Educacin Especial

Es un proceso de enseanza aprendizaje que se ofrece, a travs de metodologas dosificadas y especifica, a

personas con necesidades, a personas con necesidades educativas especiales.
Tiene los objetivos siguientes.
Contribuir a elevar el nivel y calidad de vida de las personas con necesidades educativas especiales por
limitaciones o por actitud sobre saliente.
Favorecer las oportunidades de acceso de toda poblacin con necesidades educativas especiales al
sistema educativo nacional.
Incorporar a la familia y comunidad en el proceso de atencin de las persona con necesidades educativas
especiales.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos84/niveles-educacion-salvador/niveles-educacionsalvador.shtml#ixzz47LpaQXpe

Educacion de Adultos y No Formal

Estos programas tienen sus bases legales principalmente en la cosntitucion de la republica , la
alfabetizacion se concibe como uan tarea de comun interes social a la que todos los habitantes del
pais
tienen que contribuir.
Sus principios se centran en satisfacer las necesidades basicas de aprendizaje para el desarrollo
humano.
Una de las politicas es el fortalecimiento de la educaciin integrada de adultos y el mejoramiento de la
calidad y cobertura de la oferta educativa.Para lograrlo se puso en marcha la estrategia de
consolidacion
del sunsistema nacional de educacionde adultos por medio de la concertaciondne acciones educativas
entre todos los sectores y formas de educacion.
La coordinacion nacional de educaciond e adultos (DEA) ofrece programas de educacion basica
integrada
con las modalidades formal,no folmal, presencial y a distancia, estos programas ofrecen oportunidades
de acciones relativas al desarrollo de la alfabetizacion,escolaridad hasta el sexto grado en forma
presencial
y capacitacion para el trabajo.
La educacion basica formal comprende 3 niveles correspondientes a un ao lectivo y a dos grados
cada uno.
El primer nivel incluye alfabetizacion y el tercero permite la incorporacion al tercer ciclo y al
bachillerato, la

educacion formal se imparte en escuelas nocturnas que son atendidas por docentes que trabajan dos
horas
durante cinco dias a la semana, el proceso comienza en cualquier perido del ao y se realiza en
circulos que
funcionan en casas de familia, casas comunales y escuelas.
La edad promedio de los alumnos de educacionde adultos es de 26 aos. Los encargados de formar a
los
alumnos son los alfabetizadores voluntarios que a su vez son formados por promotores quienes tienen
a su
cargo funciones de promocion,organizacin, supervision del trabajo en los circulos de alfabetizacion.En
las
esculesa nocturnas son los docentes , en los talleres de habilitacion para el trabajo son isntrcutores y
en el
sistema de educacion a distancia son tutores.
Los contenidos educactivos al igual que las orientaciones metodologicas , presentan cierta
diferenciacion
segn el programa que se desarrolla. En le programde alfabetizacion durante el proceso de
aprendizaje y
consolidacion de lecto-escritura se abordan contenidos de las areas social,economica,politica,cultural,
ecologica y otras. El sisitema de educacion a distancia ofrece servicios educativos de tercer ciclo ( 7
a9
grados) y los bachilleratoa academicos,opcion humanidades y comercio,y administracion, opcion
contaduria.

Educacion Especial

Tiene como objetivo contribuir a elevar el nivel y calidada de vida de las personas con necesidades
educativas especiales ,por limitaciones o por aptitud sobresaliente , favorecer las oportunidades de
acceso
de toda poblacion con necesidades educativas especiales al sistema educativo nacional,incorporar a la
familia y la comunidad en procesod e atencion de las personas con necesidades especiales.
Es impartida en centros especificos de atencion,como lo son las escuelas especiales para el caso de los
problemas mentales y algunos de los problemas de tipo sensorial.Los diferesntes servicios estan
distribuidos en el ambito nacional en su mayoria en el area urbana .Brindan atencion en dos niveles de
parvularia y basica y algunas tiene talleres prevocaionales y laborales aunque otras escuelas optan
por no utilizar los talleres de la comunidad trantando de abordar de esta forma la integracion social del
nio.
Las aulas de terapia educativa estan ubicadas en las escuelas regulares, pero son atendidas por una
maestra de educacion especial.Se brinda a tencion a nios con problemas de aprendizaje en la lectura
escritura y calculo matematico , generalmente dirigida a nios que cursan el primer ciclo del nivel
basico.
La atencion es personalizada y el alumno que presenta el problema sale del salon de clases 2 o 3
veces
por semana a recibir su terapia educativa segn sea necesario.L a formacion y capacitacion de
maestros

en este campo esta bajo la responsabilidad de las universidades privadas (formacion) y del ministerio
de
educacion (capacitacion) , la mayoria son graduados en esta especialidad sin embargo existe un
minimo
de ellos que no son especialistas sino capcitados en el area.
La ley general de educacion de 1996 establece el derecho de todas pesonas de recibir educacion
independientemente de las diferencias individuales,proporcionadoles acceso, permanencia ,y
continuidad
dentro del sistema educativo a la poblacion demandante de educacion especial.
El ministerio de educacion por medio de la coordinacion nacional de educacion especial funadamenta
las
acciones en 3 principios basicos de la educacion especial:normatizacion, integracion y sectorizacion.
Se definieron las siguientes areas de trabajo: politicas y normativa en educacion especial,desarrollo
curricular, integracion educativa,implementacion de nuevos modelos de enseanza de atencion en el
area
prevocacional,programas conductuales de prevencion, atencionde problemas de aprendizaje, y
creacion de
servicios de educacion especial en el area rural.

21
LEY 26.206
DISPOSICIONES GENERALES
LEY DE EDUCACIN NACIONAL

nios/as y adolescentes establecidos en la Ley N 26.061.

Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia
y el egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando
la gratuidad de los servicios de gestin estatal, en todos los niveles y
modalidades.
Asegurar la participacin democrtica de docentes, familias y estu
diantes en las instituciones educativas de todos los niveles.
Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo

como principio fundamental de los procesos de enseanza-aprendizaje.

Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y
aprendizaje necesarias para la educacin a lo largo de toda la vida.
Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones
bsicas para la educacin a lo largo de toda la vida, la construccin de
una ciudadana responsable y la libre circulacin del conocimiento.
Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos
lenguajes producidos por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes,
una propuesta pedaggica que les permita el mximo desarrollo de sus
posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos.
\

PERSPECTIVAS ACTUALES DE LA
EDUCACIN ESPECIAL.
John Alexander Rodrguez.

Desde hace ms de dos dcadas se vienen observando grandes

cambios en el terreno educativo en general y por consiguiente,
tambin en lo que se refiere a la Educacin Especial. Se est
pasando de las estructuras a los procesos como focos de estudio, de
la segregacin a la flexibilidad y a la adaptacin del sistema
educativo.
Como se seala anteriormente, el pensamiento educativo est
pasando de centrarse en las estructuras a centrarse en los procesos.

Las soluciones podan ser estructuradas anticipadamente por medio

de modelos y los problemas especficos solamente ser dirigidos hacia
la solucin apropiada. As, la creacin de diferentes escuelas, clases,
currculos y tipos de profesores, ha sido la solucin estructural a las
necesidades especiales. Sin embargo, la falta de confianza y de
eficacia de este enfoque estructural, han llevado a una escuela que
se centra en las caractersticas nicas de cada situacin problemtica
ms que en modelos de problemas. Los problemas se resuelven
mejor examinando y reconstruyendo los procesos de los cuales han
emergido, que anticipando las estructuras de solucin, basndose en
la premisa de que todos no son iguales, por tanto no requieren de los
mismos procesos educativos.
Es as, que en la actualidad la Educacin Especial se desenvuelve
entre dos enfoques: el enfoque basado en los dficits (la orientacin
se centra en el alumno individualmente constituido) y el enfoque
culturalintegrador (la orientacin se centra en el currculo como respuesta educativa a la diversidad). Aunque todava no est
totalmente superado el planteamiento que entiende que el fallo est
en el alumno debido a sus deficiencias, se cuestiona cada vez con
ms fuerza el papel de la escuela y hasta donde es ella la que falla al
no ser capaz de dar respuesta concreta a las necesidades de sus
alumnos, conviviendo as los dos enfoques en simultaneidad.
Los principios bsicos que sustentan y constituyen el eje nuclear
sobre el que habrn de girar todas las actuaciones en estos dos
modelos son:
a) El derecho a la Educacin: Este es un derecho fundamental
consagrado en la Declaracin de los Derechos Humanos de las

Naciones Unidas. Pero realmente es respetado por los gobiernos?

Se da acogida a todos los nios con discapacidad de cualquier tipo?
O simplemente se incluye a esta poblacin pero no se les responde a
sus necesidades educativas.
b) El derecho a la igualdad de oportunidades: Principio general entre
los derechos e ignorado en la prctica. No significa tratar a todas las
personas de la misma manera. Por ejemplo, los nios no son iguales,
por tanto, no deberan ser tratados como si lo fuesen, son distintos
unos de otros, se les debe tratar de forma diferente para llegar a las
mismas metas.
c) El derecho a participar en la sociedad: Indica que las personas no
deben ser discriminadas en las actividades cotidianas desarrolladas
en sociedad. En el campo educativo, quiere decir que los nios no
deberan sufrir restricciones innecesarias en su acceso a ella, en el
currculo que se les ofrezca o en la calidad de la enseanza que
reciban; en ningn caso deberan, salvo razones de peso para ello,
ser educados separados de sus compaeros de la misma edad, con
el principio de que todos los nios son educables.
Los dos grandes enfoques u orientaciones que permanecen activos
Enfoque deficitario:
Es el enfoque ms comn y extendido de la Educacin Especial,
basado en los dficits que un individuo presenta, partiendo del
diagnstico de estas deficiencias, centrndose en la creacin de
situaciones educativas diferenciales-especiales para atender a esos
dficits. Es una orientacin tecnolgica y cientfica ante los problemas
que plantean las diferencias individuales.

Parte de una fuerte fundamentacin psicolgica, biolgica y mdica.

Que definen diversos grados de deficiencias o defectos inseparables
a la persona, justificando y permitiendo la divisin de los alumnos y de
las escuelas en normales y especiales, y define a los alumnos en
cuanto a su funcionamiento orgnico o psicolgico.
Segn cita Torres (1999) a Bogdan y Kungelmass (1984: 173) se
sealan para las orientaciones de este enfoque de la Educacin
Especial los siguientes presupuestos:
El dficit es una condicin del individuo
El dficit es una etiqueta til objetiva
La Educacin Especial es un sistema de servicios coordinados y
racionalmente concebidos.
Los progresos en el campo de la Educacin Especial vienen de la
mejora de diagnostico, la intervencin y la tecnologa
Es una concepcin en la cual se entiende la Educacin Especial con
carcter propio al margen de la Educacin General, carcter otorgado
en funcin de las caractersticas homogneas del grupo de sujetos al
que se dirige y se basa en una serie de supuestos segn dice Torres
(1999) citando a Balbs (1995: 114): las cuales son:
1 Los sujetos con el mismo dficit poseen caractersticas similares
ante el rendimiento escolar y ajuste social; y en concordancia se
planifica su educacin homogneamente, segn el dficit, y al margen
de los procedimientos generales de la enseanza.
2 Una alteracin patolgica permite establecer relaciones causaefecto entre el dficit que posee el sujeto y su comportamiento en un
momento dado.

3 Los alumnos con dficits estaran mejor atendidos en un clima

protector en el que los programas sean elaborados especficamente
para ellos.
Todo lo anterior justifica la definicin de distintas categoras o
clasificaciones de los sujetos de Educacin Especial, la creacin de
escuelas y servicios educativos especializados, el establecimiento de
diversos tipos de formacin para las distintas categoras deficitarias,
entendiendo la Educacin Especial como respuesta educativa tcnica
para determinados tipos de alumnos, cuyo dficit se contempla como
natural e inherente a la persona con independencia del contexto
sociopoltico y econmico en el que se desarrolla.
Enfoque cultural-integrador:
Enfoque basado en el currculo, en la respuesta educativa ante la
diversidad y la creacin de situaciones educativas que permitan el
desarrollo personal dentro de ese marco diverso. No surge como
respuesta cientfica, sino ideolgica, cultural, al problema planteado
por la diversidad en la sociedad.
Asume que los individuos aprenden de forma diferente y en diferentes
tiempos y situaciones, por lo que la escuela debe acomodarse a esas
diferencias generando un modelo instructivo que d respuesta a las
necesidades de los distintos estudiantes; asumiendo que los alumnos
en las aulas se caracterizan por la heterogeneidad, la instruccin y
organizacin en las mismas, debe respetar y combinar al mximo los
objetos y procesos comunes a cada grupo socio-cultural de alumnos,
con las caractersticas individuales de los mismos.

La adopcin de este nuevo enfoque puede resumirse en una serie de

premisas esenciales que a continuacin se desarrollan:
Se basa en comprender a las personas discapacitadas desde dentro
de su propio marco de referencia, el cual no est delimitado por un
estereotipo sino por caractersticas de un sujeto condicionado por su
propia experiencia en un contexto determinado.
Cada individuo tiene una capacidad propia para adaptarse, para
aprender y ser creativo por lo que es necesario una mayor tolerancia
hacia la diferencia.
Subraya el derecho a ser diferente, como valor social inequvoco de
la cultura de la integracin y de la cultura de diversidad
Asigna importancia a la construccin de una identidad basada en
necesidades sociales (dilogo, confrontacin, cooperacin) relativas
a los procesos de aprendizaje y de interacciones sociales, y no en
factores externos que imponen un modelo de conducta correcta.
Desde este enfoque, se asume la diversidad como criterio educativo,
dando lugar a una nueva concepcin de escuela, como institucin que
debe garantizar ofertas escolares que se adapten a todos, procurando
as el beneficio para todos desde una perspectiva social, enfatizando
a su vez en el camino actitudinal del profesorado.

De la educacin especial a las necesidades educativas especiales.

A partir de los aos sesenta se produce un cambio en las
concepciones bsicas tradicionales sobre la Educacin Especial

basado en diferentes consideraciones provenientes desde diversos

campos del conocimiento cientfico. Segn cita Torres (1999) a
Marchesi y Martn (1990: 17-19) resumen las tendencias que en su
opinin han favorecido esta serie de cambios:
1. Se deja de analizar los trastornos del desarrollo y de los dficits
como fenmeno autnomo propio del alumno en exclusiva.
2. El papel del desarrollo sobre el aprendizaje, da lugar a una
concepcin interactiva que concede mayor importancia a los procesos
de aprendizaje y a las dificultades que encuentran los alumnos en el
mismo para realizar un adecuado progreso.
3. El desarrollo de mtodos e instrumentos de evaluacin con nfasis
especial en los procesos de enseanza-aprendizaje y en las ayudas y
recursos necesarios.
4. La existencia de un mayor nmero de profesores y profesionales
satisfechos, que cuestionaron las funciones de la escuela ordinaria y
la escuela especial cada una por separado, sealando sus
limitaciones.
5. Los cambios que se produjeron en las escuelas ordinarias ante la
tarea de ensear a todos los alumnos que accedan a ellas, con sus
diferencias en capacidades e intereses.
6. La constatacin de que un porcentaje elevado de alumnos
abandonaban la enseanza obligatoria o no finalizaban con xito sus
estudios.
7. Los limitados resultados que gran parte de las escuelas especiales
obtenan con no nmero significativo de alumnos, as como las
dificultades de integracin social, contribuyeron a reflexionar sobre la
posibilidad de otras formas de escolarizacin.
8. La existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios
sociales de los pases desarrollados que trataban de evitar el
establecimiento de sistemas paralelos en educacin.

9. La mayor sensibilidad social al derecho de todos a una educacin

diseada sobre supuestos integradores y no segregadores.
sta serie de factores pueden considerarse como verdaderos
impulsores del cambio y expresin de un proceso de transformacin
que nos conduce a una nueva forma de entender las deficiencias
desde el punto de vista educativo y centrndose en l, lejos de
reduccionismos propios de otras pocas.
Las Necesidades Educativas Especiales
El proceso actual por el cual se determina cules son los nios que
tienen dificultades significativas, deficiencias o hndicaps, justificando
as los servicios extra y los apoyos, es el de la identificacin de las
necesidades educativas especiales.
Desde el informe warnok se cambia la conceptualizacin de la
Educacin Especial tal como se conoca hasta entonces, centrando
su atencin en el tipo de respuesta que la escuela debe ofrecer a los
nios con necesidades educativas especiales, un aspecto al que
anteriormente no se le haba dado prioridad y facilita la integracin de
los discapacitados a la educacin. A su vez destaca que el denominar
a alguien como deficiente no permite detectar la ayuda y respuesta
educativa que necesita, cambiando as al trmino de personas con
necesidades educativas especiales.
Dos dimensiones resultan fundamentales en el concepto de
necesidades educativas especiales en relacin con las dificultades de
los alumnos:

a) Carcter Interactivo: dependen tanto de las condiciones personales

del alumno como de las caractersticas del entorno en el que este se
desenvuelve, es decir, la escuela. Es la interaccin entre ambos lo
que las determina.
b) Relatividad: no pueden establecerse ni con carcter definitivo ni de
forma permanente, ya que van a depender de las particularidades de
un alumno en un momento concreto y en un contexto escolar
determinado.
Existen diversas perspectivas sobre el uso de las terminologas. En
este sentido, Galloway y otros (1994) sealan tres discursos
diferentes que muestran cmo diferentes personas pueden hablar
sobre el mismo problema, en este caso las dificultades educativas de
los alumnos, desde diferentes perspectivas, que implican a su vez,
diferentes formas de conceptualizar la evidencia de las necesidades
educativas especiales:
Discurso de las necesidades especiales del alumno: Es
esencialmente individualista, atribuyendo las dificultades de
aprendizaje a factores del alumno, su familia y los antecedentes
sociales. Implica la necesidad de recursos especiales para estos
alumnos.
Discurso de la eficacia del profesor y la escuela: reconoce
explcitamente que el aprendizaje y las conductas problemticas
pueden atribuirse al menos en parte, a tensiones en el desarrollo del
currculo, al clima pedaggico o escolar.
Discurso del fracaso escolar: que demanda una reforma legislativa
radical. Es esencialmente una variante poltica del discurso anterior.
Tipos de necesidades Educativas Especiales

Las necesidades educativas especiales incluyen no slo a sujetos

que tienen deficiencias fsicas, sensoriales o psquicas, sino tambin
a los que presentan dificultades en la adquisicin de los aprendizajes.
As, se han realizado diversos tipos de clasificaciones en funcin de
distintos criterios (etiolgicos, manifestaciones sintomticas,
respuestas,...). Analizaremos algunas de las ms importantes.
Dice Torres (1999) citando a Gag y Rerlincr (1984), que clasifican las
necesidades educativas especiales segn categoras de
excepcionalidad a las que pueden ser asignados los sujetos a partir
de una serie de caractersticas y sus limitaciones en las mismas:
Caractersticas mentales.
Habilidades sensoriales.
Caractersticas neuromotoras o fsicas.
Conducta social.
Habilidades de comunicacin (habilidades sociales).
Hndicaps mltiples.
Este tipo de caractersticas permiten establecer las necesidades
desde una perspectiva funcional e implementar los programas
orientativos para grupos de incidencia, es decir, permiten planificar la
accin educativa pertinente para cada categora de excepcionalidad
de manera operativa.
Wilson (1983, citado por Torres (1999), nos ofrece una clasificacin
en funcin de las necesidades planteadas por los sujetos, que
responde a la filosofa de accin derivada de los principios de
normalizacin e integracin, sealando las siguientes necesidades:
- Necesidades educativas especiales de nios con defectos de
audicin, visin o movilidad sin serios problemas intelectuales o
emocionales.

- Necesidades educativas especiales de nios con desventajas

educativas.
- Necesidades educativas especiales de nios con dificultades
significativas de aprendizaje.
- Alumnos con dificultades emocionales y conductuales:
Esta clasificacin sigue un criterio ms funcional, limitndose
distinguir las distintas necesidades como especiales o no en relacin
con los elementos bsicos del currculo. En este sentido las
necesidades educativas especiales pueden traducirse en la provisin
de cambios especiales de acceso al currculo, o la necesidad de
introducir modificaciones en el mismo.
El Informe Warnock (1978), ya recomendaba sustituir las categoras
de dficits o discapacidades por necesidades educativas especiales,
presentando la siguiente clasificacin:
Necesidades de adecuaciones especficas del currculo...
Necesidades de proveer medios especficos de acceso al currculo.
Necesidades de modificacin de la estructura social y del clima
emocional en el que tiene lugar la educacin.
Desde la perspectiva de Torres (1999) propone la siguiente
clasificacin
1. NECESIDADES ESPECIALES DE ADECUACIN CURRICULAR:
1.1. De adaptacin de objetivos
- Priorizacin de algunos objetivos
- Introduccin de objetivos complementarios Introduccin de objetivos
alternativos
- Eliminacin de objetivos
- Secuenciacin especfica de objetivos
1.2. De adaptacin de contenidos

- Priorizacin de contenidos
- Introduccin de contenidos complementarios
- Introduccin de contenidos alternativos
- Eliminacin de contenidos
- Secuenciacin especfica de contenidos
- Organizacin especfica de contenidos
1.3. De adaptacin metodolgica
- Utilizacin de mtodos y procedimientos alternativos
- Seleccin de actividades alternativas
- Seleccin de actividades complementarias
- Utilizacin de materiales didcticos especficos
1.4. De adaptacin de la evaluacin
- Seleccin de criterios especficos de evaluacin
- Seleccin de criterios especficos de promocin
- Modificacin de instrumentos y procedimientos de evaluacin
previstos para el grupo
1.5. De adaptacin de la temporalizacin
- Modificacin de la temporalizacin prevista para un ciclo y/o etapa
- Modificacin de la temporalizacin prevista para uno objetivos y/o
contenidos determinados
2. NECESIIDADES ESPECIALES DE PROVISIN DE MEDIOS DE
ACCESO Al CURRCULUM:
2.1. De provisin de situaciones educativas especiales
(emplazamiento)
2.2. De provisin de recursos personales
- Servicios de evaluacin multidimensional
- Servicios de refuerzo pedaggico
- Tratamientos rehabilitadores personalizados
- Otros servicios educativos o para educativos
2.3. De provisin de materiales especficos

- Facilitadores de desplazamiento
- Facilitadores de la comunicacin
2.4. De medidas de acceso fsico a la escuela y sus dependencias
- Barreras arquitectnicas exteriores
- Barreras arquitectnicas interiores
Nuevos Conceptos
Varios autores no simpatizan totalmente con el trmino necesidades
educativas especiales y mantienen que lo que se requiere es un
lenguaje que nos permita adoptar un enfoque de resolucin de
problemas, centrado en los procesos, ya que el ncleo fundamental
es el proceso de aprendizaje.
As, un nuevo concepto, el de diferencias individuales, est
actualmente creciendo en popularidad como alternativa al de
necesidades educativas especiales, pero est igualmente atado a la
tradicin, ya que implica todava el supuesto de que la diversidad
demanda diferentes estructuras para diferentes alumnos y lo que
ocurre, por tanto, es que existen caractersticas estables de los
alumnos que los distinguen unos de otros.
Tambin se propone un concepto apoyado en nuevos trminos
alternativos, denominado aprendizaje efectivo y aprendizaje
interrumpido. Ante esto, argumentan que el aprendizaje interrumpido
es extendido al proceso de aprendizaje para todos los alumnos y la
enseanza es un proceso de resolucin de problemas para hacer el
aprendizaje efectivo al mximo. Esto implica de un lado propiciar
situaciones en las cuales el aprendizaje es probable que ocurra, y de
otro ser sensible hacia la interrupcin de esas situaciones.

LA ESCUELA INCLUSIVA
Surgi en el mbito anglosajn, un movimiento que supone nuevas
tendencias, nuevas formas de plantear las respuestas a la diversidad
de necesidades educativas en la escuela. Se trata del movimiento de
la escuela inclusiva tiene un objetivo que va ms all de la integracin
y que consiste en reestructurar las escuelas para responder a las
necesidades de TODOS los nios.
El principio fundamental de la escuela inclusiva es que todos los nios
deberan aprender juntos cuando sea posible, que las escuelas
ordinarias deben reconocer y responder a las diversas necesidades
de sus alumnos, estableciendo a la vez un continuum de servicios
para responder a estas necesidades, en la que los cambios
actitudinales, necesarios para la inclusin de alumnos con
discapacidades en escuelas ordinarias, afectarn a todos los
miembros de la comunidad educativa, a las polticas educativas, a las
asociaciones de personas discapacitadas ya los responsables de la
formacin del profesorado.
Por el contrario, hay autores que no son partidarios de la misma, ya
que se cree que la eliminacin de los alineamientos de educacin
especial en favor de la inclusin privara a muchos sujetos con
discapacidades de una apropiada educacin, descartando que la
inclusin en un aula regular sea el nico emplazamiento apropiado
para un nio discapacitado.
Bibliografa:

Torres Gonzlez, J. A. (1999) Educacin y diversidad: bases

didcticas y organizativas Mlaga: ISBN 84-95212-06-4