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CAPTULO 1

DA NECESSIDADE DE INSERIR A TEORIA DA RELATIVIDADE NO


ENSINO MDIO

I.1 - INTRODUO

A fsica uma cincia, e como tal se encontra sempre em desenvolvimento.


No entanto, neste ltimo sculo, a quantidade de inovaes e rupturas com vises
anteriores tem alcanado um nmero muito grande, se comparado ao de outros
perodos de sua histria. O espectro do conhecimento fsico, tanto no sentido do
micro quanto do macro foi ampliado, em decorrncia de rupturas com conceitos e
significados clssicos. Teorias como a Relatividade e a Fsica Quntica tm
servido de suporte na produo de novos conhecimentos em um novo panorama
cientfico.
Essas mudanas, no entanto, no se restringem ao universo cientfico, pois
ultrapassam barreiras em rumo sociedade em geral. Elas se manifestam, por
exemplo, atravs das novas tecnologias, dos novos recursos e comodidades.
Hoje em dia, ouvimos uma msica digitalizada, manuseamos computadores que
utilizam transistores, a iluminao pblica conta com fotosensores, a medicina
dispe de aparelhos de ressonncia magntica, as usinas nucleares so cada vez
mais utilizadas na produo de energia em muitos pases, fsseis e objetos
cermicos antigos so datados atravs de contadores radioativos e o laser tm
revolucionado as tcnicas cirrgicas mdicas.
Mesmo os fenmenos espontneos como a luz emitida pelo Sol e estrelas, e
a fotossntese, podem ser melhor compreendidos se utilizarmos a Fsica Moderna
e Contempornea (FMC).
O nosso cotidiano se encontra amplamente modificado pela cincia e pela
tecnologia, de forma que a separao entre natural e artificial no clara. As
palavras natural, natureza e artificial, so freqentemente empregadas em vrias
frases ou expresses visando o estabelecimento de fronteiras: comida natural,
5

natureza humana, reao natural, bronzeamento artificial, entre outras. A anlise


do significado dessas palavras nos remete a questionamentos profundos sobre,
por exemplo, se chegamos a nos afastar em algum momento da natureza, de
forma a sentir a necessidade de restabelecer contato com ela, se existe uma
comida que no seja natural, ou se existe diferena entre os raios ultra-violetas
produzidos em uma cmara de bronzeamento e os emitidos pelo Sol. O porqu
de um suco de laranja ser considerado industrializado, apesar de ser feito de
laranja. Assim tambm acontece com o tijolo que, embora feito de barro no tido
como natural ! Qual ser o critrio adotado para diferenciarmos o natural e o
artificial?
Para muitos, algo deixa de ser natural quando sofre algum tipo de ao
humana. Por exemplo, um rio natural at que algum decida transform-lo em
represa. A intencionalidade associada ao transformaria o natural em artificial.
Mas, mesmo apontando a intencionalidade como critrio de diferenciao,
este no o ponto final da questo pois, se assim fosse, tudo seria artificial. Tudo
o que conhecemos ou usamos tem por detrs uma inteno. Os meios pelos
quais chegamos a formar uma concepo da coisa desconhecida parte das
nossas experincias anteriores, do nosso paradigma, isto , no faz sentido
dizermos que algo existe sem que tenhamos tido alguma interao intencional
com este algo. A inteno a que nos referimos no precisa ter fins prticos, isto ,
abrange tambm a busca da compreenso da natureza e seus processos, por
prazer ou ideal.
ROBILLOTTA3 nos auxilia a responder esses questionamentos:
Uma fbrica, no obstante ser feita de materiais naturais, no
natural por incorporar de modo forte as intenes humanas. O ser
humano, neste quadro, torna-se o responsvel (culpado?) pelas coisas
artificiais. Essa contradio entre natureza e ser humano parte de
uma dualidade, j que o ser humano tambm constitui a natureza,
participa dela, tem-na incorporada dentro de si. Por outro lado ao
perceb-la, ao interferir em seus processos, ao conhec-la, ele de
algum modo se distancia dela.
3

ROBILOTTA (1985), p. 1

Assim, parece mais correto dizer que natural/artificial so os dois lados de


uma mesma moeda. Uma relao dialtica por excelncia, onde homem e
natureza so agentes e pacientes ao mesmo tempo4.
Segundo Fourez5:
(...) para observar, preciso sempre relacionar aquilo que se v com
noes que j se possua anteriormente. Uma observao uma
interpretao: integrar uma certa viso na representao terica que
fazemos na realidade...
Assim, de atributo ontolgico do mundo, a natureza deve ser o produto de
nosso entendimento. Isto pode ser melhor visualizado num exemplo.
Se a humanidade se constitusse numa espcie de indivduos cegos, por
exemplo, a sua cincia certamente teria desenvolvido outras teorias para explicar
o mundo. No filme Primeira Vista, o personagem principal retrata muito bem a
dificuldade encontrada por um ex-cego ao tentar reinterpretar o mundo que o
cerca. Cego desde muito pequeno e, portanto j adaptado essa condio, tm a
sua viso recuperada aps uma cirurgia na retina. Uma ma, por exemplo, que
antes era reconhecida pela textura, formato e cheiro, passa a ser identificada pela
sua forma e cor, mas.... o que forma ou cor ? O que bonito ou feio ? A retina
at ento sem funo alguma capta imagens bidimensionais, mas o crebro ainda
no aprendeu a transform-las em tridimensionais, a ponto de impossibilit-lo de
distinguir uma ma de sua foto.
ROBILOTTA6 mostra que a noo de espao tridimensional que nos parece
to bvia, a ponto de ningum precisar convencer o outro de que o espao
apresenta largura, altura e profundidade na verdade fruto de construo atravs
das associaes entre viso, avaliaes interpretativas e principalmente memria.
Ele relata a experincia de pensamento do homem planta para demonstrar sua
assertiva:

LENOBLE (1975)
FOUREZ (1995), p. 40
6
ROBILOTTA (1985)
5

(...) suas percepes visuais revelariam um mundo de duas dimenses,


para cima e para baixo, para a direita e para a esquerda; a terceira
dimenso com a qual todos ns somos familiares, qual seja, para longe
ou para perto de, estaria faltando. Como resultado, as formas que se
retorcem passando atravs de seu campo de viso seriam interpretadas
como denunciando um mundo bidimensional de formas variveis, que
no estariam ligadas de modo algum existncia de uma terceira
dimenso....
Desse modo a viso, atuando isoladamente, pode levar aos conceitos
de largura e altura, mas no ao de profundidade..
O fato dos seres humanos no serem homens-planta possibilita a
associao entre movimentos musculares e certas variaes percebidas pela
viso. Assim, o fato de um carro alterar suas formas no campo visual de um
observador que se move no atribudo ao aumento ou diminuio de suas
dimenses, e sim, ao seu deslocamento.
Ainda no filme A Primeira Vista, um fato que pareceria loucura se no fosse
realizado dentro do contexto apresentado, retratado quando o personagem
descobre que o fato das dimenses da imagem de um objeto aumentarem, est
associado aproximao deste. Ao avistar um carro se aproximando, ele se
dirigia rua e se posicionava na frente do automvel que trafegava, at o
momento em que ele julgava estar bem prximo. Neste instante ele saltava em
direo calada.
Todos esses exemplos nos mostram que ningum consegue enxergar o
mundo de uma forma neutra. At o ato de enxergar tem que ser aprendido, pois
se trata de interpretar informaes sem significado priori. Fruto de tantas
experincias e aprendizados ento, o mundo de hoje, que chega a ser
significativamente diferente daquele encontrado h algumas dcadas atrs, pois
hoje

temos

ambientes

socialmente

muito

mais

modificados

pela

cincia/tecnologia.
O reflexo disto na rea do ensino de Fsica uma necessidade de
atualizao curricular no intuito de implementar ferramentas cognitivas e
conhecimentos que auxiliem na interpretao deste novo mundo.
8

PAULO7, em sua dissertao de mestrado inova ao fazer um levantamento


sobre as concepes alternativas que permeiam a estrutura cognitiva do aluno
quando este se encontra no ensino mdio, a cerca de alguns tpicos da Fsica
Moderna. A autora parte do pressuposto de que a interao do estudante com o
mundo propicia a existncia dessas concepes alternativas.
Das concluses alcanadas por PAULO em seu estudo, destacaremos
algumas: as concepes espontneas e/ou alternativas sobre FMC fazem parte
do universo dos alunos nas escolas; so concepes estruturadas por
informaes extracurriculares trazidas pela interao entre aprendiz-mdia, ou
ainda, aprendiz-tecnologia; a falta de suporte conceitual da FMC, via ensino
formal, torna difcil a aquisio de conceitos cientficos mais elaborados que
levem o aluno a estruturar as suas concepes de maneira coerente com o
conhecimento cientfico. O trabalho finalizado com a reafirmao da
necessidade de se introduzir tpicos de Fsica Moderna no Ensino Mdio para
proporcionar ao aprendiz uma viso menos pragmtica da cincia e mais ampla
do mundo.8
O trabalho supracitado ressalta, portanto, a forte influncia das informaes
veiculadas pela mdia sobre o aluno do Ensino Mdio. Sabemos que essas
influncias advm

de vrias formas de divulgao da cincia na sociedade.

Temos, por exemplo, os meios apropriados para difuso da produo cientfica,


onde se relatam biografias de cientistas, anunciam-se novas teorias, mostram-se
fatos/implicaes curiosas das mesmas, enfim, difunde-se o que ocorre na
comunidade cientfica. Podemos citar programas e/ou canais televisivos, como a
Discovery Channel, que oferece relatos de descobertas cientficas, de biografias.
Revistas como a SuperInteressante, Galileu Galilei, Cincia Hoje e Cincia Hoje
para as Crianas transmitem ao pblico em geral as notcias do mundo da
cincia. Livros como A Dana do Universo e O Incrvel Mundo da Fsica
Moderna, buscam levar ao pblico em geral o conhecimento elaborado no seio
da cincia. No poderamos deixar de citar os sites da internet e CDs que utilizam
recursos mltiplos, como som, vdeo, texto e imagem.

7
8

PAULO (1995), p. 10
PAULO (1995), p. 81

Uma outra forma de divulgao cientfica engloba o marketing cientfico,


isto , difuso de nomes e teorias cientficas atrelados a produtos ou marcas.
No raro, nos deparamos com cartazes que usam a clebre figura de Einstein
com a lngua de fora para chamar a ateno.9 Ao buscar a opo ajuda do
programa Microsoft Word 2000, encontramos um mini-Einstein fornecendo as
informaes necessrias para solucionar problemas. Colgios empregam Einstein
em seu nome, como o Colgio Einstein em Goinia10. Alm de homenagear a
genialidade do cientista citado, utilizam-no como sinnimo de seriedade,
atualidade e competncia da instituio.
Portanto, o que ocorre na atualidade uma forte penetrao da Fsica
Moderna e Contempornea na comunidade em geral atravs de dois caminhos:
as tecnologias e a mdia.
este quadro que se tm refletido no campo educacional, na medida em
que os alunos tambm participam dessa realidade, seja usufruindo as
comodidades tecnolgicas, seja se deparando com nomes e figuras veiculadas
como geniais da cincia. A fico cientfica estimula a imaginao do
adolescente e no s do adolescente instigando ainda mais a sua busca pelo
novo, pelo virtual ou pelo genial. No entanto, a escola no consegue lidar
adequadamente com os conhecimentos necessrios para o entendimento do que
se passa a sua volta.
Uma questo de fundo que pode ser feita neste momento a seguinte: de
que

forma

um

cidado,

que

no

compartilha

das

teorias

cientficas

contemporneas, pode compreender as informaes presentes nas mdias, ou


ainda, como pode decodific-las, visto que desconhece tal linguagem ? Como
desmitificar as contribuies realizadas por cientistas na atualidade? A soluo
deve passar por uma reviso da formao ao longo do Ensino Bsico.
O estudo da fsica deve contribuir na formao de um cidado para que este
possua formas de atuar com discernimento frente a esse mundo modificado ! A
sociedade deve ser capaz de absorver as novas produes cientficas,
entendendo minimamente as informaes que lhe chegam atravs dos meios de
9

Um anncio na Internet oferece a oportunidade de, atravs dos cursos de fotografia da empresa, montar uma
foto ao lado de Albert Einstein.
10
Podemos citar o nome de pelo menos quatro colgios s no Estado de So Paulo: Escola Einstein, em
Limeira; Liceu Albert Einstein, em Piracicaba; Colgio Albert Einstein, em Guarulhos; Colgio Albert
Einstein de Osasco, em Osasco.

10

comunicao ! O usurio de um produto no se pode deixar levar simplesmente


pelo nome que tem um produto, nem tampouco deve utilizar inadequadamente
frases cientficas descontextualizadas! Afinal de contas, qual o poder de
argumentao e de negociao de um homem que no possui tais
conhecimentos?
A Fsica, portanto, deve ser apresentada como um elemento bsico para a
compreenso do mundo atual, para o entendimento de concepes do mundo
fsico que existiram ao longo da histria e para a satisfao cultural do cidado
atual.
Muitos pesquisadores na rea de ensino de cincias defendem a introduo
da Fsica Moderna e Contempornea numa perspectiva utilitarista, isto , a
compreenso da FMC como ferramenta de atuao no mundo atual.
VALADARES & MOREIRA11 defendem a necessidade do estudante do
ensino mdio conhecer os fundamentos da tecnologia atual, j que ela atua
diretamente em sua vida e pode definir seu futuro profissional. importante a
introduo de conceitos bsicos de FMC e, em especial, fazer a ponte entre a
fsica da sala de aula e a fsica do cotidiano.
PEREIRA12 concorda sobre o fato do mundo contemporneo ser altamente
tecnolgico e que para compreende-lo funo da escola, principalmente dos
programas de Cincias Naturais e Sociais e de Fsica, Qumica e Biologia, incluir
no seu currculo os assuntos relevantes para a formao de um cidado
esclarecido sobre o que o cerca. Uma pessoa que seja capaz de tomar suas
decises, assim como desempenhar sua funo social e econmica de forma
condizente com a poca em que vive.
Fourez13 se mostra preocupado com os fatores polticos, scio-econmicos
e culturais que permeiam o ensino, levando em conta o impacto e a
transformao possvel diante de um ensino de cincias que promova a
Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica (ACT) do aluno. Ele traa um rpido
panorama da emergncia do conceito de alfabetizao cientfica, expondo as
fases pelas quais passou o ensino de cincias desde a dcada de 1950, com
suas respectivas nfases e objetivos.
11

VALADARES 7 MOREIRA (1998)


PEREIRA (1997)
13
FOUREZ (1994)
12

11

Salienta ainda que o conceito de Alfabetizao Cientfica como norteador do


ensino de cincias decorre do que ele chama de crise no ensino de cincias14.
No primeiro captulo de seu livro, lista e comenta os itens do que seria uma ACT
de acordo com a National Science Teacher Association(NSTA), entre elas:
- utilizar conceitos cientficos e ser capaz de integrar valores e saberfazer para tomar decises responsveis na vida cotidiana;
- reconhecer tanto os limites quanto a utilidade das cincias e das
tecnologias para o progresso do bem-estar humano;
- conhecer os principais conceitos, hipteses e teorias cientficas e ser
capaz de aplic-los;
- compreender que a produo de conhecimentos cientficos depende
tanto de processos de pesquisa quanto de conceitos tericos;
Fourez critica a ausncia da histria das cincias no documento da NSTA, e
sugere o acrscimo de um item: ter a compreenso da maneira pela qual as
cincias e tecnologias foram produzidas ao longo da histria.
Embora o interesse pela ACT seja polarizado por mltiplas perspectivas, ele
tem trs objetivos bsicos: a autonomia do indivduo (componente pessoal); a
comunicao com os outros (componente cultural, social, tica e teoria); e o
domnio do meio ambiente (componente econmica)15.
O autor considera qualquer coisa como ACT, quando seus saberes
procuram dar alguma autonomia, possibilitando que o aprendiz tenha capacidade
para negociar suas decises, alguma capacidade de comunicao (encontrar
maneira de dizer) e algum domnio e responsabilizao face situao concreta.
Fourez16 sinaliza para uma reforma educacional, colocando que o ensino de
cincias por disciplinas no tem realizado o papel que deveria, tendo em vista que
o objetivo maior deste tem sido a substituio das representaes espontneas
dos alunos pelos modelos cientficos. No entanto, j se sabe atravs de estudos
14

Tal crise diagnosticada por dois relatrios: um, de 1993 para o Frum do projeto 2000+ da UNESCO,
outro, de mbito norte-americano, da dcada de 1980, a Nation at Risk. Tal crise deu lugar a tentativas para
renovar o ensino de cincias e religar esta ltima ao seu contexto humano. Fourez identifica vrios eixos
neste movimento: valores econmico-polticos, valores sociais e valores humanistas.
15
FOUREZ (1994), cap. 3
16
FOUREZ (1994), p.185

12

na rea de concepes alternativas e mudana conceitual17 que essa substituio


no ocorre da forma que se pensava. Pode existir uma conscientizao das
chamadas concepes espontneas e at mesmo uma reformulao dos seus
significados, no entanto, a forma com que esses modelos tm sido tratados no
permite a aplicao do conhecimento no cotidiano.
Terrazan18, a exemplo de Fourez, descreve a fsica escolar como sendo
capaz de fornecer instrumentos conceituais de carter utilitrio e operacional para
a vida cotidiana. No entanto, este autor no se limita a essa argumentao, ao
defender que a fsica escolar tambm capaz de propiciar princpios gerais sobre
os quais se baseiam as explicaes dos fenmenos do mundo natural e do
mundo tecnolgico.
A fsica como cultura tambm uma bandeira empunhada pelos
pesquisadores.
A corrente tecnolgica no a nica influncia da FMC no cotidiano dos
cidados em geral, pois a divulgao cientfica ocorrida atravs dos meios de
comunicao

tambm

tem

ocasionado este

efeito.

Zanetic19

aponta

necessidade da Fsica no Ensino Mdio ao mostrar que:


o desenvolvimento da fsica parte integrante da histria social, um
produto da vida social, estando assim condicionada Pe uma imensa
gama de fatores e interesses, que so cambiantes dependendo da
poca em que determinadas teorias e concepes sobre o mundo foram
desenvolvidas.
Se pensarmos em alguns conhecimentos que fazem parte da cultura de um
povo, como o estudo de lnguas, podemos vislumbrar algumas consideraes
importantes sobre o que deve ou no ser tratado dentro do corpo de
conhecimento que a abrange. Sabemos que, em um curso de literatura, lcito
abordar no mnimo as escolas literrias mais importantes, desde as mais antigas
s mais recentes. Isso se deve ao fato de que, apesar de existirem
predominncias de umas frente a outras nos dias atuais, importante que o aluno
17

POSNER (1982)
TERRAZZAN (1994)
19
ZANETIC (1989), p. 22
18

13

tenha um conhecimento bsico sobre todas elas. Isso possibilita ao aluno se


interessar, por exemplo, pelo Romantismo e no pelo Modernismo, desde que
saiba o porqu de sua preferncia. Assim tambm deveria ser um curso de fsica,
no desprezando a fsica clssica, mas no deixando de fora a fsica moderna.
Mas, ser que as revistas de divulgao no cumprem o papel de embasar o
aluno sobre a fsica moderna, ao disponibilizar tanto material para o pblico sobre
esse assunto? Com certeza existe uma gama de materiais nesta rea sendo
introduzida nos meios de comunicao diariamente, mas qual o poder de crtica,
de critrios de seleo, de opinio frente a uma reportagem que uma pessoa no
formada possui ?
Para que se possa avaliar e at mesmo selecionar o que ler e se atualizar,
h que se ter uma formao nesta rea. Isto implica participar de um processo de
sistematizao do conhecimento a ponto de poder ter elaborado e desenvolvido
estruturas cognitivas capazes tanto de identificar os momentos em que uma dada
teoria vlida (estabelecer fronteiras entre a teoria e o real, entre essa teoria e
outras) quanto saber a forma com que a aplicao deste corpo terico deve ser
realizada. Sabemos que at mesmo um reprter, por exemplo, que est em
contato direto com os acontecimentos de cunho cientfico, por no ter sido
submetido a um processo formativo, comete erros e sente dificuldade em
desempenhar criteriosamente seu trabalho.
notrio que a pessoa no possuidora de um mnimo de conhecimento, por
exemplo, das implicaes que uma srie de radiografias podem causar em seu
organismo, jamais questionar a orientao de um profissional que solicite vrias
chapas do pulmo ou de qualquer outra parte do seu corpo. Assim tambm um
adolescente que no tem conscincia dos efeitos que os raios ultra-violetas
podem causar na retina jamais ter como fator de deciso na compra de culos
escuros a qualidade da lente em relao filtragem desses tipos de raios. Se
pensarmos em uma situao de propores maiores, um cidado que no
conhece os mecanismos de funcionamento de uma usina nuclear, no consegue
argumentar a favor ou contra a implantao desta forma de gerao de energia
em sua cidade ou estado; ou ainda saber as conseqncias/riscos de morar numa
rea prxima a tal usina.

14

Se a populao em geral realmente conhecesse os efeitos da radiao


sobre o corpo, o incidente ocorrido na cidade de Goinia em 1988 (vazamento de
Csio) no teria tomado tamanha proporo20.
Assim, a FMC deve ser tratada no EM para que o aluno consiga
compreender as notcias que so veiculadas nas diversas formas de divulgao e
para que o interesse pela histria da fsica, bem como dos seus processos
internos seja despertado. Se por outro lado, assumimos que a divulgao
cientfica tem alcanado seu objetivo o de informar populao sobre o que tm
ocorrido na comunidade cientfica ainda assim uma reavaliao curricular se faz
necessria. Estando institudo o descompasso entre o que de conhecimento
geral e ensinado na escola, no se justifica mais a predominncia exclusiva da
Fsica Clssica no EM. A legitimidade do ensino de fsica no EM seria
questionada. Ensinar uma fsica ultrapassada, enquanto os alunos j conhecem
a recente no parece uma postura coerente do ensino de Fsica.
Uma alterao scio-cultural ou tecnolgica produz efeitos no currculo
escolar, definindo o que ou no importante para a formao de um cidado
atuante e consciente de suas potencialidades, capaz de entender, refletir e
modificar a estrutura montada ao seu derredor. Se algumas prticas ou contedos
se tornam obsoletos para esse processo, no necessitam ser tratados no
ambiente escolar, dando lugar aos que emergem na sociedade modificada.
Pensemos em um exemplo claro e ocorrido recentemente. Algumas escolas
ofereciam cursos de datilografia em mquinas de escrever manuais e eltricas
para seus alunos, visando a melhor qualificao para o ingresso no mercado de
trabalho, alm de possibilitar o domnio dessa tecnologia que invadiu todos os
escritrios e os servios em geral. Na dcada de 70, saber datilografar era
fundamental no currculo do cidado que buscasse um bom emprego; pois o que
antes era privilgio de poucos, rapidamente se transformou em uma necessidade
geral. No entanto, diante da substituio destas mquinas no mercado pelo
computador, que oferece inmeros recursos e vantagens perante as primeiras, os
cursos de datilografia cederam lugar para os de informtica. O conhecimento de
datilografia antes exigido no se configura mais no panorama atual como
fundamental. Nas reparties pblicas e escritrios recentemente informatizados,
20

ZYLBERSTAJN (1990)

15

ressoa ainda o barulho das mquinas de escrever daqueles que no conseguiram


assimilar o avano repentino da tecnologia na rea de registros e processamento
de dados. Nas conversas com os filhos, o apreo desenvoltura dos mais jovens
diante dos computadores no seria equivalente caso a escola continuasse a
ensinar a utilizar as ultrapassadas mquinas de escrever.
Se quisermos esboar um quadro tambm recente, com um fundo menos
tecnicista e mais cognitivo, podemos refletir respeito da incorporao do ingls
como disciplina escolar. Apesar desta no ser a nica lngua estrangeira oferecida
para o aluno, ainda assim tida como a mais importante, tendo em vista as
possibilidades de comunicao atravs deste idioma. Essa lngua tem se
disseminado tanto na sociedade, que j surgem defensores de um movimento
patritico de retorno nossa lngua materna em contraposio s apropriaes
cada vez crescentes de termos estrangeiros. Muitas lojas de esquina21 se
utilizam do s para denotar posse (Joozinhos Lanchonete, no lugar de
Lanchonete do Joozinho, por exemplo). Vrios termos que antes eram de
domnio exclusivo da informtica, por exemplo, hoje so aplicados em outras
atividades; o caso de deletar, fazer um upgrade ou ainda plugar. No mundo de
hoje, o ingls assume um papel to importante na comunicao e/ou na busca de
informaes que se torna imperativo o tratamento deste na escola.
Neste exemplo ainda, podemos dizer que o ensino de ingls nas instituies
escolares no visa apenas a compreenso dos termos presentes no cotidiano do
aluno, mas principalmente, da estrutura da lngua, das regras gramaticais, e ainda
das diferenas existentes entre o ingls americano e o britnico, fruto de uma
histria poltica e cultural.
Assim tambm deve ocorrer na fsica escolar, uma reavaliao dos
contedos a serem tratados ao longo do EM para que o novo e o antigo faam
parte de uma estrutura que possibilite ao aluno compreender os conceitos e os
processos da Fsica.

21

Utilizamos este termo para caracterizar as lojas de pequeno porte, em geral, microempresas.

16