Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Catedra: Arte y Expresin

TECNICA DE TITERE DE GUANTE Y FORMACIN

ESTTICA CORPORAL APLICADA

Animador pedaggico:
Marcos Quintero C.I: 3.302.926

NDICE

1. Introduccin
1. Tcnica
1.1. tteres de guante
2. Formacin esttica aplicada
2.1. Corporal.
3. Tratamiento Pedaggico
3.1. diseo hermenutico y diseo instruccional
4. Tratamiento Curricular
4.1. Proyectos de trabajo productivos y creativos
5. Medios de comunicacin
5.1 Medios audiovisuales.
6. Textos creativos
6.1 Guion para cine, tv y video.
7. Artes escnicas
7.1. Teatro opera
8. Sistema de inteligencias
8.1. Memoria
9. Referencias bibliogrficas

INTRODUCCIN

Los tteres de guantes son muy conocidos dentro de las presentaciones artsticas y son muy
atractivos para los nios y nias, por lo que es recomendable tomarlos como tcnica para una
animacin pedaggica para la nueva educacin adaptada a las necesidades educativas, es decir, por
medio de los tteres de guantes motivar y vincular a los estudiantes con el objeto de estudio.

Teniendo como formacin esttica corporal aplicada, se puede tomar tambien para realizar
actividades artsticas pedaggicas, y aplicando la opera dentro de la presentacin seguro causara un
efecto positivo en los nios.
El presente trabajo contiene lo antes expuesto asi como la explicacin del diseo hermenutico
necesario a la hora de ir a educar.

2. TTERE DE GUANTE
Origen del Teatro de Tteres

"Teatro de Tteres, Teatro de marionetas o simplemente Tteres, es el trmino que, en el teatro, la

presentacin con tteres, marionetas o muecos para manipular, especialmente aquellos en los que el
escenario, cortinas, decorados y otros caracteres propios se construyen especialmente para la
presentacin. El teatro de tteres es una antigua forma de expresin artstica cuyos orgenes se
remontan 3.000 aos atrs. Desde entonces los muecos fueron utilizados para animar y comunicar
ideas y necesidades de las diversas sociedades humanas.

Algunos historiadores sostienen que su uso anticip a los actores en el teatro. La evidencia muestra
que su aplicacin se llev a cabo en Egipto unos 2.000 antes de Cristo con el uso de figuras de
madera manipulables con una cuerda. Algunos muecos articulados de marfil tambin fueron
encontrados en tumbas egipcias. Incluso algunos jeroglficos describen "estatuas de pie" utilizadas
por los antiguos egipcios en dramas religiosos. Los escritos ms antiguos sobre tteres se acreditan a
Jenofonte en el expediente de fecha del 422 A.C."
Javier Villafae un gran titiritero Argentino deca que el teatro de tteres es tan antiguo como el
hombre.
Cuando el hombre de las cavernas vea su sombra reflejada en las cavernas y se dio cuenta de que
era el, y a la vez no, dice que naci la primera marioneta; el fuego haca que la sombra se proyectara
en las cavernas, y con la silueta se creaban figuras.
Los primeros conocimientos

datan de la India del

siglo XI A.C., ah los libros

hablaban del Sobradara

que significa el que mantiene

o maneja las cuerdas, por

eso en la India se cree que

el teatro de tteres era

anterior

propiamente tal. En ese

al

drama

tiempo cupaban un ttere de

guante

ocupaban los 5 dedos (no 3

como

Tradicional),

testimonios

existen

en
es

la

donde
forma
de

4
que

existi esta tcnica, pero lamentablemente est extinta, no se sabe en concreto como era la
manipulacin.

El espectculo del teatro de tteres antiguamente constaba en danzas, luego ms tarde en la India
empezaron a hacer funciones de teatro para traspasar a generaciones anteriores el Mharabata y el
Ramayana. Esto es un poco de la historia de cmo se origin el teatro de tteres, voy a hacer
etiquetas para ir puntuando pas por pas de cmo era el teatro de tteres en la Antigedad hasta la
poca actual, que tambin tiene que ver con los orgenes y tcnicas desarrolladas en los pases ms
importantes donde se desarroll la cultura del manejo de muecos. Tambin quiero aclarar que har

una etiqueta para las distintas tcnicas que vaya conociendo para que se puedan encontrar de una
forma ms ordenada.

Tcnica
El ttere de guante se manipula colocando la mano en su interior. Reciben ese nombre porque el
vestido que llevan se asemeja a un guante y se adapta perfectamente a la mano del titiritero. Al ser
el movimiento del mueco el mismo que efecta la mano, les confiere una agilidad sorprendente e
inimitable por cualquier otro tipo de muecos. La continuidad fsica, entre manipulador y figura
traduce directamente el gesto del primero al gesto de la segunda.

Segn la manipulacin existen diferentes tipos:

Guinyol o ttere francs: Con el dedo ndice se agarra la cabeza, con el dedo pulgar una mano y

con el resto, la otra mano de ttere.

Putxinelli o ttere tradicional cataln: durante mucho tiempo en Catalua, se haca servir una
modalidad particular de este ttere, la cabeza del cual se agarraba con tres dedos a la vez
(ndice, corazn, anular). Y los otros dos dedos (meique y pulgar), servan para mover los
brazos del ttere. Antiguamente estos tteres eran de madera hallada, como pequeas

esculturas y pesaban mucho. P

Punch o ttere ingls: Con el dedo ndice se aguanta la cabeza y los dedos corazn y pulgar las
dos manos del ttere.

Cmo hacer un ttere de guante?:

- Materiales:

Fieltro de varios colores.

Un folio.
Un lpiz.
Aguja e hilos.
Alfileres.
Ojos mviles (se pueden conseguir en tiendas de manualidades o para muecos de peluche) o

botones.
Cola de contacto.

- Preparando los patrones.

1) Ponemos la mano sobre un folio y colocamos los dedos en la posicin adecuada para este ttere. El
dedo ndice, el dedo corazn y el anular debe estar bien junto y a su vez, separados del dedo gordo y
del meique.
2) Marcamos la forma de la mano en esta posicin con un lpiz o rotulador. Dejndole un poco de
margen a todo el contorno, para que no quede muy ajustada a la mano.
3) Recortamos por la lnea marcada.
4) Dibujamos la cresta en el papel y recortamos.

- Parte inferior del ttere.

1) Sujetamos con alfileres el patrn de la mano al fieltro.
2) Lo marcamos con un lpiz.
3) Recortamos el fieltro, unos 5 milmetros por fuera de la marca.

- Parte superior del ttere.

1) Doblamos el patrn de la mano por la mitad y marcamos cada una de las mitades por separado en el
fieltro. Dejando tambin los 5 milmetros en la parte central.
2) Dibujamos y recortamos la cresta, en fieltro de otro color.
3) Unimos las dos piezas superiores por el centro, con la cresta entre una y otra.
4) Cosemos por el centro.

- Acabando el guante.

1) Recortamos en fieltro color rojo (o del color que le venga bien a tu personaje), una tira de 1 cm de
ancho, para la lengua.
2) Recortamos un pequeo tringulo a la tira de fieltro
rojo, en uno de sus extremos.
3) Unimos las piezas de la parte superior e inferior.
4) Introducimos la lengua de fieltro entre una y otra.
5) Cosemos el contorno del guante.

Titiritero
Generalmente, los espectculos que cuentan con tteres de guante, se establecen a partir de un
retablo tambin conocido como teatrillo. Bsicamente, se necesita una estructura que haga de
pared detrs de la
Que se ocultarn los titiriteros. De este modo, el manipulador se encuentra debajo del ttere, de
modo tal que slo pueda observarse al objeto sin que el titiritero sea visto. Hay muchas variantes en
cuanto al espacio en que se desarrollan estos tteres. Hay algunos casos en donde la produccin es
mayor, entonces el espectculo se desarrolla en una especie de teatro miniatura con sus paredes
frontales y laterales que contienen al titiritero oculto, as como tambin muchos presentan un teln.

3. FORMACIN ESTTICA APLICADA

2.1. CORPORAL

Los movimientos corporales y la expresin del cuerpo es

una forma de comunicarse y a la vez de autoconocerse y
ejercitarse. Es tomada como una disciplina que utiliza el
lenguaje del cuerpo como forma de comunicacin y
manifestacin de lo consciente e inconsciente del ser
humano. Se considera que entre el 60-70% del lenguaje
no verbal se realiza a travs de gestos, miradas,
posturas o expresiones corporales diversas, y solo el resto de la informacin se puede decodificar a
travs de las palabras.
La expresin corporal, como disciplina educativa, fue creada y formalizada por Patricia Stokoe. Su
pensamiento pedaggico, introdujo nuevamente conceptos de movimiento. Consider inseparable el
concepto de "expresin corporal-danza" y parti del principio de que todo movimiento puede ser una
danza y poseer una carga expresiva. La entendi como una conducta espontnea inherente al ser
humano, como un lenguaje mediante el cual la persona expresa sensaciones, emociones, sentimientos y
pensamientos, con el cuerpo, integrndola de esta manera a sus otros lenguajes expresivos, como el
habla, el dibujo, la pintura, la escritura, la poesa, etc., por ello este movimiento no se limita a la
ejecucin estereotipada de un ejercicio fsico, sino que es la expresin del cuerpo en todos los
niveles de la conducta: psicomotriz, socio-afectivo y cognitivo.
Por otra parte, el movimiento posee una dimensin educativa muy superior a la establecida por la
visin tradicional y pasa a ser uno de los pilares fundamentales para su renovacin. La expresin
corporal-danza, debe formar parte de las sesiones de educacin por el arte programadas a lo largo
del curso, debido a que facilita el aprendizaje motor, y proporciona riqueza cultural, perceptiva y
comunicativa.

La expresin o lenguaje corporal, tiene estrecha relacin con las artes escnicas, si bien, dichas
artes son el estudio y prctica de un conjunto de expresiones que requieren representacin y un
pblico que la reciba. Las artes escnicas constituyen una forma de arte vivo y efmero. En otro
orden de ideas, se entiende por artes escnicas al estudio y la prctica de toda forma de expresin

que requiera de una representacin, como el teatro, la msica o la danza, incluyendo la organizacin
espacial y el espectculo.

La danza
Existen muchas clasificaciones pero se clasifican segn
diferentes autores: Para Willem (1985, citado en Gua de
Estudio equivalencia 1 Bsico Danza y Expresin
Corporal, s/f). Considera la danza desde tres apartados:

Danza de base:

Se caracteriza porque son formas simples. Los elementos ms importantes son el ritmo y la
expresin de sensaciones y sentimientos. Ej.: Danzas folklricas.

Danza acadmica:

Idealizacin del cuerpo humano. Elitismo profesional. Perfeccionamiento tcnico. Ej.: Baile
deportivo, ballet, danza clsica-espaola.

Danza moderna:

Exploracin de los contenidos expresivos de

los

componentes del movimiento. El espacio, el

tiempo, la dinmica y

las

contempornea

formas

corporales.

(Igual

danza

diferentes

dentro de esta clasificacin).

Danzas autctonas:

Este tipo de danzas son an practicadas en muchas comunidades del mundo y se han conservado
durante siglos o un periodo de tiempo considerable, junto con sus elementos originales: pasos, ritmos,
trazos coreogrficos, rutinas de montaje e interpretacin, desplazamientos auxiliares, escenografa,
tratamiento de pasos, etctera; este tipo de danzas debido a sus caractersticas son representadas
o ejecutadas por descendientes de las antiguas culturas o civilizaciones como: hindes ,chinos,

japoneses mexicanos, rabes, africanos polinesios, etctera .A estas danzas autctonas tambin se
les ha denominado como danzas tradicionales.

Danzas populares:

Las danzas populares representan el sector ms amplio, vivo y repetitivo de este arte. Podemos
observar que este tipo de danzas aparecen en cualquier comunidad o ncleo social caracterizando a
cada regin, y estas logran integrar y cohesionas a los integrantes de este ncleo mediante el evento.
Las danzas populares son aquellas en las que intervienen aspectos fundamentales que conciernen a la
sociedad y son ejecutadas por la misma. A su vez las danzas populares, se realicen en la cuidad se
subdividen en:

Danzas folklricas o regionales:

A diferencia de las danzas autctonas, las folklricas o regionales expresan directamente las
actitudes existenciales, las formas de vida y de organizacin, las ideas morales y religiosas de
conglomerados ms recientes, se considera que en los espacios del campo, existen rutinas dancsticas
que tienden a repetirse.

Elementos esenciales del teatro

Texto o libreto: es el contenido de toda la obra. En l aparecen el dilogo entre los personajes, se
indican los lugares donde ocurren las acciones y las reacciones que deben manifestar los actores.
Actores: Son las personas que representan los personajes que intervienen en la obra.
Espectadores: Es el pblico que observa la obra. En el teatro participativo, el pblico es
un personaje. Otros elementos:

Escenarios: es el lugar especfico y ambientado del local destinado, donde los personajes actan.
Vestuario: Trajes y vestidos acordes con el personaje que se representa.
Escenografa: decorado, iluminacin y ambientacin de la obra.

Lugar: es el local donde se representa la obra. Puede llevarse a cabo en un teatro, en un saln de
clase, en una sala de cualquier vivienda, al aire libre, en un patio, etc.

Gneros fundamentales del teatro:

La tragedia: Es la imitacin de una accin elevada y completa, de cierta magnitud, en un lenguaje

distintamente matizado segn las distintas partes, efectuada por los personajes en accin y no por
medio de un relato, y que suscitando compasin y temor lleva a cabo la purgacin de tales emociones.
La historia trgica imita acciones humanas entorno al sufrimiento de los personajes y a la piedad,
hasta el momento del reconocimiento de los personajes entre s o de la toma de conciencia del origen
del mal.

La comedia: Es la imitacin de las

personas

vulgares;

de

cualquier clase, de

cualquier fealdad fsica o moral,

sino de aquella nica

especie

Describe,

pero

que

no

supone

vulgares

lo

ridculo.

ms

intelectualmente deformados, los

aspectos concretos

y risibles de la vida cotidiana. Los

personajes

sonde

condicin inferior, el desenlace es feliz y optimista, su finalidad es provocar la risa del espectador.

El drama: Plantea conflictos, entre los personajes principales de la narracin flmica provocando una
respuesta emotiva en el espectador conmoviendo, a ste, debido a que interpela a su sensibilidad; los
problemas de los personajes estn relacionados con la pasin o problemas anteriores.

La pera: es una representacin teatral se lleva a cabo a travs de msica y de canciones cantadas.
En la pera, los artistas cumplen el rol tanto de actores como de cantantes ya que actan el guion
establecido y performan los cantos, que por lo general suelen ser lricos, de manera combinada.
Tambin pueden incluirse escenas de danza

4. TRATAMIENTO PEDAGOGICO
3.1. DISEO HERMENUTICO.

En el nuevo proceso educativo que se est dando en estos momentos se ha pensado en nuevas
formas o estrategias para aplicar en el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Uno de estos
mtodos es la hermenutica, que nos ofrece la posibilidad de situar al sujeto de la investigacin en
otras posiciones (ms all de la bsqueda irracional de objetividad)que le pueden permitir partir de
su experiencia y de la experiencia de los otros. Las dimensiones lingstica, esttica y temporal de la
realidad nos ofrecen otras perspectivas de la esencia del acto pedaggico que de otra forma no sera
posible aprehender. El diseo hermenutico se estructura de la siguiente manera:
COMPRENSIN:
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por el sendero de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el
lector interacta con el texto. La hermenutica es la intuicin que opera en los nios, pues es la
capacidad que tienen para entender y conocer las cosas, ya que forma una actitud de tolerancia y
entendimiento donde aprenden e incorporan los conocimientos previos. Para la comprensin de
cualquier texto debe tener primero su aceptacin y asimilacin. La comprensin sera un proceso
cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de estos procesos, consiguiendo la integracin correcta
de un nuevo conocimiento a los preexistentes de un individuo.

INTERPRETACIN
Es el segundo paso del diseo hermenutico en el que la teora ya no queda solo como
una informacin acumulada en el cerebro, sin el ms mnimo entendimiento sino que se produce una

transformacin de la informacin para ser adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es

decir, que la informacin se convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto de vista.
Es aqu donde el nio expone, traduce, comenta, todo lo aprendido. En este proceso los nios tratan
de darle significado a las palabras mediante las cuales se ha expresado un pensamiento crtico y
reflexivo, donde luego de haber adquirido un conocimiento ms amplio sobre determinado contenido
de manera contextualizada relaciona los conocimientos confrontados con su entorno social.

APLICACIN
Consiste en que el docente debe proporcionar estrategias y dinmicas de enseanza para
transmitirle a los estudiantes conocimientos eficaces; los cual deben llevar a la prctica, dando una
valoracin significativa transfiriendo as la comprensin obtenida por el docente, participando
la comunidad, padres y representantes. Est referida a poner en prctica los conocimientos o
procedimientos adecuados para conseguir un fin, por lo que se convierte en la fase final de la
hermenutica, en la todo lo aprendido va directamente a la prctica y se producen nuevos materiales
didcticos de apoyo para lograr un aprendizaje efectivo y atractivo para el nio, (como por ejemplo el
mdulo para nios que ms adelante describiremos).

4.1. PROYECTOS

5. TRATAMIENTO CURRICULAR

En la escuela, para llevar a cabo la organizacin curricular a partir de proyectos de trabajo, algunas
de las bases tericas que lo fundamentan son las siguientes:
1) Un sentido de aprendizaje que quiere ser significativo, es decir que pretende conectar y a partir
de lo que los estudiantes ya saben, de sus esquemas de conocimiento procedentes de sus hiptesis
(verdaderas, falsas o incompletas) ante la temtica que ha de abordar.
2) Para su articulacin, asume como principio bsico la actitud favorable para el conocimiento por
parte de los estudiantes, siempre y cuando el profesorado sea capaz de conectar con sus intereses y
de favorecer el aprendizaje.

3) Se configura a travs de la previsin por parte de los docentes de una estructura lgica y
secuencial de los contenidos, en el orden a facilitar su comprensin. Pero siempre teniendo en cuenta
que esta previsin constituye un punto de partida, no una finalidad, ya que puede quedar modificada
en la interaccin de la clase.
4) Se lleva a cabo con un evidente sentido de funcionalidad de lo que hay que aprender. Para ello,
resulta fundamental la relacin con los procedimientos, con las diferentes alternativas organizativas
a los problemas abordados.
5) Se valora la memorizacin comprensiva de aspectos de la informacin, con la perspectiva de que
estos aspectos constituyen una base para establecer nuevos aprendizajes y relaciones.
6) Por ltimo la evaluacin trata sobre todo de analizar el proceso seguido a lo largo de toda
secuencia y de las interrelaciones creadas en el aprendizaje. Parte de situaciones en las que hay que
anticipar decisiones, establecer relaciones o inferir nuevos problemas. Los proyectos de trabajo
son una respuesta- ni perfecta ni definitiva ni nica- a la evolucin que el profesorado a seguido y que
le permite reflexionar sobre su propia prctica y mejorarla.
Se basa fundamentalmente en una concepcin de la globalizacin entendida como un proceso que
mucho ms interno que externo, entre que las relaciones entre contenidos y reas de conocimientos
tienen lugar en funcin de las necesidades que conlleva resolver una serie de problemas que subyacen
en el aprendizaje. sta seria la idea fundamental de los proyectos.

5.

MEDIOS DE COMUNICACIN

5.1. MEDIOS DE AUDIOVISUALES

La palabra audiovisual es un adjetivo que hace referencia conjuntamente al odo y a la vista. El
contenido audiovisual, por lo tanto, emplea ambos sentidos a la vez. Por otro lado, el trmino tambin
puede emplearse como sustantivo. La utilizacin ms frecuente del concepto est vinculada al
formato de difusin de contenidos que se vale de imgenes pticas acompaadas por grabaciones
acsticas.
Un material audiovisual es visto y odo por el espectador. Las enciclopedias digitales fueron
uno de los primeros esfuerzos del ser humano por acercar la tecnologa multimedia los recursos
educativos, ya que rompieron con las limitaciones propias de un libro, incluyendo texto, audio y vdeo
en un mismo paquete. Esta peculiar combinacin enriqueci la experiencia del usuario de una forma
que no tena precedentes. Con el tiempo, distintos factores colaboraron con una nueva divisin del
contenido, aunque sin perder el formato digital: hoy en da, si bien la popularidad de las enciclopedias
digitales ha decado considerablemente, Internet ofrece un sinfn de material de consulta que
aprovecha las ventajas de la tecnologa.
Se podra decir que, tras un intento de aunar los distintos tipos de contenido, se ha retornado
a la organizacin original de texto por un lado y grabaciones audiovisuales por otro, solo que esta vez
ha aumentado considerablemente su accesibilidad gracias a la digitalizacin. Una de las ventajas del
contenido audiovisual por sobre el textual, en cuanto al material educativo, es que acerca al
estudiante

ciertos

conceptos

que

resultan

muy

difciles

de

imaginar

sin

ninguna

referencia grfica; lejos de atrofiar su capacidad de pensar por s mismo, le brinda una perspectiva

ms

amplia,

partir

de

la

cual

es

posible

tomar

innumerables

caminos

diferentes.

Algunas materias, como las matemticas y la literatura, no se benefician necesariamente de esta

clase de contenidos; sin embargo, las ciencias naturales, la historia y la msica, entre otras, pueden
valerse de vdeos para plasmar la informacin de una manera ms impactante, evitando las
interferencias que pueden ocasionar las malas interpretaciones, y despertando la vocacin de ms de
un estudiante al ver por primera vez a una ballena azul nadando libre en el ocano, o a una orquesta
filarmnica ejecutando una joya de la msica romntica.

El arte audiovisual

surge con el desarrollo

del cine sonoro, a finales

de la dcada de 1920.

Hasta

proyeccin

entonces,

la

de pelculas

y sonido no iban de la

mano, ya que los filmes

eran mudos (no contenan

grabaciones que pudieran

escucharse).

mencionar, por otro lado,

Cabe

que en ocasiones haba una

banda

aportaba msica

pelculas. A

las

en

vivo

que

partir del

cine sonoro, los expertos

comenzaron a referirse a

las tcnicas de difusin

simultneas

como

audiovisuales. Muchas personas consideran los videojuegos como una forma de arte audiovisual, ya
que algunos de ellos combinan creaciones grficas de los ms variados estilos con una narrativa rica y
profunda, msica orquestada y escenas propias del mbito cinematogrfico. En la actualidad, se
entiende como lenguaje audiovisual a aquel que se transmite mediante los sentidos del odo y de la
vista. La televisin, Internet y el cine son ejemplos de manifestaciones audiovisuales.
La integracin del sonido y la imagen se conoce como montaje. Cabe destacar que el lenguaje
audiovisual excede al sonido y la imagen ya que se plasma en distintos soportes fsicos, como un DVD
o una cinta, que permiten consolidar el material de manera simultnea. La comunicacin audiovisual,
por su parte, es el intercambio de mensajes que utilizan el lenguaje que combina informacin sonora y
visual. Al recibir de manera simultnea el audio y la imagen, se crea una nueva realidad sensorial que
implica la puesta en marcha de distintos mecanismos, como la complementariedad (ambos aportan

cosas distintas), el refuerzo (se potencian los significados) y la armona (a cada sonido le
corresponde una imagen).

6. TEXTOS CREATIVOS
6.1. GUION AUDIOVISUAL
El mtodo de confeccionar un guin no sigue pautas rgidas, sino que cada guin y cada guionista es un
caso particular. An ms, cada tipo de produccin condiciona el guin. El realizador deber
enfrentarse a tres tipos fundamentales de produccin: las que exigen un guin completo como la
ficcin, la que necesitan un guin parcial como los documentales y aquellas donde los acontecimientos
estn sujetos al azar y el guin es totalmente abierto.
Los programas que no tienen un guin estrictamente cerrado utilizan lo que denominamos ESCALETA,
que es un desarrollo esquemtico del guin numerado por secuencias y descrito con la temporalidad
que vaya a tener en imagen. La escaleta es utilizada esencialmente en programas de televisin,
magazines e informativos. Es una relacin ordenada de los diversos escenarios con una descripcin
breve de la accin y de los personajes que intervienen en cada escena.
Cmo elaborar un guion audiovisual?
El guin se escribe tres veces; en la mesa, en el rodaje y en el montaje. En si mismo solo es la base
de todo proyecto al que le seguir un largo proceso pero sin l, el proyecto se viene abajo.
El mtodo habitual de preparacin de un guin de ficcin atraviesa distintas etapas que nos llevarn
de lo ms abstracto a lo ms concreto: Idea, argumento, sinopsis, tratamiento, cuin literario, guin
tcnico, story board
1) IDEA dramtica y argumental.- El germen del guin es la IDEA, unabreve descripcin de lo que
trata la historia. Un guin puede partir de una idea original o una idea adaptada. En este ltimo caso
estar sujeta a la legislacin de propiedad intelectual y derechos de autor. Si est muy trabajada se
puede llegar a la idea argumental donde describimos ya en trminos de accin y personajes.

2) ARGUMENTO.- consiste en desarrollar la idea hasta llegar a la narracin concisa de una historia
completa. Se suele narrar en tiempo presente, y aparecen, adems de los acontecimientos esenciales
de

la

historia,

los

personajes

principales.

Los argumentos poseen un carcter de dominio pblico, es decir, que mientras dicho argumento o
su adaptacin no hayan sido registrados en la Sociedad de Autores y en el Registro de la Propiedad
Intelectual puede ser apropiado por otro productor, o empresa.
3) SINOPSIS.- El desarrollo esquemtico y completo del argumento y digo completo porque no se
trata nunca de la sinopsis publicitaria con la que nos suelen ilustrar dvd y programaciones de
televisin, nuestra sinopsis siempre tiene que tener el final de la historia y todos los acontecimientos
importantes

que

le

suceden

los

personajes.

Ya se ofrece la estructura narrativa, un orden secuencial de los acontecimientos tal y como se

quiere plasmar.
4) TRATAMIENTO.- Es el desarrollo y posterior ubicacin de la accin contenida en el argumento o
la sinopsis. La accin ya se refiere a determinados lugares y en a unos personajes que quedan
definidos

por

su

comportamiento

sus

relaciones.

El orden secuencial, la estructura narrativa de los diversos acontecimientos presenta ya un

carcter elaborado. El tratamiento tiene casi la mitad de pginas de un guin, est escrito en
presente y emplea la tercera persona. Est dividido en escenas y puede incluir partes del dilogo.
5) GUION LITERARIO.- es el guin tal y como lo conocemos como unasucesin de escenas y
secuencias dialogadas y acotaciones explicativas en las que los personajes quedan perfectamente
caracterizados por lo que hacen y dicen. Constituye el material que se pone en manos del director,
cuando no ha participado directamente en su redaccin y es la herramienta clave para preparar el
rodaje o la grabacin.
6) GUION TECNICO.- Finalmente, el realizador/director escribe el GUIN TCNICO, que supone
aadir al guin literario la planificacin exhaustiva del modo en el que se rodarn o grabarn las
escenas, tipos de planos, angulacin, movimiento etc.. Se trata de la interpretacin del director de
esa historia.

7) STORY BOARD.- En ocasiones se traslada el guin tcnico a papel de forma grfica con el dibujo
del encuadre que queremos y la angulacin precisa .

7. ARTES ESCNICAS
7.1. TEATRO OPERA

La relacin entre estas dos formas artsticas es ms que aparente, ambas son artes integradoras, es
decir incluyen en su composicin a otras formas artsticas. La pera se constituye a partir de una
pieza dramtica con una estructura narrativa que la asemeja a una pieza teatral pero con otro
componente la msica, que el mismo Claudio Monteverdi plante en el siglo XVII, la msica es lo
primordial en la pera. Mara Callas mencionaba que todas las intenciones dramticas de los
personajes y la historia en una pera estn en la partitura, en la relacin entre los sonidos. La
cinematografa es una forma audiovisual donde la secuencia narrativa est conducida por la peculiar
manera en que se da la sucesin y construccin de las imgenes.
Existen varios acercamientos entre ambas formas, pero en muchos casos la cinematografa se usa
solo como registro visual de la representacin escnica.
Sin embargo se han dado varias cintas donde se aprovechan las cualidades de la sintaxis
cinematogrfica, logrndose una interrelacin entre las imgenes, el texto, las acciones y el drama
musical. Un ejemplo de ello es la cinta de 1963 a partir de la pera de Leonard Berstein West Side

Story. Recientemente se ha producido una versin de La Bohme de Puccini, con los cantantes Anna
Netrebko y Rolando Villazn, donde se da esta integracin de los tres conductores narrativos junto
con el texto.
Una proposicin significativa fue la realizada por Philip Glass cuando tom la pelcula La belle et la
bte de Jean Cocteau, cronometr los dilogos y, en el mismo espacio de tiempo, los puso en metro
msico. El estreno de la nueva pera se realiz presentando la pelcula en el escenario mientras
msicos y cantantes ejecutaban la pera desde el foso de la orquesta. La obra ha abierto nuevas
posibilidades de integracin de las artes. Si bien, en este caso, la pera cinematogrfica utiliza un
material existente, en el caso de la pera Bola Negra la concepcin avanza un paso allende lo
propuesto por Philip Glass. La pera Bola Negra fue concebida desde su inicio como un experimento
cinematogrfico por el autor del libreto Mario Bellatn y la compositora Marcela Rodrguez. Es decir,
no se utiliz material existente, como en el caso propuesto por Philip Glass, sino la pera se concibi,
en todas sus partes, como una proposicin cinematogrfica.
8.

8.1. MEMORIA

SISTEMA DE INTELIGENCIAS

La memoria humana, al igual que el ser humano en s, es compleja y fascinante. Es a ella a la que
mayor atencin prestamos y a la que mayor esferzo le exigimos en nuestras vidas ya que, nuestra
vida existe gracias a nuestra memoria. La vida est formada por recuerdos.
La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar informacin. Somos quienes somos
gracias a lo que aprendemos y recordamos. Sin memoria seramos incapaces de percibir, aprender o
pensar, no podramos expresar nuestras ideas ni tendramos una identidad personal, porque sin
recuerdos

sera

imposible

sabr

quines

somos

nuestra

vida

perdera

sentido.

Este mapa conceptual consiste en un resumen del tema de la memoria humana que estamos
estudiando. Del ttulo principal "La memoria humana" salen distintos apartados en los que se divide el
tema.
En primer lugar se encuenta " la complejidad de la memoria" en el que se explica en qu consiste la
memoria y las investigaciones que se han llevado a cabo sobre ella tanto las que estudian la
repeticin, los esquemas y la memoria a corto plazo. Otro de los apartados es el de la neuropsicologa

de la memoria que ya habla sobre investigaciones ms recientes y cientficas sobre nuestra memoria
y los procesos que tienen lugar en nuestro cerebro para que esta funcione correctamente.
Los dos ltimos apartados que aparecen son los de los procesos bsicos de la memoria, en el que se
nombran las tres funciones bsicas de sta, y la estructura y funcionamiento de la memoria, en el que
se nombran los tres sistemas de memoria que se comunican e interactan entre s. Estos sistemas
fueron reconocidos por los psiclogos Richard Atkinson y Richard Shiffrin mediante el desarrollo de
la

teora

multialmacn

de

la

memoria.

Tipos de memoria

- Memoria sensorial (MS). Registra la informacin que proviene del ambiente externo (imgenes,
sonidos, olores, sabores y el tacto de las cosas) durante un tiempo muy breve (un segundo), pero el
suficiente para que esta memoria sea transmitida a la MCP. La MS explora las caractersticas fsicas
de los estmulos y registra las sensaciones. Adems su capacidad es grande y existe un subsistema
para

cada

sentido,

tambin

la

duracin

de

la

informacin

depende

del

sentido.

- Memoria a corto plazo (MCP). La memoria almacenada en la parte sensorial se transfiere en

parte a la memoria a corto plazo, antes de pasar a la memoria a largo plazo. La funcin de la MCP es
organizar y analizar la informacin e interpretar nuestras experiencias. La capacidad de
almacenamiento de la MCP es limitada y la duracin temporal de la informacin es breve, entre 18 y
20 segundos. Si la informacin recibida es interpretada y organizada de forma lgica, puede ser
recordada

ms

tiempo.

- Memoria a largo plazo (MLP). Contiene nuestros conocimientos del mundo fsico, de la realidad
social y cultural, nuestros recuerdos autobiogrficos, as como el lenguaje y los significados de los
conceptos. Aqu la informacin est bien organizada, facilitando su acceso cuando es oportuno.
La informacin de la MLP es semntica cuando el material es verbal, y visual cuando se trata de
figuras o grficos. Adems tiene una capacidad ilimitada. En cuanto a su duracin, es una estructura
de almacenamiento permanente, pero sus contenidos se mantienen durante unos minutos, varios aos
o toda la vida del individuo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Extrado de: http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/medios-de-comunicacion-

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