Guia Do Professor - ETAPAS 6

De acordo com Metas Curriculares
e Novo Programa de Portugus
ETAPAS 6
GUIA DO
PROFESSOR
Portugus | 6.o Ano de Escolaridade
Graa Trindade
Madalena Relvo
s-ETAS#URRICULARESDE0ORTUGUSOANO
s0LANIlCAOANUALTRIMESTRAL*
s'RELHASDEOBSERVAOEDEAVALIAO*
s4RANSCRIODERECURSOSUDIOEVDEO
* MATERIAIS DISPONVEIS,
EM FORMATO EDITVEL, EM:
ETAPAS 6
GUIA DO
PROFESSOR
Portugus | 6. Ano de Escolaridade

Graa Trindade
Madalena Relvo
ndice
Introduo ................................................................................................
1. Projeto Etapas 6 ..................................................................................
2. Metas Curriculares de Portugus (6. ano) ........................................
11
3. Planificao anual/trimestral ............................................................. 17

4. Grelhas de observao ......................................................................... 25
5. Grelhas de avaliao (por domnio) ..................................................... 31
6. Transcries (textos udio e vdeo) .................................................... 45
Introduo
Caras e caros colegas,

Este GUIA DO PROFESSOR visa acompanhar e organizar as propostas que o projeto Etapas 6 apresenta para a
didatizao das Metas Curriculares de Portugus para o 6. ano de escolaridade.
Se procurarmos encontrar uma base para este projeto, seremos levados a convocar paradigmas construcionistas
de aprendizagem, que colocam o aluno e os seus saberes como motor da sua prpria construo de conhecimento, e
paradigmas colaborativistas, que pressupem a aprendizagem entre pares.
Assim, as propostas presentes no manual Etapas 6 partem sempre de experimentao e manipulao por parte
dos alunos, munidos daquilo que j sabem, para, a partir desses conhecimentos prvios e das concluses a que chegam
nessa experimentao, aprenderem ainda mais e aprenderem algo novo que possa oferecer-lhes valor acrescido na sua
formao pessoal e acadmica e no seu futuro profissional.
Este princpio bsico percorre todas as etapas a desenvolver ao longo do ano (e do ciclo):
o desenvolvimento da leitura deve partir das leituras que o aluno j fez e faz, levando-o a antecipar sentidos, a
confirmar ou negar expectativas, a formular juzos de valor sobre o que leu;
a oralidade deve enfatizar a importncia da necessidade de saber escutar, o valor do silncio e da ateno e, para
alm de promover a capacidade interventiva do cidado em desenvolvimento, deve ainda desenvolver desempenhos que tenham em conta qualidades de voz, de atitude, de posio, de contacto visual e de assertividade;
j no que respeita gramtica, os conhecimentos prvios dos alunos so imprescindveis numa aprendizagem
progressiva, feita em trabalho laboratorial, que conduzir o aluno enunciao da regra e a uma significativa
melhoria nos seus desempenhos lingusticos atravs do treino;
a escrita ser particularmente beneficiada pelas aprendizagens efetivadas na gramtica; para tal, este domnio
deve ser alvo de desenvolvimento sequencial, num processo trifsico enquadrado na unidade em que est incluso;
transversalmente, cada unidade desenvolver ainda a cidadania, ao integrar as atividades na comunidade educativa, autrquica, cultural ou social.
ademais, o Etapas 6 oferece guies de leitura, para que o professor possa selecionar aqueles que melhor se
adequam ao seu contexto especfico.
O manual est organizado em seis unidades didticas, supondo-se a abordagem de duas por perodo letivo.
Cada unidade est organizada em quatro sequncias, sendo que cada uma destas aborda uma etapa-foco
diferente.
Cada sequncia, por sua vez, est organizada em quatro etapas, correspondendo cada uma a um domnio.
Numa perspetiva de avaliao formativa, que permita a professores e alunos fazer o balano das aprendizagens
(para definir estratgias de superao, se necessrio), cada sequncia termina com um Balano das aprendizagens,
centrado na etapa-foco dessa sequncia, e cada unidade encerra com uma Ficha formativa que percorre os principais contedos da unidade, numa prova de estrutura prxima da das provas finais de ciclo.
Como ajuda complementar, para os alunos, sintetizmos os contedos de gramtica num Guia gramatical que
surge em apndice final. Elabormos tambm um Caderno de atividades com exerccios de gramtica, propostas
de Oficinas de Lngua, Oficinas de Escrita e dois Guies de leitura adicionais. Para os professores, compilmos um
Livro de testes de avaliao, uma brochura com 88 planos de aulas, como orientao para a didatizao das sequncias propostas, e o presente Guia, com uma planificao anual/trimestral e algumas grelhas de observao e
de classificao.
Desejamos prticas didticas excelentes com os alunos!
As Autoras
PROJETO
ETAPAS 6
Etapas 6 | Guia do Professor
O projeto Etapas 6 contempla os seguintes componentes:
Para o Aluno
Manual (inclui Guia Gramatical em apndice final)
Caderno de Atividades
Fichas de Gramtica
Oficinas de Lngua
Oficinas de Escrita
Guies de Leitura
Provas-modelo de Final de Ciclo
20 Manual Multimdia
www.etapas6.asa.pt
Para o Professor
Manual (verso do Professor)
Guia do Professor
Planos de Aula
Livro de Testes
CD udio
www.etapas6.asa.pt
Manual
O Manual encontra-se organizado em 6 unidades temticas:
Unidade 1 Partindo aventura
Unidade 2 Viajar, ganhar pases e galxias
Unidade 3 A aventura de versejar
Unidade 4 Os sonhos tm asas
Unidade 5 Tanto mar para navegar
Unidade 6 A crescer se fazem heris
A unidade 0 pretende fazer um diagnstico das aprendizagens desenvolvidas no ano anterior.
As restantes unidades desenvolvem-se em quatro sequncias estruturadas por etapas, que permitem um trabalho equilibrado
de todos os domnios da lngua. Assim, a cada etapa corresponde um domnio Leitura, Escrita, Gramtica e Oralidade , estando
devidamente identificados nas pginas do manual e sendo um deles a etapa-foco em tratamento na sequncia.
Esta organizao interna clara e sequencial promove um estudo e uma aprendizagem autnomos por parte do aluno, bem como
possibilita a aferio de dificuldades decorrentes da aprendizagem atravs de Balanos de Aprendizagem, inseridos no final de cada
sequncia.
No final de cada unidade h espao para consolidao dos contedos lecionados, atravs da realizao de uma Ficha formativa.
Projeto Etapas 6
Guia Gramatical (em apndice final)

Este Guia Gramatical apresenta uma sistematizao de todos os contedos de gramtica do 2. ciclo, em linguagem clara e
acessvel, com explicaes acompanhadas de exemplos.
Caderno de Atividades
Esta publicao permite uma reflexo lingustica mais aprofundada atravs de fichas de gramtica que trabalham os diferentes
domnios da lngua, bem como estimula a prtica de atividades de escrita de forma sequencial e em consonncia com a metodologia
preconizada pelo Programa da disciplina. Existe ainda espao para dois Guies de Leitura. O caderno termina com trs Provas-modelo,
que permitiro uma adequada preparao para a prova final do 2. ciclo.
Manual (verso do Professor)

Apresenta sugestes de implementao das atividades propostas e contempla solues destas atividades.
Guia do Professor
Inclui:
Planificaes anual e trimestral (6. ano).
Grelhas de observao e grelhas de avaliao (por domnio).
Transcries de recursos udio e vdeo.
Planos de Aula
Planos de aula que abarcam todos os contedos abordados no Manual e que promovem a articulao entre todos os recursos
do projeto Etapas.
De forma a constiturem uma base de trabalho til, que o professor poder ajustar ao perfil de cada uma das suas turmas,
todos os planos encontram-se disponveis, em formato editvel, em
Livro de Testes
Um teste diagnstico, quatro testes por perodo (dois por unidade), em grau de dificuldade diferenciado e de acordo com a
tipologia de questes das provas finais de 2. Ciclo, a que se junta uma seco de Compreenso do Oral. Este componente contempla
tambm duas Provas-modelo de Final de Ciclo.
Todos os testes encontram-se disponveis, em formato editvel, em
CD udio
Recursos udio de suporte s atividades do Manual.
10
Possibilita a fcil explorao do projeto Etapas 6, atravs das novas tecnologias em sala de aula.
Para explorar e ir mais longe

Pode projetar e explorar as pginas do manual em sala de aula e aceder a um vasto conjunto de contedos multimdia integrados com o manual, para tornar a sua aula mais dinmica:
Animaes de textos em cada unidade so apresentados textos com vocalizao e ilustraes animadas, integrando tambm
questes de interpretao.
Gramtica interativa animaes que apresentam todos os tpicos gramaticais abordados ao longo do manual, acompanhadas
de avaliao sobre a informao apresentada.
udios recursos udio que do voz aos textos do manual e que complementam e enriquecem as atividades propostas.
Jogos atividades ldicas que permitem a reviso de contedos, de forma divertida, garantindo a componente didtica com o
rigor cientfico e educativo de contedos de gramtica.
Testes interativos extenso banco de testes interativos, personalizveis e organizados pelos diversos temas do manual.
Links internet endereos para pginas na internet de apoio s aprendizagens, para obteno de mais informao.
Apresentaes em PowerPoint apresentaes editveis que exploram, de forma pedaggica, sintetizadora e motivante,
diversos contedos.
Preparao de aulas
Pode aceder aos Planos de Aula, disponveis em formato Word, e planificar as suas aulas de acordo com as caractersticas de
cada turma:
utilizando as sequncias de recursos digitais feitas de acordo com os Planos de Aula criados para si, que o apoiaro nas suas
aulas com recurso a um projetor ou um quadro interativo;
personalizando os Planos de Aula com recursos do projeto e/ou com os materiais criados por si.
Avaliao dos alunos

Poder:
utilizar os testes interativos predefinidos ou criar um medida da sua turma;
imprimir os testes para distribuir, projet-los em sala de aula ou envi-los aos seus alunos com correo automtica;
utilizar os testes constantes do Livro de Testes, exclusivos do Professor.
METAS
CURRICULARES
DE PORTUGUS
(6. ANO)
12
2.1 Metas Curriculares de Portugus para o 6. ano

Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de Desempenho
Os objetivos e descritores indicados em cada ano de escolaridade so obrigatrios.
Sempre que necessrio, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes.
Oralidade O6
1. Interpretar discursos orais breves.
1. Distinguir a informao explcita da informao implcita.
2. Fazer dedues e inferncias.
3. Explicitar o significado de expresses de sentido figurado.
4. Manifestar, justificando, a reao pessoal ao texto ouvido.
5. Sistematizar enunciados ouvidos.
2. Utilizar procedimentos para registar e reter a informao.
1. Preencher grelhas de registo.
2. Tomar notas e registar tpicos.
3. Produzir discursos orais com diferentes finalidades e com coerncia.
1. Planificar um discurso oral, definindo alguns tpicos de suporte a essa comunicao e hierarquizando a informao
essencial.
2. Fazer uma apresentao oral (mximo de 4 minutos) sobre um tema, distinguindo introduo e fecho, com recurso
eventual a tecnologias de informao.
3. Captar e manter a ateno de diferentes audincias (com adequao de movimentos, gestos e expresso facial, do
tom de voz, das pausas, da entoao e do ritmo).
4. Respeitar princpios reguladores da interao discursiva, na formulao de pedidos (com uso apropriado dos modos
imperativo, indicativo e conjuntivo), na apresentao de factos e de opinies.
5. Tratar um assunto com vocabulrio diversificado e adequado.
6. Controlar as estruturas gramaticais correntes e algumas estruturas gramaticais complexas (pronominalizaes; uso
de marcadores discursivos).
4. Compreender e apresentar argumentos.
1. Identificar argumentos que fundamentam uma opinio.
2. Justificar pontos de vista.
3. Construir uma argumentao em defesa de uma posio e outra argumentao em defesa do seu contrrio (dois
argumentos para cada posio) sobre um mesmo tema, proposto pelo professor.
Leitura e Escrita LE6

5. Ler em voz alta palavras e textos.
1. Ler corretamente, por minuto, um mnimo de 120 palavras, de uma lista de palavras de um texto, apresentadas quase
aleatoriamente.
2. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 150 palavras por minuto.
Metas Curriculares de Portugus (6. ano) | Etapas 6
6. Ler textos diversos.

1. Ler textos narrativos, descries, retratos, cartas, textos de enciclopdias e de dicionrios, notcias, entrevistas,
roteiros, sumrios e texto publicitrio.
7. Compreender o sentido dos textos.
1. Realizar, ao longo da leitura de textos longos, snteses parciais (de pargrafos ou seces), formular questes intermdias e enunciar expectativas e direes possveis.
2. Detetar informao relevante, factual e no factual, tomando notas (usar ttulos intermdios, colocar perguntas, retirar
concluses).
8. Fazer inferncias a partir da informao prvia ou contida no texto.
1. Antecipar o assunto, mobilizando conhecimentos prvios com base em elementos paratextuais (por exemplo, deteo
de ttulo, subttulo, autor, ilustrador, captulos, configurao da pgina, imagens).
2. Identificar, pelo contexto e pela estrutura interna, o sentido de palavras, expresses ou fraseologias desconhecidas,
incluindo provrbios e expresses idiomticas.
3. Pr em relao duas informaes para inferir delas uma terceira.
4. Extrair o pressuposto de um enunciado.
9. Organizar a informao contida no texto.
1. Procurar, recolher, selecionar e organizar informao, com vista construo de conhecimento (de acordo com
objetivos pr-definidos e com superviso do professor).
2. Parafrasear perodos ou pargrafos de um texto.
3. Relacionar a estrutura do texto com a inteno e o contedo do mesmo.
4. Distinguir relaes intratextuais de causa efeito e de parte todo.
5. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa, respeitando a articulao dos factos ou das ideias assim
como o sentido do texto e as intenes do autor.
6. Explicitar, de maneira sinttica, o sentido global de um texto.
10. Avaliar criticamente textos.
1. Exprimir uma opinio crtica a respeito de aes das personagens ou de outras informaes que possam ser objeto
de juzos de valor.
2. Fazer apreciaes crticas sobre os textos lidos (por exemplo, se o tema e o assunto so interessantes e porqu; se
a concluso lgica; se concorda com o desenlace ou discorda dele e porqu; que alternativa sugere).
3. Exprimir uma opinio crtica a respeito de um texto e compar-lo com outros j lidos ou conhecidos.
11. Planificar a escrita de textos.
1. Estabelecer objetivos para o que pretende escrever.
2. Organizar informao segundo a tipologia do texto.
3. Registar ideias, organiz-las e desenvolv-las.
12. Redigir corretamente.
1. Respeitar as regras de ortografia, de acentuao, de pontuao e os sinais auxiliares de escrita.
2. Controlar e mobilizar as estruturas gramaticais mais adequadas.
3. Construir dispositivos de encadeamento lgico, de retoma e de substituio que assegurem a coeso e a continuidade
de sentido:
a) substituies por pronomes (pessoais, demonstrativos);
b) ordenao correlativa dos tempos verbais;
c) uso de conectores adequados.
13
14
4. Utilizar unidades lingusticas com diferentes funes na cadeia discursiva: ordenao, explicitao e retificao,
reforo argumentativo e concretizao.
5. Usar vocabulrio especfico do assunto que est a ser tratado, tendo em ateno a riqueza vocabular, campos lexicais
e semnticos.
13. Escrever textos narrativos.
1. Escrever textos narrativos, integrando os seus elementos numa sequncia lgica, com nexos causais, e usando o
dilogo e a descrio.
14. Escrever textos informativos.
1. Escrever pequenos textos informativos com uma introduo ao tpico; o desenvolvimento deste, com a informao
agrupada em pargrafos, apresentando factos, definies e exemplos; e uma concluso.
15. Escrever textos de opinio.
1. Escrever um texto de opinio com a tomada de uma posio, a apresentao de, pelo menos, trs razes que a justifiquem, com uma explicao dessas razes, e uma concluso coerente.
16. Escrever textos diversos.
1. Escrever textos biogrficos.
2. Escrever cartas.
3. Fazer sumrios.
4. Fazer relatrios.
5. Resumir textos informativos e narrativos.
17. Rever textos escritos.
1. Verificar se o texto respeita o tema, a tipologia e as ideias previstas na planificao.
2. Verificar se os textos escritos incluem as partes necessrias, se estas esto devidamente ordenadas e se a informao do texto avana.
3. Corrigir o que, no texto escrito, se revelar necessrio, condensando, suprimindo, reordenando e reescrevendo o que
estiver incorreto.
4. Verificar a correo lingustica.
Educao Literria EL6
18. Ler e interpretar textos literrios. (v. Lista em anexo)
1. Ler textos da literatura para crianas e jovens, da tradio popular, e adaptaes de clssicos.
2. Identificar marcas formais do texto potico: estrofe, rima (toante e consoante) e esquema rimtico (rima emparelhada,
cruzada, interpolada).
3. Relacionar partes do texto (modos narrativo e lrico) com a sua estrutura global.
4. Reconhecer, na organizao estrutural do texto dramtico, ato, cena e fala.
5. Expor o sentido global de um texto dramtico.
6. Fazer inferncias.
7. Aperceber-se de recursos expressivos utilizados na construo dos textos literrios (anfora, perfrase, metfora) e
justificar a sua utilizao.
8. Manifestar-se em relao a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidade literria (por exemplo, vocabulrio, conotaes, estrutura).
9. Distinguir os seguintes gneros: conto, poema (lrico e narrativo).
10. Comparar verses de um texto e explanar diferenas.
11. Responder de forma completa a questes sobre os textos.
Metas Curriculares de Portugus (6. ano) | Etapas 6
19. Tomar conscincia do modo como os temas, as experincias e os valores so representados nos textos literrios.
(v. Lista em anexo e Listagem PNL)
1. Identificar os contextos a que o texto se reporta, designadamente os diferentes contextos histricos, e a representao
de mundos imaginrios.
2. Relacionar a literatura com outras formas de fico (cinema, teatro).
20. Ler e escrever para fruio esttica. (v. Lista em anexo e Listagem PNL)
1. Ler textos da literatura para crianas e jovens, da tradio popular, e adaptaes de clssicos.
2. Fazer leitura dramatizada de textos literrios.
3. Expressar, oralmente ou por escrito, ideias e sentimentos provocados pela leitura do texto literrio.
4. Selecionar e fazer leitura autnoma de obras, por iniciativa prpria.
5. Fazer uma breve apresentao oral (mximo de 3 minutos) de um texto lido.
Gramtica G6
21. Explicitar aspetos fundamentais da morfologia.
1. Distinguir regras de formao de palavras por composio (de palavras e de radicais).
2. Distinguir derivao de composio.
3. Identificar e usar os seguintes modos e tempos verbais:
a) formas finitas condicional e conjuntivo (presente, pretrito imperfeito e futuro);
b) formas no finitas infinitivo (impessoal e pessoal) e gerndio.
22. Conhecer classes de palavras.
1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:
a) verbo: principal (intransitivo e transitivo), copulativo e auxiliar (dos tempos compostos e da passiva);
b) determinante interrogativo;
c) pronome indefinido;
d) interjeio.
23. Analisar e estruturar unidades sintticas.
1. Aplicar regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia verbal, colocando-o corretamente nas seguintes situaes: em frases que contm uma palavra negativa; em frases iniciadas por pronomes e advrbios interrogativos.
2. Identificar as seguintes funes sintticas: predicativo do sujeito, complemento oblquo, complemento agente da
passiva e modificador.
3. Substituir o complemento direto e o indireto pelos pronomes correspondentes.
4. Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa.
5. Transformar discurso direto em discurso indireto e vice-versa, quer no modo oral quer no modo escrito.
6. Distinguir frase complexa de frase simples.
15
16
2.2. Lista de obras e textos para Educao Literria 6. ano
1.
Alice Vieira
Rosa, minha Irm Rosa

OU
Chocolate Chuva
OU
Antnio Mota
Pedro Alecrim
2.
Almeida Garrett
A Nau Catrineta; A Bela Infanta in Romanceiro
3.
Antnio Srgio
Contos Gregos
OU
Maria Alberta Menres
Ulisses
4.
Manuel Alegre
As Naus de Verde Pinho. Viagem de Bartolomeu Dias
5.
Manuel Antnio Pina
Os Piratas Teatro
6.
Sophia de Mello Breyner Andresen (sel.) Primeiro Livro de Poesia (escolher 8 poemas de autores portugueses e 8 poemas de autores lusfonos)
7.
Irmos Grimm
Contos de Grimm (trad. Graa Vilhena ou Maria Jos Costa ou Teresa Aica Bairos)
(escolher 3 contos)
8.
Daniel Defoe
Robinson Cruso (adapt. John Lang)
OU
Ali Bab e os Quarenta Ladres (adapt. Antnio Pescada)
PLANIFICAO
ANUAL/
TRIMESTRAL
Esta planificao encontra-se disponvel, em formato editvel, em
Unidade 1 Partindo aventura
Unidade 2 Viajar, ganhar

pases e galxias
1 PERODO
Leitor
Texto
Significado
Sentido global
Notcia
Inferncias, implcito e
explcito
Informao relevante:
factual e no factual
Valores semnticos
Entrevista
Texto narrativo, inferncia
Estrutura narrativa e seus

componentes:
personagens (principal
e secundria) e narrador
Carta
Sequncia 2
Viagem pela cidade
De que forma quer
descobrir o Porto?,
Revista Viso Sete
De vespa no Porto,
Revista Viso Sete
Sequncia 3
Viagem pela cultura
Uma aula de coisas,
in As aventuras do menino
Nicolau (PNL), Semp
Goscinny
conversa com Jos
Jorge Letria, Revista Viso
Jnior (PNL)
Sequncia 4
Viagem de amigos
Entrevista a Antnio
Mota, Revista Viso Jnior
(PNL)
Terminaram as aulas,
in Pedro Alecrim
(PNL + Metas), Antnio
Mota (excerto e guio de
leitura)
Sequncia 1
Ganhar planetas e
abraos
O Principezinho (PNL),
Antoine de Saint-Exupry
D-me um abrao,
Miguel Gameiro
Ao Principezinho
Cartas aos heris II (PNL),
Jos Jorge Letria
LEITURA
Sequncia 1
Viagem em famlia
Viagem roda do meu
nome (PNL), Alice Vieira
TEXTOS
Biografia
Notcia (quem, o qu,
quando, onde, como,
porqu)
Entrevista
Registo escrito: graus de

formalidade;
Correio eletrnico
Texto informativo
(roteiro)
Texto escrito
Organizao discursiva
ESCRITA
Texto oral leitura em

pblico, em coro ou
individualmente
Ouvinte: ateno seletiva

Opinio; argumentos
Princpio de cortesia
Inferncias
Texto conversacional
entrevista
Formas de tratamento
Ateno seletiva
Ateno seletiva
Comunicao e
interao discursiva
ORALIDADE
Plano morfolgico
Formas verbais: finitas e
no-finitas
Plano morfolgico
Formao de palavras:
derivao / composio
Plano das classes de

palavras
Advrbio interrogativo
Plano discursivo e textual
Formas de tratamento

palavras
Pronome indefinido

palavras e Plano
morfolgico
Nome; adjetivo; verbo;
quantificador; advrbio;
determinante; pronome
GRAMTICA
Escrever em termos
pessoais e criativos.
Ler com alguma

expressividade.
Ler textos literrios,

tomando conscincia do
modo como os temas, as
experincias e os valores
so representados.
Interpretar a informao
ouvida.
Produzir discursos orais
coerentes em portugus
padro.
Ler para construo de
conhecimento e fruio
esttica.
Escrever para responder
a diferentes propostas
de trabalho.
Escrever em termos
Produzir textos coerentes
e coesos em portugus
padro.
Utilizar com autonomia
processos de planificao,
textualizao e reviso.
Identificar e classificar
unidades utilizando a
terminologia adequada.
ouvida, distinguindo facto
de opinio.
padro, com vocabulrio
adequado.
Ler para recolha
e organizao de
informao, construo
de conhecimento e fruio
esttica.
ouvida, distinguindo a
informao explcita da
informao implcita.
RESULTADOS
ESPERADOS
18
Unidade 2 Viajar, ganhar pases e galxias (cont.)
Unidade 3 A aventura de versejar
1 PERODO (Cont.)
2 PERODO
Componentes da narrativa
Expressividade
da linguagem
Inferncia
Tcnicas de tratamento
da informao:
esquemas
notas
Texto narrativo
Componentes da narrativa
Informao relevante
Sentidos implcitos
Texto potico
Recursos expressivos
Rima
Sequncia 3
Ganhar pases
O alfabeto dos pases
(PNL), Jos Jorge Letria
A Terra ser Redonda?
(PNL), Ana M. Magalhes
e Isabel Alada
A Histria da UE,
Portal da Unio Europeia
Sequncia 4
Viajar pelos mares
As aventuras de Robinson
Cruso (PNL + Metas),
in Robinson Cruso, Daniel
Defoe (excerto e guio)
Sequncia 1
Viajar nas nuvens
Porto Grande, Terncio
Anahory
Santos, Ribeiro Couto
Cano de Leonoreta,
Eugnio de Andrade,
in Primeiro livro de poesia
(PNL + Metas), seleo de
Sophia de Mello Breyner
Andresen
LEITURA
Sequncia 2
Dentro do barco
A Terra ser Redonda?
(PNL), Ana M. Magalhes
e Isabel Alada
TEXTOS
Texto potico: estrutura

compositiva (caligrama)
Dirio
Texto potico: marcas

de literariedade
Estrutura compositiva
Escrita pessoal e criativa

Memrias
ESCRITA
Plano das classe de

palavras
Advrbio: valores e
funo
Plano morfolgico
Conjuntivo: presente,
futuro, pretrito
imperfeito

palavras
Determinantes
interrogativos
Interjeies
GRAMTICA
Plano sinttico
Texto potico
Funes sintticas:
Recursos expressivos
sujeito, predicado,
Sentido (retirar concluses)
complemento direto,
complemento indireto
Texto oral planificao

Ateno seletiva
Inferncias e dedues
Termos relevantes para o
assunto
Ouvinte: ateno ao
pormenor
Texto oral:
coerncia de uma
sequncia de enunciados;
recursos audiovisuais,
informticos ou outros
ORALIDADE
Posicionar-se quanto aos

efeitos produzidos pelos
recursos verbais e no
verbais utilizados.
Ler para fruio esttica.

adequado.
ouvida, distinguindo
a informao explcita
da informao implcita.
Respeitar e valorizar as
diferentes variedades do
portugus, reconhecendo
o portugus padro como
a norma.
Relacionar diferentes
registos de lngua com
os contextos em que devem
ser usados.
Utilizar com autonomia

processos de planificao,
textualizao e reviso.
Produzir textos coerentes

e coesos em portugus
padro.
RESULTADOS
ESPERADOS
Planicao Anual/Trimestral | Etapas 6

19
Unidade 3 A aventura de versejar (Cont.)
2 PERODO (Cont.)
Sequncia 4
Viajar sonhando
As naus de verde pinho,
in As naus de verde pinho
(PNL + Metas), Manuel
Alegre (excerto e guio)
Texto potico
Sentido figurado
Contexto histrico
Rima toante e consoante
Texto escrito: em verso ou

em prosa
Texto potico: estrutura

compositiva
Argumentos
Informao
Texto literrio em verso
Sequncia 3
Viajar pelos mares
A Nau Catrineta,
Almeida Garrett
(PNL + Metas) e
A Bela Infanta, Almeida
Garrett, in Primeiro livro
de poesia (PNL + Metas),
seleo de Sophia de Mello
Breyner Andresen
ESCRITA
Texto escrito: memrias,
descrio
LEITURA
Sequncia 2
Modo lrico
Viajar com a poesia
Texto literrio em verso
Preldio, Jorge Barbosa
Trem de ferro, Manuel
Bandeira in Primeiro livro
Breyner Andresen (excerto
e guio)
Fundo do Mar,
Sophia de Mello Breyner
Andresen in 101 Poetas:
Iniciao poesia em
lngua portuguesa (PNL),
organizao de Ins Pupo
TEXTOS
Texto potico
Opinio / argumentos
Sentido figurado
Contexto histrico
Processos interpretativos
inferenciais
Texto oral: destinador
e destinatrio
Texto potico (ritmo,

estrofe)
Leitura expressiva
ORALIDADE
Plano morfolgico
Modo condicional
Plano discursivo e textual

Discurso direto e
discurso indireto: verbos
introdutores do discurso
Plano sinttico
Funo sinttica:
substituio dos
complementos direto e
indireto pelos pronomes
correspondentes
GRAMTICA
Descobrir regularidades
na estrutura e no uso
da lngua, com base em
prticas de experimentao.
Escrever em termos
Ler com alguma

expressividade.
RESULTADOS
ESPERADOS
20
Unidade 4 Os sonhos tm asas
2 PERODO (Cont.)
Conto
Sequncias textuais
Conto
Opinio sobre a ao das
personagens
Sentido implcito
Sequncia 4
Ter asas para voar
Irmo e irm (Hnsel
& Gretel), in Contos da
Infncia e do Lar (Metas),
Irmos Grimm
Texto narrativo
Sentidos implcitos,
inferncias, dedues
Sequncia 2
Viajar dentro de ns
Alice no pas das maravilhas
(PNL), Lewis Carroll
Sequncia 3
Viajar sem sair do lugar
Os msicos da cidade
de Bremen, in Contos da
Infncia e do Lar (Metas),
Irmos Grimm
Mago, in Os bichos,
Miguel Torga
Texto narrativo
Relaes intertextuais
LEITURA
Sequncia 1
Viajar na imaginao
Alice no pas das maravilhas
(PNL), Lewis Carroll
TEXTOS
Registo e organizao da
informao:
ficha bibliogrfica
ficha de leitura
Texto expositivo-descritivo
Resumo
Texto narrativo
Sequncia lgica
Descrio
ESCRITA

Coerncia de uma
sequncia de enunciados:
introduo e fecho
Texto informativo
Informao factual
Conto
Destinador e destinatrio
Articulao, acento,
entoao, pausa, gestos
Ouvinte
Assunto, tema ou tpico
Articulao, acento,
entoao, pausa
Texto oral
Pormenores relevantes
para a construo do
sentido global
Recursos lingusticos e
extralingusticos:
movimentos,
gestos, expresso facial,
tom de voz, pausas,
entoao, acento e ritmo
ORALIDADE
Plano das classe de

palavras
Verbos transitivos e
intransitivos
Processos de
enriquecimento do lxico
Expresses idiomticas
Plano sinttico
Funes sintticas:
complemento oblquo
Plano sinttico
Funes sintticas:
predicativo do sujeito
Plano das classe de

palavras
Verbo copulativo
Plano morfolgico
Verbo irregular
GRAMTICA
Escrever, adotando as
convenes prprias
do tipo de texto.
Ler com alguma

expressividade.

verbais utilizados.

adequado.
Compreender os
diferentes argumentos que
fundamentam uma opinio.
ouvida, distinguindo o
essencial do acessrio.
RESULTADOS
ESPERADOS

21
Unidade 5 Tanto mar para navegar
3 PERODO
Tipologia textual: texto

instrucional
Plano, esboo prvio
ou guio do texto
Redes intertextuais
Sequncia 4
Viajar para evoluir
As viagens de Gulliver
de Jonathan Swift (PNL),
Lusa Ducla Soares
Os piratas (PNL + Metas),
Manuel Antnio Pina
Notcia (quem, o qu,

quando, onde, como,
porqu)
Texto dramtico:
Coeso e coerncia
cena, ato, fala, indicaes
cnicas
Relaes entre o texto
e o desenvolvimento cnico
Sequncia 3
Ouvir a voz do mar
Os trs avisos do mar
in Lendas do mar, Jos
Jorge Letria
Os piratas (PNL + Metas),
Manuel Antnio Pina
(excerto e guio)
Texto dramtico:
ato, cena, fala, indicaes
cnicas
Relaes entre o texto
e o desenvolvimento cnico
Sequncia 2
Mar e mar e saber olhar
Zaca, Zaca, Antnio
Torrado
Enquanto a cidade dorme
(PNL), lvaro Magalhes
ESCRITA
Texto expositivo
Vocabulrio especfico
LEITURA
Sequncia 1
Texto dramtico
Mar e mar ir voltar?
Contexto
O bojador (PNL), Sophia
Temas dominantes
de Mello Breyner Andresen
TEXTOS
Inferncias e dedues
Princpio de cooperao
Recursos extralingusticos

verbais utilizados.

adequado.
RESULTADOS
ESPERADOS
Plano sinttico
Pronome pessoal
em adjacncia verbal
Plano sinttico
Frase ativa, frase passiva Ler com alguma
expressividade.
Funes sintticas:
complemento agente da
passiva
convenes prprias do
tipo de texto.
Plano da representao
grfica e ortogrfica
Sinais auxiliares de
escrita: aspas, parnteses
curvos
Configurao grfica:
alnea, marcas e
numeraes
GRAMTICA
Plano sinttico
Ouvinte
Adequao de movimentos, Pronome pessoal
em adjacncia verbal:
gestos e expresso facial,
em frases afirmativas;
do tom de voz, das pausas,
em frases negativas;
da entoao, do acento
em frases iniciadas
e do ritmo
por determinantes e
advrbios interrogativos
Ouvinte
Discurso
Instrues
Atividade discursiva:
uso apropriado dos
modos imperativo,
indicativo e conjuntivo
Ouvinte
Discurso
Essencial / acessrio
Conectores frsicos e
marcadores discursivos
Articulao, acento,
entoao, pausa
ORALIDADE
22
Unidade 6 A crescer se fazem os heris
3 PERODO (Cont.)
Texto literrio
Texto narrativo
Valores estticos, ticos,
culturais
Texto literrio
Raciocnio inferencial
Sequncia 4
Horizonte
Horizonte, Fernando
Pessoa, in Primeiro livro
Breyner Andresen
Texto literrio
Categorias da narrativa
Informao
Valores semnticos
Sequncia 2
Na terra dos gigantes
Ulisses (PNL + Metas),
Sequncia 3
Os heris portugueses
Os Lusadas narrados aos
jovens, Jos Jorge Letria
Contexto histrico
Texto narrativo
LEITURA
Sequncia 1
As Aventuras de Ulisses
Ulisses (PNL + Metas),
TEXTOS
Texto de opinio:
planificao, textualizao
e reviso
Texto com configurao

diferente: anncio, cartaz
Resumo
Vocabulrio
Relato
Coeso e coerncia
Progresso temtica
ESCRITA
Contexto
Processo interpretativo
inferencial
Comunicao e interao
discursivas
Ouvinte
Processo interpretativo
inferencial
Comunicao
Registo de lngua formal

Apresentao oral
Recursos extralingusticos
Processos interpretativos
inferenciais
Contexto
Destinador e destinatrio
Coeso
Sequncia de enunciados
Relato
ORALIDADE
Plano morfolgico
Frase simples/frase
complexa
Plano sinttico
Funes sintticas

palavras
Classes de palavras
Flexo
Plano sinttico
Funes sintticas:
modificador
GRAMTICA
convenes prprias do
tipo de texto.
Ler com alguma

expressividade.

verbais utilizados.
Fazer apreciaes pessoais

de textos de diferentes
tipos.
Fazer exposies sobre

assuntos de interesse
escolar, com algum grau
de formalidade.
Apresentar e defender
opinies.

padro.
RESULTADOS
ESPERADOS

23
GRELHAS DE
OBSERVAO
As grelhas includas neste Guia do Professor encontram-se disponveis, em formato editvel, em
26
A. ESCRITA
Nas aulas de Oficina de Escrita, o Professor tem a funo de assessor, auxiliando nas dificuldades dos alunos ou
conduzindo-os a materiais e fontes onde os mesmos possam encontrar respostas para as suas dvidas.
Para alm disso, e tendo em vista, por um lado, conhecer o desempenho do aluno e, por outro, aferir as suas prprias
prticas didticas ou planear estratgias de remediao, o Professor deve ainda observar o aluno durante as Oficinas
de Escrita.
Sendo certo que nem todos os alunos podem ser alvo de observao detalhada em todas as aulas, pode o Professor
selecionar 4 ou 5 alunos por sesso para um olhar mais particular, podendo socorrer-se da seguinte grelha.
REVELANDO ALGUMAS DIFICULDADES
Nome
do Aluno
Sem
diculdades
em comear
a escrever
em redigir
frases
em articular as
partes do texto
na ortografia,
na acentuao
grfica e na
translineao
na pontuao
em organizar
e estruturar
o texto
em adequar
a temtica e
a inteno ao
destinatrio
e suporte
B. ORALIDADE
Neste domnio, podem os alunos desenvolver: a compreenso, a expresso e a interao.
A nvel da compreenso, o Professor deve observar a que nvel se manifestam as dificuldades do aluno em compreender o que ouve, seja a fonte um recurso udio, vdeo ou mesmo a voz do professor ou de colegas.
Na compreenso oral
Nome
do Aluno
Sem
diculdades
em estar
com ateno
em compreender
as palavras ditas
em memorizar
aquilo que ouviu,
para responder
em relacionar
o que ouviu
com a pergunta a
que responder
em tomar notas,
em estar calado captar pormenores
todo o tempo da
relevantes,
audio
distinguir factos
de opinies
Grelhas de Observao | Etapas 6
Na expresso oral
Nome
do Aluno
Sem
diculdades
na dico
no volume
da voz
na entoao
na posio
corporal
em estar
-vontade
no reportrio
vocabular
na emisso
na captao
de
da ateno
conhecimentos
da audincia
e opinies
Na interao verbal
Nome
do Aluno
Sem
diculdades
em estar
vontade
em ser
corts
em respeitar o turno
de fala
em cooperar com os
interlocutores
em adequar as formas
de tratamento
C. LEITURA
No que diz respeito leitura, so vrios os pontos de focagem. Listamos alguns nas grelhas seguintes, cabendo ao
Professor selecionar aqueles que deve focar em cada atividade.
Nome
do Aluno
Sem
diculdades
em sublinhar
em antecipar
em
em localizar palavras-chave,
em detetar
em distinguir
o assunto
compreender a informao
sublinhar
informao
relaes
do texto
a pergunta relevante para informao,
factual e no
intratextuais
ou a sua
ou instruo
a resposta
esquematizar,
factual
continuao
sintetizar
em fazer
em apreciar a
inferncias, literariedade
dedues
dos textos
27
28

Nome
do Aluno
Sem
dificuldades
em distinguir
o essencial
do acessrio
em explicitar
o sentido global
de um texto
em ler para
confirmar hipteses
previstas
em sintetizar
e recontar textos
lidos
em ler em voz alta

com fluncia
e expressividade

Nome
do Aluno
Sem
dificuldades
em
identificar recursos
expressivos
em sintetizar e
recontar um texto
narrativo
em explicitar
temas dominantes
e caractersticas
formais de poemas
em expor o sentido
global de um
texto dramtico,
relacionando texto
e desenvolvimento
cnico
em selecionar obras
mais complexas e em
as ler autonomamente
D. GRAMTICA
Dada a natureza deste domnio, as grelhas de observao que a seguir se apresentam focam cada um dos planos
que o constituem.
Aspetos fundamentais da morfologia

Nome
do Aluno
Sem
dificuldades
em flexionar verbos
regulares/irregulares
(frequentes)
em identificar tempos e
modos verbais: formas
finitas do condicional e
do conjuntivo
em distinguir palavras
compostas de palavas e
radicais
em distinguir derivao de
composio
Grelhas de Observao | Etapas 6
Classes de palavras
REVELANDO ALGUMAS DIFICULDADES EM IDENTIFICAR E CATEGORIZAR EM SUBCLASSES
Nome
Sem
do Aluno dificuldades
nomes
determinantes
adjetivos
pronomes
quantificadores
verbos
preposies
advrbios
interjeies
Unidades sintticas
Nome
do Aluno
Sem
dificuldades
em aplicar
regras de
utilizao
do pronome
pessoal em
adjacncia
verbal
em substituir
complemento
direto e indireto
pelos pronomes
correspondentes
em identificar
as funes
sintticas de
predicativo
do sujeito e
complemento
agente da
passiva
em distinguir
as funes
sintticas de
complemento
oblquo e
modificador
em
transformar
discurso
direto em
indireto e
vice-versa
em
em distinguir
transformar
frase
frases
complexa de
ativas/passivas
frase simples
e vice-versa
Propriedades das palavras e formas de organizao do lxico

Nome
do Aluno
Sem
dificuldades
em identificar
significados
diferentes, conforme
o contexto
em explicitar relaes
de semelhana
e de oposio
em identificar o
significado: referir e
relacionar entidades
em identificar o
em distinguir recursos
significado: localizar
verbais que podem
no espao
ser utilizados para
e no tempo
localizar no tempo
29
E. TRABALHOS DE GRUPO
O trabalho de grupo a melhor forma de aprendizagem, num paradigma que entende o aluno como agente do seu
desenvolvimento, uma vez que, por um lado, faz o aluno confrontar-se com vrias opinies, por outro, ao exigir-lhe a
verbalizao do seu pensamento, leva-o a tomar conscincia das suas opes.
No entanto, quando no bem conduzido pelo Professor, o trabalho de grupo pode gerar sentimentos de injustia e
de falta de reconhecimento por parte dos alunos.
importante que cada aluno faa uma avaliao do seu desempenho no grupo e do desempenho do grupo como um
todo.
Apresentamos agora uma grelha de observao para o Professor, deixando, para a seco seguinte, a apresentao
de uma grelha de autoavaliao e de uma grelha de heteroavaliao, em situao de trabalho de grupo, a preencher
pelos alunos.
Sugerimos que, para gerar uma dinmica justa dentro do grupo, o Professor distribua papis, de forma rotativa, ou
seja, varie, de situao para situao, os alunos que devem desempenhar os papis de Iniciador (starter) e de Finalizador (wrapper). Desta forma, estar a atribuir responsabilidades especficas a cada aluno, o que, no s ir gerir
melhor a atividade do grupo, como poder tambm reduzir alguma potencial indisciplina.
Nome
do Aluno
Sem
dificuldades
30
TTULO DO TRABALHO:
Iniciador/
finalizador/
membro
Cumprindo o seu
papel
(sim/no)
Atento/distrado
Respeitando
opinies e dilogo
(sim/no)
Decisivo/
empata
Cumpridor
de prazos e
instrues
(sim/no)
GRELHAS DE
AVALIAO
As grelhas includas neste Guia do Professor encontram-se disponveis, em formato editvel, em
32
Nota Prvia
Serve esta nota para tecer algumas consideraes sobre os conceitos de avaliao e de classificao, tal como os
entendemos, visto que eles so os alicerces, quer do manual Etapas, quer de toda a planificao pressuposta, quer
ainda das grelhas includas neste Guia do Professor.
Por avaliao, entendemos todas as observaes e balanos de atividades que verifiquem a aprendizagem, facilmente observveis atravs dos descritores de desempenho. Deste modo, fcil compreender que as grelhas de observao anteriormente apresentadas tenham como suporte os descritores enunciados nas Metas Curriculares e sejam
uma forma de avaliar, ou seja, de fazer o ponto da situao do aluno, em determinado momento da sua aprendizagem
em relao a dado objetivo e a um nmero particular de descritores.
Por isso, no final de cada sequncia, no manual, proposto um momento de Balano das aprendizagens, onde o
Aluno e o Professor podem verificar o cumprimento (e o grau de consecuo) dos descritores que comprovam o domnio da etapa-foco dessa mesma sequncia.
Como toda a avaliao contnua, estes sero momentos de aferio, fornecedores de elementos que permitiro ao
Professor desenhar estratgias de remediao ou de melhoramento das aprendizagens. Esse , a nosso ver, o maior
objetivo da avaliao, fundado na sua natureza formativa.
Por outro lado, a avaliao tambm vulgarmente entendida como classificao, apesar de a funo de seleo
exercida pela avaliao ser apenas, na nossa opinio, um mal necessrio s sociedades onde vivemos atualmente. Na
prtica, nas nossas escolas, a classificao inevitvel, uma vez que preciso atribuir uma classificao quantitativa
no final de cada perodo (embora ainda aqui seja de natureza formativa) e no final de cada ano letivo (j de carter
sumativo).
ainda pertinente abordar aqui a diferena natural entre avaliao externa e avaliao interna (e aqui ainda a
distino entre a classificao do teste escrito e a avaliao de desempenhos). Enquanto a avaliao externa avalia
apenas a Leitura, a Escrita e a Gramtica, a avaliao interna percorre os domnios da aprendizagem, ou seja, os anteriores e ainda a Oralidade, j para no falar da Cidadania (responsabilidade, pontualidade, assiduidade, respeito pelo
outros, empenho, ), em avaliao contnua ao longo do ano.
O mesmo se passa relativamente aos tradicionais testes escritos ou aos testes estruturados segundo o modelo
das Provas Finais. Eles no contemplam a totalidade dos domnios programticos e, para alm disso, no so um
critrio em si, mas antes, e s, um instrumento de avaliao. Queremos com isto recordar que, mesmo nos testes, a
avaliao continua a ser sobre os desempenhos que o aluno desenvolveu e, por conseguinte, cada domnio deve estar
contemplado e deve ser alvo de cotao especfica, distribuda equitativamente. Nesse sentido, apresentamos aqui, no
Guia do Professor, uma grelha exemplificativa de classificao de um teste escrito, para alm das grelhas especficas
de cada teste constante do Livro de Testes. Lembramos, contudo, que h outras formas de avaliar e que, ao longo do
ano, pode haver momentos variados, com instrumentos diferenciados (listas de verificao, colaborao em trabalho
de grupo, listas de realizao de tarefas ou produo continuada de porteflio reflexivo de aprendizagem e sua regular
avaliao formativa pelo Professor, caderno dirio, ).
Por tudo o que dissemos, no difcil admitir que avaliar uma tarefa complexa, mas tambm temos de concordar
que a avaliao inerente prpria construo do saber e ao reconhecimento deste e do seu valor pela sociedade. Esperamos que os instrumentos agora apresentados possam ser uma ajuda nesse rduo processo, cabendo ao Professor
selecionar, das grelhas, os descritores em causa em cada momento de avaliao e ter o cuidado de avaliar aquilo que
foi efetivamente ensinado e descoberto, treinado e desenvolvido com os alunos.
As Autoras
Grelhas de Avaliao | Etapas 6
ORALIDADE
1. INTERPRETAR DISCURSOS
ORAIS BREVES
OBJETIVO
NVEL 1
DESCRITOR
1. Distinguir a
informao explcita
da informao
implcita.
2. Fazer dedues
e inferncias.
3. Explicitar o
significado de
expresses de
sentido figurado.
4. Manifestar,
justificando,
a reao pessoal
ao texto ouvido.
3. PRODUZIR DISCURSOS ORAIS COM

2. UTILIZAR PROCEDIMENTOS PARA
DIFERENTES FINALIDADES E COM COERNCIA REGISTAR E RETER A INFORMAO
5. Sistematizar
enunciados ouvidos.
1. Preencher grelhas
de registo.
2. Tomar notas
e registar tpicos.
1. Planificar um
discurso oral,
definindo alguns
tpicos de suporte
a essa comunicao
e hierarquizando
a informao
essencial.
2. Fazer uma
apresentao oral
(mximo de 4
minutos) sobre um
tema, distinguindo
introduo e
fecho, com
recurso eventual
a tecnologias de
informao.
O Aluno no cumpre
o descritor ou revela
muitas dificuldades.
NVEL 2
O Aluno revela
dificuldades que
comprometem as
tarefas que exigem
cumprimento do
descritor.
NVEL 3
O Aluno realiza
tarefas que exigem
cumprimento do
descritor, mas com
imprecises ou
lacunas.
NVEL 4
NVEL 5
O Aluno realiza bem

as tarefas que exigem
cumprimento
do descritor.
O Aluno realiza na
perfeio as tarefas que
exigem cumprimento
do descritor,
com autonomia e
criatividade.
33
ORALIDADE (cont.)
DESCRITOR
3. PRODUZIR DISCURSOS ORAIS COM DIFERENTES

FINALIDADES E COM COERNCIA
3. Captar e manter
a ateno de
diferentes audincias
(com adequao de
movimentos, gestos
e expresso facial,
do tom de voz, das
pausas, da entoao
e do ritmo).
4. COMPREENDER E APRESENTAR ARGUMENTOS
34
4. Respeitar
princpios
reguladores da
interao discursiva,
na formulao de
pedidos (com uso
apropriado dos
modos imperativo,
indicativo e
conjuntivo), na
apresentao de
factos e de opinies.
5. Tratar um assunto
com vocabulrio
diversificado e
adequado.
6. Controlar
as estruturas
gramaticais
correntes e
algumas estruturas
gramaticais
complexas
(pronominalizaes;
uso de marcadores
discursivos).
1. Identificar
argumentos que
fundamentam uma
opinio.
2. Justificar pontos
de vista.
3. Construir uma
argumentao em
defesa de uma
posio e outra
argumentao
em defesa do seu
contrrio (dois
argumentos para
cada posio)
sobre um mesmo
tema, proposto pelo
professor.
NVEL 1
NVEL 2
NVEL 3
NVEL 4
NVEL 5
LEITURA
8. FAZER INFERNCIAS A PARTIR DA

INFORMAO CONTIDA NO TEXTO
7. COMPREENDER O SENTIDO DOS

TEXTOS
6. LER TEXTOS
DIVERSOS
5. LER EM VOZ ALTA

PALAVRAS E TEXTOS
OBJETIVO
NVEL 1
DESCRITOR
1. Ler corretamente,
por minuto, um
mnimo de 120
palavras, de uma
lista de palavras
de um texto,
apresentadas quase
aleatoriamente.
2. Ler um texto com
articulao
e entoao corretas
e uma velocidade
de leitura de, no
mnimo, 150 palavras
por minuto.
1. Ler textos
narrativos,
descries, retratos,
cartas, textos de
enciclopdias e de
dicionrios, notcias,
entrevistas, roteiros,
sumrios e texto
publicitrio.
1. Realizar, ao
longo da leitura
de textos longos,
snteses parciais
(de pargrafos
ou seces),
formular questes
intermdias
e enunciar
expectativas e
direes possveis.
2. Detetar
informao
relevante, factual e
no factual, tomando
notas (usar ttulos
intermdios, colocar
perguntas, retirar
concluses).
1. Procurar,
recolher, selecionar
e organizar
informao, com
vista construo
de conhecimento (de
acordo com objetivos
predefinidos e com
superviso
do professor).
O Aluno no cumpre
NVEL 2
O Aluno revela
dificuldades que
comprometem as
tarefas que exigem
cumprimento do
descritor.
NVEL 3
O Aluno realiza
tarefas que exigem
cumprimento do
descritor, mas com
imprecises ou
lacunas.
NVEL 4
NVEL 5
O Aluno realiza bem

cumprimento
do descritor.
O Aluno realiza na
exigem cumprimento
do descritor,
com autonomia e
criatividade.
35
LEITURA (cont.)
9. ORGANIZAR A INFORMAO CONTIDA NO TEXTO
8. FAZER INFERNCIAS A PARTIR DA

INFORMAO CONTIDA NO TEXTO
DESCRITOR
2. Identificar, pelo
contexto e pela
estrutura interna,
o sentido de
palavras, expresses
ou fraseologias
desconhecidas,
incluindo provrbios
e expresses
idiomticas.
3. Pr em relao
duas informaes
para inferir delas
uma terceira.
4. Extrair o
pressuposto
de um enunciado.
1. Procurar,
recolher, selecionar
e organizar
informao, com
vista construo
de conhecimento (de
acordo com objetivos
predefinidos e
com superviso
do professor).
2. Parafrasear
perodos ou
pargrafos
de um texto.
3. Relacionar a
estrutura do texto
com a inteno e o
contedo do mesmo.
4. Distinguir relaes
intratextuais de
causa-efeito e de
parte-todo.
5. Indicar os aspetos
nucleares do texto
de maneira rigorosa,
respeitando a
articulao dos
factos ou das ideias
assim como o
sentido do texto e as
intenes do autor.
6. Explicitar, de
maneira sinttica, o
sentido global de um
texto.
10. AVALIAR
CRITICAMENTE TEXTOS
36
1. Exprimir uma
opinio crtica a
respeito de aes
das personagens
ou de outras
informaes que
possam ser objeto
de juzos de valor.
NVEL 1
NVEL 2
NVEL 3
NVEL 4
NVEL 5
LEITURA (cont.)
10. AVALIAR CRITICAMENTE TEXTOS
DESCRITOR
NVEL 1
NVEL 2
NVEL 3
NVEL 4
NVEL 5
2. Fazer apreciaes
crticas sobre os
textos lidos (por
exemplo, se o
tema e o assunto
so interessantes
e porqu; se a
concluso lgica;
se concorda com
o desenlace ou
discorda dele
e porqu; que
alternativa sugere).
3. Exprimir uma
opinio crtica a
respeito de um texto
e compar-lo com
outros j lidos ou
conhecidos.
ESCRITA
11. PLANIFICAR A
ESCRITA DE TEXTOS
OBJETIVO
NVEL 1
DESCRITOR
1. Estabelecer
objetivos para o que
pretende escrever.
2. Organizar
informao segundo
a tipologia do texto.
3. Registar ideias,
organiz-las e
desenvolv-las.
12. REDIGIR CORRETAMENTE
1. Respeitar as
regras de ortografia,
de acentuao, de
pontuao e os
sinais auxiliares de
escrita.
2. Controlar
e mobilizar
as estruturas
gramaticais mais
adequadas.
3. Construir
dispositivos de
encadeamento
lgico, de retoma e
de substituio que
assegurem a coeso
e a continuidade de
sentido:
a) substituies por
pronomes (pessoais,
demonstrativos);
b) ordenao
correlativa dos
tempos verbais;
c) uso de conectores
adequados.
O Aluno no cumpre
NVEL 2
O Aluno revela
dificuldades que
comprometem as
tarefas que exigem
cumprimento do
descritor.
NVEL 3
O Aluno realiza
tarefas que exigem
cumprimento do
descritor, mas com
imprecises ou
lacunas.
NVEL 4
NVEL 5
O Aluno realiza bem

cumprimento
do descritor.
O Aluno realiza na
exigem cumprimento
do descritor,
com autonomia
e criatividade.
37
ESCRITA (cont.)
15. ESCREVER TEXTOS

DE OPINIO
14. ESCREVER TEXTOS

INFORMATIVOS
13. ESCREVER TEXTOS

NARRATIVOS
12. REDIGIR CORRETAMENTE
DESCRITOR
16. ESCREVER TEXTOS

DIVERSOS
38
4. Utilizar unidades
lingusticas com
diferentes funes
na cadeia discursiva:
ordenao,
explicitao e
retificao, reforo
argumentativo
e concretizao.
5. Usar vocabulrio
especfico do
assunto que est
a ser tratado, tendo
em ateno a
riqueza vocabular,
campos lexicais
e semnticos.
1. Escrever
textos narrativos,
integrando os seus
elementos numa
sequncia lgica,
com nexos causais,
e usando o dilogo
e a descrio.
1. Escrever pequenos
textos informativos
com uma introduo
ao tpico; o
desenvolvimento
deste, com a
informao agrupada
em pargrafos,
apresentando
factos, definies
e exemplos; e uma
concluso.
1. Escrever um
texto de opinio
com a tomada de
uma posio, a
apresentao de, pelo
menos, trs razes
que a justifiquem,
com uma explicao
dessas razes, e uma
concluso coerente.
1. Escrever textos
biogrficos.
2. Escrever cartas.
3. Fazer sumrios.
4. Fazer relatrios.
5. Resumir textos
informativos e
narrativos.
NVEL 1
NVEL 2
NVEL 3
NVEL 4
NVEL 5
ESCRITA (cont.)
DESCRITOR
NVEL 1
NVEL 2
NVEL 3
NVEL 4
NVEL 5
17. REVER TEXTOS ESCRITOS
1. Verificar se o texto
respeita o tema,
a tipologia e as
ideias previstas na
planificao.
2. Verificar se os
textos escritos
incluem as partes
necessrias,
se estas esto
devidamente
ordenadas e se a
informao do texto
avana.
3. Corrigir o que,
no texto escrito, se
revelar necessrio,
condensando,
suprimindo,
reordenando e
reescrevendo o que
estiver incorreto.
4. Verificar a
correo lingustica.
EDUCAO LITERRIA
18. LER E INTERPRETAR TEXTOS LITERRIOS
OBJETIVO
NVEL 1
DESCRITOR
1. Ler textos da
literatura para
crianas e jovens,
da tradio popular,
e adaptaes de
clssicos.
2. Identificar marcas
formais do texto
potico: estrofe, rima
(toante e consoante)
e esquema rimtico
(rima emparelhada,
cruzada,
interpolada).
3. Relacionar partes
do texto (modos
narrativo e lrico)
com a sua estrutura
global.
4. Reconhecer,
na organizao
estrutural do texto
dramtico, ato, cena
e fala.
O Aluno no cumpre
NVEL 2
O Aluno revela
dificuldades que
comprometem as
tarefas que exigem
cumprimento do
descritor.
NVEL 3
O Aluno realiza
tarefas que exigem
cumprimento do
descritor, mas com
imprecises ou
lacunas.
NVEL 4
NVEL 5
O Aluno realiza bem

cumprimento
do descritor.
O Aluno realiza na
exigem cumprimento
do descritor,
com autonomia e
criatividade.
39
EDUCAO LITERRIA (cont.)

OBJETIVO
NVEL 1
DESCRITOR
5. Expor o sentido
global de um texto
dramtico.
18. LER E INTERPRETAR TEXTOS LITERRIOS
6. Fazer inferncias.
7. Aperceber-se de
recursos expressivos
utilizados na
construo dos
textos literrios
(anfora, perfrase,
metfora) e justificar
a sua utilizao.
8. Manifestar-se em
relao a aspetos
da linguagem que
conferem a um texto
qualidade literria
(por exemplo,
vocabulrio,
conotaes,
estrutura).
9. Distinguir os
seguintes gneros:
conto, poema (lrico
e narrativo).
10. Comparar
verses de um
texto e explanar
diferenas.
11. Responder de
forma completa a
questes sobre os
textos.
19. TOMAR CONSCINCIA DO MODO COMO OS TEMAS,

AS EXPERINCIAS E OS VALORES SO REPRESENTADOS
NOS TEXTOS LITERRIOS
40
1. Identificar os
contextos a que o
texto se reporta,
designadamente os
diferentes contextos
histricos, e a
representao de
mundos imaginrios.
2. Relacionar a
literatura com outras
formas de fico
(cinema, teatro).
O Aluno no cumpre
NVEL 2
O Aluno revela
dificuldades que
comprometem as
tarefas que exigem
cumprimento do
descritor.
NVEL 3
O Aluno realiza
tarefas que exigem
cumprimento do
descritor, mas com
imprecises ou
lacunas.
NVEL 4
NVEL 5
O Aluno realiza bem

cumprimento
do descritor.
O Aluno realiza na
exigem cumprimento
do descritor,
com autonomia e
criatividade.
EDUCAO LITERRIA (cont.)
20. LER E ESCREVER PARA FRUIO ESTTICA
DESCRITOR
NVEL 1
NVEL 2
NVEL 3
NVEL 4
NVEL 5
1. Ler textos da
literatura para
crianas e jovens,
da tradio popular,
e adaptaes de
clssicos.
2. Fazer leitura
dramatizada de
textos literrios.
3. Expressar,
oralmente ou por
escrito, ideias
e sentimentos
provocados pela
leitura do texto
literrio.
4. Selecionar e fazer
leitura autnoma de
obras, por iniciativa
prpria.
5. Fazer uma breve
apresentao oral
(mximo de 3
minutos) de um texto
lido.
GRAMTICA
21 . EXPLICITAR ASPETOS FUNDAMENTAIS

DA MORFOLOGIA
OBJETIVO
NVEL 1
DESCRITOR
1. Distinguir regras
de formao
de palavras por
composio (de
palavras e de
radicais).
2. Distinguir
derivao de
composio.
3. Identificar e usar
os seguintes modos
e tempos verbais:
a) formas finitas
condicional e
conjuntivo (presente,
pretrito imperfeito
e futuro);
b) formas no
finitas infinitivo
(impessoal e
pessoal) e gerndio.
O Aluno no cumpre
NVEL 2
O Aluno revela
dificuldades que
comprometem as
tarefas que exigem
cumprimento do
descritor.
NVEL 3
O Aluno realiza
tarefas que exigem
cumprimento do
descritor, mas com
imprecises ou
lacunas.
NVEL 4
NVEL 5
O Aluno realiza bem

cumprimento
do descritor.
O Aluno realiza na
exigem cumprimento
do descritor,
com autonomia e
criatividade.
41
GRAMTICA (cont.)
22. CONHECER CLASSES DE
PALAVRAS
DESCRITOR
23. ANALISAR E ESTRUTURAR UNIDADES SINTTICAS
42
1. Integrar as
palavras nas classes
a que pertencem:
a) verbo: principal
(intransitivo e
transitivo), copulativo
e auxiliar (dos
tempos compostos
e da passiva);
b) determinante
interrogativo;
c) pronome
indefinido;
d) interjeio.
1. Aplicar regras
de utilizao do
pronome pessoal
em adjacncia
verbal, colocando-o
corretamente
nas seguintes
situaes: em frases
que contm uma
palavra negativa;
em frases iniciadas
por pronomes
e advrbios
interrogativos.
2. Identificar
as seguintes
funes sintticas:
predicativo do
sujeito, complemento
oblquo,
complemento
agente da passiva
e modificador.
3. Substituir o
complemento
direto e o indireto
pelos pronomes
correspondentes.
4. Transformar
frases ativas em
frases passivas
e vice-versa.
5. Transformar
discurso direto em
discurso indireto e
vice-versa, quer no
modo oral quer no
modo escrito.
6. Distinguir frase
complexa de frase
simples.
NVEL 1
NVEL 2
NVEL 3
NVEL 4
NVEL 5
NOTAS INTRODUTRIAS:
Os multiplicadores presentes nas grelhas (por exemplo, 3x2) no se referem ao nmero de alneas, mas antes ao
nmero de itens de resposta.
Itens de seleo
Nos itens de escolha mltipla, a cotao do item s atribuda s respostas que apresentem de forma inequvoca
a opo correta.
Nos itens de ordenao, a cotao do item s atribuda s respostas em que a sequncia esteja integralmente
correta e completa. Todas as outras respostas so classificadas com zero pontos.
Nos itens de verdadeiro/falso, nos de associao e nos de completamento, so atribudas pontuaes s respostas
total ou parcialmente corretas, de acordo com nveis de desempenho a definir.
Itens de construo
Nos itens de resposta curta e nos de completamento, a classificao das respostas dicotmica (a cotao s
atribuda s respostas corretas). No entanto, podem tambm ser atribudas pontuaes s respostas parcialmente
corretas, de acordo com nveis de desempenho a definir.
Nos itens de resposta restrita, so atribudas pontuaes s respostas total ou parcialmente corretas, de acordo
com nveis de desempenho a definir. As respostas so classificadas tendo em conta, alm do contedo, a organizao e a correo da expresso escrita nos planos ortogrfico, de pontuao, lexical, morfolgico e sinttico.
No item de resposta extensa (Grupo III), so atribudas pontuaes, de acordo com nveis de desempenho nos
seguintes parmetros: Tema e Tipologia, Coerncia e Pertinncia da Informao, Estrutura e Coeso, Morfologia e
Sintaxe, Repertrio Vocabular, Ortografia.
PARMETROS E DESCRITORES DE NVEIS DE DESEMPENHO DA PRODUO ESCRITA

(GRUPO III)
PARMETROS
A.
Tema e
Tipologia
DESCRIO DOS NVEIS DE DESEMPENHO
PTS
Cumpre integralmente a instruo quanto a tema e tipologia.
Cumpre parcialmente a instruo quanto a tema e tipologia.
Segue a instruo de forma insuficiente quanto a tema e tipologia.
Redige um texto que respeita plenamente os tpicos dados.

Produz um discurso coerente:
com informao pertinente;
com progresso temtica evidente;
com ttulo, abertura, desenvolvimento e concluso adequados.
B.
Coerncia
e pertinncia Redige um texto que respeita parcialmente os tpicos dados, com alguns desvios e com alguma
ambiguidade.
da
informao Produz um discurso globalmente coerente, com lacunas ou com algumas insuficincias que no afetam
a lgica do conjunto.
Produz um discurso globalmente coerente, com lacunas ou com algumas insuficincias que no afetam
a lgica do conjunto.
43
44
PARMETROS
C.
Estrutura
e coeso
D.
Morfologia
e sintaxe
E.
Repertrio
Vocabular
F.
Ortografia
DESCRIO DOS NVEIS DE DESEMPENHO
PTS
Redige um texto bem estruturado e articulado.

Segmenta as unidades de discurso (com pargrafos, com marcadores discursivos), de acordo com
a estrutura textual definida.
Domina os mecanismos de coeso textual. Por exemplo:
usa processos variados de articulao interfrsica; recorre, em particular, a conectores diversificados
(de causa/efeito,
de sequencializao);
assegura a manuteno de cadeias de referncia (atravs de substituies nominais, pronominais);
garante a manuteno de conexes entre coordenadas de enunciao (pessoa, tempo, espao)
ao longo do texto.
Pontua de forma sistemtica, pertinente e intencional.
Redige um texto estruturado e articulado de forma satisfatria.

Segmenta assistematicamente as unidades de discurso.
Domina suficientemente os mecanismos de coeso textual. Por exemplo:
usa processos comuns de articulao interfrsica; faz um uso pouco diversificado de conectores;
assegura, com algumas descontinuidades, a manuteno de cadeias de referncia;
garante, com algumas descontinuidades, a manuteno de conexes entre coordenadas de enunciao
ao longo do texto.
Pontua sem seguir sistematicamente as regras, o que no afeta a inteligibilidade do texto.
Redige um texto sem estruturao aparente.

Organiza o texto de forma muito elementar ou indiscernvel, com repeties e com lacunas geradoras
de ruturas de coeso.
Pontua de forma assistemtica, com infraes de regras elementares.
Manifesta segurana no uso de estruturas sintticas variadas e complexas.

Domina processos de conexo intrafrsica (concordncia, flexo verbal, propriedades de seleo...).
Manifesta um domnio aceitvel no uso de estruturas sintticas diferentes e recorre a algumas

das estruturas complexas mais frequentes.
Apresenta incorrees pontuais nos processos de conexo intrafrsica.
Recorre a um leque limitado de estruturas sintticas, usando predominantemente a parataxe.

Apresenta muitas incorrees nos processos cde conexo intrafrsica, o que afeta a inteligibilidade
do texto.
Utiliza vocabulrio variado e adequado.

Procede a uma seleo intencional de vocabulrio para expressar cambiantes de sentido.
Utiliza vocabulrio adequado, mas comum e com algumas confuses pontuais.

Recorre a um vocabulrio elementar para expressar cambiantes de sentido.
Utiliza vocabulrio restrito e redundante, recorrendo sistematicamente a lugares-comuns (com prejuzo

da comunicao).
No d erros ortogrficos ou d apenas um erro num texto de 100 palavras.
D quatro ou cinco erros ortogrficos em cerca de 100 palavras.
D de dez a treze erros ortogrficos em cerca de 100 palavras.
Nota 1 No mbito do parmetro F Ortografia consideram-se tambm erros de acentuao, de translineao e o uso indevido de letra minscula
ou de letra maiscula.
Nota 2 A resposta que seja classificada com 3 em todos os parmetros recebe uma bonificao de 1 ponto.
http://www.gave.min-edu.pt/np3/557.html (adaptado, acedido em junho de 2014)
TRANSCRIES
Textos udio e vdeo
46
UNIDADE 0
(Pgina 16 udio)
Continuao do conto O corvo das asas cortadas

() Nenhum.
Mais humilhante ainda foi a entrada na capoeira. A galinhaa fez um escarcu que ia deitando o telheiro
abaixo. As fedncias das galinhas, essas ento, cobriram-no de dixotes. Chamaram-lhe de tudo: Tinhoso,
nojento, avantesma, gato pingado, cabide com penas, patego... Riam-se pintos, frangos e demais criao.
O galo, rei daquele terreiro, ainda ensaiou contra ele uns passos de guerra, mas como o corvo no correspondesse ao desao, foi depenicar para outro lado, achando que o adversrio nem sequer merecia a rijeza
de umas bicadas certeiras.
O peru, que era um erudito, sempre pronto a botar gura com uns lamirs de cincia, que aprendera h
muito, muito tempo, ditou:
O exemplar presente pertence famlia dos carnvoros, tribo dos Corvdeos. da espcie corona, de
porte mais reduzido que a espcie corax, mas igualmente muito usual na regio que frequentamos. Pssaro
selvagem, velhaco e ladro, no que se assemelha guia, ao falco e ao milhafre, possui bico dentirrostro,
isto , denteado. E tenho dito.
Foi muito cumprimentado o peru. Vasta era a sua sabedoria, se a compararmos com a pequenez da
capoeira.
O galinho da ndia, presumido poeta de talento mido, a condizer com a gura que nem dava para fazer
sombra, ouvindo as falas doutoras do peru, improvisou uma cantiga assim:
Mais velhaco que um falco,
mais ladro que um milhafre,
mais preto que um tio,
mais chupado que um espinafre...
Digam l quem ento,
bico de rabo de sacho,
corpo de fraque ou capacho,
penas de chocho penacho...
Digam l quem ento
o basbaque mamarracho?
E toda a capoeira repetia a pergunta num coro chinfrim:
Digam l quem ento o basbaque mamarracho?
Ao que o galito respondia, muito despachado:
o corvo Vicente, avejo e espanta-gente.
E a capoeira repetia o refro e vira, revira e torna a virar, volta do pobre corvo encolhido. Cacarejos e
risadas puseram m dana trocista. At com a fora do riso, a galinha pedrs ps um ovo.
Depois veio a hora do milho, das smeas e da hortalia em caldo verde. A presena do intruso foi esquecida. Empanturrados e felizes, os galinceos ajeitaram-se no poleiro, preparando o sono, que estava
mesmo a apetecer. Desciam as plpebras das galinhas medida que o sol descia, esmoreciam as falas e
ensombrava-se a capoeira. Fez-se noite. Tudo dormia que era uma consolao.
Transcries | Etapas 6
O nico que continuava com o olhinho aceso era o corvo. No seu canto, remoa o que passara, as desfeitas que sofrera, mas no tirava concluses, nem arquitetava vinganas. Tinha bom feitio o corvo.
Ora sucedeu que, naquela noite, duas raposas gulosas de canja de galinha, galinha assada, galinha de
fricass e de outras iguarias que inclussem galinha na composio, tinham combinado uma surtida pelas
capoeiras dos seus stios. As raposas, que eram estrategas com curso superior, examinaram os mapas da
zona e deles excluram os quintais com casota de cachorro relo, as quintas com muros muito altos e
cercas de arame farpado, os grandes avirios com guardas de caadeira e os quintalrios j muito visitados
em anteriores surtidas. Escolheram o itinerrio, discutiram a hora e o rumo dos ventos, apuraram tticas
de surpresa, experimentaram a camuagem mais adequada e ensaiaram uns que tais passinhos de dana,
muito fofos e matreiros enm, tudo preparos minuciosos, donde colheriam o xito da misso.
Estas coisas no se fazem de improviso costumavam elas dizer.
Umas sabidas as raposas.
Tudo visto e previsto, encaminharam-se para a capoeira, que tinham decidido assaltar. J imaginaram
que capoeira seria, no verdade? Pois era essa mesmo.
A rede estava mal presa ao cho, o madeiramento meio apodrecido, com dois empurres ia abaixo, e os
donos das galinhas, de conantes que eram, no andavam prevenidos contra tais visitas. Portanto, tudo
jogava a favor das raposas.
Elas a vm a chegar-se, muita manha no focinho, muita velhacaria pelo corpo todo... Ui, que nrias!
Quem as queira para gola de samarra, aproveite agora, deite-lhes a mo, j, j, j, porque elas esto a chegar capoeira e nem uma pena se salva. Ai que desgraa vai ser.
A noite mais negra que capa de oleado e elas a escavarem de mansinho, beira do arame, a prepararem
o buraco por onde entrar... Ai, quem acode?
Foi o que gritou o corvo, que espevitou os olhos e viu o perigo.
Acudam! Acudam! crocitava ele o mais que podia.
Acordaram estremunhadas as galinhas. Um frango, a ngir de engraado, ainda comentou:
Deixem, que o Vicente est com pesadelos.
Sim, ia ser um grande pesadelo para todos, se o corvo no continuasse a gritar:
Acudam! Acudam!
noite, as galinhas so umas pitosgas, mas no o corvo que se desentranhava todo a gritar por socorro:
Acudam! Acudam!
Na casa da quinta, acendeu-se uma luz.
Que ser? Se o corvo est naquele berreiro, alguma coisa se passa disseram l dentro.
E vieram ver.
Pressentindo gente, as raposas safaram-se a sete ps, amaldioando a espertina do corvo. Dali no levavam nada.
As pessoas, com uma lanterna, pesquisaram as redondezas.
Olhem aqui este buraco observou algum.
Seriam ladres?
Quais ladres! Diga antes raposas, seno veja estes restos de plo, presos ao arame. O corvo que
salvou a capoeira.
Ficaram tolhidas de susto as galinhas. Houve chiliques. O galo, atordoado, caiu do poleiro e... piou, calculem!, como um pintainho medricas. O peru, esse ento, muito taralhouco e enado, no dizia coisa com
coisa, enquanto o galito da ndia, com vozinha de cana rachada, s repetia nervosamente as palavras seguintes:
O corvo um valente. Ns a fazermos pouco dele e ele a fazer tanto por ns. Um valente... Um valente...
Um valente...
47
48
Todos assim pensavam. Estavam bem arrependidos do que o tinham feito sofrer. Bem arrependidos. E
cheios de remorsos...
No dia seguinte, o corvo foi promovido a sentinela da quinta. Podia andar por onde quisesse, na sua
tarefa de vigilante. Quando se chegava mais perto da capoeira, todas as galinhas se apinhavam de encontro
ao arame da cerca para lhe dizer adeus. O galo cantava e os frangos punham-se em sentido, como se fosse
um general a passar. O corvo era um heri, um heri muito estimado e, em sua honra, o galito da ndia
andava a juntar as rimas para uma ode ou coisa parecida, sim, porque o corvo Vicente merecia isso e muito
mais. At merecia que lhe crescessem de repente as penas das asas, que lhe tinham cortado. At merecia
voltar s alturas, ao largo espao, ao reino do vento e das guias solitrias.
Quem sabe se isso no suceder, um dia
Antnio Torrado, Histria com grilo dentro, Edies ASA (2009)
UNIDADE 1
Sequncia 1 (Pgina 24 udio)
Ablio detesta o seu nome e decide mud-lo para Lus. A mudana de nome tem valor simblico, mostra
o instante em que Ablio entra em processo de crise, na busca de ser ele mesmo, diferente daquilo que dele
queriam fazer. Uma viagem terra dos seus antepassados reconcilia-o com a sua histria e o seu nome.
Alice Vieira, Viagem roda do meu nome, Caminho (2007)

Cidade Real
Madrid
A maior cidade da Pennsula Ibrica merece uma visita, sobretudo nesta altura do ano
Sabes com certeza que o pas que ca mais prximo de Portugal a Espanha. Agora faz de conta que
no leste o texto e tenta responder a esta pergunta. Qual a capital da Espanha? Disseste Sevilha? Erraste.
Vigo? Erraste tambm. Mas se a tua resposta foi Madrid, ento acertaste. Aquelas duas outras cidades cam
mais perto da fronteira portuguesa, e so por isso mais visitadas, mas vale mesmo a pena dar um salto a
Madrid. Sobretudo nesta poca do ano.
Porqu? Porque em Espanha comemora-se mais o Dia de Reis do que o Natal. E nesta data 6 de
janeiro que os espanhis trocam os seus presentes. No te esqueas de que, segundo a tradio, foi no
Dia de Reis que os Magos do Oriente ofereceram os seus presentes ao Menino Jesus. Ora, como Madrid
a mais importante cidade espanhola, vai por l uma grande animao no princpio do ano.
Madrid uma cidade magnca, muito grande e com prdios imponentes.
Fica muito longe do mar, no centro da Pennsula Ibrica, e de l que partem quase todas as estradas
e linhas frreas importantes da Espanha.
Tem uma vida animadssima, lojas onde se compra e vende de tudo e muitos museus. O mais famoso
o Museu do Prado, um dos mais importantes de pintura do mundo, mas o Rainha Soa e o Thyssen tambm
merecem visita.
No tempo dos romanos, Madrid era pouco mais do que uma quinta, sem grande importncia. Foi s no
sculo IX, no tempo dos mouros, que a povoao de Madrid foi fundada.
Mas apenas se tornaria a capital de Espanha em 1561, por deciso do rei Filipe II, que tambm reinou em
Portugal com o nome de Filipe I. Foi por car no meio do pas e, portanto a igual distncia de todos os outros
stios. S te falta pedires aos teus pais (ou avs) que te levem l. Anal, Madrid ca apenas a 630 km de
Lisboa e a 563 km do Porto, e fcil encontrar l onde car em hteis baratos, chamados hostales.
In Revista Viso Junior, n 104

De manh perguntei ao Pap se o podia acompanhar e o Pap disse que sim, que hoje, quem fazia as
compras eram os homens. Eu quei muito contente porque gosto muito de sair com o meu Pap e o mercado
muito engraado. H muita gente a gritar por todo o lado, como se fosse um recreio muito grande a
cheirar bem. O Pap disse-me para levar o saco das compras e a Mam despediu-se de ns a rir.
Podes rir, mas rirs menos quando voltarmos com coisas boas e a preos acessveis. que ns, os
homens, no nos deixamos levar. No verdade, Nicolau?
Claro, disse eu.
A Mam continuou a rir e disse que ia aquecer gua para cozer as lagostas que amos trazer, e ns
fomos buscar o carro garagem.
No carro eu perguntei ao Pap se era verdade que ns amos trazer lagostas.
E porque no? disse o pap.
Tivemos azar para encontrar um lugar para estacionar. Havia montes de gente que ia ao mercado. Felizmente o Pap viu um lugar livre tem olho o meu Pap e estacionou.
Bem, vamos provar tua me como fcil fazer compras, e vamos ensinar-lhe a fazer economias. No
verdade, meu rapazinho? disse o Pap.
E depois o Pap aproximou-se de uma vendedora que estava a vender montes de legumes, olhou e disse
que os tomates no estavam caros.
D-me um quilo de tomates pediu o Pap.
A vendedora ps cinco tomates no saco das compras e disse:
Alm disto, que mais deseja?
O Pap olhou para o saco e, depois, disse:
Mas como ? Um quilo so s cinco tomates?
E o que que quer, queria uma plantao deles por este preo? perguntou a mulher. Os maridos
so todos iguais quando vm s compras.
Os maridos no se deixam levar como as mulheres, o que ! disse o Pap.
Se homem, repita l isso outra vez disse a vendedora, que parecia o senhor Pancrace, o salsicheiro
do nosso bairro.
O Pap disse: Bom, est bem, est bem; deixou-me levar o saco e fomos embora, enquanto a vendedora
falava do Pap com as outras vendedoras.
Depois, vi um vendedor com imensos peixes em cima da banca e lagostas enormes:
Olha, Pap! Lagostas! gritei.
mesmo, vamos ver disse o Pap.
O Pap aproximou-se do vendedor e perguntou se as lagostas eram frescas. O vendedor explicou que
eram especiais. Quanto a serem frescas ele pensava que sim, uma vez que estavam vivas, e riu-se.
Bem, est bem. E quanto custa aquela grande que est a mexer as patas? perguntou o Pap.
O vendedor disse o preo e o Pap arregalou imenso os olhos.
E a outra, a mais pequena? perguntou o Pap. O vendedor disse outra vez o preo e o Pap disse
que era incrvel e que era uma vergonha.
49
50
Diga l perguntou o vendedor. So lagostas ou camares que quer comprar? Porque o preo no
o mesmo. A sua mulher devia t-lo prevenido.
Vem, Nicolau. Vamos procurar outra coisa disse o Pap.
Mas eu disse ao Pap que no valia a pena ir a mais nenhum stio, que estas lagostas me pareciam fabulosas, com as patas a mexer, e que lagosta era muito boa.
No discutas e vem da, Nicolau disse-me o Pap. J no vamos comprar lagosta nenhuma.
Mas, Pap, a Mam est a aquecer a gua para as lagostas, por isso temos de comprar disse eu.
Nicolau disse-me o Pap se continuas vais para o carro e esperas l por mim!
Ento desatei a chorar, no era justo, no.
Muito bem, no s avarento como no d de comer famlia, e ainda mais, martiriza este pobre
rapaz disse o vendedor.
Preocupe-se com o que lhe diz respeito gritou o Pap. E alm disso, quando se um ladro no
se chama aos outros avarento!
Um ladro, eu? Quer levar uma bofetada? gritou o vendedor.
E pegou num linguado com a mo.
verdade, disse uma senhora. A pescada que me vendeu anteontem no era fresca. Nem o gato
a quis.
No era fresca, a minha pescada? gritou o vendedor.
Ento houve um grande ajuntamento e ns fomo-nos embora enquanto todos se punham a discutir e o
vendedor fazia gestos com o seu linguado.
Semp-Goscinny, As aventuras do menino Nicolau, Editorial Teorema (1964)
UNIDADE 2
Foi assim que vivi sempre sozinho, sem ter ningum com quem falar a srio, at ao dia em que, h seis
anos, tive uma avaria em pleno deserto do Saara. O motor tinha qualquer coisa partida. E como eu no levava mecnico nem passageiros, preparei-me para tentar consertar o avio com as minhas prprias mos.
Era uma questo de vida ou de morte. A gua para beber mal chegava para oito dias.
Na primeira noite, deitei-me em cima da areia e adormeci a mil e uma milhas de qualquer lugar habitado,
bem mais isolado do que um nufrago agarrado a uma jangada no meio do mar. Imaginam, portanto, qual
no foi a minha surpresa quando, ao romper do dia, fui acordado por uma voz muito ninha, a pedir:
Por favor desenha-me uma ovelha!
O qu?
Desenha-me uma ovelha
Levantei-me de um salto, como se tivesse sido atingido por um raio. Esfreguei os olhos. Voltei a olhar.
E vi um menino perfeitamente espantoso a olhar para mim com um ar muito srio. Aqui ao lado est o
melhor retrato que, mais tarde, consegui fazer dele. Mas claro que o meu desenho muito menos encantador do que o modelo. A culpa no minha. As pessoas grandes obrigaram-me a desistir da minha carreira
de pintor aos seis anos e eu no sabia desenhar nada, a no ser jiboias fechadas e jiboias abertas.
Tinha os olhos completamente esbugalhados de espanto. No se esqueam de que eu estava a mais de
mil e uma milhas de qualquer stio habitado. Mas o meu rapazinho no parecia nem perdido, nem morto de
cansao, nem morto de medo. No apresentava quaisquer sinais de ser uma criana perdida no meio do
deserto, a mil e uma milhas de qualquer stio habitado. () Demorei muito tempo a perceber de onde que
ele vinha. O principezinho, que passava o tempo a fazer perguntas, parecia nunca ouvir as minhas.
Foi uma palavra aqui, uma frase ali, que, pouco a pouco, me foram revelando tudo. Assim, a primeira vez
que viu o meu avio (no vou desenhar o meu avio porque demais para mim), perguntou-me:
Mas que vem a ser aquela coisa?

Aquilo no uma coisa. Aquilo voa. Aquilo um avio. o meu avio.
E sentia-me todo orgulhoso por lhe revelar que sabia voar. Mas ele exclamou:
O qu? Tu caste do cu?
Ca disse eu, com a maior modstia.
Ah! que engraado!
E o principezinho soltou uma gargalhada muito linda que me irritou mesmo. que eu gosto que as minhas desgraas sejam levadas a srio. Depois, acrescentou:
Ento tu tambm vieste do cu? De que planeta s tu?
Entrevendo uma pequena luz que talvez pudesse ajudar a esclarecer o mistrio da sua presena, perguntei-lhe de chofre:
Quer dizer que vieste de outro planeta?
Mas ele no me respondeu. Olhava para o avio e abanava a cabea de mansinho:
Tambm verdade que montado naquilo no podes ter vindo de muito longe
E cou calado durante muito tempo, com um ar sonhador. Depois, tirou a minha ovelha do bolso e mergulhou na contemplao do seu tesouro.
Imaginam com certeza como eu quei intrigado com aquela incondncia sobre os outros planetas.
Claro que tentei saber mais coisas:
Donde que vieste, meu rico rapazinho? Onde esse teu stio?
Antoine de SaintExupry, O Principezinho, Editorial Presena (2001)
Balano das Aprendizagens (Pgina 67 animao)

Foi ento que apareceu a raposa.
Ol. Bom dia! disse a raposa.
Ol. Bom dia! respondeu delicadamente o principezinho que se voltou mas no viu ningum.
Estou aqui disse a voz debaixo da macieira.
Quem s tu? perguntou o principezinho. s bem bonita
Sou uma raposa disse a raposa.
Anda brincar comigo pediu-lhe o principezinho. Estou to triste
No posso ir brincar contigo disse a raposa. No estou presa
Ah! ento, desculpa! disse o principezinho.
Mas ps-se a pensar, a pensar, e acabou por perguntar:
O que que estar preso quer dizer?
V-se logo que no s de c disse a raposa. De que que tu andas procura?
Ando procura dos homens disse o principezinho. O que que estar preso quer dizer?
Os homens tm espingardas e passam o tempo a caar disse a raposa. uma grande maada! E
tambm fazem criao de galinhas! Alis, na minha opinio, a nica coisa interessante que eles tm.
Andas procura de galinhas?
No disse o principezinho. Ando procura de amigos. O que que estar preso quer dizer?
uma coisa de que toda a gente se esqueceu disse a raposa. Quer dizer que se est ligado a algum, que se criaram laos com algum.
Laos?
Sim, laos disse a raposa. Ora v: por enquanto, para mim, tu no s seno um rapazinho igual a
outros cem mil rapazinhos. E eu no preciso de ti. E tu tambm no precisas de mim. Por enquanto, para ti,
eu no sou seno uma raposa igual a cem mil raposas. Mas, se tu me prenderes a ti, passamos a precisar
um do outro. Passas a ser nico no mundo para mim. E, para ti, eu tambm passo a ser nica no mundo
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Parece-me que estou a comear a perceber disse o principezinho. Sabes, h uma certa or tenho
a impresso que estou presa a ela
bem possvel disse a raposa. V-se cada coisa c na Terra
Oh! Mas no na Terra! disse o principezinho.
A raposa pareceu car muito intrigada.
Ento, noutro planeta?
.
E nesse tal planeta h caadores?
No.
Comeo a achar-lhe alguma graa E galinhas?
No.
No h bela sem seno disse a raposa.
Mas a raposa voltou a insistir na sua ideia:
Tenho uma vida terrivelmente montona. Eu cao galinhas e os homens caam-me a mim. As galinhas
so todas iguais umas s outras e os homens so todos iguais uns aos outros. Por isso, s vezes, aborreo-me um bocado. Mas, se tu me prenderes a ti, a minha vida ca cheia de Sol. Fico a conhecer uns
passos diferentes de todos os outros passos. Os outros passos fazem-me fugir para debaixo da terra. Os
teus ho de chamar-me para fora da toca, como uma msica. E depois, olha! Ests a ver, ali adiante, aqueles campos de trigo? Eu no como po e, por isso, o trigo no me serve para nada. Os campos de trigo no
me fazem lembrar de nada. E uma triste coisa! Mas os teus cabelos so da cor do ouro. Ento, quando eu
estiver presa a ti, vai ser maravilhoso! Como o trigo dourado, h de fazer-me lembrar de ti. E hei de gostar do barulho do vento a bater no trigo...
A raposa calou-se e cou a olhar durante algum tempo para o principezinho:
Por favor... Prende-me a ti! acabou nalmente por dizer.
Eu bem gostava respondeu o principezinho mas no tenho muito tempo. Tenho amigos para descobrir e uma data de coisas para conhecer
S conhecemos as coisas que prendemos a ns disse a raposa. Os homens, agora, j no tm mais
tempo para conhecer nada. Compram as coisas j feitas nos vendedores. Mas como no h vendedores de
amigos, os homens j no tem amigos. Se queres um amigo, prende-me a ti!
E o que que preciso fazer? perguntou o principezinho.
preciso ter muita pacincia. Primeiro, sentas-te um bocadinho afastado de mim, assim, em cima da
relva. Eu olho para ti pelo canto do olho e tu no dizes nada. A linguagem uma fonte de mal-entendidos.
Mas todos os dias te podes sentar um bocadinho mais perto...
O principezinho voltou no dia seguinte.
Era melhor teres vindo mesma hora disse a raposa. Se vieres, por exemplo, s quatro horas, s
trs j eu comeo a ser feliz. E quanto mais perto for da hora, mais feliz me sentirei. s quatro em ponto
j hei de estar toda agitada e inquieta: o preo da felicidade! Mas se chegares a uma hora qualquer, eu
nunca saberei a que horas que hei de comear a arranjar o meu corao, a vesti-lo, a p-lo bonito... So
precisos rituais.
O que um ritual? perguntou o principezinho.
Tambm uma coisa de que toda a gente se esqueceu respondeu a raposa. o que faz com que
um dia seja diferente dos outros dias e uma hora, diferente das outras horas. Os meus caadores, por
exemplo, tm um ritual. quinta-feira, vo ao baile com as raparigas da aldeia. Assim, a quinta-feira um
dia maravilhoso. Eu posso ir passear para as vinhas. Se os caadores fossem ao baile num dia qualquer, os
dias eram todos iguais uns aos outros e eu nunca tinha frias.
Foi assim que o principezinho prendeu a raposa.
Antoine de Saint-Exupry, O Principezinho, Editorial Presena (2001)

Dividir o mundo ao meio
Enquanto os portugueses faziam viagens para encontrar o caminho martimo para a ndia, contornando
a frica, um navegador genovs Cristvo Colombo concebeu o plano de l chegar: navegando para
ocidente. Apresentou a proposta ao rei D. Joo II, que recusou porque tinha ideias corretas a respeito da
dimenso da Terra e sabia que seria mais fcil e mais rpido ir pela rota do Cabo. Cristvo Colombo tentou
a sorte em Espanha e conseguiu que os Reis Catlicos lhe nanciassem a viagem. Assim descobriu as ilhas
da Amrica Central, em 1492.
Logo que D. Joo II soube, declarou que, segundo um acordo que ele e os Reis Catlicos tinham assinado
alguns anos antes, aquelas ilhas pertenciam a Portugal. Houve discusses, negociaes, e por m assinaram outro acordo: o Tratado de Tordesilhas (1494). Desta vez dividiam o mundo ao meio com uma linha
Norte-Sul (meridiano). Todas as terras que viessem a descobrir na metade leste cavam para Portugal; as
da metade oeste, para Castela.
Parece extraordinrio que dois pases se sentissem no direito de dividir o mundo em duas partes, uma
para cada um. Mas o Papa concordou! Claro que os outros pases vieram a reclamar e o rei de Frana at
escreveu uma carta ao Papa a perguntar se Ado e Eva tinham deixado o mundo em testamento aos pases
ibricos.
Ana Maria Magalhes e Isabel Alada, Portugal Histrias e Lendas, Editorial Caminho (2001)

Gr-Bretanha
J foi senhora dos mares
Com uma coroa de glria
E at teve uma rainha
Que se chamava Vitria.
Pergaminhos e nobreza
Deram-lhe um lugar ao sol,
E at lhe sobrou tempo
Para inventar o futebol.
E msica popular
Deu honras de prato forte
Com os Beatles e os Stones
No altar do pop rock.
J. J. Letria, O alfabeto dos pases, Oficina do Livro (2009)
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Apresentao de Robinson de como Robinson se fez ao mar pela primeira vez e como naufragou
H muito, muito tempo, ainda antes de os nossos pais terem nascido, vivia na cidade de York um rapaz
chamado Robinson Cruso. Embora j fosse crescido e nem de vista conhecesse o mar, sempre desejara
ser marinheiro e partir num navio, a visitar longnquos e maravilhosos pases estrangeiros. Sentia que s
isso o poderia tornar completamente feliz.
Porm, seu pai desejava que ele fosse advogado e conversava muitas vezes com Robinson, enumerando-lhe o que de terrvel lhe poderia acontecer se ele partisse, e explicando-lhe que as pessoas que se deixavam car na ptria eram sempre as mais felizes. Alm disso, lembrava-lhe que seu irmo havia partido e
morrera na guerra.
Por esse motivo, Robinson acabou por prometer que renunciaria aos seus projetos de ser marinheiro.
Mas, da a poucos dias, o mesmo desejo atacou-o de novo, to tenaz como dantes, e ele pediu sua me
que convencesse o pai a que o deixasse fazer, ao menos, uma nica viagem. A me cou muito contrariada
e o pai, ao tomar conhecimento, disse: Se ele sair do reino, vir a ser o maior desgraado que Deus deitou
ao mundo. No posso dar o meu consentimento. Robinson cou em casa mais um tempo, at completar
dezanove anos de idade, sempre a pensar no mar. Mas, um dia, ao visitar Hull, uma grande cidade beira-mar, a m de se despedir de um dos seus amigos que ia para Londres, no pde resistir oportunidade.
Sem sequer avisar seus pais, tomou lugar no navio do seu amigo e fez-se vela.
Daniel Defoe, Robinson Cruso, Lisboa Editora (2013)
UNIDADE 3
Santos
Nasci junto do porto, ouvindo o barulho dos embarques.
Os pesados carretes de caf
Sacudiam as ruas, faziam trepidar o meu bero.
Cresci junto do porto, vendo a azfama dos embarques.
O apito triste dos cargueiros que partiam
Deixava longas ressonncias na minha rua.
Brinquei de pegador entre os vages das docas.
Os gros de caf, perdidos no lajedo,
Eram pedrinhas que eu atirava noutros meninos.
As grades de ferro dos armazns, fechados noite,
Faziam sonhar (tantas mercadorias!)
E me ensinavam a poesia do comrcio.
Sou bem teu lho, cidade martima,
Tenho no sangue o instinto da partida,
O amor dos estrangeiros e das naes.
Ah, no me esqueas nunca, cidade martima,
Que eu te trago comigo, por todos os climas
E o cheiro do caf me d a tua presena.
Ribeiro Couto, Brasil, in Primeiro Livro de Poesia,
seleo de Sophia de Mello Breyner Andresen, Caminho (2011)
Balano das Aprendizagens (Pgina 105 udio)

Cano de Leonoreta
Borboleta, borboleta,
or do ar,
onde vais, que me no levas?
Onde vais tu, Leonoreta?
Vou ao rio, e tenho pressa,
no te ponhas no caminho.
Vou ver o jacarand,
que j deve estar orido.
Leonoreta, Leonoreta,
Que me no levas contigo.
Eugnio de Andrade, Portugal, in Primeiro Livro de Poesia,
seleo de Sophia de Mello Breyner Andresen, Caminho (2011)

Bela Infanta
Estava a bela infanta
No seu jardim assentada,
Com o pente de oiro no
Seus cabelos penteava
Deitou os olhos ao mar
Viu vir uma nobre armada;
Capito que nela vinha,
Muito bem que a governava.
Dize-me, capito
Dessa tua nobre armada,
Se encontraste meu marido
Na terra que Deus pisava.
Anda tanto cavaleiro
Naquela terra sagrada...
Dize-me tu, senhora
As senhas que ele levava.
Levava cavalo branco,
Selim de prata doirada;
Na ponta da sua lana
A cruz de Cristo levava.
Pelos sinais que me deste
L o vi numa estacada
Morrer morte de valente:
Eu sua morte vingava.
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Ai triste de mim viva,

Ai triste de mim coitada!
De trs lhinhas que tenho,
Sem nenhuma ser casada!...
Que darias tu, senhora,
A quem no trouxera aqui?
Dera-lhe oiro e prata na
Quanta riqueza h por .
No quero oiro nem prata,
No nos quero para mi:
Que darias mais, senhora,
De trs moinhos que tenho,
Todos os trs tos dera a ti;
Um mi o cravo e a canela,
Outro mi do gerzeli:
Rica farinha que fazem!
Tomara-os el-rei para si.
Os teus moinhos no quero,
No os quero para mi:
A quem to trouxera aqui?
As telhas do meu telhado,
Que so de oiro e marm.
As telhas do teu telhado
No nas quero para mi:
De trs lhas que eu tenho
Todas trs te dera a ti:
Uma para te calar,
Outra para te vestir
A mais formosa de todas
Para contigo dormir.
As tuas lhas, infanta,
No so damas para mi:
D-me outra coisa, senhora,
Se queres que o traga aqui.
No tenho mais que te dar.
Nem tu mais que me pedir.
Tudo no, senhora minha.
Que inda no te deste a ti.
Cavaleiro que tal pede,
Que to vilo de si,
Por meus vilos arrastado

O farei andar por a
Ao rabo do meu cavalo
volta do meu jardim.
Vassalos, os meus vassalos,
Acudi-me agora aqui!
Este anel de sete pedras
Que eu contigo reparti...
Que dela a outra metade?
Pois a minha, v-la a!
Tantos anos que chorei,
Tantos sustos que tremi!...
Deus te perdoe, marido,
Que me ias matando aqui.
Almeida Garrett, Romanceiro,
Crculo de Leitores (1997)

As naus de verde pinho
De um lado o cho
do outro o mar e o seu cntico.
Era uma vez um pas
entre Espanha e o Atlntico.
Tinha por rei D. Dinis
que gostava de cantar.
Mas o reino era to pouco
que se ps a perguntar:
E se o mar fosse um caminho
deste lado para o outro?
E da or de verde pinho
as trovas do seu trovar
mandou plantar um pinhal.
Depois a or foi navio.
E l se foi Portugal
caravela a navegar.
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J no era o doce rio

com seu canto de encantar.
Era o mar desconhecido
com seus medos e gigantes
onde ningum tinha ido
nunca dantes nunca dantes.
Era o longe e a aventura
at onde o olhar se perde
era um pas procura
de caminhos por achar
era um barco verde verde
era um barco sobre o mar.
Manuel Alegre, As naus de verde pinho, Caminho (2013)
UNIDADE 4
Ou o poo era muito fundo ou ela caiu muito devagar, pois teve ocasio de olhar sua volta e interrogar-se sobre o que iria passar-se a seguir. Em primeiro lugar, tentou lobrigar qualquer coisa l em baixo e
perceber para onde ia, mas estava demasiado escuro; depois, olhou para as paredes do poo e vericou que
estavam cheias de armrios e de prateleiras: aqui e ali havia mapas e desenhos presos por pequenas estacas. Ao passar, retirou um frasco de uma das prateleiras. Lia-se no rtulo Doce de laranja, mas, muito
dececionada, Alice viu que ele estava vazio. No queria deixar cair o frasco com medo de matar algum e,
ao passar por um dos armrios, conseguiu en-lo l dentro.
Bem, pensou Alice, depois de uma queda como esta, nunca mais terei medo de cair nas escadas!
Como me acharo corajosa, l em casa! Ora, no lhes contaria nada disto, mesmo que casse do telhado!
(O que provavelmente era verdade.)
Para baixo, cada vez mais para baixo. Nunca mais chega o fundo!
Que distncia terei j percorrido? perguntou Alice, desta vez em voz alta.
Devo estar a aproximar-me do centro da Terra. ()
Para baixo, cada vez mais para baixo. () quando, de repente Pum, catrapus! Caiu num monte de ramos
e de folhas secas e ali cou.
Alice no sofreu uma nica beliscadura e ps-se em p no mesmo instante. Olhou sua volta mas estava
escuro. () Deu consigo num trio baixo e comprido, iluminado por uma la de lmpadas suspensas do teto.
volta do trio havia uma srie de portas, mas estavam todas fechadas chave. E quando Alice acabou
de percorrer o trio, de um lado para o outro, tentando todas as portas, encaminhou-se tristemente para o
centro, sem saber como conseguiria voltar a sair dali.
De repente, deparou com uma pequena mesa de trs ps, toda de vidro slido; no tinha nada em cima,
exceto uma minscula chave dourada, e o primeiro pensamento de Alice foi que ela poderia pertencer a
uma das portas. Mas que pena! ou as fechaduras eram demasiado grandes ou a chave era demasiado
pequena, mas de qualquer modo no servia para abrir nenhuma delas. No entanto, numa segunda volta,
reparou numa cortina baixa que no vira antes, por detrs da qual havia uma pequena porta com cerca de
trinta centmetros de altura. Alice tentou enar a pequena chave dourada na fechadura e cou deliciada ao
ver que ela servia ali!
Abriu a porta e descobriu que esta dava acesso a um pequeno corredor, no muito maior do que a toca
de um rato. Ajoelhou-se e, ao espreitar pelo corredor, viu do outro lado o mais encantador dos jardins. Como
ansiava por sair daquele trio escuro e passear por entre aqueles canteiros de ores de cores vivas e
aquelas fontes de gua fresca! Mas nem sequer a cabea lhe cabia no buraco.
Lewis Carroll, Alice no pas das maravilhas, Edioes Nelson de Matos (2010)

Algum tempo depois, ouviu um ligeiro rudo de passos, distncia, e enxugou os olhos pressa para ver
o que l vinha. Era o Coelho Branco que voltava, esplendidamente vestido, com um par de luvas brancas de
pele numa das mos e um grande leque na outra. Vinha a correr, numa grande azfama, dizendo baixinho:
Oh, a Duquesa! A Duquesa! Vai car furiosa por eu a fazer esperar!
Alice sentia-se to desesperada que estava pronta a pedir ajuda a quem quer que fosse. Por isso, quando
o Coelho se aproximou dela, comeou a dizer, com uma voz tmida:
Por favor, senhor...
O Coelho deu um salto violento, deixou cair as luvas brancas de pele e o leque, e desapareceu na escurido, o mais depressa que pde.
Alice apanhou o leque e as luvas, e, como estava muito calor no trio, comeou a abanar-se, ao mesmo
tempo que dizia:
Meu Deus! Como tudo estranho, hoje! E ainda ontem as coisas corriam como de costume. Ser que
me modiquei durante a noite? Ora deixa-me pensar: esta manh quando me levantei eu era a mesma?
Tenho a impresso de que me lembro de sentir-me um pouco diferente. Mas se no sou a mesma, quem
sou eu anal? Ah, esse o grande quebra-cabeas!
E comeou a pensar em todas as crianas da sua idade que conhecia, para ver se teria sido trocada por
alguma delas.
Tenho a certeza que no sou a Ada disse porque o cabelo dela tem uns caracis muito compridos
e o meu no tem nem um; e tambm no posso ser a Mabel porque eu sei tudo e ela sabe muito pouco! Alm
disso, ela ela, e eu sou eu, Meu Deus, como tudo isto confuso! Vou experimentar se sei tudo aquilo que
sabia. Ora vejamos: quatro vezes cinco so doze, quatro vezes seis so treze, e quatro vezes sete so... Meu
Deus! por este andar, nunca mais chego aos vinte! Mas a tabuada no importante. Vamos tentar a geograa. Londres a capital de Paris, Paris a capital de Roma e Roma... No, isto est tudo errado, tenho a
certeza! Devo ter sido trocada pela Mabel! Vou tentar recitar Como o pequeno...
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E Alice cruzou as mos no regao, como se estivesse a repetir as lies, e comeou a recitar, mas a voz
saa-lhe rouca e esquisita, e as palavras no pareciam as mesmas:
Como o pequeno crocodilo
Exibe a cauda brilhante
E agita as guas do Nilo
Nos seus reexos dourados
Como parece alegre,
Como estende as suas garras
E acolhe os peixinhos
Nas mandibulas sorridentes!
Tenho a certeza que no so estas as palavras certas disse a pobre Alice, e os seus olhos voltaram
a encher-se de lgrimas ao continuar. Anal, devo ser a Mabel. Vou ter de passar a viver naquela casa
acanhada, a no ter brinquedos e, oh! tantas lies para aprender! No, tomei uma deciso. Se sou a Mabel,
carei aqui em baixo! No servir de nada enarem a cabea aqui em baixo e dizerem: Volta para cima,
minha querida! Nessa altura, olho para cima e respondo: Quem sou eu, ento? Digam-me primeiro, e,
depois, se eu gostar de ser essa pessoa, volto para cima. Se no, co aqui em baixo at me transformar
noutra pessoa qualquer...
Mas, valha-me Deus! exclamou Alice com um sbito acesso de choro. Quem me dera que eles enassem a cabea aqui em baixo! Estou to cansada de estar aqui sozinha!
Ao dizer isto, olhou para as mos, e cou admirada ao ver que calara uma das pequenas luvas brancas
do Coelho enquanto estivera a falar. Como posso ter feito uma coisa destas?, pensou. Devo estar a encolher outra vez. Levantou-se e dirigiu-se para a mesa para comparar o seu tamanho com o dela. Descobriu
que, pelos seus clculos, devia ter agora cerca de sessenta centmetros de altura, e que estava a encolher
com rapidez. Em breve chegou concluso de que o causador de tudo isto era o leque que tinha na mo.
Atirou-o depressa para o cho, mesmo a tempo de evitar desaparecer por completo.
Foi por um triz. disse Alice, bastante assustada com aquela mudana to rpida, mas muito contente
por sentir que continuava viva. E agora, para o jardim!
Mas que desgraa! a pequena porta fechara-se outra vez e a chavezinha dourada continuava em cima
da mesa. As coisas esto piores do que nunca, pensou a pobre criana, porque eu nunca fui to pequena
como sou agora! E isto mesmo muito mau!
Ao completar este pensamento, um dos ps escorregou-lhe e, de repente, cou mergulhada na gua
salgada at ao queixo. Primeiro pensou que cara ao mar, e nesse caso tenho que voltar de comboio, disse
com os seus botes. (Alice fora praia uma nica vez e conclura que, sempre que nos aproximamos da
costa, vemos barcos no mar, crianas a fazer covas na areia com ps de madeira, depois uma la de hotis
e penses e, por trs, uma estao de caminho de ferro.) Todavia, em breve percebeu que estava dentro da
poa das lgrimas que chorara quando cara com dois metros e setenta e cinco centmetros de altura.
Quem me dera no ter chorado tanto! disse Alice, enquanto nadava, tentando encontrar uma maneira
de sair. Agora vou ser castigada por isso, segundo creio. Vou afogar-me nas minhas prprias lgrimas!
Para falar com franqueza, acho que uma coisa estranha! Mas tudo o que est a acontecer hoje estranho.
Foi precisamente nessa altura que ouviu qualquer coisa chapinhar na poa, no muito perto dela. Nadou
at l para ver do que se tratava. A princpio pensou que fosse uma morsa ou um hipoptamo, mas depois
lembrou-se de como era pequena agora. Finalmente, descobriu que era apenas um rato que escorregara
para a gua, tal como ela.
Servir de alguma coisa falar com este rato, agora?, pensou Alice. tudo to extraordinrio aqui em
baixo, que no me admiraria se ele falasse. De qualquer modo, no fao mal em tentar.
E comeou assim:
Rato, sabes a maneira de sairmos desta poa? Estou to cansada de nadar, Rato!
Alice pensava que esta era a maneira correta de falar a um rato. Nunca zera nada semelhante, mas
lembrava-se de ter lido na gramtica de latim do irmo: Um rato de um rato a um rato um rato
rato!
O Rato olhou-a com um ar bastante curioso, pareceu piscar-lhe um dos olhinhos, mas no disse nada.
Talvez ele no perceba ingls, pensou Alice. Eu diria que um rato francs, trazido por Guilherme, o
Conquistador (Porque, apesar de todos os seus conhecimentos de Histria, Alice no tinha bem a noo
do tempo que j se passara desde ento.)
E recomeou :
O est ma chatte? (que era a primeira frase do seu livro de francs).
O Rato deu um salto repentino na gua e comeou a tremer de medo.
Oh, desculpa! apressou-se a dizer Alice, receosa de ter ferido os sentimentos do pobre animal.
Esqueci-me completamente que tu no gostas de gatos.
Eu no gosto de gatos! exclamou o Rato, com uma voz estridente e desesperada. E tu gostarias de
gatos, se estivesses no meu lugar?
Bem, talvez no respondeu Alice num tom consolador. No ques zangado. Mesmo assim gostava
que conhecesses a nossa gata Dinah: creio que passarias a gostar de gatos, se a visses. E to simptica e
sossegada.
Alice continuou a falar, em parte para si prpria, enquanto nadava na poa de um lado para o outro.
to engraada quando se senta em frente da lareira, a fazer ronrom, a lamber as patas e a lavar o
focinho... E deixa-se cuidar to bem! um s a caar ratos... Oh, desculpa! exclamou de novo Alice, pois
desta vez o Rato cara com o pelo todo eriado e ela teve a certeza de que cara ofendido. No falaremos
mais dela, se preferes.
No falaremos mais dela! Francamente! gritou o Rato que tremia at a ponta da cauda. Como se eu
falasse em tal coisa! A nossa famlia sempre odiou os gatos: que coisas nojentas, mesquinhas, ordinrias!
Nem voltes a pronunciar esse nome!
Prometo que no volto! disse Alice, apressando-se a mudar de assunto. E tu no gostas No
gostas De... De ces?
O Rato no respondeu e Alice prosseguiu, entusiasmada:
Perto da nossa casa h um cozinho lindo que eu gostava de mostrar-te! um pequeno terrier, com
uns olhos muito vivos, sabes? castanho, com o pelo muito comprido e encaracolado. Vai buscar as coisas
que ns atiramos para longe, senta-se nas patas traseiras e pede comida, e faz toda a espcie de habilidades...
No me lembro nem de metade... O dono um lavrador, sabes? Ele diz que o co muito til e que vale
cem libras! Diz que ele mata todos os ratos e... Oh, meu Deus! exclamou Alice, desolada. Creio que te
ofendi outra vez!
O Rato recomeou a nadar com toda a fora, afastando-se dela e revolvendo a gua.
Ento ela chamou-o com meiguice, Querido Ratinho! Volta outra vez! No falaremos mais de ces nem
de gatos, j que no gostas deles! Ao ouvir isto, o Rato deu meia volta e recomeou a nadar lentamente na
direo de Alice. Estava lvido (com a comoo, pensou Alice) e disse, com uma tremura na voz:
Vamos para a margem. Vou contar-te a minha histria e compreenders porque no gosto de ces nem
de gatos.
J era tempo de irem, pois a poa comeava a car cheia de passros e outros animais que ali tinham
mergulhado: um Pato, um Dod, um Papagaio, uma guia e vrias outras estranhas criaturas. Alice foi
frente e o grupo nadou at margem.
Lewis Carroll, Alice no pas das maravilhas, Edies Nelson de Matos (2010)
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Sequncia 2 (Pgina 142 animao)

A LEBRE DE MARO E O CHAPELEIRO ESTAVAM A TOMAR CH numa mesa debaixo de uma rvore,
em frente da casa. Apoiavam os cotovelos sobre um Arganaz, que estava sentado entre eles, meio adormecido, e que lhes servia de almofada.
Deve ser muito desconfortvel para o Arganaz, pensou Alice, mas como est a dormir, natural que
no se importe.
A mesa era muito comprida, mas estavam os trs encolhidos a um canto.
No h espao! No h espao! exclamaram ao ver Alice aproximar-se.
H muito espao! replicou Alice, indignada.
E sentou-se numa enorme poltrona que havia no topo da mesa.
Bebe vinho disse a Lebre de Maro num tom encorajador.
Alice percorreu a mesa com o olhar mas s viu ch e perguntou:
Onde est o vinho?
No h respondeu a Lebre de Maro.
Nesse caso, no muito delicado da tua parte estares a oferecer-mo disse Alice, zangada.
Tambm no foi muito delicado da tua parte sentares-te sem seres convidada disse a Lebre de Maro.
Eu no sabia que a mesa era vossa. Est posta para mais de trs pessoas respondeu Alice.
Precisas de cortar o cabelo disse o Chapeleiro.
Estivera a observar Alice com grande curiosidade e foi esta a primeira vez que falou.
Devias aprender a no fazer comentrios pessoais disse Alice com alguma severidade. uma
grande falta de educao.
Ao ouvir isto, o Chapeleiro abriu muito os olhos, mas tudo o que disse foi:
Em que se parece um corvo com uma secretria?
Finalmente vamos divertir-nos! pensou Alice.
Ainda bem que eles comearam a dizer adivinhas.
Acho que sei essa acrescentou em voz alta.
Queres dizer que sabes qual a resposta? perguntou a Lebre de Maro.
Exactamente isso disse Alice.
Nesse caso, deves explicar-te quando falas continuou a Lebre de Maro.
o que eu fao apressou-se a responder Alice. Pelo menos, quando falo, explico-me... a mesma
coisa...
No a mesma coisa! ripostou o Chapeleiro.
Podes muito bem dizer Eu vejo o que como, que no a mesma coisa que Eu como o que vejo.
Podias muito bem dizer Eu gosto do que tenho, que no a mesma coisa que Eu tenho o que gosto
acrescentou a Lebre de Maro.
Podias muito bem dizer Eu respiro quando estou a dormir, que no a mesma coisa que Eu durmo
quando estou a respirar disse o Arganaz que parecia estar a dormir enquanto falava.
o que se passa contigo disse o Chapeleiro.
E aqui a conversa morreu. Todos caram em silncio enquanto Alice tentava lembrar-se de tudo o que
sabia a respeito de corvos e de secretrias, e que no era muito.
O Chapeleiro foi o primeiro a quebrar o silncio.
Em que dia do ms estamos? perguntou, voltando-se para Alice.
Tirara o relgio e olhava-o, inquieto, abanando-o de vez em quando e levando-o ao ouvido.
Alice pensou e depois respondeu:
A quatro.
Dois dias atrasado! disse o Chapeleiro com um suspiro. Bem te disse que a manteiga no lhe faria
bem! acrescentou, lanando a Lebre de Maro um olhar furibundo.
Era manteiga da melhor qualidade respondeu a Lebre de Maro com brandura.
Sim, mas tambm devem ter entrado migalhas l para dentro resmungou o Chapeleiro. No devias
ter usado a faca do po.
A Lebre de Maro pegou no relgio e olhou-o com um ar tristonho. Depois, mergulhou-o na chvena
cheia de ch e voltou a olhar para ele. Mas no sabia dizer mais nada seno repetir:
Era manteiga da melhor qualidade.
Alice estivera a observar o relgio por cima do seu ombro, com alguma curiosidade.
Que relgio to engraado! comentou. Indica o dia do ms mas no indica as horas!
Porque haveria de o fazer? disse o Chapeleiro entre dentes. O teu relgio indica o ano em que
estamos?
Claro que no respondeu Alice muito depressa , mas isso porque um ano dura muito tempo.
O que exatamente o caso do meu disse o Chapeleiro.
Alice sentiu-se terrivelmente confusa. O comentrio do Chapeleiro parecia no ter qualquer signicado
e, contudo, ele no dissera nenhuma palavra errada.
No te percebo muito bem disse Alice, com toda a delicadeza que lhe foi possvel.
O Arganaz est a dormir outra vez disse o Chapeleiro despejando-lhe um pouco de ch quente em
cima do nariz.
O Arganaz abanou a cabea, impaciente, e disse, sem abrir os olhos:
Claro! Claro! Era mesmo o que eu ia dizer.
J sabes a resposta da adivinha? perguntou o Chapeleiro voltando-se de novo para Alice.
No. Desisto respondeu Alice. Qual a resposta?
No fao a menor ideia disse o Chapeleiro.
Nem eu acrescentou a Lebre de Maro.
Alice suspirou de cansao.
Acho que vocs podiam passar melhor o tempo em vez de gast-lo com adivinhas que no tm resposta.
Se conhecesses o tempo to bem como eu, no falarias em gast-lo.
No percebo o que queres dizer disse Alice.
Claro que no percebes! replicou o Chapeleiro, abanando a cabea com um ar de desprezo. Era
capaz de apostar que nunca falaste com o tempo!
Talvez no respondeu Alice cautela. Mas sei que tenho de bater tempos durante as lies de
msica.
Ora, nem mais! replicou o Chapeleiro. Ele no suporta que lhe batam. Mas se estiveres de boas
relaes com ele, deixa-te fazer quase tudo o que quiseres com o relgio. Por exemplo, imagina que so
nove horas da manh, precisamente a altura de comear as lies. S tens que fazer um sinal ao tempo e
o relgio avana num abrir e fechar de olhos! Uma e meia, horas de almoar!
(Quem me dera que fosse assim. Disse a Lebre de Maro com os seus botes.)
Isso seria uma grande coisa, na verdade disse Alice com um ar pensativo. Mas, nesse caso Eu
no teria vontade de almoar.
A princpio talvez no disse o Chapeleiro. Mas poderias fazer com que a uma e meia durasse at
te apetecer.
assim que tu fazes? perguntou Alice.
O Chapeleiro abanou a cabea tristemente e respondeu!
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Eu, no! Em Maro tivemos uma briga... Antes de ela enlouquecer, percebes? (e apontou para a Lebre
de Maro com a colher do ch). Foi durante o grande concerto dado pela Rainha de Copas, e eu tive de
cantar:
Brilha, brilha, morceguinho!
Como te invejo!
Talvez conheas a cano
J ouvi qualquer coisa parecida respondeu Alice. Continua assim:
Voa pelo cu
Como um tabuleiro de ch. Brilha, brilha
Nesta altura, o Arganaz sacudiu-se e comeou a cantar em pleno sono:
Brilha, brilha, brilha, brilha
E como nunca mais se calava, tiveram de dar-lhe um belisco.
Mal tinha acabado a primeira estrofe continuou o Chapeleiro quando a Rainha deu um pulo e comeou a gritar.
Ele est a assassinar o tempo! Cortem-lhe a cabea!
Que horror! exclamou Alice.
E desde ento ele no me faz uma nica coisa que eu lhe pea lamuriou o Chapeleiro. Agora so
sempre seis horas.
Fez-se luz no crebro de Alice.
Ento por isso que tm tantos lugares postos mesa? perguntou.
respondeu o Chapeleiro com um suspiro. Estamos sempre na hora do ch, e no temos tempo
de lavar a loua nos intervalos.
E vo andando roda da mesa, creio? perguntou Alice.
Exatamente. medida que as coisas se vo gastando respondeu o Chapeleiro.
Mas o que acontece quando voltam ao princpio? atreveu-se a perguntar Alice.
Mudemos de assunto interps a Lebre de Maro com um bocejo. Estou a car cansada desta conversa.
Proponho que a menina nos conte uma histria.
Infelizmente no sei nenhuma disse Alice, muito assustada com aquela sugesto.
Ento, o Arganaz conta uma! gritaram ambos. Acorda, Arganaz!
E beliscaram-no os dois ao mesmo tempo.
O Arganaz abriu os olhos devagarinho.
Eu no estava a dormir disse numa vozinha roufenha. Ouvi tudo o que vocs estavam a dizer.
Conta-nos uma histria! pediu a Lebre de Maro.
Sim, por favor! suplicou Alice.
E despacha-te, seno adormeces outra vez antes de acabares acrescentou o Chapeleiro.
Era uma vez trs irmzinhas comeou o Arganaz, pressa que se chamavam Elsie, Lacie e Tillie
e viviam no fundo de um poo...
E de que viviam elas? perguntou Alice que se interessava sempre muito por tudo o que dissesse
respeito a comer e a beber.
Alimentavam-se de mel respondeu o Arganaz depois de pensar durante um minuto ou dois.
Isso impossvel atalhou Alice com delicadeza. Teriam adoecido.
E foi o que aconteceu. Ficaram muito doentes.
Alice tentou imaginar como seria aquela extraordinria maneira de viver, mas estava muito confusa e
continuou:
Mas porque viviam elas no fundo de um poo?
Bebe mais ch disse-lhe a Lebre de Maro com um ar muito srio.
Ainda no bebi nenhum respondeu Alice, ofendida , por isso no posso beber mais.
O que queres dizer que no podes beber menos atalhou o Chapeleiro. muito fcil tomar mais
do que nada.
Ningum te pediu opinio disse Alice.
Quem que esta a fazer comentrios pessoais agora? perguntou o Chapeleiro com um ar triunfante.
Alice no sabia o que responder a isto, por isso serviu-se de ch e de po com manteiga. Depois, voltou-se para o Arganaz e repetiu a pergunta:
Mas porque viviam elas no fundo de um poo?
O Arganaz levou um minuto ou dois a responder e por m respondeu:
Era um poo de mel.
Isso no existe!
Alice comeava a car muito irritada, mas o Chapeleiro e a Lebre de Maro mandaram-na calar e o Arganaz disse-lhe num tom azedo:
Se no sabes ser educada, e prefervel seres tu a acabar a histria.
No! Continua, por favor! pediu Alice com grande humildade. No voltarei a interromper-te.
Tenho esperana de que haja mesmo uma histria.
H, sim senhora! exclamou o Arganaz, indignado.
No entanto, continuou:
E as trs irmzinhas estavam a aprender a desenhar...
O que desenhavam elas? perguntou Alice, esquecendo a promessa.
Mel respondeu o Arganaz, desta vez sem pensar.
Quero uma chvena limpa interrompeu o Chapeleiro.
Vamos mudar de lugar.
Enquanto falava, levantou-se, seguido do Arganaz.
A Lebre de Maro foi para o lugar do Arganaz e Alice, muito contrariada, tomou o lugar da Lebre de
Maro.
O Chapeleiro foi o nico que cou a ganhar com a troca. Alice cara pior do que antes, uma vez que a
Lebre de Maro acabara de entornar o bule do leite no prato.
Alice no queria voltar a ofender o Arganaz, por isso comeou a dizer, com cautela:
Mas, eu no compreendo. Donde tiravam elas o mel?
Se podes tirar gua de um poo cheio de gua, creio que tambm poders tirar mel de um poo cheio
de mel, no achas, minha estpida?
Alice preferiu ignorar este comentrio e continuou:
Mas elas estavam dentro do poo.
Claro que estavam! Bem l dentro.
Esta resposta confundiu de tal modo a pobre Alice, que deixou falar o Arganaz durante algum tempo,
sem o interromper.
Estavam a aprender a desenhar prosseguiu o Arganaz, bocejando e esfregando os olhos (estava a
car muito sonolento) e desenhavam toda a espcie de coisas... Todas as coisas que comeavam por um
M...
Porque por um M? perguntou Alice.
E porque no? respondeu a Lebre de Maro.
Alice calou-se.
Nesta altura, o Arganaz j fechara os olhos e dormia uma soneca. Mas, assim que o Chapeleiro lhe deu
um belisco, voltou a acordar, com um gritinho, e continuou:
que comeavam por um M, como mata-ratos, memria, muito... Quando dizemos muito... J imaginaram como se desenha muito?
Realmente, agora que me perguntas... disse Alice, muito atrapalhada. No creio
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Ento no fales disse o Chapeleiro.

Esta indelicadeza era mais do que Alice podia suportar. Levantou-se, muito aborrecida, e afastou-se.
O Arganaz adormeceu instantaneamente, e nenhum dos outros pareceu dar pela sua partida, embora ela
olhasse para trs uma ou duas vezes, na esperana de que a chamassem. Quando olhou pela ltima vez,
ambos tentavam enar o Arganaz dentro do bule do ch.
Seja qual for o motivo, nunca mais l volto! disse Alice, ao retomar o seu caminho no bosque. Foi
o lanche mais estpido a que assisti na minha vida!
No momento em que disse isto, reparou que numa das rvores havia uma porta. curioso!, pensou.
Mas hoje tudo curioso. Creio que poderei entrar imediatamente. E assim fez.
Mais uma vez deu consigo no grande trio, junto da pequena mesa de vidro.
Desta vez, vou ser mais cuidadosa, pensou. E comeou por pegar na minscula chave dourada e abrir
a porta que dava para o jardim. Depois, deu uma dentada no cogumelo (conservava ainda um bocado na
algibeira) at atingir trinta centmetros de altura. Em seguida, desceu o pequeno corredor. E, nalmente,
encontrou-se naquele jardim maravilhoso, entre canteiros de ores de cores vivas e fontes de gua fresca.
Lewis Carroll, Alice no pas das maravilhas, Edies Nelson de Matos (2010)

Conto do rapaz que partiu para aprender a ter medo
Um pai tinha dois lhos. 0 mais velho era esperto, prudente e sabia o que fazer em qualquer situao.
Mas o mais novo era burro, no percebia nada, no aprendia nada e, quando as pessoas o viam, diziam:
Aquele ainda h de dar trabalhos ao pai! Sempre que havia uma tarefa para fazer, era sempre com o primeiro que se podia contar. Mas se por acaso o pai lhe pedia para ir buscar algo que o obrigasse a passar
pelo cemitrio ou outro lugar igualmente arrepiante quando j era tarde ou a meio da noite, o mais velho
respondia: Ai, no, pai, l que no vou que aquilo me d arrepios! Isto porque tinha medo.
Ou quando ao sero, volta da lareira, se contavam histrias que davam pele de galinha, as pessoas por
vezes exclamavam: Ai, que isso me d arrepios! O mais novo cava sentado a um canto a ouvi-los e no
conseguia perceber o que queriam dizer com aquilo. Eles passam a vida a dizer Ai que arrepios! Ai que
arrepios! A mim nada me d arrepios. Ficar arrepiado deve ser uma arte que me escapa por completo.
Sucedeu ento que o pai lhe disse um dia: Escuta l, tu a no canto, j ests a car grande e forte, est
na hora de aprenderes um ofcio que te permita ganhar o teu prprio po. Sabes muito bem como o teu irmo
se esfola a trabalhar enquanto tu pareces no ter remdio. Sim, pai, respondeu ele. Eu gostaria de aprender a fazer alguma coisa alis, se pudesse, gostaria de aprender a car arrepiado de medo, que disso no
percebo nada de nada. O mais velho riu-se ao ouvir aquilo e pensou: Oh! meu Deus, o meu irmo no
passa mesmo de um palerma. Nunca h de fazer nada de jeito na vida. Quem nasce torto, tarde ou nunca
se endireita. O pai suspirou e respondeu: Isso acabars por aprend-lo mais cedo ou mais tarde, mas no
ser assim que ganhars o teu po.
Pouco tempo depois, o sacristo foi fazer uma visita l a casa e o pai contou-lhe os apoquentos em que
vivia e disse-lhe que o lho mais novo era to desajeitado em tudo e no percebia nada nem aprendia coisa
nenhuma. Imagine s, quando lhe perguntei como iria ele ganhar o seu po, disse que queria aprender a
car arrepiado de medo. No seja por isso, respondeu o sacristo. Arrepios ensino-lhe eu. Mande-o vir
ter comigo, que j lhe digo. O pai cou satisfeito porque pensou: O rapaz sempre vai aprender alguma
coisa. O sacristo levou-o ento para sua casa e ele tinha de fazer soar o sino. Passados dois dias, acordou-o meia-noite, mandou-o levantar-se, subir at ao campanrio e repicar o sino. Agora que vais
aprender o que ter arrepios de medo, pensou e saiu em segredo antes do rapaz. No topo do campanrio,
Joo voltou-se e ia puxar a corda do badalo quando se apercebeu de uma gura branca nas escadas em
frente ao buraco do sino. Quem est a?, perguntou ele, mas a gura no respondeu, no tugiu nem mugiu.
Responde, disse o rapaz, ou ento vai-te embora, que no tens nada que fazer aqui a estas horas da
noite. Mas o sacristo permaneceu imvel para que o rapaz pensasse que se tratava de um fantasma. O
rapaz perguntou segunda vez: O que queres daqui? Se vens por bem, fala, seno atiro-te pelas escadas
abaixo. O sacristo pensou: Isto so s ameaas. No proferiu um som e permaneceu quieto, como se
fosse de pedra. O rapaz falou-lhe ento pela terceira vez e, vendo que era em vo, deu uma corrida e atirou
o fantasma pelas escadas abaixo. O sacristo caiu de uma altura de dez degraus e cou a jazer no cho a
um canto. O rapaz fez soar os sinos, foi para casa, deitou-se sem dizer uma palavra e adormeceu. A mulher
do sacristo esperou muito tempo pelo marido, mas o marido nunca mais voltava. Comeou a car com
medo, acordou o rapaz e perguntou-lhe: No sabes onde cou o meu marido? Ele subiu torre antes de
ti. No, respondeu o rapaz, mas havia algum junto ao buraco do sino do outro lado das escadas e, como
no dizia nada nem se ia embora, tomei-o por um patife e atirei-o pelas escadas abaixo. V l agora e veja
se ele. Lamento muito se for. A mulher foi a correr e encontrou o marido deitado a um canto, gemendo
e com uma perna partida.
Ela levou-o dali e foi aos gritos a casa do rapaz. O seu lho, disse ela, causou-nos grande infelicidade.
Atirou o meu marido das escadas abaixo e ele partiu uma perna. Quero esse intil longe da nossa casa.
O pai cou horrorizado, correu para junto do rapaz e repreendeu-o. Mas que raio de brincadeiras so essas
que o diabo te deve ter metido na cabea? Pai, respondeu o rapaz, ouve, eu sou completamente inocente.
Ele estava l parado, de noite, como algum que est a tramar alguma. Eu no sabia de quem se tratava e
adverti-o trs vezes para falar ou se ir embora. Ora, disse o pai, contigo so s arrelias. Sai-me mas
da frente, que j no te posso ver. Sim, pai, de bom grado, esperai apenas que se faa dia que eu partirei
e aprenderei a arrepiar-me para aprender um ofcio que me possa alimentar. Aprende o que te apetecer,
disse o pai. A mim tanto se me d como se me deu. Toma cinquenta tleres, leva-os e faz-te ao mundo e
no digas a ningum de onde vens nem quem o teu pai pois tenho vergonha de ti. Sim, pai, assim farei,
se esse o seu desejo.
Ao romper do dia, o rapaz enou os cinquenta tleres no bolso e partiu, seguindo pela estrada fora dizendo sempre para consigo: Se ao menos me arrepiasse! Se ao menos me arrepiasse! Passou um homem
que ouviu a conversa que o rapaz estava a ter sozinho. Algum tempo depois, chegaram a um ponto de onde
conseguiam avistar uma forca. Ento o homem disse-lhe: Ests a ver? Aquela a rvore onde sete homens
se casaram com a lha do cordoeiro e esto agora a aprender a voar. Senta-te l e aguarda que a noite
chegue, vais car a saber o que arrepiares-te de medo num instantinho. Se s isso que tenho de fazer,
respondeu o rapaz, parece-me fcil. Mas se eu aprender a arrepiar-me assim to rapidamente, cars com
os meus cinquenta tleres. Basta vires ter comigo amanh de manh cedo. E o rapaz l foi para a forca,
sentou-se sob a rvore e aguardou que chegasse a noite. E como cou com frio, acendeu uma fogueira. Mas
por volta da meia-noite, o vento soprava em rajadas to geladas que nem a fogueira o conseguia aquecer.
E vendo que o vento empurrava os enforcados l em cima uns contra os outros, fazendo-os baloiarem-se
de um lado para o outro, pensou: Se tu, que ests ao p do fogo, ests cheio de frio, aqueles l em cima
devem estar enregelados. E como teve pena deles, levantou a escada, trepou pela rvore acima, desatou-os
um a um e levou-os aos sete l para baixo. Depois atiou o fogo, reavivou-o, e colocou-os volta dele para
se aquecerem. Mas eles permaneciam l sentados e no se mexiam e o fogo pegou-se-lhes s roupas. O
rapaz disse-lhes: Tenham cuidado seno eu volto a pendurar-vos l em cima. Os mortos, porm, no
ouviam, continuavam calados e deixavam que os seus farrapos continuassem a arder. O rapaz cou ento
zangado e disse-lhes: Se no vo ter cuidado, no vos vou poder ajudar. No vou car a arder convosco.
E tornou a pendur-los um a um l em cima. Depois voltou a sentar-se ao p da fogueira e adormeceu. Na
manh seguinte, l apareceu o homem na expectativa de receber os cinquenta tleres, dizendo: Ento, j
sabes o que ter arrepios? No, respondeu o rapaz, como haveria de saber? Aqueles l em cima no
abriram o bico, e eram to burros que deixaram queimar os parcos farrapos que traziam no corpo. O
homem percebeu ento que no ia ganhar cinquenta tleres naquele dia e foi-se embora, dizendo: Um
assim que ainda no me tinha calhado na rifa.
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O rapaz tambm seguiu caminho e recomeou a falar para consigo: Ai, se ao menos me arrepiasse! Ai,
se ao menos me arrepiasse! Um carroceiro que prosseguia atrs dele escutou-o e perguntou-lhe: Quem
s tu? No sei, respondeu o rapaz. O carroceiro voltou a perguntar: De onde vens? No sei. Quem
o teu pai? Isso no posso dizer. O que andas para a a resmungar entredentes? Ora, respondeu o
rapaz, gostava de me arrepiar de medo, mas ningum me consegue ensinar a faz-lo. Deixa-te de disparates, disse o carroceiro. Anda, vem comigo. Arranjo-te um stio onde cares. O rapaz foi com o carroceiro e noite chegaram a uma estalagem onde pretendiam passar a noite. entrada da sala, o rapaz l
disse bem alto: Se ao menos me arrepiasse! Se ao menos me arrepiasse!
O estalajadeiro, ao ouvir tal coisa, riu-se e disse: Se esse o teu desejo, no te vai faltar aqui oportunidade de o realizares. Cala-te, mas , disse a estalajadeira, j houve abelhudos sucientes a perderem
a vida, seria uma pena se aqueles olhinhos bonitos no voltassem a ver a luz do dia. Mas o rapaz respondeu: Mesmo que seja muito difcil, eu hei de aprender como . Foi para isso que abalei de casa. E no deu
sossego ao estalajadeiro enquanto este no lhe contou que havia ali perto um castelo assombrado onde
qualquer um aprenderia a arrepiar-se bem depressa se l casse de vigia trs noites. A quem ousasse faz-lo, o rei prometera a mo da sua lha, que era a mais formosa donzela que o sol j vira. Alm disso, o
castelo escondia grandes tesouros vigiados por maus espritos, e esses tesouros seriam ento libertados
e fariam de quem pobre muito rico. J muitos se tinham aventurado a entrar no castelo, mas ningum
conseguira sair. Na manh seguinte, o rapaz foi ter com o rei e disse-lhe: Se me fosse permitido, gostaria
de car trs noites de vigia ao castelo assombrado. O rei olhou para ele e, porque lhe agradou o que viu,
respondeu: Tens direito a pedir trs coisas para levares contigo para o castelo, mas tm de ser coisas sem
vida. E o rapaz disse: Ento peo lume, um torno e uma tbua de cortar com a faca.
O rei deixou-o levar as coisas para o castelo durante o dia. Ao cair da noite, o rapaz subiu e fez uma bela
fogueira para si num dos quartos, colocou a tbua de cortar com a faca a seu lado e sentou-se junto ao
torno. Ai, se ao menos me arrepiasse!, dizia. Mas tambm no vai ser aqui que vou aprend-lo. Cerca
da meia-noite, resolveu atiar novamente o fogo e, enquanto o fazia, ouviu-se subitamente um grito vindo
de um canto: Au, miau! Que frios que estamos! Mas que burro, gritou. Porque esto a gritar? Se tm
frio, venham, sentem-se fogueira e aqueam-se. E mal acabou de o dizer, surgiram com um salto violento
dois grandes gatos pretos, que se sentaram a seu lado e lhe deitaram um olhar selvagem com olhos de fogo.
Passado um pouco, aps se terem aquecido, disseram: compincha, que tal um joguinho de cartas? E
porque no?, respondeu ele, Mas primeiro mostrem-me l as vossas patas. E eles estenderam as garras.
Ui!, exclamou, Mas que unhas compridas as vossas! Um momento, primeiro tenho de as cortar. Agarrou-os pelo pescoo, deitou-os na tbua de cortar e enroscou-lhes as patas umas nas outras. Ao olhar para
os vossos dedos, disse, perdi a vontade de jogar s cartas. E matou-os e atirou-os l para fora para
dentro de gua. Mas, quando se tinha livrado daqueles dois e se ia sentar novamente ao p da fogueira,
surgiram de todos os cantos e recantos gatos pretos e ces pretos em cadeias incandescentes, sempre
cada vez mais e mais, at que ele j no se conseguia mexer. Soltavam uivos terrveis e enaram-se na
fogueira, desmancharam-na e tentaram apag-la. Ele cou a v-los muito quieto durante um bocadinho, mas,
quando achou que j chegava, pegou na faca e gritou: Fora convosco, canalha! E desatou a esquartej-los.
Alguns fugiram, outros matou-os e atirou-os para o lago. Ao regressar, reavivou as centelhas do lume e
aqueceu-se. E ao car assim sentado, os olhos comearam a querer-se fechar e ele teve vontade de dormir.
Olhou em volta e viu a um canto uma cama grande. isso mesmo, disse ele e deitou-se nela. Mas quando
estava quase a fechar os olhos, a cama comeou a andar sozinha e desatou s voltas por todo o castelo.
Assim bom, disse ele, mas mais depressa ainda melhor. E a cama moveu-se ento como se seis
cavalos a puxassem, para cima e para baixo, por entre soleiras e escadas, mas, de repente, up! up!, virou-se
ao contrrio, a parte de baixo voltou-se para cima, e a cama pesava-lhe agora como uma montanha. Joo
atirou ao ar almofadas e cobertores, saiu de l de baixo e disse: Agora, quem quiser conduzir, que conduza. Deitou-se junto fogueira e adormeceu at ao dia seguinte. Naquela manh, o rei chegou junto dele
e, ao v-lo ali deitado por terra, pensou que os fantasmas o tinham liquidado e estava morto. Disse ento:
Que pena. Era um belo rapaz. O rapaz ouviu isto e logo se ergueu, dizendo: Ainda no foi desta. O rei
cou admirado, mas contente, e perguntou-lhe como tinha sido. Muito bom, respondeu ele. Uma noite j
se passou, as outras duas tambm se ho de passar. Ao chegar junto do estalajadeiro, este esbugalhou os
olhos. Nunca pensei, disse, que te tornasse a ver vivo. J aprendeste ento a arrepiar-te? No, respondeu. intil! Se ao menos algum mo pudesse ensinar! Na segunda noite, o rapaz voltou ao velho
castelo, sentou- se junto fogueira e retomou a velha cantilena: Se ao menos me arrepiasse! Quando se
aproximava a meia-noite, ouviu-se um barulho e um rebulio, primeiro baixo, depois cada vez mais alto,
seguiu-se um curto silncio, e por m meio homem caiu chamin abaixo com um grande grito e estatelou-se sua frente. Ol!, exclamou ele, ainda falta metade, que assim no chega. Ento ouviu-se uma vez
mais o barulho, e clamando e ganindo a outra metade caiu. Espera a, disse o rapaz, deixa-me primeiro
acender-te um pouco o fogo. Tendo feito isto e dando meia-volta, viu que as duas metades se tinham reunido e um homem medonho estava sentado no seu lugar. No foi esse o nosso acordo, disse o rapaz. Essa
tbua minha. O homem quis afast-lo, mas o rapaz no deixou, empurrou-o com violncia e voltou a
sentar-se no seu lugar. Ento comearam a cair mais homens chamin abaixo, um a seguir ao outro, traziam
nove pernas mortas consigo e duas cabeas, colocaram-nas em posio e puseram-se a jogar ao boliche.
O rapaz cou com vontade de jogar e disse: Oiam l, tambm posso jogar com vocs? Sim, se tiveres
dinheiro. Tenho que chegue, respondeu, mas as vossas bolas no so bem redondas. Ento pegou nas
cabeas, enou-as no torno e torneou-as at elas carem redondas. Ah! assim que elas vo rolar bem,
disse. Ol, agora que nos vamos divertir! Jogou com eles e perdeu uma parte do seu dinheiro, mas,
quando bateu a meia-noite, tudo desapareceu perante os seus olhos. Deitou-se ento e adormeceu em paz.
Na manh seguinte, apareceu o rei sua procura. E como foi desta vez?, perguntou. joguei um pouco ao
boliche, respondeu, e perdi uns tostes. E ento no te arrepiaste? Qual qu!, disse ele. Diverti-me.
Se ao menos soubesse o que uma pessoa arrepiar-se.
Na terceira noite, voltou a sentar-se na sua tbua, dizendo muito aborrecido: Se ao menos me arrepiasse! Quando se fez tarde, apareceram seis homenzarres transportando um caixo. E ele disse: Aha,
isto com certeza o meu priminho que morreu apenas h uns dias. Fez sinal com o dedo e chamou: Vem,
priminho, anda! Eles colocaram o caixo no cho, o rapaz aproximou-se e abriu a tampa: l dentro jazia um
homem morto. O rapaz tocou-lhe na cara, estava fria como gelo. Espera, disse, quero aquecer-te um
pouco. Foi fogueira, aqueceu a mo e colocou-lha depois em cima da face. Mas o morto continuava frio.
Ento o rapaz tirou-o do caixo, sentou-se junto fogueira, deitou-o no seu regao e friccionou-lhe os
braos para o sangue voltar a circular. Como isto tambm no servia de nada, lembrou-se: Quando duas
pessoas esto deitadas juntas na cama, aquecem se uma outra. Levou-o para a cama, cobriu-o e deitou-se a seu lado. Passado um pouco, o morto comeou a aquecer e a mexer-se. Disse o rapaz: Ests a ver,
priminho, se eu no te tivesse aquecido! Mas o morto levantou-se e disse: Agora vou estrangular-te. O
qu?, respondeu o rapaz, Ento assim que me agradeces? Vais mas j de volta para o teu caixo. Pegou
nele, atirou-o para dentro do caixo e fechou a tampa, vieram os seis homens e levaram o caixo consigo.
No consigo arrepiar-me, disse, e aqui nunca hei de aprend-lo.
Entrou ento um homem, maior ainda do que os outros homenzarres e com um aspeto medonho, mas
velho e com uma longa barba branca. desgraado, disse, agora que vais aprender o que arrepiares-te, porque vais morrer. No to depressa, respondeu o rapaz. Se tiver de morrer, quero ter uma palavra
a dizer sobre o assunto. Eu j tas digo, disse o monstro. Calminha, calminha, replicou o jovem, no te
faas mais forte do que s: sou to forte como tu, se que no sou mais forte ainda. Isso o que vamos
ver, respondeu o velho. Se fores mais forte do que eu, deixo-te ir. Anda, vamos l ver isso. E levou-o por
corredores escuros at forja de um ferreiro, pegou num machado e de um s golpe deitou por terra uma
bigorna. Sei fazer melhor do que isto disse o rapaz e dirigiu-se para a outra bigorna. O velho aproximou-se para ver melhor com a sua longa barba branca cada. O rapaz pegou ento no machado, partiu a bigorna
de um s golpe, apanhando a barba do velho no movimento. Agora apanhei-te, disse o rapaz, e s tu quem
vai morrer. Agarrou numa barra de ferro e desferiu-a contra o velho at este comear a gemer e lhe pedir
para parar, dizendo que o encheria de grandes riquezas. O rapaz largou o machado e libertou-o. O velho
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voltou a conduzi-lo para dentro do castelo e mostrou-lhe numa cave trs caixas cheias de ouro. Deste
ouro, disse o velho, Uma parte vai para os pobres, uma parte para o rei e uma parte para ti. Nesse momento, bateu a meia-noite e o esprito desapareceu, pelo que o rapaz cou s escuras. Hei de conseguir
encontrar o caminho de sada, disse ele. Ps-se s apalpadelas, encontrou o caminho para o quarto e ali
cou a dormir ao p do lume. Na manh seguinte apareceu o rei e disse-lhe: j aprendeste agora a arrepiar-te? No, respondeu ele, como haveria? O meu primo morto apareceu, e depois veio um homem de
barba, que me mostrou muito dinheiro l em baixo, mas a arrepiar-me ningum me ensinou. Disse ento
o rei: Libertaste o castelo do feitio e casars com a minha lha. Isso est tudo muito bem, respondeu,
mas ainda no sei como arrepiar-me. O ouro foi levado para cima e o casamento celebrado, mas o jovem
rei, apesar de amar muito a esposa e de estar muito contente, continuava ainda a dizer: Se ao menos me
arrepiasse, se ao menos me arrepiasse. A certa altura, a jovem rainha aborreceu-se com aquilo. Disse-lhe
ento a criada de quarto: Vamos resolver isto. Ele vai aprender a arrepiar-se. Saiu para o ribeiro que
corria pelo jardim e encheu um balde inteiro de cadozes. De noite, quando o jovem rei dormia, a rainha
afastou-lhe os cobertores, deitou-lhe para cima o balde de gua fria com os cadozes e os pequenos peixes
comearam a saltitar em cima do seu corpo. Ento ele acordou aos gritos: Ai, que me arrepio, ai, que me
arrepio, querida mulher! Agora sim, j sei o que arrepiar-me!
Jacob Grimm e Wilhem Grimm, Trad. de Teresa Aica Bairos, Contos da Infncia e do Lar, Temas e Debates (2012)

Irms e Irm (parte nal do conto)
() E enquanto os mais velhos dormiam, ele levantou-se, vestiu o seu casaquito, abriu a porta de baixo
e esgueirou-se l para fora. O brilho do luar era muito claro e os seixos brancos espalhados pelo cho em
frente casa brilhavam como moedas de prata. Joozinho agachou-se e enou tantos seixos quantos conseguiu meter no bolso do casaco. Depois voltou para casa e disse a Margarida: Consola-te, maninha querida, e dorme em paz. Deus no nos vai abandonar. E voltou a deitar-se na cama.
Mal raiou o dia, ainda o Sol no tinha bem nascido, a mulher levantou-se e acordou os dois irmos: Levantem- se, seus preguiosos, vamos oresta apanhar lenha. Depois deu um naco de po a cada um deles
e disse: Aqui tm qualquer coisa para o almoo, mas no comam j porque no levam mais nada. Margarida meteu o po debaixo do avental porque o bolso de Joozinho estava cheio de seixos. Em seguida,
puseram-se todos a caminho da oresta. Quando j tinham caminhado algum tempo, Joozinho deteve-se
e voltou a olhar para a casa, e fez isto uma e outra vez. O pai disse-lhe: Joozinho, mas para onde ests
para a a olhar que te deixas car para trs? Vamos l, mexe essas pernas!
Ai, pai, respondeu Joozinho, estou a olhar para o meu gatinho branco, que est sentado l em cima
no telhado e me quer dizer adeus. Disse-lhe a mulher: Seu tolo, aquilo no o teu gatinho, mas o sol da
manh que est brilhar na chamin. Mas Joozinho no tinha cado a olhar para o gato. Tinha era comeado a deitar para o cho os pequenos seixos brancos que levava no bolso.
Quando chegaram a meio da oresta, o pai disse: Vo agora apanhar lenha, meus lhos. Vou fazer uma
fogueira para no morrerem de frio. Joozinho e Margarida apanharam juntos um montinho de gravetos.
Acenderam-se os gravetos e, quando a chama ardia bem alto, a mulher disse: Agora deixem-se estar ao
p da fogueira e descansem. Ns vamos oresta cortar lenha. Quando tivermos terminado, voltamos para
vos virmos buscar.
Joozinho e Margarida sentaram-se junto fogueira e, pelo meio-dia, cada um deles comeu o seu naco
de po. E, como escutavam golpes de machado, julgavam que se tratava do pai que estava por perto. Mas
no era um machado e sim um ramo que o pai tinha atado a uma rvore envelhecida e que o vento baloiava
para trs e para a frente. E como os dois se deixaram car ali longo tempo sentados, as plpebras cerraram-se-lhes de cansao e adormeceram. Quando nalmente acordaram, era j noite escura. Margarida comeou
a chorar e disse: E agora como havemos de sair da oresta? Mas Joozinho consolou-a: Espera s um
momento at que a Lua aparea, que depois encontramos logo o caminho. Quando surgiu a lua cheia,
Joozinho levou a irm pela mo e seguiu o caminho dos seixos, que reluziam como moedas de prata acabadas de cunhar e lhes indicaram o caminho. Caminharam toda a noite e ao nascer do novo dia chegaram
a casa do pai. Bateram porta e, quando a mulher abriu e viu que era Joozinho e Margarida, disse: Seus
malvados, caram tanto tempo a dormir na oresta que ns j julgvamos que no voltavam. O pai que
cou muito contente, pois se lhe partira o corao de os deixar ali sozinhos.
No muito depois, houve de novo fome e misria por toda a parte e os irmos escutaram a me a dizer
noite na cama para o pai: A comida j se foi toda, j s temos meia fatia de po e depois acabou-se! Os
midos tm de ir embora, desta vez levamo-los ainda mais para dentro da oresta para que eles no encontrem o caminho de volta. Seno no temos salvao. O homem cou com o corao apertado, e pensou
para consigo: Mais valia repartires o ltimo pedacinho de po com os teus lhos. Mas a mulher no se
deixou demover pelos seus argumentos, criticou-o e ralhou-lhe. Quem diz A, tambm tem de dizer B e,
como ele cedera uma vez, tinha agora de ceder outra.
As crianas, porm, ainda estavam acordadas e ouviram a conversa. Enquanto os mais velhos dormiam,
Joozinho voltou a levantar-se para ir l fora apanhar seixos como da outra vez, mas a mulher tinha trancado a porta e Joozinho no podia sair. Consolou a irmzinha, dizendo: No chores, Margarida, e dorme
sossegada, o bom Deus no nos vai abandonar.
De manh cedo, a mulher levantou os dois irmos da cama. Cada um deles recebeu o seu naco de po,
desta feita ainda mais pequeno do que o anterior. No caminho para a oresta, Joozinho esmigalhou o seu
po no bolso, detendo-se com frequncia e atirando pequenos pedacinhos para o cho. Joozinho, mas
para onde ests para a a olhar, que te deixas car para trs?, perguntou o pai. Toca l a andar. Ai, pai,
respondeu Joozinho, estou a olhar para o meu pombo, que est sentado l em cima no telhado e me quer
dizer adeus. Seu tolo, disse-lhe a mulher. Aquilo no o teu pombo, mas o sol da manh que est a
brilhar na chamin. E Joozinho continuou a espalhar pedaos de po pelo caminho, um aps outro.
A mulher embrenhou-os ainda mais pelo bosque dentro, onde eles ainda nunca tinham estado na vida.
Fizeram de novo uma grande fogueira e a me disse: Deixem-se car a sentados, meninos e, se estiverem
cansados, durmam um bocadinho. Ns vamos andar pela oresta a cortar lenha e noite, quando tivermos
acabado, voltamos para vos apanhar. Ao meio-dia, Margarida repartiu o po com Joozinho, que havia
espalhado as migalhas do seu pelo caminho. Depois adormeceram e assim se passou o sero sem que
ningum tivesse ido buscar as pobres crianas. S acordaram quando j era noite cerrada e Joozinho
consolou a irmzinha, dizendo: Aguarda s que a Lua aparea, Margarida, que nessa altura conseguiremos
ver os pedacinhos de po que eu espalhei pelo caminho e eles vo mostrar-nos o caminho para casa.
Puseram-se a caminho quando apareceu a Lua, mas j no encontraram quaisquer pedacinhos de po, pois
os milhares de pssaros que voam pela oresta e pelos campos j os tinham comido. Joozinho disse a
Margarida: Haveremos de encontrar o caminho. Mas no o encontravam. Caminharam pela noite fora e
todo o dia de manh noite, mas sempre sem conseguirem sair da oresta. Estavam mortos de fome pois
no tinham comido mais do que duas ou trs bagas que encontraram pelo cho. E como estavam to cansados que as pernas j no os conseguiam arrastar, deitaram-se sob uma rvore e adormeceram.
Agora j tinham passado trs manhs desde que tinham deixado a casa do pai. Retomaram o caminho,
mas estavam a embrenhar-se cada vez mais na oresta e, se no viesse ajuda em breve, eles acabariam
por morrer de sede, fome e cansao. Ao meio-dia, viram um bonito pssaro branco como a neve pousado
num ramo entoando um canto to belo que eles pararam para o ouvir. Quando terminou de cantar, abriu as
asas e desatou a esvoaar frente deles. Seguiram-no at que chegaram a uma casinha, em que o pssaro
pousou. Ao se aproximarem, viram que a casinha era feita de po e coberta de bolos, e as janelas eram de
acar. Vamos mas comer a casa, disse Joozinho, e ter uma refeio abenoada. Eu quero comer um
pedao do telhado e tu, Margarida, podes comer da janela, que doce.
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Joozinho subiu l acima e tirou um pedao do telhado para o provar e ver a que sabia, enquanto Margarida se apoiou na janela e comeou a mordiscar os vidros. Ouviu-se ento uma vozinha suave de dentro
da casinha:
Morde, remorde, mordisca e rumina,
Quem petisca a minha casa pequenina?
As crianas responderam:
o vento, o vento,
Filho do cu, o vento.
E continuaram a comer sem se desconcertarem. Joozinho, a quem o telhado estava a saber deliciosamente, arrancou um pedao bem grande, enquanto Margarida tirou um vidro redondo inteirinho, sentou-se no
cho e regalou-se a com-lo. De repente, a porta abriu-se e uma mulher, velha como a serpe, saiu arrastando-se, agarrada a um cajado. Joozinho e Margarida caram to assustados que deixaram cair o que tinham nas
mos. Mas a velha abanou a cabea e disse: Ora esta, meus queridos meninos, quem vos trouxe at aqui?
Entrai, entrai, e cai aqui comigo, que no vos acontecer nada de mal. Deu-lhes a mo e levou-os para casa.
Ps-lhes boa comidinha frente, leite e panquecas com acar, mas e nozes. Depois preparou-lhes duas
belas caminhas com roupa limpa e alva. Joozinho e Margarida deitaram-se, julgando que estavam no cu. A
velha estava a fazer-se muito amiga, mas era uma bruxa m que se punha cata de crianas e s construra
aquela casinha de po para as aliciar at ali. Quando uma lhe caa nas mos, matava-a, cozinhava-a e comia-a e esse era um dia de festa. As bruxas tm olhos vermelhos e no conseguem ver muito longe, mas tm um
faro muito apurado, como os animais, e do logo por ela quando algum se aproxima.
Quando Joozinho e Margarida chegaram perto da casa, ela riu-se maldosamente e disse em tom trocista: Esto nas minhas mos, agora no me escapam. De manh bem cedo, antes de os irmos acordarem, j ela estava levantada e, ao v-los assim, adormecidos e encantadores, de faces cheias e rosadas,
murmurou baixinho para consigo: Mas que belo pitu! Depois pegou em Joozinho com a sua mo engelhada e levou-o para um pequeno curral, encerrou-o atrs de uma grade, e, por mais que ele gritasse, de
nada lhe valeu. Depois foi ter com Margarida, abanou-a at ela acordar e gritou-lhe: Levanta-te, preguiosa,
leva gua ao teu irmo e cozinha-lhe algo de bom, que ele est l fora no curral e tem de ser cevado. Quando
estiver gordo, vou com-lo. Margarida comeou a chorar amargamente, mas de nada lhe serviu porque
tinha de fazer o que a bruxa m lhe mandava.
Agora a melhor comida ia para Joozinho, enquanto para a Margarida no sobravam seno cascas de
caranguejo. Todas as manhs, a velha esgueirava-se at ao curral e dizia: Joozinho, estica c para fora o
teu dedo para eu ver se ests quase a car gordo. Joozinho, porm, estendia-lhe um pequeno osso e a
velha, cuja vista era fraca, no o conseguia ver e julgava que era o dedo de Joozinho, pelo que cava muito
espantada por ele no estar a engordar. Quando j se tinham passado quatro semanas e Joozinho estava
a car cada vez mais magro, ela perdeu a pacincia e no quis esperar mais tempo. Vamos, Margarida,
disse ela menina, vai j buscar gua, rpido! Amanh vou matar e cozinhar o Joozinho, quer ele esteja
gordo ou magro. Ui! O que foram os lamentos da pobre irmzinha enquanto levava a gua! E as lgrimas
que lhe escorriam pelas faces abaixo! Deus do cu, ajuda-nos por favor, suplicou ela. Se as bestas selvagens nos tivessem devorado na oresta, teramos ao menos morrido juntos. Poupa-me a tua choradeira, disse-lhe a velha, que no te vale de nada. Na manh seguinte, Margarida teve de se levantar muito
cedo para pendurar o caldeiro com gua e acender o lume.
Primeiro vamos cozer po, disse a velha. j aqueci o forno e amassei a massa. Ela empurrou a pobre
Margarida em direo ao forno, de onde saa j fogo em labaredas. Espreita l para dentro, disse a bruxa,
e v se j est mesmo quente, que para podermos meter o po. E quando Margarida se encontrasse
l dentro, a velha iria fechar o forno para a menina car l a assar e a poder comer tambm a ela. Mas
Margarida percebeu o que ela tinha em mente e disse: Mas eu no sei como se faz. Como vou l dentro?
Sua gansa tola, disse a velha. A abertura sucientemente grande, no vs, at eu caibo l dentro. Espreitou e enou a cabea no forno. Ento Margarida deu-lhe um empurro tal que a atirou l para dentro,
fechou a porta de ferro e trancou a fechadura. Ui! O que no foram os berros daquela bruxa, que coisa mais
horrenda e atroz! Mas Margarida fugiu dali e a bruxa endemoninhada morreu miseravelmente queimada.
Margarida, entretanto, correu que nem uma echa para Joozinho, abriu a porta do curral e disse: Joozinho, estamos livres, a bruxa velha morreu. Mal a porta se abriu, Joozinho saiu dali para fora como um
pssaro da gaiola. Como caram contentes e se abraaram e beijaram e saltitaram de alegria! E como j no
tinham razes para medo, entraram em casa da bruxa e por todos os cantos havia caixas cheias de prolas
e pedras preciosas. Estas so bem melhores do que seixos!, exclamou Joozinho, e encheu os bolsos com
quantas pde. Margarida disse: Tambm eu vou levar alguma coisa para casa, e encheu o avental com
elas. Mas agora temos de ir, disse Joozinho, para sairmos desta oresta embruxada. Porm, tinham
caminhado umas duas horas quando chegaram a um grande curso de gua. No conseguimos atravessar,
disse Joozinho. No vejo nem ponte nem passagem alguma. E tambm no passa nenhum barquinho
por aqui, respondeu Margarida, mas vai ali um pato branco. Se eu lhe pedir, ele ajuda-nos a atravessar.
Chamou ento:
Escuta, pato, escuta, patinho,
Somos Margarida e Joozinho.
No temos ponte, no temos passagem,
Leva-nos s costas para a outra margem.
O pato foi ter com eles, Joozinho pulou para as costas dele e disse a Margarida para se sentar a seu lado.
No, respondeu Margarida, demasiado peso para o patinho. Ele vai levar-nos, primeiro um, e depois o
outro. E assim fez a boa ave e, quando se encontraram ambos do outro lado, depois de caminharem um bocado, a oresta comeou a parecer-lhes cada vez mais conhecida e familiar, at que nalmente avistaram a
casa do pai na distncia. Desataram ento a correr, precipitaram-se para dentro de casa e caram nos braos
do pai. O homem no tivera uma hora de paz desde que os abandonara na oresta, e a mulher tinha morrido.
Margarida abriu o avental e as prolas e pedras preciosas espalharam-se pela sala enquanto Joozinho esvaziou os bolsos s mos-cheias. Tanta aio chegava ao m e eles viveram juntos em grande felicidade.
Assim acaba o conto e ali corre um rato tonto. Apanhai o tratante e com ele fazei um bon elegante.
Jacob Grimm e Wilhelm Grimm, Trad. de Teresa Aica Bairos, Contos da Infncia e do Lar, Temas e Debates (2012)

Certo dia andava um campons a apanhar lenha perto de sua casa. Juntava os galhos na beira da estrada
quando, de repente, ouviu um barulho de galope e viu um rico cavaleiro que se aproximava. No fosse dar
um salto para o campo, o cavalo certamente o atropelaria.
O pobre homem ainda ouviu as gargalhadas de troa do outro, enquanto a nuvem de p assentava. Mas,
quando nalmente se recomps do susto, vericou que o cavaleiro deixara cair uma mala. Abriu-a com
cautela e quase desmaiava de espanto, pois a mala estava cheia de joias e moedas de ouro. Pegou nela,
levou-a para casa e escondeu-a numa grande arca que tinha junto da porta.
Como a mulher era muito esparvoada, e com medo de que ela no se calasse, o homem foi caar uma
lebre e trouxe-a para casa. Para distrair a mulher, disse-lhe:
Tu j viste a lebre que caou o nosso galo?
E a mulher, de boca aberta, acreditou que tinha sido o galo a caar a lebre.
Quando a noite chegou, ainda receoso, o homem decidiu enterrar a mala perto de casa e foi comprar
uma grande poro de chourios. Sem a mulher ver, pendurou-os na gueira e espalhou-os pelo quintal.
No dia seguinte, pela manhzinha, a mulher saiu para ir buscar gua e logo se ps a gritar:
Ai, marido, que esta noite choveram chourios! Anda c ver o nosso quintal!
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O marido foi ver os chourios, mostrou-se admirado e pouco depois comearam a apanh-los e a
met-los num cesto.
Entretanto o homem rico fora queixar-se justia, dizendo que perdera uma mala perto do stio onde
morava o casal.
O juiz mandou chamar o campons e este declarou:
Eu c no vi mala nenhuma.
Mas o homem rico teimava que era aquele o local onde perdera a mala.
Foram ento buscar a mulher e o marido logo disse:
senhor doutor juiz, olhe que a minha mulher esparvoada e no diz coisa com coisa.
Mas o juiz no se deu por convencido. Mandou-a entrar na sala do tribunal e perguntou:
Ento vossemec deu conta de uma mala ter aparecido perto de sua casa?
Ao que ela retorquiu:
Ento no havia de dar, senhor juiz? Meu marido escondeu essa mala na arca que est entrada da
casa.
Pergunta-lhe o juiz:
E lembra-se em que dia foi?
Lembro, sim, senhor juiz. Olhe, foi naquele dia em que o meu galo caou uma lebre.
O juiz comeou a rir-se e tornou a perguntar-lhe:
Mas em que dia que foi isso?
Olhe, senhor juiz, foi na vspera daquela manh em que choveram chourios.
Convencido de que a mulher era tonta, o juiz mandou-a em paz e o pobre campons cou com a riqueza
toda.
Joo Pedro Msseder e Isabel Ramalhete,
Contos e lendas de Portugal e do mundo, Porto Editora (2013)
UNIDADE 5
Tutorial Portugal 1111 conquista de Soure
Bom dia! Bem-vindo ao jogo Portugal 1111 conquista de Soure, o primeiro jogo de estratgia em
tempo real feito em Portugal, num cenrio medieval inspirado na nossa Histria.
Este guia serve para te orientar nas mecnicas bsicas do jogo. Aqui esto algumas dicas para comeares a jogar:
Para selecionares as personagens, clica em cima delas ou clica e arrasta para selecionares vrias ao
mesmo tempo.
Para as moveres, clica num ponto vazio depois de as selecionares.
Agora que j sabes selecionar e mover as personagens, vamos passar construo de edifcios.
Seleciona a personagem Campons e, quando aparecer o menu de construo na barra inferior, seleciona construir a estrutura casa: o cursor transforma-se numa pr-visualizao do edifcio arrasta-a
para um local da tua preferncia e clica para o xares. Quando o edifcio car completo, seleciona-o, clicando para acederes informao detalhada sobre ele e as opes que permite.
Ficamos por aqui nas instrues das mecnicas bsicas do jogo.
Para prosseguires para mecnicas mais avanadas, clica em Tutorial II.
Texto das Autoras

MARIA BENAMOR H outra auta, no vestirio... na primeira gaveta a contar de cima, esquerda de quem
entra.
MAESTRO (para Celestino) Vai busc-la. Despacha-te. Anda. (Celestino sai.) Entretanto, ns vamos ensaiar
para a frente, a partir do Bombardino, segunda pgina ao alto. Entra o Bombardino, acompanha-o o Trompete e, depois, todos uma... Esto a ver? Ateno. (Empunhando a auta, como se fosse a batuta.) Um e dois
e... Arrancar!
O Bombardino esfora-se. Os outros instrumentistas olham-no. Incitam-no. No sai som.
MAESTRO Irra e mais irra e mais irra, vezes cinco. Que temos agora?
BOMBARDINO Est entupido. No toca. At me doem os ouvidos de tanto soprar.
Vrios instrumentistas metem os dedos nos ouvidos, como que a desentupi-los.
TROMPETE O meu tambm no. Deixou de tocar e tambm me doem os ouvidos.
Mais instrumentistas se queixam dos ouvidos.
CELESTINO (regressando) A auta que estava guardada igual outra. No toca.
TROMPETE (experimentando-a e sacudindo-a) Est inutilizada. No d som.
SAXOFONE Nada de nada. Nem um suspiro. No toca.
MAESTRO Irra e mais irra e mais irra, vezes trinta.
Antnio Torrado, Toca e foge ou a flauta mgica, Editorial Caminho (2005)
Sequncia 4 (Pgina 198 animao)

II Ato No Reino de Lilliput
(O cenrio constitudo por um palcio, muralhas, casinhas de bonecas e, volta, uma paisagem em miniatura.
Tudo isto deve estar colocado sobre um plano alto para no ser necessrio Gulliver encarar as anes baixando-se
muito e ser possvel manipular marionetas ou fantoches por trs do cenrio. De qualquer forma, Gulliver tem
sempre de se baixar extraordinariamente para falar com os interlocutores. Ao lado da plano alto, h um brao
de mar com barquinhos.)
GULLIVER (para as crianas) Este o reino de Lilliput, onde vim parar quando o meu navio naufragou.
LILIPUTIANO I Ai que horror! O Homem-Montanha!
LILIPUTIANA (correndo) Deixa-me fugir! Se me pisas, estou desgraada!
GULLIVER (fazendo um cumprimento) Eu no fao mal a ningum! Vocs que me podiam ajudar. Estou
c com uma fraqueza... e uma sede...
LILIPUTIANO 2 (carregando um dedal) Toma, tens aqui um balde cheio de gua. (Gulliver engole-a com
sofreguido e pede mais.)
LILIPUTIANA (voltando atrs) E um po com queijo... tambm no queremos que passes fome.
(Gulliver engole o po como se fosse um comprimido.)
GULLIVER Nem me tapa o buraco dum dente! Eu comia vontade vinte bois! (Os liliputianos trazem-Ihe
alimentos em miniatura, que ele devora.)
GULLIVER Ai, j me sinto melhor...
REI (chegando varanda do palcio) No h dinheiro que chegue para matar a fome a este gigante.
Vamos l ver se ele tem alguns bens que nos d em troca. (Dirigindo-se a Gulliver.) Mostra o que guardas
nas algibeiras.
(Gulliver tira um porta-moedas de rede metlica, com algumas moedas, e exibe-o.)
LILIPUTIANO 1 Ah, uma rede de pesca! E tem l dentro duas ms de moinho de ouro! (Apontam para as
moeda.)
GULLIVER No, isto apenas a minha bolsa!
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LILIPUTIANO 1 Que mais tens?

(Gulliver apresenta uma cigarreira. Os Liliputianos procuram em vo abri-la.)
LILIPUTIANO 2 Ai que peso! Que cofre to forte!
REI Vem j para o meu tesouro!
(GuIIiver entrega a cigarreira, pousando-a junto ao Rei.)
LILIPUTIANO 2 E no colete, que tens?
(Gulliver tira um pente. Todos se afastam com receio.)
REI Que arma essa, com mais de vinte espetos? Deve ser para matar um batalho de uma s vez.
(Gulliver ri-se. Penteia-se, mostrando para que serve o pente, que entrega tambm. Gulliver aproxima-se da
torre e um dos liliputianos comea a puxar-lhe pela corrente do relgio.)
LILIPUTIANO I Que grande corrente! Dava para nos prender a todos! Ajudem-me, ajudem-me a pux-la.
(Todos puxam, Gulliver colabora e na ponta da corrente aparece um relgio a baloiar.) (Gulliver pega no relgio
e d-lhe corda.)
LILIPUTIANA Que objeto mais estranho! reluzente. Deve ser a maior joia do mundo.
(Gulliver encosta o relgio ao ouvido do Rei.)
REI Ai, que co surdo com este barulho infernal. Deve ser um animal que ronca assim: tic-tac, tic-tac...
GULLIVER por ele que me guio. Consulto-o a toda a hora.
LILIPUTIANO 1 Deve ser um objeto sagrado. O deus a que ele obedece.
(Gulliver ri-se e d-lhes o relgio, aps vrias tentativas de os liliputianos lho tirarem. )
GULLIVER (puxando de duas pistolas) E isto, sabem o que ?
LILIPUTIANO 1 (observando) So duas torres de metal
LILIPUTIANO 2 (espreitando por um dos buracos) Que escurido! Deve ser um tnel onde se esconde algum
monstro...
GULLIVER (disparando para o ar) No se assustem, que no tem balas.
(Os liliputianos caem todos, desmaiados.)
GULLIVER Ai, que os matei com o susto!
(A pouco e pouco, as criaturinhas voltam a si. O Rei assoma varanda.)
REI (todo emproado) Homem-Montanha, se queres viver entre ns, jura delidade ao mais poderoso imperador do universo.
GULLIVER ( parte para as crianas) Esta amostra de gente considera-se o mximo. Faz de conta...
(Gulliver faz uma vnia ao rei e ajoelha-se diante dele.)
GULLIVER Estou s vossas ordens, magnco soberano.
(O Rei exprime por gestos a sua irritao.)
GULLIVER Ah, j me esquecia. Nesta terra no assim que se faz um juramento. (Toma uma atitude que
consiste em conservar o artelho na mo esquerda e colocar o dedo grande da mo direita no alto da cabea e o
polegar na ponta da orelha direita.) Mui poderoso imperador, delcia e terror do Universo, estou s vossas
ordens.
REI Deixa-me ver bem a tua cara.
(Gulliver encara-o de frente e depois beija-lhe a mo. Aproveita para espreitar para dentro do palcio.)
GULLIVER (para as crianas) Isto parece um mundo de brinquedos...
REI Falaste em brinquedos? Olha que ns, os poderosos senhores de Lilliput, no somos para brincadeiras.
GULLIVER (trocista) Ai, no?
REI (mostrando um ovo de avestruz de Lilliput) Estamos em guerra com os nossos inimigos porque eles
insistem em partir os ovos pela ponta mais estreita, quando o meu av decretou que se devem partir pela
ponta mais larga.
GULLIVER (pegando num ovo e dirigindo-se s crianas) Por uma coisa destas se declara uma guerra! E
pedem-me que entre nela. Vou fazer-lhes a vontade.
(Endireita-se, retesa os msculos, prepara-se para o combate.)
GULLIVER Alm est a esquadra inimiga. J vo ver como dou cabo dela num instante. (Solta um grito de
guerra e, rindo, puxa os barquitos com uns cordis que correspondem a grossos cordames de navios. Os liliputianos aplaudem, agitam bandeiras, danam de contentamento.)
GULLIVER (aproximando-se dos espetadores) Que tal?
MARIA (entre os espetadores) Ah, devem ter achado que o senhor era um heri fantstico!
GULLIVER Nem sempre... vejam s o que aconteceu depois!
(Veem-se luzes vermelhas a acender no palcio real.)
LILIPUTIANOS Fogo! Fogo! E o palcio real a arder.
(Os liliputianos correm, aitos, de um lado para o outro.)
GULLIVER (gritando) J vou! Contem comigo!
(Gulliver gritando pega em vasilhas minsculas com gua para apagar o fogo.)
LILIPUTIANOS Ai, que vamos todos morrer queimados!
Salva-nos Homem-Montanha, s tu nos podes salvar!
(Gulliver vira-se de costas para o pblico e, com uma bisnaga, nge urinar para cima do palcio. As luzes vermelhas apagam-se.)
GULLIVER Que bom, consegui apagar o fogo!
REI ( janela) punido com pena de morte quem urina no palcio real!
(Gulliver sai do palco e vai para junto das crianas.)
GULLIVER Achei melhor fugir dali e voltar para a minha terra. Mas, passado pouco tempo, z-me novamente ao mar e sabem onde fui ter? Vejam se adivinham.
Lusa Ducla Soares, Adaptao livre de As viagens de Gulliver de Jonathan Swift, Civilizao (2001)
UNIDADE 6

Aquiles um dos mais famosos heris gregos. Nasceu em Ts, uma cidade grega e lho de Ttis
(deusa grega do mar) e Peleu (rei dos mirmides).
Segundo lendas antigas, a me de Aquiles t-lo-ia mergulhado, ainda recm-nascido, nas guas do rio
Estige (rio que dava sete voltas ao inferno) para proteg-lo de qualquer mal que lhe pudesse acontecer.
Porm, ao segur-lo pelo calcanhar, deixara exatamente esta parte do corpo vulnervel.
Aps tornar-se adulto foi um grande guerreiro e participou, junto com outros heris e prncipes da Grcia, em vrias batalhas. Tornou-se famoso pela sua bravura e pela sua fora. Era um guerreiro perfeito!
Acabou por morrer na Guerra de Troia ao ser atingido por uma echa envenenada no seu tendo posterior da perna, na altura do calcanhar a nica parte do corpo desprotegida, conforme diz a lenda.
A poetisa Safo, da sua poca, imortalizou-o principalmente ao citar, por vrias vezes, nos seus versos
a expresso Calcanhar de Aquiles.
A partir de ento, na lngua portuguesa, calcanhar de Aquiles signica o ponto fraco e vulnervel de
algum ou de alguma coisa.
Texto das Autoras
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L iam a caminho de taca, pelo mar fora, vencendo vento e vento atravs de onda e onda.
De sbito comearam a notar que o navio estava a ser arrastado por uma estranha corrente submarina
que os ia levando para onde eles no queriam ir. E de tal maneira que se acaso obrigassem o navio a seguir
a direo que pretendiam, este corria o risco de se virar. Ento Ulisses decidiu:
No vale a pena resistirmos agora. Deixemo-nos ir nesta corrente, e quando ela abrandar retomaremos
o rumo de taca.
Assim zeram. Mas a corrente no abrandava nunca.
Aumentava
aumentava
aumentava...
J iam longe de tudo, mesmo de encontro ao desconhecido. Comearam a avistar terra: era uma ilha
onde o navio calmamente aportou. A j a corrente misteriosa abrandara. Ulisses olhou em volta e de repente deu um grande grito:
Ai, meus amigos, onde ns viemos parar!
Onde foi? Onde foi? perguntaram os marinheiros, aitos.
Olhem, viemos parar Ciclpia, s ilhas da Ciclpia. Mas esperem, que... se no me engano, tivemos
uma sorte espantosa!
Uma sorte espantosa?! admiraram-se os marinheiros.
Sim explicou Ulisses. Aqui realmente o arquiplago da Ciclpia. Tudo neste lugar gigantesco,
ciclpico: os animais, as plantas, as pedras... Os seus habitantes so os ciclopes, espcie de gigantes com
um s olho no meio da testa, e que so devoradores de homens...
Devoradores de homens?! gritaram os marinheiros, espavoridos.
Sim, mas acalmem-se, porque esta a nica ilha desabitada. J aqui passei uma vez ao largo, e sei
isso muito bem.
Todos sossegaram ento um pouco, e como realmente no aparecesse ningum por ali, resolveram sair
e ir apanhar alguma fruta fresca, beber gua pura!
Aventuraram-se tambm a percorrer a ilha deserta. Mas antes de sarem, Ulisses lembrou que era melhor levarem um pequeno barril de vinho que traziam no navio, pois podia apetecer-lhes. Assim zeram.
Comearam a explorar a ilha, todos contentes e cada vez mais descansados.
A certa altura, depois de terem subido uma pequena colina, ao descerem a vertente do lado de l viram-se de repente no meio de um enorme rebanho de ovelhas, cabras e carneiros. E o pior de tudo que
avistaram mesmo no meio do rebanho, sentado num rochedo altssimo, um ciclope formidvel!
Ele estava to entretido a aparar um tronco de rvore para fazer uma auta, como hbito os pastores
fazerem de palhinhas, que nem deu por eles.
Apavorados, quiseram fugir. Mas era tarde, pois se tentassem voltar para trs e o ciclope os visse, o que
era quase inevitvel, nem um bocadinho se lhes aproveitava! Esconderam-se ento no meio do rebanho, e
como reparassem que ali ao lado havia uma entrada de uma gruta enorme, para l se dirigiram todos rastejando com muita cautela para o monstro no os ver.
Chegaram gruta e l dentro respiraram. Pelo menos por uns tempos estavam a salvo, pois o ciclope
no os tinha pressentido.
Agora pergunto-vos eu: E os ciclopes, existem? ()
Maria Alberta Menres, Ulisses, Edies ASA (2011)
Sequncia 4
Oralidade Cartas de Jogar (Pgina 158)
Joozinho levantou-se e foi rua

apanhar seixos brancos. Mal raiou
o dia, ainda o Sol no tinha bem
nascido, a mulher levantou-se e
acordou os dois irmos. () Em
seguida, puseram-se todos
a caminho da oresta.
No caminho para a oresta

Joozinho esmigalhou o seu po
no bolso, detendo-se com
frequncia e atirando pequenos
pedacinhos para o cho.
No muito tempo depois, houve

de novo fome e misria por toda
a parte
Agora j tinham passado trs dias

que tinham deixado a casa do
pai estavam cada vez mais
a embrenhar-se na oresta.

Ao meio-dia, viram um bonito
pssaro branco como a neve
pousado num ramo
Seguiram-no at que chegaram
a uma casinha feita de po
e coberta de bolos

Puseram-se a caminho quando
apareceu a lua, mas j no
encontraram quaisquer
pedacinhos de po, pois os
milhares de pssaros que voam
pela oresta e pelos campos j
os tinham comido.
A mulher embrenhou-os ainda

mais pelo bosque dentro, onde
eles ainda nunca tinham estado
na vida.
nascido, a mulher levantou-se e

acordou os dois irmos. () Em
seguida, puseram-se todos a
caminho
da dois
oresta.
E como os
se deixaram car
ali longo tempo sentados, as
Joozinho
Margarida
plpebrasecerraram-se-lhes
de
sentaram-se
fogueira e,
cansao junto
e adormeceram.
pelo meio-dia, cada um deles
comeu o seu naco de po. E,
como escutavam golpes de
machado, julgavam que se tratava
do pai que estava por perto. Mas

Quando surgiu a lua cheia,
Joozinho levou a irm pela mo
e seguiu o caminho dos seixos,
que reluziam como moedas de
prata acabadas de cunhar e lhes
indicaram o caminho.
Caminharam toda a noite e ao
nascer do novo dia chegaram
a casa do pai.
Joozinho e Margarida
sentaram-se junto fogueira
e, pelo meio-dia, cada um deles
comeu o seu naco de po. E,
como escutavam golpes de
machado, julgavam que se tratava
do pai que estava por perto. Mas
no era um machado, e sim um
ramo que o pai tinha atado a uma
rvore envelhecida e que
o vento baloiava para trs
e para a frente.
depois de caminharem um
bocado, a oresta comeou
a parecer-lhes mais conhecida
e familiar at que nalmente
avistaram a casa do pai
distncia. Desataram ento
a correr, precipitaram-se para
dentro de casa e caram nos
braos do pai.
A velha estava a fazer-se muito

amiga, mas era uma bruxa m
que se punha cata de crianas
79

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De acordo com Metas Curriculares

e Novo Programa de Portugus

Portugus | 6. Ano de Escolaridade

1. Projeto Etapas 6 ..................................................................................

2. Metas Curriculares de Portugus (6. ano) ........................................

3. Planificao anual/trimestral ............................................................. 17

Caras e caros colegas,

Etapas 6 | Guia do Professor

O projeto Etapas 6 contempla os seguintes componentes:

Guia Gramatical (em apndice final)

Manual (verso do Professor)

Etapas 6 | Guia do Professor

Para explorar e ir mais longe

Avaliao dos alunos

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2.1 Metas Curriculares de Portugus para o 6. ano

Leitura e Escrita LE6

Metas Curriculares de Portugus (6. ano) | Etapas 6

6. Ler textos diversos.

Etapas 6 | Guia do Professor

Metas Curriculares de Portugus (6. ano) | Etapas 6

Etapas 6 | Guia do Professor

2.2. Lista de obras e textos para Educao Literria 6. ano

Rosa, minha Irm Rosa

A Nau Catrineta; A Bela Infanta in Romanceiro

As Naus de Verde Pinho. Viagem de Bartolomeu Dias

Manuel Antnio Pina

Robinson Cruso (adapt. John Lang)

Esta planificao encontra-se disponvel, em formato editvel, em

Unidade 1 Partindo aventura

Unidade 2 Viajar, ganhar

Estrutura narrativa e seus

Registo escrito: graus de

Texto oral leitura em

Ouvinte: ateno seletiva

Plano das classes de

Plano das classes de

Plano das classes de

Ler com alguma

Ler textos literrios,

Unidade 2 Viajar, ganhar pases e galxias (cont.)

Unidade 3 A aventura de versejar

Texto potico: estrutura

Texto potico: marcas

Escrita pessoal e criativa

Plano das classe de

Plano das classes de

Texto oral planificao

Posicionar-se quanto aos

Ler para fruio esttica.

Produzir discursos orais

Utilizar com autonomia

Produzir textos coerentes

Planicao Anual/Trimestral | Etapas 6

Unidade 3 A aventura de versejar (Cont.)

Texto escrito: em verso ou

Texto potico: estrutura

Texto potico (ritmo,

Plano discursivo e textual

Ler com alguma

Unidade 4 Os sonhos tm asas

Ouvinte: ateno seletiva