Trabajar las competencias bsicas a travs de la Msica (I)

por Noem Lpez

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Ensayo de una orquestaBanco de imgenes del ITE (ME)

Tras la publicacin oficial y la posterior entrada en vigor de la Ley Orgnica de Educacin en mayo
de 2006, se public el Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas
para la Educacin Secundaria Obligatoria. Con esta nueva normativa se concretan los aspectos
bsicos del currculo (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin) a los que se aade un nuevo
elemento curricular: las competencias bsicas.
Se pretende, de esta forma, proporcionar una educacin de calidad para todos los ciudadanos segn los objetivos educativos planteados
por la Unin Europea.
La incorporacin de las competencias bsicas en el sistema educativo es una de las principales novedades que presenta la LOE. Con
ello, no slo estamos aadiendo un elemento prescriptivo nuevo al diseo curricular existente desde la LOGSE, sino que se define as
qu tipo de formacin queremos que adquieran nuestros jvenes. sto nos plantea un nuevo reto profesional: la necesidad de reorientar
o reorganizar la enseanza y el aprendizaje de la Msica en la Educacin Secundaria Obligatoria. Proponemos desde aqu, dedicar
unos minutos a reflexionar sobre el alcance que este nuevo planteamiento curricular tiene en nuestra materia de Msica.

Las competencias bsicas y la Msica en la ESO

Una competencia es la forma en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.)
para lograr el xito en la resolucin de una tarea, de manera que esa competencia slo se adquiere en el proceso de resolucin de
esa tarea. El grado de adquisicin se manifiesta en las acciones, decisiones y actitudes que cada uno de nuestros alumnos y alumnas
emprende ante una situacin o contexto especfico. Segn la LOE, las competencias bsicas son el conjunto de aprendizajes
considerados actualmente imprescindibles y

"...que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder
lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Anexo I, del
Real Decreto 1631/2006
Por tanto, cuando hablamos de competencia nos estamos refiriendo al conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales que deben ser alcanzadas a lo largo de la educacin obligatoria por la mayora del alumnado para garantizar su desarrollo
personal y social. Las competencias consideradasbsicas son ocho

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Competencia en comunicacin lingstica;

Competencia matemtica;
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico;
Tratamiento de la informacin y competencia digital;
Competencia social y ciudadana;
Competencia cultural y artstica;
Competencia para aprender a aprender;
Autonoma e iniciativa personal.
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo de Msica modifica no slo la concrecin de los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluacin en nuestra Programacin didctica, sino tambin el planteamiento de las estrategias de enseanza-aprendizaje
de la Msica en la ESO. Orientar la enseanza es, tambin para Jos Moya coordinador del Proyecto Atlntida, la principal contribucin
de las competencias bsicas en la LOE. Y es que, en el momento en el que la adquisicin de las competencias se convierten en la
verdadera finalidad del proceso educativo, todos los componentes del currculo reciben un nuevo enfoque: tienen que ser interpretados y
desarrollados en trminos de competencias.

Qu modificaciones deberamos incluir en nuestras Programaciones

didcticas para integrar las competencias bsicas en la Msica?
Desde la materia de Msica podemos y debemos contribuir al desarrollo de todas y cada una de las competencias bsicas. Para ello, a
la hora de revisar nuestra programacin didctica, debemos prestar atencin a la organizacin, la jerarquizacin y redaccin de los
objetivos y contenidos que pretendemos desarrollar en cada una de las unidades. De esta forma procuraremos que
Los objetivos estn planteados de modo que conduzcan a la aplicacin de conocimientos en distintos contextos de la vida

cotidiana.

Los contenidos sean transferibles, es decir, aplicables en muchas situaciones y contextos heterogneos; y multifuncionales,
en el sentido de que puedan contribuir a desarrollar diferentes competencias bsicas.

La seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos tienen que incluir tanto a los de carcter conceptual como a los
que hacen referencia a destrezas, valores, actitudes y aspectos emocionales.

Se tiene que tener en cuenta, as mismo, que el alumnado aprende en contextos formales (instituto) pero tambin en otros de
carcter no formal (familia) e informal (grupo de amigos y amigas, actividades ocio, etc).
De lo dicho anteriormente se deriva que las actividades de enseanza-aprendizaje propuestas debern estn orientadas hacia:

La realizacin de tareas que puedan ser enmarcadas en diferentes contextos de la realidad y con situaciones autnticas de
aprendizaje.

Integracin de los recursos multimedia y las TIC en diferentes actividades de su vida diaria.
Se fomentar en todo momento la autonoma del alumnado, es decir, el desarrollo de su capacidad de realizar una tarea de
forma independiente con el mnimo apoyo o ayuda posible.
Por lo que respecta a los criterios de evaluacin, el Real Decreto 1631/2006 de Enseanzas Mnimas establece que stos deben ser
referente fundamental para valorar no slo la consecucin de los objetivos si no tambin el grado de adquisicin de las competencias
bsicas. Los criterios de evaluacin juegan, por tanto, el papel de nexo que interrelaciona las competencias bsicas, los objetivos y los
contenidos. Ahora bien, para que los criterios sean un referente que permita valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas
y de consecucin de los objetivos es necesario que tengan claro su carcter formativo. Para ello, en la prctica, tendremos que tener
en cuenta que los criterios de evaluacin no deben ser traducidos automticamente en exmenes o pruebas escritas porque, en este
caso, estaramos evaluando nicamente la adquisicin de determinados contenidos (conceptuales). Los criterios de evaluacin tienen
que estar integrados en los procesos de enseanza aprendizaje con una visin globalizadora de la materia de Msica, es decir,
estableciendo puntos de contacto entre la realidad en la que vive el alumnado y la msica que se aprende en las aulas. En el siguiente
post haremos un repaso de las competencias bsicas desde el punto de vista de nuestro rea e indicidiremos en cmo abordar
metodolgicamente las tareas o actividades de enseanza- aprendizaje para trabajarlas desde el Aula de Msica.

Trabajar las competencias bsicas a travs de la Msica (y II)

por Noem Lpez
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Manos de un msico tocando un saxofnLuana Fischer Ferreira - Banco de imgenes del ITE (ME)

El enfoque de nuestro Sistema Educativo en las competencias bsicas trae consigo una serie de
cambios. Dichos cambios afectan particularmente al proceso de enseanza-aprendizaje, y ms
concretamente a la metodologa.
Comentamos en nuestro post anterior que toda competencia est vinculada a la realizacin de una tarea, de modo que el alumnado
nicamente adquiere las competencias en el proceso de resolucin de determinadas tareas, actividades o experiencias educativas.

El xito de la incorporacin de las competencias al currculo de Msica depender, por tanto, del acierto en la seleccin de experiencias
educativas (tareas, actividades de enseanza-aprendizaje) que contribuyan al desarrollo de las diferentes competencias bsicas. Desde
esta perspectiva podemos establecer algunas orientaciones metodolgicas que nos pueden orientar el proceso de enseanzaaprendizaje para el desarrollo de las competencias bsicas por parte de nuestro alumnado. A continuacin, haremos un recorrido por las
diferentes competencias intentando reflexionar sobre posibles tareas que relacionan las competencias bsicas con las actividades que
habitualmente realizamos en el aula de Msica.

Orientaciones metodolgicas
1. Priorizar la aplicacin del conocimiento frente al aprendizaje memorstico. Fomentaremos que nuestro alumnado desarrolle un
pensamiento crtico si procuramos que relacione conocimientos nuevos con los que ya sabe. Para ello, necesitamos, por ejemplo,
relacionar los contenidos de Msica con las diferentes reas y materias que se imparten en nuestro centro; adaptar los nuevos
contenidos a sus propias necesidades y convertir las nuevas ideas en accin mediante su aplicacin o concrecin en nuevas tareas.
2. Proponer situaciones de aprendizaje variadas. Con ello desarrollaremos el funcionamiento cognitivo global del alumnado
(reconocer, analizar, discriminar auditivamente, aplicar, revolver, establecer semejanzas y diferencias, identificar) y no nicamente
algunas destrezas.
3. Contextualizar los nuevos contenidos con la realidad. El desarrollo de los objetivos y los contenidos debe trabajarse a travs de
metodologas que los conecten con la realidad del alumnado. Tenemos que conseguir que el alumnado cree sus propias redes de
conocimiento (que el aprendizaje tenga un sentido, que le sea significativo) y que se adece a sus necesidades, a su contexto, a sus
gustos musicales, intereses y a su motivacin. Para ello tenemos que ser receptivos a los puntos de vista del alumnado en cuanto a
temas, propuestas, etc.

4. Potenciar la autonoma del alumnado mediante estrategias metodolgicas diferentes . Tienen que aprender a tomar decisiones,
a ser autnomos, a adquirir responsabilidades en su propio aprendizaje con las ayudas que sean necesarias en cada caso. Para ello, es
necesario utilizar actividades, tareas y situaciones variadas. Los contenidos ya no se transmiten nicamente a travs del profesor o la
profesora (modelo transitivo) sino que tenemos que encontrar nuevas situaciones de aprendizaje: elaborar proyectos, resolver problemas
cotidianos, investigar La figura del profesorado se refuerza ahora como procurador, gua, estmulo de los actividades de enseanzaaprendizajes.
5. Potenciar la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje. Es fundamental que nuestro alumnado
lea, compare, contraste informacin, relacione de forma crtica con otras informaciones procedentes de fuentes diferentes. De esta
manera estamos formando personas autnomas, capaces de construir su propio aprendizaje.
6. Fomentar el conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje: aprende a aprender . Que sea capaz de
marcarse sus propios objetivos, que conozca las caractersticas de su propio aprendizaje, que aprenda a organizarse, planificar su
trabajo personal, que se plantee interrogantes, que reconozca sus fortalezas y sus debilidades, que busque nuevas soluciones con
creatividad, que evale sus propios resultados y su propio proceso de aprendizaje (autoevaluarse).
7. Potenciar el trabajo colaborativo en el Aula de Msica. Los agrupamientos juegan un papel muy importante en nuestro rea. El
alumnado aprende a desarrollar diferentes capacidades en funcin del tipo de agrupamiento en el que se encuentre. Por tanto, es
necesario que utilicemos diferentes organizacin fsica del aula en funcin de la tarea y del tipo de agrupamiento (trabajos individuales,
por parejas, pequeos grupos, asamblea). Es interesante as mismo, contar con referencias heterogneas para valorar a los dems y
aprender de ellos y de ellas y de las soluciones que han encontrados los miembros de otros grupos para un mismo problema.
8. Buscar, seleccionar y elaborar materiales curriculares diversos. El libro de texto no debe constituir el nico recurso didctico en
el Aula de Msica. Tenemos que procurar el uso de una variedad de materiales y recursos, por ejemplo el uso de bibliotecas (del aula,
del centro, del entorno, virtuales) y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
9. Diversificar las situaciones y los instrumentos de evaluacin. En el proceso de evaluacin de la Msica tenemos que tener en
cuenta la poca relevancia de las pruebas e instrumentos que evalan slo conocimientos. Por ello es fundamental que diversifiquemos
las tcnicas, situaciones e instrumentos de evaluacin considerando entre otros, los siguientes:
-la observacin directa del alumnado tanto en el trabajo individual, en parejas, en pequeo grupo o en asamblea;
-analizar el trabajo personal que el alumnado realiza en su cuaderno (actividades de clase, comentarios de audiciones, anotaciones);
-valorar su participacin en las actividades en el Aula de Msica (interpretativas, creativas, sus opiniones en debates, colaboracin,
actitud y predisposicin);
-realizacin de tareas (en clase, en casa, en otros contextos);
-pruebas orales y escritas (que incluyan no slo aspectos conceptuales sino tambin relacionados con los valores y actitudes, con los
procedimientos y habilidades).

Matriz de tareas vinculadas a las competencias en el Aula de Msica

1. Competencia en comunicacin lingstica La comunicacin es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos
y hechos. Esta competencia hace referencia a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
comprensin y representacin de la realidad, de organizacin de ideas, emociones y conductas. Son numerosas las actividades que
podemos proponer en Msica para que el alumnado aprenda a expresarse oralmente y por escrito. Por ejemplo, mediante la realizacin
de tareas relacionadas con la comunicacin ligstica, la adquisicin y uso adecuado de un vocabulario musical bsico, valorando el
enriquecimiento que el lenguaje verbal aporta a la msica en la expresin vocal y el canto, etc. La audicin y el anlisis de diferentes
ejemplos de msica vocal ofrece al alumnado la posibilidad de valorar crticamente el equilibrio y desequilibrio que se produce entre
texto y la msica en los diferentes gneros y estilos musicales. El lenguaje debe ser instrumento bsico en el Aula de Msica porque se
convierte en la base para aprender a exponer juicios personales, escuchar a los dems y dialogar. Actividades, tareas o propuestas de
trabajo vinculadas con la competencia en comunicacin lingstica

Trabajar en el Aula de Msica aspectos relativos a la fontica, entonacin, acentos, pronunciacin, etc.
A travs de la expresin vocal y el canto la msica integra el lenguaje verbal y el musical, por lo que procuraremos valorar el
enriquecimiento que dicha interaccin genera.

Fomentaremos la utilizacin correcta del vocabulario para comprender y saber comunicar cuestiones relacionadas con la
msica. Con ello, el alumnado podr expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
personales.

Leer y comprender textos tanto en lengua castellana como en otras lenguas (descripciones y anlisis musicales, indicaciones
de una partitura, letras de canciones, etc.)

La msica plantean su discurso a travs de funciones formales semejante a las que utiliza la comunicacin lingstica:
introduccin, exposicin, desarrollo, recapitulacin y conclusin, por lo que, analizando determinadas composiciones musicales
podemos establecer paralelismos entre el discurso musical y el discurso lingstico.

Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Usar la comunicacin para
resolver conflictos y realizar crticas con espritu constructivo.

Disfrutar escuchando

2. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar razonamientos matemticos, producir e interpretar distintos tipos de
informacin sobre aspectos cuantitativos, espaciales de la realidad, as como la capacidad de utilizar datos y argumentaciones
matemticas. El desarrollo de la competencia matemtica en el rea de Msica conlleva la integracin de elementos y razonamientos
lgicos en las actividades o tareas propuestas en el Aula de Msica. A travs de los contenidos referidos a los bloques de escucha y
creacin, la msica incide en la utilizacin de modos de pensamiento lgico y espacial aplicados a la identificacin de los elementos que
intervienen en la construccin de una obra musical (relaciones entre altura de sonido y su frecuencia, relaciones intervlicas,
organizacin de sonidos a travs de escalas diatnicas, modal, tonal, dodecafnica; proporciones rtmicas, patrones de diferente
duracin sonora, etc.). Con la prctica y la interpretacin musical se trabajan contenidos y procedimientos basados en la representacin
de las ideas e intenciones musicales mediante la notacin musical (pentagrama, signos, tablaturas, claves, notas y figuras, indicaciones
metronmicas, etc.) con lo que tambin favorecemos que nuestro alumnado adquiera habilidades relacionadas con la competencia
matemtica. Actividades, tareas o propuestas de trabajo vinculadas con la competencia matemtica
La Msica comparte con las matemticas aspectos como la utilizacin de modos de representacin y de pensamiento lgico

y espacial.

Manejar los elementos matemticos bsicos en actividades propuestas en el Aula de Msica. Se pretende que el alumnado
adquiera la habilidad para pensar de forma lgica utilizando y aplicando modelos existentes a las tareas propuestas. Poner en prctica
procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de informacin.

Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible.

Identificar situaciones cotidianas en el Aula de Msica que requieran la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas.

Respeto a la verdad como base del pensamiento matemtico.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico tanto
en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Esta competencia capacita al alumnado para desenvolverse,
por ejemplo, en mbitos de la vida como la salud, el consumo y la tecnologa que nos rodea. Forma parte de esta competencia la
adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrolla la actividad humana, del que el sonido y la msica forman parte. Por ello,
reconocer y analizar crticamente la presencia que determinados sonidos (naturales o no) tienen en nuestro entorno (paisaje sonoro) es
fundamental para ser consciente de la importante incidencia que tiene el sonido en nuestra sociedad. Identificando y reflexionando sobre
el exceso de sonido, sobre cundo y cmo el sonido se convierte en ruido, sobre la contaminacin sonora y sobre el nivel sonoro que
soportamos en determinados lugares de ocio, sobre el uso de msica indiscriminadamente son cuestiones fundamentales que se
abordarn desde nuestro rea. Tambin capacitaremos a nuestro alumnado en esta competencia gracias a los contenidos referidos al
conocimiento de la voz y del cuerpo humano (odo, aparato fonador, respiratorio) como medios de expresin y en la necesidad de
generar en elllas y ellos hbitos saludables tanto fsicos como mentales. Asimismo, supone la capacidad de tener en cuenta la doble
dimensin de la salud (individual y colectiva) y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Actividades, tareas o propuestas de trabajo vinculadas con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Realizacin de actividades que exploren, descubran y utilicen correctamente nuestras posibilidades expresivas. Incorporar la
aplicacin de conceptos cientficos bsicos para conocer el cuerpo humano.

Conocimiento e interiorizacin de los elementos clave de la calidad de vida de las personas: buen estado de salud, higiene y
nutricin personal. Sensibilizarnos con la necesidad de salud, tanto individual como colectiva.

Habilidad para utilizar instrumentos musicales: curiosidad por comprender los fundamentos cientficos y tecnolgicos
vinculados a la msica.

Analizar nuestros propios hbitos de consumo musical y el uso de la tecnologa en ellos.

Argumentar las consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relacin con el uso responsable de los recursos naturales,
el cuidado del medio ambiente, los buenos hbitos de consumo, la proteccin de la salud, etc.

Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre la influencia de la actividad humana en el medio ambiente.
4. Competencia que desarrolla el tratamiento de la informacin y la competencia digital Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, procesar y comunicar informacin y aprender a transformarla en conocimiento. Para ello, el alumnado necesita
adquirir diferentes habilidades como, por ejemplo:
Ser capaz de buscar, seleccionar y tratar la informacin autnomamente y distintas fuentes y utilizando lenguajes especficos (textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro). Transformar la informacin en conocimiento mediante destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, sintetizarla e integrarla en sus propios esquemas de conocimiento (aprendizaje significativo) Utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para aprender Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Desde
nuestra materia Msica contribuimos a que el alumnado adquiera esta competencia de diversas maneras: aprendiendo el uso de
diferentes recursos tecnolgicos como por ejemplo, el manejo de distintos formatos de audio, tcnicas de tratamiento y grabacin de
sonidos, as como e la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Muchas de las actividades propuestas pretenden
que el alumnado busque, obtenga, analice y comente audiciones, videos y todo tipo de informacin musical disponibles a travs de
Internet. De esta forma se incide en desarrollar la competencia digital. Actividades, tareas o propuestas de trabajo vinculadas con el
tratamiento de la informacin y la competencia digital

Comprensin de las principales aplicaciones de un ordenador (procesador de texto, hoja de clculo, base de datos,
almacenamiento y manejo de informacin) para trabajar contenidos de nuestro rea

Hacer uso habitual de nuevas tecnologas musicales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
informarse, aprender y disfrutar de la msica, con conciencia crtica y generando hbitos responsables en diferentes contextos
(educativo, familiar y de ocio).

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin relacionadas con la msica: tomar conciencia de las oportunidades que
ofrece el uso de Internet y las nuevas tecnologas de la comunicacin (buscadores, blogs, correo electrnico, foros, etc.).

Tomar conciencia de la necesidad de respetar principios ticos en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que vivimos. En el Aula de
Msica el trabajo colaborativo est presente en numerosas propuestas de trabajo mediante las que estamos integrando conocimientos y
habilidades que permiten al alumnado participar en actividades en grupo, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. La Msica contribuye a la competencia social y ciudadana fomentando la
participacin en actividades musicales relacionadas con la interpretacin y la creacin colectiva, expresando en ellas ideas propias,
valorando las de los dems y coordinando sus propias acciones con las de los otros integrantes del grupo para conseguir un resultado.
Muchas de las actividades realizadas en el Aula de Msica inciden en el conocimiento y la utilizacin de sistemas democrticos, as
como utilizar determinados criterios morales para tomar decisiones. Se pretende con ellos que el alumnado trabaje, colabore y se ayude,
desarrolle la capacidad de dialogo y de respeto a la hora de realizar de un proyecto musical comn. Actividades, tareas o propuestas de
trabajo vinculadas con la competencia social y ciudadan.

Habilidad para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo. Ser capaz de crear confianza y empata,
aprender a negociar y tener buena disposicin para llegar a acuerdos.

Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. Comprender la pluralidad de opiniones,
ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender puntos de vista diferentes al nuestro. Valorar la diferencia y reconocer la
igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

Aprender a convivir. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma dialogante, constructiva y pacfica.
Comprender y practicar los valores de las sociedades democrticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, participacin, etc.
6. Competencia cultural y artstica Mediante el aprendizaje de la Msica en la ESO se incide de forma muy directa en la adquisicin
de la competencia cultural y artstica. Como dice el Real Decreto 1631/2006, la materia de Msica

Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y

musicales, a travs de experiencias perceptivas y expresivas.
Apreciar el hecho musical como parte de la cultura lleva implcito disponer de habilidades perceptivas, sensibilidad y sentido esttico
para poder comprender, valorar y ser capaz de emocionarse y disfrutar la msica. Nuestra materia favorece la adquisicin de este tipo
de habilidades. Muchos de los contenidos relacionados con la escucha, interpretacin, creacin y contextos musicales inciden en la
adquisicin de la capacitacin cultural y artstica. Mediante la audicin, la interpretacin y el conocimiento de msicas de diferentes
culturas, pocas y estilos, estamos desarrollando en nuestro alumnado una actitud de respeto y aprecio a la creatividad implcita en la
expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de la msica. Ello implica tambin poner en juego la iniciativa, la imaginacin y
la creatividad propia, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos as como habilidades de pensamiento
divergente y convergente. Tambin posibilita ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados en el respecto a las
manifestaciones musicales distintas, estableciendo conexiones con lenguajes artsticos y con contextos sociales e histricos diferentes.
Ser capaz de comprender la msica enriquece personalmente a nuestro alumnado y, adems, le capacita hacia una mejor valoracin de
esta manifestacin del ser humano. Actividades, tareas o propuestas de trabajo vinculadas con la competencia cultural y artstica

Ejercitarse en la habilidad, actitud y sensibilidad que permita interpretar y escuchar manifestaciones musicales de diferente
culturas, pocas y estilos. Tomar conciencia de la diversidad cultural y artstica nacional y europea.

Comprender la evolucin del pensamiento y del gusto musical as como de la importancia de los factores estticos que
influyen en la vida cotidiana.

Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas a travs de diferentes composiciones musicales. Utilizar la msica
como fuente de enriquecimiento y disfrute. Emplear nuestros recursos para realizar creaciones propias y la realizacin de actividades
musicales en grupo.

Considerar la msica como parte de nuestro patrimonio cultural: conocer las principales obras musicales incluyendo la
msica popular como testimonio de nuestra historia.

Inters e iniciativa por participar en la vida cultural de nuestro centro y nuestra comunidad.
Desarrollar una actitud abierta a la diversidad de la expresin cultural.
7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma de acuerdo a nuestros propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene
dos dimensiones fundamentales:
Ser conscientes de nuestras capacidades, potencialidades y carencias (intelectuales, emocionales y fsicas). Saber qu somos
capaces de hacer por nosotros mismos y lo que podemos hacer con ayuda de otras personas; Tener un sentimiento positivo hacia
nuestra capacidad de aprender, que redunde en la motivacin, la autoconfianza y el gusto por aprender. Llevar a cabo actividades de
interpretacin, tanto individuales como en grupo, el alumnado va tomando conciencia sobre sus propias capacidades, la utilizacin de

distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos de aprendizaje y el desarrollo del sentido de
responsabilidad. El desarrollo del sentido del orden y del anlisis musical que se trabajan en actividades de audicin inciden en este
aspecto, ya que la Msica contribuye a desarrollar capacidades como la atencin, la concentracin y la memoria. Actividades, tareas o
propuestas de trabajo vinculadas con esta competencia para aprender a aprender
Habilidad para concentrarse durante periodos cortos y largos de tiempo.

Ser perseverante en el aprendizaje. Adquirir confianza en s mismo. Plantearse metas a corto, medio y largo plazo.

Administrar el esfuerzo. Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades a situaciones parecidas y contextos diversos.

Resolver problemas, aceptar nuestros los errores y aprender de los dems.

8. Competencia de autonoma e iniciativa personal Esta competencia hace referencia a la adquisicin de la conciencia y de los
valores y actitudes que cada uno tenemos. Supone transformar las ideas en acciones, es decir, adquirir la capacidad de planificar y
llevar a cabo proyectos. La responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrtica, la
capacidad de elegir, de calcular y asumir riesgos, de afrontar los problemas y de aprender de los errores son importantes a la hora de
valorar el grado de adquisicin que el alumnado tiene de esta competencia. Tanto la interpretacin musical como la composicin son
actividades que, para obtener los resultados deseados, requieren una planificacin previa y de toma de decisiones personales y en
grupo. Tambin permiten desarrollar capacidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, ya que
muchas de las actividades musicales propuestas en el Aula de Msica desarrollan habilidades sociales como la empata, que ayudan a
nuestro alumnado a trabajar de forma cooperativa y flexible, con creatividad, confianza y sentido crtico. Actividades, tareas o propuestas
de trabajo vinculadas con esta competencia de autonoma e iniciativa personal:
Afrontar problemas que puedan surgir, buscar soluciones creativas y aprender de los errores cometidos en las actividades de

trabajo propuestas.
Conocerse a s mismo o a s misma: nuestras capacidades, debilidades, fortalezas, aprender a controlar nuestras

emociones.

Desarrollar planes personales, aprender a adecuar nuestros proyectos con nuestras capacidades, aprender a mantener la
motivacin personal, ser autocrtico y tener autoestima.

Organizar tiempos y tareas, saber dialogar y negociar, ser flexible y valorar las ideas o planteamientos de los dems, trabajar
cooperativamente, tener confianza en s mismo.

Autoevaluarse, extraer conclusiones, reelaborar los planes iniciales, valorar posibilidades de mejora, tomar decisiones y tener
una actitud positiva al cambio
Clima de aula, desarrollo de habilidades sociales, integracin de las herramientas digitales, trabajo cooperativo, desarrollo de la
creatividad, inteligencia emocional, relaciones con el contexto sociocultural del centro, aprender a aprender son elementos que
deberemos tener en cuenta e ir integrando poco a poco en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje en el Aula de Msica
para lograr una capacitacin de nuestro alumnado en las competencias bsicas.