PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero
pedaggicas

Duracin: 2 horas

UNIDAD 7
NMERO DE
SESIN
6/14

I. TTULO DE LA SESIN
Relacionando las medidas de tendencia central en
nuestro entorno
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN
SITUACIONES DE
GESTIN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE

Matematiza
situaciones

Elabora y usa
estrategias

INDICADORES
Evala si los datos y condiciones que
estableci ayudaron a resolver el
problema.
Argumenta
procedimientos
para
hallar las medidas de tendencia
central y la importancia de su
estudio.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes con la dinmica grupal:
CUIDEMOS EL PLANETA.
Los estudiantes reciben las indicaciones del juego:
Se organizan grupos de 4 o 5 integrantes y se distribuyen en forma circular.
Se tienen ocho (8) tarjetas (imgenes de poblaciones-anexo 1) que deben
estar apiladas y al revs, previamente barajadas,
en cada grupo.
El primer integrante voltea la tarjeta superior de la
pila y canta una caracterstica observable de la
poblacin que le toc. Quien se encuentre a su
derecha contina con otra caracterstica, y as
sucesivamente, hasta que alguno repita la misma
caracterstica o no tenga qu decir. A ese integrante se le asigna un puntaje
de -1, y tendr la opcin de voltear la siguiente tarjeta y empezar a cantar
otra caracterstica, y as sucesivamente, hasta terminar las tarjetas. Los
dems integrantes obtienen como puntaje 1.
Gana aquel que obtenga mayor puntaje.
Los puntajes se anotaran en una ficha para saber quin es el ganador.
Los estudiantes comentan qu les pareci la dinmica.
Los estudiantes reciben la situacin problemtica, teniendo en cuenta que el
enfoque de esta sesin es trabajar con todas las medidas de tendencia central
resolviendo los problemas.
El diagrama siguiente muestra los resultados en un examen de ciencias para
dos grupos, denominados grupo A y grupo B. La puntuacin media del grupo
A es 62,0 y la media del grupo B es 64,5. Los alumnos aprueban este examen
cuando su puntuacin es 50 o ms.
Al observar el diagrama, el profesor afirma que en este examen, el grupo B
fue mejor que el grupo A.

Los estudiantes comentan diversas formas de responder

a la situacin, basados en sus conocimientos previos.

Discuten de manera alturada y proponen distintas estrategias.
Los alumnos del grupo A no estn de acuerdo con su profesor. Intentan
convencer al profesor de que el grupo B no tiene por qu haber sido
necesariamente el mejor en este examen.

El docente solicita a los estudiantes que brinden un argumento matemtico,

utilizando la informacin del diagrama, que puedan utilizar los alumnos del
grupo A.
Qu informa la longitud de la barra azul / barra amarilla?
Cuntos escolares del grupo A sacaron ms de 50? Cuntos sacaron ms
de 60?

El docente observa el trabajo de los estudiantes y qu estrategias estn

utilizando. En caso de demora, les recuerda que deben aplicar las medidas de
tendencia central como lo hicieron con los anteriores problemas.
Los estudiantes explican sus resultados y se da un debate entre ellos.
Desarrollo: (55 minutos)
El desarrollo de la sesin consta de problemas contextualizados, el cual
permitir que los estudiantes consoliden sus aprendizajes utilizando tablas y
grficos estadsticos.
El docente sortea diversos problemas a los grupos, los cuales estn planteados
de tal manera que se duplicar un problema por cada grupo.
Una vez culminado el trabajo, los estudiantes plasman en papelgrafos el
proceso de resolucin para exponerlo en la pizarra.
Los estudiantes deben tener en cuenta que tienen que exponer cada uno de los
problemas de tal manera que, como se est duplicando, entre ellos pueda
existir un debate si existiera contradiccin. De no ser as, comparten y
refuerzan cada una de las preguntas.
1. En Zedeland, en el ao 2000, los sueldos anuales en zeds se distribuan
entre la poblacin como se muestra en la tabla 1.
TABLA 1

TABLA 2

NMERO DE
PERSONAS

SUELDOS
APROXIMADAME
NTE (Zeds)

NMERO DE
PERSONAS

SUELDOS
APROXIMADAME
NTE (Zeds)

7 000 000
2 000 000

800
1 200

10 000 000
1 800 000

600
1 000

900 000
100 000

2 000
20 000

550 000
150 000

6 000
40 000

En el 2010, despus de varios aos de vigencia del as llamado Programa

de ajuste econmico (PAE), segn estudios estadsticos, los sueldos se
distribuan como muestra la tabla 2.
Elabora algn argumento matemtico que fundamente que el PAE ha
beneficiado a la poblacin de Zelandia.
Qu te informa el primer cuadro? Qu te informa el segundo
cuadro?
Qu medida de tendencia central te conviene usar?
2. Resolver los siguientes ejercicios. 1. El gobierno desea averiguar si el
nmero medio de hijos por familia ha descendido respecto de la dcada
anterior. Para ello, ha encuestado a 50 familias respecto al nmero de hijos y
ha obtenido los siguientes datos:
2 4 2 3 1 2 4 2 3 0
2 2 2 3 2 6 2 3 2 2
3 2 3
3 4 3 3 4 5 2
0 3 2
1 2 3 2 2 3 1
4 2 3 2 4 3 3 2 2 1
Se pide hallar:
a) Cul es la poblacin objeto de
estudio?
b) Qu variable estamos estudiando?
c) Qu tipo de variable es?
d) Construir la tabla de frecuencias
e) Cul es el nmero de familias que tiene como mximo 2 hijos?
f) Cuntas familias tienen ms de 1 hijo, pero como mximo 3?
g) Qu porcentaje de familias tiene ms de 3 hijos?
3. Hace cinco aos el promedio de las edades de los dos hijos de Luciana era
10 aos. Ahora que tiene tres hijos, el promedio de las edades solo aument
en un ao. Cuntos aos tiene el menor de los hijos de Luciana?
4. La urbanizacin Villa Alejandro de Lurn, se divide en Barrio Norte y Barrio
Sur. El Barrio Sur costa de cien casas y tiene un promedio de 5 habitantes
por casa, mientras que el Barrio Norte, consta de 300 casas y tiene un
promedio de 3 habitantes por casa. Cul es el promedio de habitantes por
casa en la urbanizacin Villa Alejandro?
Cierre: (15 minutos)
Para el cierre, los estudiantes culminan con la exposicin y
entran en debate sacando conclusiones. Cada grupo de
trabajo presenta sus resultados de cada uno de los
problemas trabajados y los comparan entre grupos;
adems, sustentan la estrategia que utilizaron para hacer
sus clculos.
El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y
aprendizajes:
o
o

Hemos aprendido a aplicarlos datos para resolver diferentes problemas.

En cada situacin, argumentamos los procedimientos y estrategias
aplicando las medidas de tendencia central (media aritmtica) para
datos agrupados y no agrupados, utilizando diferentes estrategias de
solucin.
Aprendemos a trabajar en forma grupal siendo solidarios entre

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que refuercen con los dems el cuidado
del medio ambiente a travs de las actividades que realizaron en las sesiones
anteriores.
Solicita que desarrollen las dos actividades de la ficha de trabajo.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Tarjeta de colores

Anexo 1

IMAGEN N 1

IMAGEN N 2

IMAGEN N 3

IMAGEN N 4
IMAGEN N 5

IMAGEN N 6

IMAGEN N 7

IMAGEN N 8

1.
2.
3.
4.
5.
TARJETA 8

TARJETA 7

TARJETA 6

TARJETA 5

TARJETA 4

TARJETA 3

TARJETA 2

TARJETA 1

ALUMNO

FICHA DE PUNTAJES