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NDICE DE CONTENIDOS
PLAN DE TRABAJO PRCTICO ............................................................................................ 2
PRESENTACIN ....................................................................................................................... 2
A. INTRODUCCIN ................................................................................................................... 3
A.1. Contextualizacin general ......................................................................................... 3
A.2. Contextualizacin de la propuesta.......................................................................... 3
A.3. Caracterstica de los estudiantes y de los docentes ......................................... 5
A.4. Formar la Materia ......................................................................................................... 7
A.5. Propsitos ..................................................................................................................... 8
B. FUNDAMENTACIN ............................................................................................................ 9
C. DESARROLLO DE LA PROPUESTA .............................................................................. 17
C.1. Objetivos de la asignatura....................................................................................... 17
C.2. Enunciacin de la totalidad de los contenidos a desarrollar en la
asignatura............................................................................................................................. 18
C.3. Bibliografa .................................................................................................................. 24
C.4. Descripcin de las actividades de aprendizaje ................................................. 27
C.6. Procesos de intervenciones pedaggicas .......................................................... 53
C.7. Evaluacin ................................................................................................................... 67
C.8. Asignacin y distribucin de tareas de cada uno de los integrantes del
equipo docente ................................................................................................................... 69
E. BIBLIOGRAFA .................................................................................................................... 72
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
PRESENTACIN
Desde el ao 1990 integro la ctedra de Lenguaje Proyectual que tiene al Arq.
Ral Noin como Profesor Titular y al Arq. Eduardo Salth como Profesor Adjunto.
Soy Licenciada en Artes, ttulo orientado a la Enseanza de las Artes
(Especialidad Artes Visuales), y Profesora de Artes Visuales. Pero, si bien tengo ttulos
de formacin docente, en este espacio acadmico es donde he aprendido a ser
docente en la prctica, a vivir la docencia disfrutndola, y a crecer en y desde ella.
He encontrado aqu espacio, tiempo y compaeros que me permitieron y
permiten crecer en el rol del ser docente en equipo con un fuerte espritu
colaborativo.
La docencia es mi profesin laboral, adems de las actividades que realizo en
el marco de la Universidad (investigacin, extensin y gestin), tanto por eleccin
como por formacin acadmica. Pero eso no alcanza. Y entre el deseo y la necesidad
de seguir formndome en la docencia para el desempeo en el mbito universitario, es
que me encuentro en la actualidad cursando la Carrera de Especializacin en
Docencia Universitaria (CEDU), adems de estar avanzada en la Maestra en
Educacin Artstica.
El concurso es una oportunidad. No solo habilita a validar institucionalmente el
cargo, sino, tambin, permite producir una sntesis de lo realizado, analizar las propias
prcticas, reflexionar crticamente y aportar nuevas propuestas basadas en la
actualizacin de saberes disciplinares y pedaggicos. Pero adems, permite abrir
nuevas puertas y proponer nuevos interrogantes.
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Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
A. INTRODUCCIN
A.1. Contextualizacin general
Lenguaje Proyectual 1 (LP1) es una asignatura de rgimen anual,
correspondiente al primer ao de la carrera de Diseo Industrial (DI). Esta carrera
cuenta con tres Ciclos Pedaggicos: Introductorio, de Desarrollo y de Investigacin.
LP1 est incluida en el Ciclo Introductorio siendo, junto con la asignatura Diseo, una
de las asignaturas troncales de la carrera.
En el Plan de Estudios de la carrera de Diseo Industrial del ao 2007, plantea,
en trminos de objetivos, que la carrera de DISEO INDUSTRIAL propicia como
objetivos acadmicos una formacin verstil y el desarrollo de la autonoma personal y
del pensamiento crtico (OCS 1864). Y, por su parte, para el ciclo Introductorio se
propone como objetivo:
Permitir una articulacin clara con la enseanza media para introducir al alumno
en una primera instancia de aproximacin a los conocimientos bsicos
disciplinares, que involucran al Diseo y la Comunicacin; a los aspectos
sociales del Diseo y al pensamiento cientfico y tcnico de la misma.
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Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
General y Matemtica. Todas son comunes a las tres orientaciones ya que el ciclo es
bsico, y en el caso de Pensamiento Contemporneo 1, es una materia homologada
con Introduccin a la Historia Arquitectnica de la carrera de Arquitectura.
Es una materia de cursada obligatoria y requerida para poder cursar la totalidad
de las materias a partir del 2 nivel, ciclo de Desarrollo. De algn modo, se puede
divisar la importancia que tiene dicha cursada para el recorrido del plan de estudios.
Es por ello que se deben pensar estrategias basadas en una coordinacin horizontal y
vertical, tanto con fines acadmicos como para lograr que los alumnos logren culminar
el ciclo en tiempo y forma. Sobre este tema, en el PTD se propone:
Ejercer una coordinacin horizontal que facilite la integracin con las restantes
materias de la currcula. Esto implica compartir objetivos y actuar sobre
temticas comunes, para facilitar al alumno la construccin de un conocimiento
(GENERAL Y BSICO) realmente integrado (PTD, 2012)
Hay varias cuestiones para comentar y repasar sobre lo actuado con una
mirada reflexiva sobre las propias prcticas, y proponer un plan de trabajos prcticos,
desde lo que compete al rol del Jefe de Trabajos Prcticos (J.T.P.).
En el Plan de Estudios de Diseo Industrial 2007, se presentan como objetivos
de LP1 los siguientes:
-
Educacin perceptual
Estructuracin bidimensional
Estructuracin tridimensional
Variables morfolgicas:
Aplicacin operativa.
Proyecciones cilndricas, ortogonales y sistema monge
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Este listado surge de la propuesta del propio Profesor Titular de la materia LP1,
Arq. Ral Noin, ya que cada uno de esos contenidos son los ttulos de las unidades
que conforman el Plan de Trabajo Docente de LP1, presentado en concurso en el ao
1996, como podremos ver ms adelante. Esto nos lleva a reflexionar que los
contenidos y objetivos de cada materia en particular son el reflejo de una construccin
de los propios docentes de la carrera.
Tiene una carga horaria semanal de ocho horas, de dictado anual, y rgimen
de promocin directa por aprobacin de todos los trabajos prcticos.
La ctedra est conformada por 1 Profesor Titular, 1 Profesor Adjunto, 8
Docentes Auxiliares entre los que se encuentran 1 JTP y 7 Ayudantes de Primera, 2
Ayudantes Alumnos y Ayudantes Adscriptos y se organiza en 7 comisiones a cargo de
un Ayudante de Primera, distribuidos en tres talleres diferentes lo que implica la
necesidad de coordinar la informacin y las actividades de taller durante toda la
cursada.
Aunque en el Plan de Estudios se habla de asignaturas en general y slo se
menciona taller al referirse a los talleres verticales de Diseo, ms all de lo prescripto,
en los hechos y desde la tradicin proyectual, la modalidad de Lenguaje Proyectual es
la de taller.
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A.5. Propsitos
A partir de los objetivos generales que se proponen en el PTD (ver anexo) que
corresponderan a los propsitos docentes, aqu se re-escriben en funcin de los
propsitos de enseanza desde cuestiones epistemolgicas y ticas:
Facilitar al alumno a la integracin en el sistema educativo universitario
Promover una actitud integradora y de responsabilidad ante la construccin
del conocimiento tanto en los docentes como en los alumnos.
Favorecer la autonoma de pensamiento y el juicio crtico.
Contribuir a la reflexin sobre nuestro propio contexto socio-cultural y
econmico.
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B. FUNDAMENTACIN
No se puede escindir lo disciplinar de lo didctico, no solo en el mbito de la
enseanza en general, sino, en la enseanza vinculada a lo proyectual.
La carrera de Diseo Industrial est atravesada por otras experiencias de
vinculacin entre disciplina y didctica, tanto de las carreras de Arquitectura, de las de
Arte, y de la propia trayectoria de la carrera a nivel nacional. Y en la tarea de
reconocer las trayectorias didcticas de la disciplina, hay investigadores como Laura
Soboleosky, que en su libro La evaluacin en el taller de arquitectura: una mirada
exploratoria (2007), hace un anlisis crtico sobre las prcticas establecidas, en
particular, sobre la evaluacin.
Con respecto a la didctica, resultan importantes los aportes para la formacin
y reflexin de autores especialistas en el tema, tales como Miguel ngel Zabalza, Edith
Litwin, Alicia Camilloni, Rebeca Anijovich y otros ms.
A su vez, tambin resultan importantes los aportes disciplinares de docentes
investigadores como Gastn Breyer - pensar es dibujar y dibujar es pensar -, Roberto
Doberti - morfologa y espacio -, Patricia Muoz - morfologa y la relacin entre forma y
tecnologa -, Betty Edwards - aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro -,
Csar Jannello - delimitaciones espaciales y las variables -, y el propio titular de la
ctedra, Ral Noin.
Sobre la reflexin entre lo disciplinar y la didctica, tomaremos como ejemplo el
ensear a dibujar y la relacin con el proyectar y lo morfolgico.
El libro Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro (2011) de Betty
Edwards, tiene una fuerte impronta en el inicio de la enseanza del dibujo a mano
alzada en el taller de Lenguaje Proyectual 1, tanto para el momento del trabajo de
contornos y remanentes, figura y fondo, el aplanar la visin y la estructura
bidimensional.
Sin dejar de lado esa propuesta, lo que aqu se plantea es que se debe
comprender que los estudiantes tienen diferentes formas de vincularse con el dibujo y
por ellos se deber buscar la conexin entre el conocimiento y el inters.
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Pero ese proceso de ver los datos de materialidad, color, forma, tamao, etc.,
es un proceso de abstraccin, el poder dejar de lado todos aquellos datos que hacen a
un objeto agradable o desagradable, significativo es un ejercicio consciente.
A los efectos de explicitar el acto de diseo, desde la heurstica, Breyer plantea
que la noesis del artista recoge los noemas que le interesan de un objeto o de una
idea para poder ejercer el acto del dibujante, lo dems es el aporte subjetivo de su
propia alquimia. De hecho, al vincular dibujo y forma, Breyer analiza que:
Comprender un objeto es elaborar la forma propia de ese objeto. La forma propia
ya no ser una forma visual (), sino el resultado de todas las formas locales de
ese objeto () ms la abstraccin que el observador hace al mirar. Ser ver a
ese objeto con la mente no slo con los ojos. (Ob.cit: 59)
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MANO
(Mente) PENSAMIENTO
PERCEPCIN
PROPIOCEPCIN
PROYECCIN
MANO
(Mente) PENSAMIENTO
PERCEPCIN
Distintas percepciones
Tocar mirar escuchar
degustar olfatear
Observar
PROPIOCEPCIN
Hacer
Tcnica
PROYECCIN
Saber
Ideacin imaginacin
crtica reflexin anlisis
sntesis etc.
PROYECTO
DAR SENTIDO
Saber-hacer
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C. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Dominar la instrumentacin
Ejercer eficiente de los cdigos de comunicacin del diseo, enfocando los cdigos
como instrumentos de la produccin en sus niveles operativo y significativo, as
como justificativo.
Y se agregara:
-
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Ao 2013
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No
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origen
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la
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18
Imagen 1
Imagen 2
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Ao 2013
en
este
caso
el
usuario
del
Objeto,
una
respuesta
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1 Introduccin
CONTENIDO en el PTD (ver anexo)
ANLISIS
Reconocimiento de esquemas de
percepcin y de reproduccin
La comunicacin. Niveles
intrapersonal e interpersonal
Si bien se presenta en el primer trabajo practico, todos son contenidos sern profundizados en el desarrollo del curso.
2 Educacin Perceptual
CONTENIDO en el PTD (ver anexo)
ANLISIS
La percepcin. Fenmenos de la
percepcin y los tipos de la
percepcin.
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Estos contenidos se irn profundizarn en los diferentes TPs, principalmente en los vinculados con el croquizado de
representacin, la observacin de las variables morfolgicas en contexto, la estructuracin y con el proyecto.
Se propone realizar prcticas variadas para profundizar en las posibilidades de aplicacin de los temas en las diferentes
orientaciones y a travs de distintos sistemas y tcnicas de representacin y figuracin: croquis a mano alzada, dibujo
tcnico, maqueta, collage, etc.
ANLISIS
Esquemas reproductivos.
Estructuracin del campo
bidimensional. Captacin visual de la
proporcin.
Se propone realizar prcticas variadas para profundizar en las posibilidades de aplicacin de los temas en las diferentes
orientaciones y a travs de distintos sistemas y tcnicas de representacin y figuracin: croquis a mano alzada, dibujo
tcnico, maqueta, collage, etc.
ANLISIS
Esquemas reproductivos.
Estructuracin tridimensional.
Angulacin de base, escorzo y
posicin de planos horizontales
respecto a la lnea de horizonte.
ANLISIS
Se trabajan varias formas de dominar la proporcin con fines estticos, ergonmicos, posicionales, etc.
ANLISIS
Por lo general son contenido del orden de lo estratgico para poder sintetizar,
esquematizar, finalmente dominar la representacin de la figura humana.
Es importante aqu el dominio de la proporcin y posicin de la figura
humana.
Se deber poder generar prcticas que permitan la interrelacin entre objetos
y figura humana para dar idea de escala proporcin y posicin del observador
relativa.
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ANLISIS
Son contenidos muy vinculados a la prctica
Se plantean evitar prcticas de resolucin mecnica que no conducen ni al
dominio de la competencia de la variable como instrumento proyectual, ni a la
profundizacin terica de la variable.
Se proponen prcticas de experimentacin de laboratorio para aproximar a
los estudiantes a la experiencia del fenmeno en su complejidad, y para
profundizar en la educacin perceptual.
Se convierten en variables morfolgica como variable de diseo tanto
bidimensional como tridimensional
ANLISIS
Son contenidos muy vinculados a la prctica
Se plantean evitar prcticas de resolucin mecnica que no conducen ni al
dominio de la competencia de la variable como instrumento proyectual, ni a la
profundizacin terica de la variable.
Se proponen prcticas de experimentacin de laboratorio para aproximar a
los estudiantes a la experiencia del fenmeno en su complejidad, y para
profundizar en la educacin perceptual.
Se convierten en variables morfolgica como variable de diseo tanto
bidimensional como tridimensional
ANLISIS
Son contenidos muy vinculados a la prctica
Se plantean evitar prcticas de resolucin mecnica que no conducen ni al
dominio de la competencia de la variable como instrumento proyectual, ni a la
profundizacin terica de la variable.
Se proponen prcticas de experimentacin de laboratorio para aproximar a
los estudiantes a la experiencia del fenmeno en su complejidad, y para
profundizar en la educacin perceptual.
Se convierten en variables morfolgica como variable de diseo tanto
bidimensional como tridimensional
ANLISIS
11 MORFOLOGA Y PREFIGURACIN
CONTENIDO en el PTD (ver anexo)
Esquemas reproductivos para la
prefiguracin a mano alzada.
La estructuracin tridimensional como
soporte de la operacin morfolgica.
Conceptos de organizacin en el
espacio: Trama, red y malla.)
Concepto de estructura modular y
portante. Su aplicacin en figuras y
cuerpos.
Concepto de sustraccin, adicin,
cambio dimensional y seriacin de
cortes.
ANLISIS
Este contenido es estratgico y se fundamenta en que en la prctica, la
prefiguracin morfolgica se propone a travs del croquis a mano alzada.
Tambin es un contenido vinculado al croquis tridimensional.
Permite comprender la estructura tridimensional de las formas.
Este tema se vincula con textura, de la mano de Janello.
Se propone que estos contenidos acompaen el aprendizaje de croquis a
mano alzada ya que pueden realizarse a travs de maqueta.
El conocer el objeto generado favorece al proceso de aprender a croquizar.
Estas operaciones tienen distinto peso en la prctica.
La sustraccin y adicin son operaciones que se combinan con la aplicacin
de estructura modular y portante.
A su vez, son operaciones que se aplican en los tipo de interrelacin de
formas que se presentan en una unidad anterior.
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ANLISIS
Contenidos que suelen ser speros para el aprendizaje de los alumnos.
Se propone articularlos con Cambio dimensional para que el alumno
comprenda las posibilidades que brinda este sistema para lograr verdaderas
magnitudes y poder realizar las piezas tridimensionales con precisin.
y profundizar su desarrollo con seriacin de corte en la generacin de
superficies regladas.
Se profundiza su aplicacin en el TPFinal.
ANLISIS
Esto contenidos se presentan en los ltimos TPs.
Logran integrarse al proceso proyectual.
Se desarrollan junto con los contenidos de morfologa.
14 COMUNICACIN
CONTENIDO en el PTD (ver anexo)
Sntesis conceptual y operativa en la
construccin del mensaje.
Definicin de propsitos y efectos en
la seleccin del canal adecuado y en
la construccin del mensaje.
Organizacin del campo visual.
Diagramacin.
Interrelacin entre imagen y tipografa
en la definicin del mensaje. Distancia
de lectura.
Performance en la aplicacin de
cdigos y variables en funcin del
propsito comunicacional.
ANLISIS
15 TRABAJO FINAL
CONTENIDO en el PTD (ver anexo)
Prcticas de sntesis con aplicacin de
todos los cdigos y variables
estudiados durante el curso en funcin
de un propsito comunicacional
decidido libremente en todos sus
aspectos por el alumno.
Perfomance en el uso de los cdigos
en funcin generativa (proceso
proyectual) y en funcin de la
definicin formal del objeto (producto).
ANLISIS
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C.3. Bibliografa
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Propuesta
En esta propuesta, ms all de presentar nuevos textos bibliogrficos, se
propone aportar a la bibliografa de la materia desde lo estratgico. En consecuencia
se plantea re-organizar la bibliografa distinguiendo su peso terico o prctico y
articulndolos temticamente, a travs de diferentes formatos:
-
Imagen 3
Imagen 4
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Ao 2013
Secuencia de TP
Se propone una serie de TPs. El primer TP es de carcter diagnstico por lo
que se denominar Trabajo Prctico de Diagnstico (TPdD). Los siguientes cinco TPs
se enumeran TP1, TP2, TP3, TP4 y TP5, para culminar con el denominado Trabajo
Prctico Final. Esta secuencia de TPs queda esquematizada tal como se puede
observar en la siguiente imagen 5:
TP
TP
TP
TP
TP
TP
TP
Imagen 5
Cada uno de los TPs, tienen una serie de contenidos, algunos nuevos y otros
planteados en continuidad y considerados dentro de un proceso de aprendizaje, tanto
para profundizar en ellos como para articularlo con otros contenidos.
De acuerdo a la secuencia de abordaje, se propone un primer momento de
INICIO, el segundo de DESARROLLO, el tercero de CIERRE y finalmente se agrega
uno que es el de la PRESENTACIN FINAL. Todas las actividades de los TPs se
estructurarn de la siguiente forma:
TP
A.
B.
C.
D.
TP
.
A.
B.
C.
D.
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Aspirante
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TP
A.
B.
C.
D.
para
poder
concretizar
lo
contenidos
TP
A.
B.
C.
D.
Cada uno de los TPs tendr una CONSIGNA GENERAL FINAL que ser la
meta y con las prcticas en las instancias intermedias anteriores (evaluadas en
proceso / continua) se buscar dar fundamento para poder aprender desde los
conocimientos y competencias y ponerlas en juego en esa instancia final de aboradje
concretizador (evaluado en sntesis / final).
A continuacin, se describen las actividades de los diferentes momentos:
TP
A.
B.
C.
D.
Cant. Clases:
2.
TP
A.
B.
C.
D.
Cant. Clases:
8
TP
A.
B.
C.
D.
Cant. Clases:
16
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Cargo a concursar
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MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
TP
A.
B.
C.
D.
Cant. Clases:
5
TP
A.
B.
C.
D.
Cant. Clases:
11
TP
A.
B.
C.
D.
Cant. Clases:
10
TP
A.
B.
C.
D.
Cant. Clases:
12
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Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
CAPACIDADES PREDISCIPLINARES
UNIDADES
TEMTICAS
EJES
TP dD
NUEVOS
1.- INTRODUCCIN
14.- COMUNICACIN
SEMITICO
TPdD
Cant.
Clases
MORFOLGICO
COMUNICACIONAL
CONSIGNAS GENERAL
CONSIGNA GENERAL FINAL: Explore la representacin de formas basado en las
capacidades predisciplinares que reconoce como ms logradas.
Grupalmente reflexionen sobre las capacidades que involucra percibir, representar,
imaginar y comunicar.
Este TP no lleva numeracin para distinguirlo de los dems TPs ya que no se contemplar en
la evaluacin del curso. Se intenta generar prcticas que permitan a los docentes observar qu
capacidades reconoce cada estudiante y cules no daba cuenta de ellas pero aparecen en la
prctica. No se intenta dar un diagnstico certero y absoluto ya que resulta imposible hacerlo
sobre todas las capacidades pre-disciplinares del estudiante en tiempo y forma, pero
principalmente, porque no es el propsito de este TP. En los estudiantes, se busca que
reflexionen sobre las capacidades predisciplinares, sobre prejuicios y creencias (yo no se
dibujar, no sirvo para esto, tengo mal trazo, los dibujos no me salen bien, etc.), y, a travs
de su experiencia, reconozcan algunos esquemas de percepcin y de reproduccin propios y
ajenos, concienticen la existencia de capacidades predisciplinares, su puesta en valor, e
identifiquen intereses desde los que se puede aproximar a los conocimientos y competencias
de Lenguaje Proyectual.
A. Inicio / Abordaje Sincrtico: Se propone que el da de la charla inaugural slo se realice
esta actividad. Para lograr que los alumnos se aproximen al reconocimiento de sus
capacidades e intereses, se propone una actividad donde los estudiantes puedan, entre
opciones dadas, elegir la actividad. La eleccin demandar un momento de reflexin para
decidir desde una mirada de introspeccin buscando reconocer lo que puede hacer con mayor
fluidez.
La forma de entrar a la prctica es a travs de aquellas consignas que le resulten ms
interesantes o factibles. Se dan opciones bidimensionales, tridimensionales, pasajes de la bi a
la tri, de la tri a la bi, dibujar o maquetear, copiar o imaginar. No se debe indicar qu tipo de
dibujos tiene que ser, porque no hay una opcin. Es que en Diseo se trabaja tanto con la bi y
la tri, con los diferentes sistemas de representacin, en el papel y en maqueta, etc.
Cada caso implica representaciones y pasajes de un sistema a otro o de un espacio a otro. La
eleccin y la facilidad o no con la que se realice la actividad es motivo de reflexin.
B. Desarrollo / Abordaje Analtico: Luego de la actividad anterior se realiza la charla
inaugural que permitir articular parte de lo experimentado la clase anterior. La lectura de
bibliografa pertinente, la charla terica de presentacin, la actividad y la reflexin anteriores,
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Cargo a concursar
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les permitir a los estudiantes avanzar en la reflexin crtica sobre los esquemas de percepcin
y de representacin, los niveles de comunicacin, y finalmente, reconocer en ellos mismos
intereses y capacidades.
C. Cierre / Abordaje Concretizador: Se busca generar una actividad que involucre ms
opciones de representacin que las que trabaj hasta el momento.
Por ello se les pide que diseen una forma, y que la comuniquen para uno de los tipos de
receptores siguientes:
- Alguien que lo deber fabricar alguien que lo deber usar
Y se le pide que para ello experimenten otros modos de representar ms all de las
capacidades predisciplinares reconocidas.
D. Presentacin / Entrega: En cada comisin por ayudante, se les pide a los alumnos que
expongan lo realizado, que lo presenten y comenten la intencin, las conocimiento y
capacidades previas que utilizaron para su realizacin y en un prrafo que comuniquen lo
reflexionado en el grupo.
En la comisin se har una reflexin final general, rescatando las diferencias y similitudes en
los diferentes casos.
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PERCEPCIN Y VARIABLES
MORFOLGICAS
TP1
ANTERIOR
14.- COMUNICACIN
UNIDADES
TEMTICAS
EJES
TP 1
NUEVOS
2.- EDUCACIN PERCEPTUAL
7.- VARIABLES MORFOLGICAS: VALOR
8.- VARIABLES MORFOLGICAS: COLOR Y SUS DIMENSIONES
9.- VARIABLES MORFOLGICAS: TEXTURA - TCTIL Y VISUAL
SEMITICO
MORFOLGICO
Cant.
Clases
COMUNICACIONAL
CONSIGNAS GENERAL
CONSIGNA GENERAL FINAL: Propongan en equipo, una experiencia que presenten en el
taller, que sea producto de la reflexin crtica sobre lo experimentado en laboratorio y en
taller, al respecto de la percepcin y la apariencia de las variables morfolgicas en la relacin
objeto - luz observador, y sus posibilidades como modelador y modulador de las formas y
como indicadoras de profundidad espacial.
Este TP se inicia con experiencias de laboratorio para poder aproximarse al tema de la
percepcin visual, entre lo que es y lo que no es, entre lo propio y lo visual (BREYER). Las
variables como modeladores, moduladores e indicadores de espacio.
Todo el TP tendr un trabajo en equipo. Y se buscar generar instancias de reflexin crtica. Se
propone el intercambio de apreciaciones de la experiencia y trabajar en conjunto dividiendo
tareas con un fin en comn.
A. Inicio / Abordaje Sincrtico: En esta instancia de inicio se presentar a los estudiantes una
batera de experiencias que involucre a las tres variables a trabajar en este TP: valor, color y
textura. Se acompaar la Gua de Trabajo Prctico con el NEXO TERICO-PRCTICO
referido a la LUZ (ver en anexo), y otros de VALOR, COLOR y TEXTURA.
Se buscar que experimenten la observacin de incidencia de la luz y una de las variables
aislada, sea valor, color o textura, en las formas en el espacio y la relacin de posicin entre
modelo, fuente de luz y observador con la utilizacin de herramientas como escalas y marcos.
Imagen 6
Imagen 7
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Cargo a concursar
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Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 8
Escala
Imagen 9
Marco
Imagen 10
Imagen 11
Imagen 12
Imagen 13
Imagen 14
Algunas prcticas nos permiten observar cmo el contexto modifica la apariencia por contraste o por
reflejos, por ngulo de incidencia de la luz con relacin a la posicin de las superficies, etc.
34
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Hay prcticas donde se posibilita la experimentacin de la apariencia a partir del cambio de valor y
saturacin con el mismo tono de cada una de las caras del cubo. Ante el cambio de ngulo de visin e
incidencia de la luz, cambia la percepcin de similitudes y diferencias entre las caras.
Imagen 16
Imagen 15
Imagen 17
B. Desarrollo / Abordaje Analtico:
Se realizarn prcticas que permitan aproximarse a las dimensiones de cada una de las
variables, a partir de la generacin de muestras:
- Valor: escalas de valor, contrastes
- Color: tono valor y saturacin.
- Textura: repeticin, direccin, tamao, densidad, intensidad
Las ejemplificaciones debern generarse en funcin de la intencin del efecto. Se pueden
sacar fotos, buscar imgenes, relevar objetos presentes, etc.
Todo se analizar segn las teoras de ordenamiento de las variables y lo experimentado.
Observar diferencias y similitudes entre las diferentes teoras.
CONSIGNA 2
Clave de valor:...
Anlisis
CASO 1
imagen original
Representacin 1
Material .....
Ventajas y
desventajas
Representacin 2
Material .....
Ventajas y
desventajas
Representacin 3
Material .....
Ventajas y
desventajas
Representacin 1
Material .....
Ventajas y
desventajas
Representacin 2
Material .....
Ventajas y
desventajas
Representacin 3
Material .....
Ventajas y
desventajas
Representacin 1
Material .....
Ventajas y
desventajas
Representacin 2
Material .....
Ventajas y
desventajas
Representacin 3
Material .....
Ventajas y
desventajas
Clave de valor:...
Anlisis
CASO 1
imagen original
Clave de valor:...
Anlisis
CASO 1
imagen original
Imagen 18
Imagen 19
35
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
36
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
FIGURACIN MORFOLGICA Y
REPRESENTACIN
UNIDADES
TEMTICAS
EJES
ANTERIORES
2.-, 7.-, 8.-, 9.- y 14.NUEVOS
3.- CROQUIS: ESTRUCTURACIN BIDIMESIONAL
4.- CROQUIS: ESTRUCTURACIN TRIDIMENSIONAL
11.- MORFOLOGA Y CROQUIS DE PREFIGURACIN
SEMITICO
MORFOLGICO
TP2
TP 2
Cant.
Clases
16
COMUNICACIONAL
CONSIGNAS GENERAL
CONSIGNA GENERAL FINAL: Comunique, y presente ante sus compaeros y docentes, a
travs de un panel (mensaje, diagramacin, etc.) las propuestas morfolgicas
bidimensionales y tridimensionales (maqueta, dibujo y collage) generadas a partir de
estructuras modular y portante, operaciones de sustraccin y adicin, organizaciones
topolgicas y sntesis entitativa espacial, a travs del dominio del croquis a mano alzada en
sus variantes de resolucin pertinentes a los distintos niveles de anlisis, sumando al recurso
de las variables morfolgicas.
Este Trabajo Prctico se diferencia del que se viene haciendo principalmente porque
en la propuesta se busca partir de formas armadas por los propios estudiantes,
sencillas, tipo lminas plegadas, volmenes articulados, etc.
Hay una primera instancia
A. Inicio / Abordaje Sincrtico:
Se vuelven a realizar prcticas de laboratorio.
Se propone realizar una serie de experiencias que los estudiantes, organizados en equipos,
debern elegir por cual empezar.
Algunos permiten comprender la visin tridimensional a partir de la diferencia entre la
observacin unifocal y la bifocal, otros sobre la relacin de las formas con la disposicin en el
espacio como indicador de profundidad, Adems la deformacin de las formas en el
relevamiento fotogrfico, y de formas en el espacio con relacin al campo visual y la relacin de
la posicin de dichas formas en el espacio con un observador fijo frontal, el cuadro y lneas
guas.
A estas prcticas se le anexa las actividades previstas en el curso a partir de los aportes de
Betty Edwards, sobre el aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro, que favorece a la
desconexin racional en el momento de dibujar.
37
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Observacin general
Plano general.
Re-enmarcado del
modelo en funcin de
subsiguientes cambios
secuenciales de posicin
del observador.
Enmarcado de un sector de
contorno del modelo:
Observacin segmentada de la
forma con la utilizacin del
enmarcado de un contorno
superior, inferior y laterales en
cada caso.
Imagen 20
Imagen 21
38
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 22
39
Imagen 23
La utilizacin de la lnea gua a manos del observador para lograr el efecto de aplanar
la visin
B. Desarrollo / Abordaje Analtico:
En este momento se parte de la generacin de supermdulos a partir de estructuracin
modular. Esta prctica se desarrolla en maqueta, por lo que no necesita dominar el dibujo. Se
realiarn propuestas bidi y tridimensionales.
Las bidi se resuelven con collage. Y a partir de los supermdulos tridimensionales, se plantea
formar a los estudiantes en el tema del croquis a mano alzada y los pasos propuestos por la
ctedra: fondo y figura, remanente, estructuracin bidimensional y estructuracin tirdimensional
posteriormente.
Se comienza con el reconocimiento de contornos, la visualizacin de los remanentes, ayudado
con la herramienta marco. Se pasa luego a otro nivel de abstraccin que es el de estructuracin
bidimensional y la medicin distancia del brazo.
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 24
Imagen 25
40
Imagen 26
Imagen 27
Imagen 28
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
topolgicas y sntesis entitativa espacial, a travs del dominio del croquis a mano alzada en sus
variantes de resolucin pertinentes a los distintos niveles de anlisis, sumando al recurso de las
variables morfolgicas.
Para la comunicacin se realizarn actividades de anlisis y ejemplificaciones sobre
organizacin de la informacin en la bidimensin, organizaciones topolgicas, etc.
Imagen 29
Imagen 30
41
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
TP3
UNIDADES
TEMTICAS
EJES
NUEVO
10.- CROQUIS: APLICACIN OPERATIVA
SEMITICO
MORFOLGICO
TP 3
Cant.
Clases
COMUNICACIONAL
CONSIGNAS GENERAL
CONSIGNA GENERAL FINAL: Comunique, y presente ante sus compaeros y docentes, el
anlisis de un objeto de diseo (ver orientaciones), segn criterios de seleccin por
organizacin espacial y estructuracin morfolgica, a travs de croquis y vistas a mano
alzada y maqueta de sntesis estructural.
Si bien esta prctica puede resultar similar a las que se vienen realizando, aqu lo que
se busca, por un lado, es el compromiso en el anlisis por parte del alumno en la
eleccin de objetos segn su estructura morfolgica, y por otro lado, se pretenden que
los objetos provengan de las tres orientaciones.
A. Inicio / Abordaje Sincrtico:
42
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
TP4
ANTERIORES
4.-, 7.-, 8.-, 9.-, 10.- y 14.-
UNIDADES
TEMTICAS
EJES
TP 4
NUEVOS
11.- MORFOLOGA Y CROQUIS DE PREFIGURACIN
12.- PROYECCIONES CILNDRICAS, ORTOGONALES Y
SISTEMA MONGE
SEMITICO
MORFOLGICO
Cant.
Clases
11
COMUNICACIONAL
CONSIGNAS GENERAL
CONSIGNA GENERAL FINAL: Proponga una variedad de 2 alternativas de rediseo de un
objetos original (elegir del men de objetos propuestos por la ctedra), a travs de
operaciones de cambio dimensional (que combina lo formal y otra variable morfolgica) por
homologa, similitud y/o alteracin, permitiendo cambios en su funcin.
Explore en las alteraciones la generacin de superficies regladas.
Para la elaboracin de propuestas deber realizar en interrelacin, dibujos de prefiguracin
en distintos cdigos de representacin (croquis, perspectiva cilndrica, monge, maqueta)
para poder verificar formas finales, estructuras, proporciones y medidas exactas en
estereometra. Repita para tridimensin y bidimensin.
Comunquelo, y presntelo ante sus compaeros y docentes, a travs de una instalacin
(combinacin de panel y maquetas). (Dominio de la comunicacin en el espacio
tridimensional).
A. Inicio / Abordaje Sincrtico: Se partir de la prctica de cambio dimensional a partir de la
idea de homologa, similitud y alteracin. Tanto bidimensional (por collage) y tridimensional (por
corquis).
B. Desarrollo / Abordaje Analtico: Aqu se desarrollarn los contenidos de sistema monge y
perspectiva cilndrica a travs de actividades especficas y complementarias, apoyadas por
tericas, mdulos tericos, Nexos terico-prcticos, charlas tcnicas, entre otras estrategias.
Proyecciones, corte, interseccin y verdadera magnitud se abordarn a travs de las
propuestas de re-diseo por cambio dimensional.
La estereometra permitir finalmente, la construccin con sus reales magnitudes de lo
prefigurado anteriormente.
En los casos de las alteraciones, se definirn los tipos de superficies que surjan.
C. Cierre / Abordaje Concretizador:
Como cierre los estudiantes propondrn una variedad de 2 alternativas de rediseo de un
objetos original (elegir del men de objetos propuestos por la ctedra), a travs de
operaciones de cambio dimensional (que combina lo formal y otra variable morfolgica) por
homologa, similitud y/o alteracin, permitiendo cambios en su funcin.
Explore en las alteraciones la generacin de superficies regladas.
43
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 31
Imagen 32
44
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
TP5
Esta prctica se propone nueva, en funcin de poder dar un vuelco en las posibilidades de exploracin y
expresin de la figura humana para las tres orientaciones.
A partir de consignas mltiples, se busca que el alumno acceda a la comprensin de lo posicional, la
escala y el proporcionado de la figura humana con relacin a los objetos.
Se buscarn estrategias indirectas con un inicio desde lo intuitivo, reconocimiento del cuerpo a travs de
distintas tcnicas bidimensionales y tridimensionales de relevamiento y prefiguracin.
Se buscar que el alumno parta de la bidimensin hacia la tridimensin en maqueta o desde la
tridimensin hacia la bidimensin y as sucesivamente.
Este prctico tendr un momento de anclaje terico, de anlisis para poder comprender las relaciones de
parte y todo, cmo se configura una escala a partir de aportar datos con la figura humana.
ANTERIORES
4.-, 7.-, 8.-, 9.-, 10.- y 14.-
UNIDADES
TEMTICAS
EJES
TP 5
NUEVAS
5.- CROQUIS DE FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIN
BIDIMENSIONAL
6.- CROQUIS DE FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIN
TRIDIMENSIONAL
13.- PROYECCIONES CILNDRICAS Y CNICAS
PERSPECTIVAS
SEMITICO
MORFOLGICO
Cant.
Clases
10
COMUNICACIONAL
CONSIGNAS GENERAL
CONSIGNA GENERAL FINAL: A partir de la operacin de montaje, prefigure la interaccin
de objetos y figura humana (a partir de figura humana dada prefigurar objetos, y a partir de
objeto dado, prefigurar figura humana), tanto grficamente como en maqueta, dominando
articulacin y cambios en escala, proporcin, escorzo y posicin. Explore objetos de
distintas orientaciones y la sntesis de la figura humana acorde a ello.
Se podrn aplicar conceptos de perspectiva cilndrica invertida en lo grfico.
Comuniquen, y presente ante sus compaeros y docentes, los montajes potenciando la reelaboracin de las imgenes y maquetas a partir de la utilizacin de las variables y
entidades en busca de sntesis expresivas.
A. Inicio / Abordaje Sincrtico:
45
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 33
Imagen 34
Imagen 35
Imagen 36
Imagen 37
Imagen 38
46
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 39
Imagen 40
47
Imagen 41
Imagen 42
Imagen 43
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
PROYECTO Y LENGUAJE
UNIDADES
TEMTICAS
EJES
TP F
TP F
SEMITICO
Cant.
Clases
MORFOLGICO
12
COMUNICACIONAL
CONSIGNAS GENERAL
CONSIGNA GENERAL FINAL: Analice las posibilidades y luego elija una de las dos
opciones para el desarrollo del PT:
-
48
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 44
Imagen 45
49
Imagen 46
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
la tridimensin, con un fin funcional de uso y esttico, y en donde se utilicen los sistemas de
representacin y prefiguracin como una forma de favorecer el proceso proyectual.
Se ajustan criterios comunicacionales a partir de las nuevas necesidades.
Se busca que los estudiantes logren contar las definiciones morfolgicas y el anlisis del nivel
sintctico que las vincula, la relacin con los usuarios, escala, proporcin, y contexto de uso.
Imagen 47
Imagen 48
50
Imagen 49
Imagen 51
Imagen 50
Imagen 52
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 53
Imagen 54
Imagen 55
D. Presentacin / Entrega:
Se propone que esta ltima muestra la puedan compartir los estudiantes. Habitualmente, y por
falta de tiempo institucional, se entrega a puerta cerrada y tampoco se logra realizar la muestra
una vez finalizada la evaluacin.
Es importante para el estudiante poder presentar su trabajo y explicar las intenciones y sus
aprendizajes reconocidos.
51
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
16
TP
Actividades
TPd D
1.- INTRODUCCIN
14.- COMUNICACIN
A. Inicio / Abordaje
Sincrtico
B. Desarrollo / abordaje
Analtico
C. Cierre / Abordaje
Concretizador
D. Presentacin / Entrega
A. Inicio / Abordaje
Sincrtico
B. Desarrollo / abordaje
Analtico
TP 1
ANTERIOR
14.- COMUNICACIN
TP 2
NUEVOS
2.- EDUCACIN PERCEPTUAL
7.- VARIABLES MORFOLGICAS:
VALOR
8.- VARIABLES MORFOLGICAS:
COLOR Y SUS DIMENSIONES
9.- VARIABLES MORFOLGICAS:
TEXTURA - TCTIL Y VISUAL
ANTERIORES
2.-, 7.-, 8.-, 9.- y 14.NUEVOS
3.- CROQUIS: ESTRUCTURACIN
BIDIMESIONAL
4.- CROQUIS: ESTRUCTURACIN
TRIDIMENSIONAL
11.- MORFOLOGA Y CROQUIS DE
PREFIGURACIN
TP 3
ANTERIORES: 3.-, 7.-, 8.-, 9.-, 11.- y
14.NUEVO
10.- CROQUIS: APLICACIN
OPERATIVA
11
TP 4
ANTERIORES
4.-, 7.-, 8.-, 9.-, 10.- y 14.NUEVOS
11.- MORFOLOGA Y CROQUIS DE
PREFIGURACIN
12.- PROYECCIONES
CILNDRICAS, ORTOGONALES Y
SISTEMA MONGE
10
12
TP 5
TP F
ANTERIORES
4.-, 7.-, 8.-, 9.-, 10.- y 14.NUEVAS
5.- CROQUIS DE FIGURA
HUMANA: ESTRUCTURACIN
BIDIMENSIONAL
6.- CROQUIS DE FIGURA
HUMANA: ESTRUCTURACIN
TRIDIMENSIONAL
13.- PROYECCIONES CILNDRICAS
Y CNICAS PERSPECTIVAS
TODAS LAS UNIDADES
Evaluacin
Diagnstica y
Autoevaluacin
CONTINUA / PROCESO
segn los tres ejes
(morfolgico, semitico y
comunicacional)
C. Cierre / Abordaje
Concretizador
D. Presentacin / Entrega
A. Inicio / Abordaje
Sincrtico
B. Desarrollo / abordaje
Analtico
CONTINUA / PROCESO
segn los tres ejes
(morfolgico, semitico y
comunicacional)
C. Cierre / Abordaje
Concretizador
D. Presentacin / Entrega
A. Inicio / Abordaje
Sincrtico
B. Desarrollo / abordaje
Analtico
C. Cierre / Abordaje
Concretizador
D. Presentacin / Entrega
CONTINUA / PROCESO
segn los tres ejes
(morfolgico, semitico y
comunicacional)
FINAL / SNTESIS segn
los tres ejes (morfolgico,
comunicacional y
semitico)
A. Inicio / Abordaje
Sincrtico
B. Desarrollo / abordaje
Analtico
CONTINUA / PROCESO
segn los tres ejes
(morfolgico, semitico y
comunicacional)
C. Cierre / Abordaje
Concretizador
D. Presentacin / Entrega
A. Inicio / Abordaje
Sincrtico
B. Desarrollo / abordaje
Analtico
CONTINUA / PROCESO
segn los tres ejes
(morfolgico, semitico y
comunicacional)
C. Cierre / Abordaje
Concretizador
D. Presentacin / Entrega
A. Inicio / Abordaje
Sincrtico
B. Desarrollo / abordaje
Analtico
CONTINUA / PROCESO
segn los tres ejes
(morfolgico, semitico y
comunicacional)
C. Cierre / Abordaje
Concretizador
D. Presentacin / Entrega
52
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
53
Imagen 56
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 57
54
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 58
1- TERICAS
Imagen 59
las denominadas por tradicin como Tericas, que en parte difieren de las denominadas Clases
Magistrales. En su mayora estn a cargo del Titular, y en ocasiones a cargo del Adjunto como
del JTP. Este ltimo, dependiendo del tema, las propone para vincular teora y prctica.
Es uno de los pocos momentos donde la totalidad de los estudiantes de LP1 se encuentran en un
nico espacio y bajo un discurso unificador.
Estrategias organizativas y metodolgicas: El titular que da las tericas es quien organiza su
propia terica. Pero, basados en el PTD y desde el rol de JTP., se propone contemplar la
realizacin de las tericas, principalmente en dos situaciones programadas con fines de
estrategia didctica y contemplando que, segn lo explica Mario de Miguel Daz en el libro
Metodologas de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias, tienen como
objetivo acadmicos la exposicin de contenidos, la explicacin de fenmenos, las
demostraciones prcticas y la presentacin de experiencias (DE MIGUEL DAZ, 2006: 32-35). Estas
dos situaciones son:
Imagen 60
Imagen 61
Terica inaugural
55
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 62
Imagen 63
En pocas ocasiones, pero que finalmente suceden, el cronograma de clases tericas suele
alterarse por una cuestin de disponibilidad de espacios, e imprevistos (asuetos y otros), por lo
que, basados en la experiencia, se plantean con cierta flexibilidad para poder tener alternativas
de reordenamiento.
A su vez, se propone contemplar la posibilidad realizar clases expositivas no programadas, para
reforzar ciertos contenidos como respuesta a problemas de conocimientos frgiles, observados
en diagnsticos que se realicen durante el avance de los TP por retroalimentacin, o que surjan
del relevamiento de inquietudes de los estudiantes de profundizar sobre contenidos especficos
de la materia.
Se recomienda contemplar una dinmica para la formulacin de preguntas de los estudiantes y
del docente que le permitir monitorear la comprensin; y en algunos casos y segn sea la
estrategia didctica, disponer de material terico (en fotocopia, en la web, etc.) para su lectura
con anticipacin para favorecer el intercambio de ideas.
Recursos didcticos: En la mayora de los casos estn acompaadas por producciones
visuales o audiovisuales presentadas a travs de las TICs, que permite la ejemplificacin, el
anlisis estructurado, comparaciones, etc.; y en otros momentos por elaboraciones in situ
realizadas con tiza en el pizarrn que permite efectuar demostraciones grficas, esquemas,
estructuras, elaborar sntesis, etc.
56
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 64
Imagen 65
Imagen 66
57
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
4- ENCHINCHADA
Imagen 67
Imagen 68
En esta estrategia tan tradicional en los mbitos de talleres de carreras de diseo, debe
realizarse con algunas consideraciones por parte de los docentes.
Algunas de las crticas que hemos recibido de especialista en seminarios de formacin sobre
docencia universitaria, al hablar de las enchinchadas, nos lleva a reflexionar sobre esta
estrategia para fortalecer aquellos aspectos que la hacen pertinente en el taller y evitar aquellos
otros que perjudican el proceso de aprendizaje en vez de favorecerlo.
Las reflexiones frente a los trabajos de los estudiantes, sea en las enchinchadas o en las
correcciones mismas, no deben afectar la moral de estudiantes. No hay que olvidar la dimensin
tica de la enseanza, en especial, en este tipo de estrategia de correccin grupal.
5- PRCTICA
fuerte tradicin que viene de los talleres de arquitectura. Deberemos hablar de prcticas de taller,
a diferencia de prcticas de aula que se dan en otro tipo de carreras. El equipamiento tiene gran
importancia para su desarrollo, pero la posibilidad de movilidad del mismo es lo que permite Es
donde se desarrolla la prctica presentada por los docentes y en las consignas de las Guas de
Trabajos Prcticos.
58
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 69
Experimentacin controlada.
Contexto de experimentacin con intencin de disminuir
variables en la observacin.
Imagen 70
Observacin y comparacin por medio de la utilizacin de
instrumentos propuestos por la ctedra.
59
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 71
Sistematizacin de la experimentacin, a travs de la
elaboracin por parte de los propios estudiantes, de
objetos simples para ser observados.
Imagen 72
Armado de los objetos a observar propuestos por la
ctedra
60
Imagen 73
Imagen 74
Registro manual
Registro digital
Imagen 75
Imagen 76
Bsqueda de explicaciones
Anlisis de la experimentacin
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 77
Imagen 78
61
Imagen 79
Relevamiento de objetos dispuestos en un contexto
acotado y de algn modo controlado, con fuente de luz.
Imagen 80
Nuevas experimentaciones de observacin, propuestas
por docentes y estudiantes.
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 81
Imagen 82
62
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 83
63
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Imagen 84
Imagen 85
Imagen 86
SketchUp
En tanto las TICs estn incorporadas a la vida cotidiana, pero muchas veces
est fuera de la vida acadmica. Las TICs:
SI DEBE
Favorecer el aprendizaje individual y grupal
NO DEBE
Reemplazar la tarea del docente
64
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Hoy da, la mayora de los celulares tienen cmaras fotogrficas. Hemos visto,
desde hace aos, cmo se ha ido incrementando el uso de la fotografa, por parte de
los alumnos, para relevar el modelo a croquizar. Y, en vez de ejercer el aplanar la
visin, como sintetizamos al hecho de visualizar la escena tridimensional por
intermedio de un cuadro desde el cual se pueden observar de modo abstracto e
imaginariamente, estructuras y relaciones bidimensionales del hecho tridimensional
Si no partimos de esta realidad, nos encontramos con que creemos que las
cosas son de un modo, negamos lo que pasa, y los alumnos, para aprobar, hacen lo
que creen que tienen que hacer
Es evidente, en muchos casos, para los docentes, cuando, una imagen est
resuelta por copia de foto. Las deformaciones angulares exageradas, la perfeccin en
las proporciones, la resolucin de igual modo en todas las partes. Cuando se trabaja
con estructuracin tridimensional, las formas aparecen sin una estructura que la
soporte. No aparece el origen de las formas.
Por
eso,
creo
conveniente
que
prctica
que
puede
ser
Imagen 87
65
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
66
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
C.7. Evaluacin
anteriormente
como
MORFOLGICO
67
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
interesante
la
implementacin
de
este
tipo
de
prcticas
68
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Coordinador de grupo
69
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
Por otro lado, ms all de las tareas en el taller, para favorecer y fomentar el
trabajo en equipo del cuerpo docente, se propone revisar el funcionamiento
proponiendo objetivos para el mejoramiento. Por ello se propone uutilizar un
dispositivo interactivo de formacin docente como es el de la prctica simulada de
enseanza, a partir de la denominada microclase (ANIJOVICH) para poder comprender
el alcance de una prctica nueva y generar una retroalimentacin. Se contempla
tambin la observacin y el registro para el anlisis crtico. Este ltimo punto debe ser
generado
en
conjunto
para
no
herir
Imagen 88
70
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
D. REFLEXIONES FINALES
71
Cargo a concursar
JEFE DE TRABAJOS PRCTICOS
Aspirante
MARA PAULA GIGLIO
Ao 2013
E. BIBLIOGRAFA
LIBROS Y ARTCULOS
No se distingue en la bibliografa lo disciplinar de lo didctico porque en algunos casos
los textos refieren a la articulacin entre ambos.
DOCUMENTOS
72