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UMUARAMA - PARAN
2009
Maring
2008
Introduo
A sociedade contempornea vivencia grandes mudanas econmicas, polticas e
sociais, as quais, afetando a relao entre valores humanos, comportamento e tica,
tm trazido novos desafios para a educao. Por isso, a partir da ltima dcada, as
instituies
tm
sido
exortadas
trilhar
novos
caminhos
administrativos
como
um
verdadeiro
educador,
os
alunos
destacaram
como
importantssimo, para exercer a profisso de docente, agir sempre com tica e zelar
pela aprendizagem do aluno como estabelece a LDB no art. 13 III.
Os depoimentos apontam que os professores que estabelecem objetivos e, no
cotidiano, priorizam alcan-los, mostrando satisfao com o resultado obtido junto ao
aluno, tendem a ser profissionais que impulsionam e incentivam o aluno a ter a mesma
dedicao, a buscar satisfao com a produo em suas atividades, a sentir-se
responsvel com o que faz e a se comprometer com a superao dos desafios.
Na realizao do trabalho pedaggico necessrio promover a interao entre
trs eixos: a) acompanhamento constante do trabalho escolar; b) reavaliao dos
objetivos como condio para a retomada do trabalho; c) estabelecimento da
comunicao com a comunidade escolar. A esse respeito, PARO afirma:
Com relao baixa produtividade de ensino, o que se constata certa renncia
da escola pblica a responsabilizar-se por um produto pelo qual ela deve prestar
conta ao Estado e a sociedade, mas, pela dificuldade de medida de sua
qualidade apenas por meio de exames pontuais, faz-se mister um
em
seus
direitos,
ajudando-os
nos
aspectos
que
representam
pode-se articular o interesse dos alunos com os contedos de ensino, de maneira que
eles venham a tomar conhecimento do que lhes necessrio para a vida. Para Davis e
Grosbaum (2002, p. 99),
A interao entre professores e alunos em torno do conhecimento, que constitui
a dinmica de sala de aula, decorre da forma como o professor v os processos
de ensino e de aprendizagem. A compreenso de que alunos no so pessoas a
serem moldadas pelo professor mas selecionam, assimilam e processam as
informaes, conferindo-lhes significado e construindo conhecimentos muda
radicalmente a concepo de aprendizado. S que nossos alunos no constroem
sozinhos seus conhecimentos: isso depende da interao mantida com
professores e colegas.
A boa ajuda que o professor pode prestar depende da maneira como ele
percebe o aluno.
aprendizagem
significativa
quanto
falta
de
organizao,
indisciplina
conscientizar da importncia que o estudo pode ter em sua vida profissional e pessoal,
o professor precisa ter compromisso com sua funo.
Discutir possibilidades para modificar a prtica pedaggica uma das atribuies
do corpo docente, citada no Grupo de Trabalho em Rede GTR. Os professores
reconhecem que o dilogo no espao da escola e da sala de aula propicia o
entendimento das situaes conflitivas e a busca de alternativas. No entanto, tambm
reconhecem a complexidade da aplicao da gesto democrtica, o que exige dos
educadores no apenas disposio para as mudanas, mas tambm nveis mais
elevados de profissionalismo. Da a importncia da formao continuada: tanto ela
possibilita a anlise das prprias aes do docente quanto se torna um momento
propcio para o professor repensar a prtica no confronto com a teoria.
As equipes pedaggicas e a direo tambm precisam ser mais atuantes no
tocante ao planejamento e s aes que possibilitem alcanar as metas estabelecidas
no P.P.P. da escola.
A anlise realizada pelo grupo nos levou constatao de que os princpios da
gesto democrtica - participao, transparncia e descentralizao - so necessrios
para o alcance dos objetivos propostos no PPP.
Descentralizar oferecer aos professores a possibilidade de maior autonomia
para que, sabedores das condies da instituio, eles atuem com mais segurana. A
descentralizao no acontece se no houver participao e transparncia. Ambas
geram confiana, conforto, certeza e possibilitam aos envolvidos saber onde esto
pisando e para onde ir. A falta de transparncia faz com que o professor despreparado
para o questionamento evite situaes constrangedoras e prefira se excluir de um
processo com o qual no concorde ou com o qual no queira ser conivente. Quando
nossos alunos se excluem da sala de aula, demonstrando que se negam a participar do
processo, eles podem estar adotando essa mesma atitude dos docentes. Por isso, as
causas devem ser investigadas e sanadas dentro das possibilidades da instituio e de
acordo com a legislao. Ignorar esse fato impor a professores e alunos uma relao
antidemocrtica que no condiz com as proposies legais.
A participao do aluno na sala de aula envolve seu desenvolvimento na
aprendizagem dos contedos, seu relacionamento com os colegas, o respeito s
normas estabelecidas. Com a descentralizao, eles tero a oportunidade de assumir
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educao tenham clareza das finalidades da educao e dos objetivos que devero
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nortear seu trabalho. S assim a escola cumprir sua funo para com a sociedade
(SAVIANI, 2008).
Para Saviani (2008, p. 98), preciso, pois, resgatar a importncia da escola e
reorganizar o trabalho educativo, levando em conta o problema do saber sistematizado,
a partir do qual se define a especificidade da educao escolar.
No entanto, essa reorganizao escolar, que deveria assegurar aos alunos o
acesso ao conhecimento cientfico e cultura socialmente produzida, depende da
atuao de todos os setores da escola, orientados e incentivados pelo diretor, como
gestor democrtico.
Quanto sala de aula, o professor gestor tem que ser um profissional
comprometido com o que foi estabelecido pelo coletivo da escola e, ao mesmo tempo,
ser capaz de construir o espao adequado aprendizagem dos contedos.
Segundo Libneo (1993), o ensino pode ser definido como uma atividade
conjunta de professores e alunos e que, sob a direo dos professores, tem a
finalidade de promover condies e meios para que os alunos possam assimilar
conhecimentos, habilidades, atitudes e convices. Isto implica que o ato educativo,
como o trabalho pedaggico, no pode ser neutro, pois, se assim o for, torna-se uma
prtica sem compromisso com a promoo do educando, ou seja, reduz-se mera
transmisso de contedos de ensino.
Assim, o trabalho pedaggico na sala de aula deve ter articulao com o projeto
pedaggico da escola e com um projeto social mais amplo, ou seja, sem perder de vista
o tipo de sociedade que se quer construir.
Cabe ao professor, por meio do exerccio da democracia no cotidiano da relao
de ensino e aprendizagem, promover a efetivao de uma prtica dialgica, baseada
em valores universais e de cidadania. Nesta perspectiva, podemos dizer que a ao
educativa orienta-se pela intencionalidade de garantir a construo de conhecimentos
amplos e diversificados, podendo ser entendida como gesto. Como j afirmamos, o
ato de ensinar , tambm, uma ao administrativa e, portanto, requer do professor
uma tomada de deciso tanto na realizao do planejado quanto na organizao do
espao e na conduo do processo de ensino.
Para que os contedos sejam assimilados pelos alunos, a disciplina fator
primordial. Isso requer que o professor, ao planejar a aula, selecione e organize de
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