&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjE0_vK5e3MAhXJdj4KHaCmBDEQ_AUIBigB#tbm=isch&q=pla
nificacion

EVALUACIN.
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo
sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran
especificado con antelacin.
Es una de las etapas ms importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control
solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, y a que
esto no
Va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como tambin nos podemos
percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

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aluacion&imgrc=1Dx7D6PrthO7yM%3A

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

AREAS BLOQUES Y CONTENIDOS

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

AREAS BLOQUES Y CONTENIDOS
Las reas de Aprendizaje: Las reas de aprendizaje son tambin las reas de la personalidad, las
cuales deben cubrirse en los diversos niveles de la enseanza, para garantizar la formacin integral.
rea Cognoscitiva: Engloba todas las etapas referentes a la apropiacin del conocimiento por parte
de las personas; queda incluida toda conducta que implique procesos de memoria, o evocacin de los
conocimientos y el desarrollo de habilidades y capacidades de orden intelectual.

TAXONOMA PARA EL REA COGNOSCITIVA

Generales:

Conocimiento: Implica la capacidad de recordar o evocar ideas, materiales y fenmenos.

Supone memorizacin, es decir, reproduccin de datos tal y como se proporcionaron al alumno.
Comprensin: El alumno reproduce la informacin en sus propios trminos, interpreta, resume
o predice la continuacin de una secuencia lgica. El mensaje tiene significado para l, sin
percibir la totalidad de sus implicaciones, ni relacionando la informacin.

Particulares:

Aplicacin: Supone la presencia de situaciones nuevas en las que el alumno utiliza los
principios y metodologa de la materia para resolver un problema en particular.
Anlisis: El alumno identifica los elementos de un todo y explica la relacin que existe entre
ellos.

Especficos:

Sntesis: Supone trabajo con piezas, elementos aislados para arreglarlos y combinarlos hasta
integrar un nuevo esquema o redactar un plan original.
Evaluacin: Supone la capacidad para formular juicios de valor de carcter cualitativo,
cuantitativo o propio del que fue ya provisto.

rea Psicomotriz. Engloba aquellas actividades que suponen una coordinacin neuromuscular para
llegar a adquirir destrezas. Las conductas que manifiestan son generalmente de dominio fsico.
TAXONOMA PARA EL REA PSICOMOTRIZ

Imitacin: La persona se imita a la mera repeticin o reproduccin de gestos, sonidos,

movimientos, trazos, etc., no interviene la originalidad.
Manipulacin: La persona se independiza de la imitacin para realizar la actividad por s sola,
sigue la secuencia del proceso segn indicaciones previas.
Precisin: La persona es capaz de realizar diferentes actividades que requieren una ejecucin
de mayor calidad como producir sonidos rtmicos, ejecutar movimientos sincronizados, etc.
Control: Adems de conseguir una buena coordinacin de sus propios movimientos, manifiesta
una capacidad para coordinar otros. La calidad de su propia coordinacin supone ya, la
ejecucin precisas no solo de una, sino de varias actividades o movimientos enlazados.
Automatizacin: La persona ha llegado realmente a adquirir la destreza o el dominio de las
ejecuciones a tal grado que puede hacerlo en una forma casi mecnica.
Creatividad: La persona, con base en las destrezas adquiridas, puede decir, disear,
improvisar, manifestando su originalidad e iniciativa propias.

rea Socio-Afectiva. Engloba las conductas referentes a sentimientos, valores, actitudes que se
manifiestan en la persona como resultado de un aprendizaje. Tambin se le conoce con el nombre de
rea actitudinal.
TAXONOMA PARA EL REA SOCIO-AFECTIVA.

Recepcin: La persona se muestra sensible a la existencia de determinados fenmenos o

estmulos y con disposicin para atender a ellos.
Respuestas: El alumno se encuentra dispuesto a atender en forma activa y empieza a
comprometerse aunque sea un grado mnimo.
Valoracin: La persona le da cierto valor a un hecho, fenmeno, comportamiento, etc., se
identifica con ese valor en una total aceptacin o preferencia.

Organizacin: La persona sita y relaciona los valores adquiridos dentro de su propio sistema
de valores, estableciendo una jerarqua que determina cuales valores habrn de ocupar la
posicin dominante.
Caracterizacin: La persona acta en una forma consistente y afectiva, habiendo definido
perfectamente su filosofa que exterioriza a travs de su conducta.

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES
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ARTE Y EXPRESION

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REAS DEL APRENDIZAJE

MATEMTICAS.
La principal funcin de la matemtica es desarrollar el pensamiento lgico, interpretar la realidad y la
comprensin de una forma de lenguaje. El acceso a conceptos matemticos requiere de un largo
proceso de abstraccin, del cual en el Jardn de Nios se da inicio a la construccin de nociones
bsicas. Es por eso que el nivel preescolar concede especial importancia a las primeras estructuras
conceptuales que son la clasificacin y seriacin, las que al sintetizarse consolidan el concepto de
nmero.
Es importante que el nio construya por si mismo los conceptos matemticos bsicos y de acuerdo a
sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo.
El desarrollo de las nociones lgico-matemticas, es un proceso paulatino que construye el nio a
partir de las experiencias que le brinda la interaccin con los objetos de su entorno. Esta interaccin le
permite crear mentalmente relaciones y comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de
sus caractersticas para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.
Clasificacin: Es un proceso mental mediante el cual se analizan las propiedades de los objetos, se
definen colecciones y se establecen relaciones de semejanza y diferencia entre los elementos de las
mismas, delimitando as sus clases y subclases.
Seriacin: Permite establecer relaciones comparativas respecto a un sistema de referencia entre los
elementos de un conjunto, y ordenarlos segn su diferencia, ya sea en forma creciente o decreciente.
Las matemticas abarca dos reas: la destreza en el clculo y la comprensin conceptual.
Los aprendizajes iniciales de las matemticas son decisivos no slo para el progreso fcil, sino para el
desarrollo cognitivo, porque suponen e implican la gnesis de un conjunto de estructuras de
pensamiento y de funciones fundamentales.

HABILIDADES PERCEPTIVAS MOTRICES.

La actividad psicomotriz tiene una funcin preponderante en el desarrollo del nio, especialmente
durante los primeros aos de su vida, en los que descubre sus habilidades fsicas y adquiere un
control corporal que le permite relacionarse con el mundo de los objetos y las personas, hasta llegar a
interiorizar una imagen de s mismo.
Toda accin, juego o actividad psicomotriz implica un movimiento o un desplazamiento. La expresin
corporal gestual y afectiva del preescolar refleja su vida interior, sus ideas, pensamientos, emociones,
inquietudes y hace evidentes los procesos internos.
La nocin que el nio va formndose de quin es l y sus posibilidades, se va estructurando a travs
de mltiples relaciones que establece con su medio natural y social, estas relaciones se inician desde
las sensaciones de agrado y desagrado que se dan a partir de la atencin de la madre, hasta llegar a
consolidar su identidad personal.
Dentro del desarrollo integral del nio, el movimiento se entiende como una va de relacin y de
expresin con la realidad circundante as como la manifestacin de los procesos de autoafirmacin y
construccin del pensamiento, por lo tanto, el movimiento, las sensaciones, las percepciones, la
experimentacin de posibilidades de desplazamiento y equilibrio, el contraste entre transitar en
espacios abiertos y cerrados, el control de movimientos gruesos y finos, el cuidado e higiene de s
mismo, no deben ser en general trabajos en forma aislada, sino en el contexto globalizador de las
actividades que constituyen un proyecto.
La imagen corporal: es el conocimiento que el nio va estructurando con respecto a sus cuerpos que
incluye sus caractersticas fsicas y las posibilidades de accin que ste le ofrece, as como la
constitucin o formacin de la identidad personal y el sentido de pertenencia a un grupo social.
La estructuracin espacial: se refiere a la nocin que construye el nio a travs del movimiento,
desplazamiento y orientacin en el espacio, dichos movimientos estn relacionados con l mismo, con
los objetos, personas y situaciones de su medio natural y social. As como la ubicacin espacial:
cerca, lejos, atrs, adelante, derecha, izquierda, etc.
Estructuracin temporal: es la capacidad del nio para ubicar hechos en una sucesin de tiempo,
dicha nocin permite que paulatinamente el nio adquiera los conceptos de duracin, orden y
sucesin de acontecimientos.

LENGUAJE ORAL.
Es un sistema establecido convencionalmente cuyos signos lingsticos tienen una raz social de
orden colectivo, es decir poseen una significacin para todos los usuarios, por lo cual la transmisin
de ste requiere de la transmisin social que se da a travs de la comunicacin.
Durante el perodo preescolar el proceso del pensamiento y el desarrollo del lenguaje oral tienen lugar
a partir de experiencias y situaciones en la que el nio tiene una participacin directa y significativa.
El lenguaje ayuda a estructurar el conocimiento del mundo, ampla la capacidad de actuar sobre las
cosas, es un instrumento de integracin del individuo a su cultura, conduce a la socializacin de los
actos con lo que el pensamiento individual se refuerza ampliamente a travs de la transmisin social y
constituye la forma de comunicacin ms usual, eficaz y directa que posee el ser humano. El nio
preescolar esta en formacin de las estructuras bsicas del lenguaje, por esto en este nivel escolar
deben proporcionarse experiencias que ayuden al nio a formar las estructuras sintcticas,
semnticas y pragmticas necesarias para un adecuado desarrollo lingstico.
El lenguaje influye y es fluido por las dems reas del aprendizaje, la articulacin es factor importante
tanto para hablar como para que haya comprensin, los dotes del nio lucen totalmente en sus
primeros esfuerzos por comunicarse. Hay que ayudarle, a perfeccionar su lenguaje, no a estancarlo,
hablndole siempre con frases sencillas pero correctas y completas, para facilitar la adquisicin del
hbito gramatical, y vocalizando con claridad las palabras, al objeto de que pueda ir diferenciando los
sonidos bucales.
Al cumplir tres aos, el nio ya ha de poder entender las explicaciones del educador, teniendo en
cuenta que ste le hablar en un lenguaje comprensible para su edad y utilizar el habla bien, mal o
regular como forma habitual, normal y principal de expresin, tanto en sus juegos como al dirigirse a
los adultos o a otros nios. Ha de ser capaz, de articular correctamente las palabras

LENGUAJE ESCRITO.
La escritura es considerada como uno de los aprendizajes bsicos. En el plano cultural para
expresarse por medio de una escritura legible y personal. El lenguaje escrito es un medio para fijar de
manera permanente nuestros pensamientos, experiencias, recuerdos y a la vez como una forma de
expresin, de comunicacin y de intercambio. En el nio se debe construir la mayora de las
experiencias y conocimientos que lo inicien para legar a un buen aprendizaje de la escritura
Extrado de la web el da 29 de julio del
2019http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/457.ASP

BIBLIOGRAFIA
Inserta en el contenido