FLORIDA CHRISTIAN UNIVERSITY

CAMPUS UNIFUTURO - NCLEO NORDESTE

CURSO: MESTRADO EM EDUCAO

GIRLANE FRANCISCA DOS SANTOS

O EQUILIBRIO EMOCIONAL E A CAPACIDADE DE APRENDER EM

CRIANAS

FLORIANO-PI
2016

O EQUILIBRIO EMOCIONAL E A CAPACIDADE DE APRENDER EM

CRIANAS

Girlane Francisca dos Santos

RESUMO: O ato de aprender e adquirir conhecimentos na vida inicia-se na

infncia. A criana durante o processo de aprendizagem passa por diferentes
estados emocionais que interferem na absoro da sua capacidade de
aprender. Esse artigo tem como objetivo abordar conceitos sobre a importncia
das emoes como tambm relatar alguns fundamentos sobre a educao
emocional na escola. A metodologia aplicada ser baseada atravs de estudos
bibliogrficos sobre o assunto e analisada de acordo com a teoria das
inteligncias mltiplas a fim de se ter subsdios para discusso da mesma. Por
meio desse estudo foi possvel perceber que quando a criana esta equilibrada
emocionalmente ela capaz de aprender facilmente o que lhe ensinado
estabelecendo um estimulo agradvel e de interdependncia que determina a
forma de associar no desempenho da inteligncia da criana.
Palavras-chave: Emoes. Aprender. Criana
INTRODUO
O estado emocional esta inteiramente ligado ao lado racional, pois, o ser
humano um ser pensante o que lhe permite passar por diferentes situaes e
com elas ser acompanhadas por sentimentos diversificados, ou seja, para que
isso acontea de forma correta necessrio que haja um equilbrio emocional
durante todo o percurso de aprendizagem do individuo.
A criana durante essa trajetria da busca pelo aprender torna-se um
alvo indefeso, um ser passivo de contedo e informaes que modificam a sua
capacidade de ver e interagir com o mundo trazendo aspectos positivos e
negativos que mexem com suas emoes proporcionando-lhes diferentes
sentimentos como o amor, a raiva, o dio, o medo, a tristeza e outros.
Diante disso, o objetivo desse estudo abordar conceitos sobre a
importncia das emoes como tambm relatar alguns fundamentos sobre a
educao emocional na escola com o intuito de mostrar a importncia de se
conhecer os cdigos das emoes para se trabalhar no ambiente educacional
na procura de uma aprendizagem qualificada e completa.
_____________________________
Mestranda em Educao da Universidade Livre do Brasil ULB. Email:
girlane_santos2007@hotmail.com

A escolha desse tema surgiu do interesse de chamar ateno para todos

os envolvidos com o ensino de crianas de forma a instru-los e qualifica-los
quanto o carter dessa temtica para a sua pedagogia. A metodologia aplicada
ser baseada atravs de estudos bibliogrficos sobre o assunto e analisada de
acordo com a teoria das inteligncias mltiplas de Gardner que traz no seu
conceito que o ser humano possui diferentes tipos de inteligncias e que o
mesmo provocado por estmulos e o ambiente em que vive. Dentre essas
inteligncias

esto

intrapessoal

interpessoal

que

sero

mais

fundamentadas para a exposio desse trabalho.

CONCEITUANDO EMOES
Para Santos (2000) a emoo uma forma de energia mental que
produz reaes no organismo vivo. Para o mesmo autor ainda sobre a emoo
existe uma resposta que a define:
Toda emoo uma reao do organismo, com trs tipos de
respostas: uma mental (de agitao ou depresso), uma
resposta interna do organismo (no caso da raiva, disparam o
corao e a respirao) e uma resposta comportamental (de
aproximao ou de afastamento, no caso da raiva).

Uma definio de emoo, conforme Damsio (2003 apud SILVA,

2010,p.11):
consiste numa variao psquica e fsica, desencadeada por
um estmulo, subjetivamente experimentada e automtica e
que coloca num estado de resposta ao estmulo, ou seja, as
emoes so um meio natural de avaliar o ambiente que nos
rodeia e de reagir de forma adaptativa.

Por seu lado, Goleman (1997, p. 310) refere:

emoo como referindo-se a um sentimento e aos
raciocnios a derivados, estados psicolgicos e biolgicos, e o
leque de propenses para a aco. H centenas de emoes,
incluindo respectivas combinaes, variaes, mutaes e
tonalidades.

Parafraseando Goleman (1997) as emoes na maior parte do tempo

so inconscientes, ou seja, a pessoa age de forma irracional motivada
exclusivamente pela emoo espontnea e instantnea durante uma ao
reagindo de maneira imperceptvel em relao aos seus atos.

As emoes podem ser classificadas como positivas e negativas. As

emoes positivas so consideradas menores em relao as emoes
negativas. Para (STRONGMAN, 1996, conforme MELO 2005).
Sobre isso Fredrickson (apud MELO, 2005, p. 13-14) defende que as
emoes positivas so distintas, ainda que complementares, das emoes
negativas e que apresentam mesmo manifestaes psicofisiolgicas bastante
diferentes (...) e as emoes negativas que so definidas ou por uma relao
privilegiada com a resilincia-trao do indivduo, em detrimento das emoes
negativas que no parecem ter uma relao direta.

A EDUCAO EMOCIONAL NA ESCOLA

A educao emocional traz em seu contedo ensinar ao educando a
arte de viver em paz consigo mesmo, com os outros na sociedade e com a
natureza. (SANTOS, 2000, p.45). Confirmando o que o autor relata faz-se
necessrio explicar:
Viver em paz consigo mesmo, no nvel mental, atravs da
sabedoria; no nvel emocional,do amor, alegria, compaixo e
equilbrio; no nvel corporal, cuidando de sua sade. Viver em
paz com os outros na sociedade, na economia, na vida social,
na cultura e com a natureza, procurando conhecer suas leis
para viver em harmonia com ela. (SANTOS, 2000, p.45).

Essa

educao

Emocional

tem como

propsito

desenvolver

Inteligncia Emocional que tem como definio segundo Salovey (apud

SANTOS, 2000) a capacidade de perceber, compreender, controlar,
promover emoes, sentimentos e pensamentos a fim de aumentar a
inteligncia e tambm as emoes.
A capacidade de conhecer suas emoes e seus sentimentos o
educando tem a possibilidade de avaliar e controlar suas expresses e
compreender suas perspectivas, permitindo assim uma harmonia em seu
convvio. (SANTOS, 2000).
Na escola segundo Santos (2000, p.49) a educao emocional um
meio preventivo, ou seja, uma medida profiltica que:
se pretende que o educando adquira atitudes e habilidades
que permitam a identificao e o controle de suas emoes e a
prtica da empatia. Partimos do princpio de que ele no
portador de qualquer patologia da esfera emocional.

Durante o processo escolar Cardeira (2012) afirma que as competncias

sociais e emocionais devem ser aprendidas na escola, pois alm dos alunos
passarem a maior parte do tempo e um dos principais agentes socilizadores.
MATERIAL E MTODOS
Este presente estudo foi realizado atravs de uma compilao de dados
obtidos atravs de textos que envolvem a inteligncia emocional e a
aprendizagem em crianas alm de pesquisas que envolvem a teoria das
inteligncias mltiplas de Gardner. Onde foi realizado uma pesquisa
bibliogrfica nessas obras para a realizao desse trabalho.
RESULTADO E DISCUSSO.
A fase infantil uma das melhores para desenvolver a aprendizagem
das crianas, nesse perodo elas tm mais facilidade de aprender e conhecer
suas aptides.
Para Gardner (1983) as pessoas no possuem somente um nico tipo
de inteligncia, mas sim um conjunto de aptides e habilidades, que devem ser
consideradas isoladamente. (apud SANTOS, 2000).
Essas habilidades so conhecidas como Inteligncias Mltiplas dentre
as quais se destacam a Inteligncia Interpessoal ou Social que tem como
habilidade possuir relacionamentos saudveis com outras pessoas a
capacidade de discernir e responder adequadamente aos estados de esprito,
temperamentos, motivaes e desejos de outras pessoas." (GARDNER, 1989,
p.8-18) e a Inteligncia Intrapessoal ou Intuitiva que permite a pessoa a ter
acesso aos seus sentimentos e a capacidade de discrimina-los e usa-los para
orientar o comportamento.
Gardner acredita que uma grande contribuio que a educao
pode dar ao desenvolvimento de uma criana identificar suas
aptides mais fortes e encaminh-la para o campo em que
suas habilidades so mais pronunciadas. As escolas que esto
colocando em prtica o modelo educacional de Gardner usam
a estratgia de identificar o perfil natural das aptides da
criana, estimular os pontos mais fortes e apoiar os mais
fracos. (SANTOS, 2000, p.236).

Segundo pesquisas bebs de trs meses j expressam sua criatividade

emocional atravs da comunicao emocional, de um a trs anos a criana

passa para uma fase de autoridade e teima caracterizada pela fase do

egocentrismo, dos quatro aos sete anos como esta mais desenvolvida, tem
amigos e frequenta diferentes ambientes e aprende coisas no caso que lhe
permite inibir os seus sentimentos e dos oito aos doze anos ela tem percepo
do seu convvio social o que lhe garante a ter equilbrio das suas prprias
emoes.
Comforme Gardner (apud SANTOS, 2000, p. 236) o conhecimento do
perfil de aptides da criana permitir ao professor atender melhor s suas
tendncias naturais para o aprendizado, tornando-o mais agradvel.
Para ele quanto mais o docente possuir conscincia das habilidades dos
seus educandos melhores resultados sero alcanados, claro que
respeitando a fase de cada perodo da infncia.
CONSIDERAES FINAIS
Orientar as crianas emocionalmente implica se ter conhecimento sobre
o que as mesmas sentem independentemente se essas emoes so
consideradas positivas ou negativas.Essa orientao oportuniza os ensinantes
a desenvolverem uma maneira de controlar as atitudes perante as emoes
das crianas. Durante o ato de aprender a criana passa por diferentes
experincias que a oportunizam expressar diversificados sentimentos entre
eles esto raiva, frustrao, ansiedade, alegria, amor entre outros. Vale ainda
ressaltar que o clima emocional na famlia, na escola ou em qualquer ambiente
que envolva a educao criam condies de aprendizagem emocional e isso
garante melhor convvio social, sade mental e uma aprendizagem mais
significativa.
REFERNCIAS
CARDEIRA, Ana
Portugal,2012

Rita.

Educao

Emocional

em

Contexto

Escolar.

GARDNER, H., e Hatch, T., Multiple Intelligence Go to School , Education

Research, 18, 8, 1989.
GOLEMAN, Daniel, (1997). Inteligncia Emocional. n.a.,Temas e Debates.
SANTOS, J. O. Educao Emocional na Escola: A emoo na sala de aula.
Salvador: Bahia,2000.316p.

SILVA, M.J.M.R. A inteligcia emocional como factor determinantenas

relaes interpessoais: Emoes, Expresses Corporais e Tomadas de
Deciso. Dissertao de mestrado em Gesto. Universidade Aberta: Lisboa,
2010.
MELO, A. I. M. Emoes no perodo escolar: estratgias parentais face
expresso emocional e sintomas de internalizao e externalizao da criana.
Dissertao do mestrado em Psicologia Clinica. Universidade do Minho, 2005.