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Empieza a leer...Educacin, convivencia y agresin escolar

Educacin, convivencia
y agresin escolar

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Enrique Chaux

Educacin, convivencia
y agresin escolar

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3/16/12 11:16 AM

 2012, Enrique Chaux Torres

De esta edicin:
2012, Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, S. A.
Carrera 11A No. 98-50, oficina 501
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Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Psicologa,
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Bogot D. C., Colombia
Telfonos: 339 49 49/339 49 99, ext. 2133
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ISBN: 978-958-695-694-9
Impreso en Colombia - Printed in Colombia
Primera edicin en Colombia, abril de 2012
Diseo de cubierta: Ana Carulla
Imagen de cubierta: iStockphoto

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Contenido

Agradecimientos............................................................................... 11
Prlogo
Por Antanas Mockus y Diego Cancino..................................................... 15
Introduccin..................................................................................... 29
1.
Desarrollo de la agresin en contextos de violencia
La agresin, las agresiones .......................................................................39
Violencia trae ms violencia......................................................................43
Ciclo de la violencia en la familia.............................................................45
Ciclo de la violencia en el barrio..............................................................47
Ciclo de la violencia en la escuela............................................................48
Mediadoras cognitivas: pensamientos hostiles y agresivos......................49
Mediadoras emocionales: desensibilizacin y desregulacin.................55
Asertividad: no es poner la otra mejilla ...................................................57
Aprendemos o desaprendemos la agresin?..........................................58

2.
Competencias ciudadanas
y estrategias pedaggicas
Enfoque tradicional: valores, smbolos e informacin............................63
Alternativa: competencias ciudadanas.....................................................66
Enfoque pedaggico: se aprende en la accin, no en el discurso..........78
El clima propicio para la convivencia: clima del aula e institucional.....83

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3.
Manejo constructivo de conflictos
Conflictos en la escuela, cmo los manejan? ........................................95
Qu hacen los dems?............................................................................100
Y qu podran hacer?: mediacin de conflictos...................................103
Cinco competencias ciudadanas para el manejo de conflictos............110
Cmo reparar relaciones despus de conflictos?.................................120

4.
Intimidacin escolar (bullying)
Definicin y tipos de intimidacin escolar.............................................126
Intimidacin y conflictos no son lo mismo............................................128
Las graves consecuencias de la intimidacin ........................................132
Qu tan comn es la intimidacin?......................................................133
De nuevo, qu hacen los dems?..........................................................135
Lo que no es cierto sobre la intimidacin.............................................139
Tres competencias ciudadanas para frenar la intimidacin.................143
Y cuando ya se presenta?: manejo de la intimidacin.........................157
La amenaza virtual: el cyberbullying......................................................166
Intimidacin por homofobia..................................................................172
Intimidacin por docentes y contra docentes.......................................176

5.
Aulas en Paz
El Programa de Prevencin de Montreal: con slo dos aos
de intervencin se cambiaron muchas vidas ........................................184
Los tres componentes de Aulas en Paz..................................................188
Formacin de docentes, practicantes y directivas.................................194
Evaluaciones: evidencias de impacto y aprendizajes para mejorar......197
Iniciar ms temprano: Aulitas en Paz.....................................................205

6.
Retos de la educacin para la convivencia pacfica
Delincuencia y violencia en el entorno..................................................210
Primera infancia......................................................................................212
Formacin docente..................................................................................213
Crecer sin perder calidad........................................................................215

Bibliografa......................................................................................217

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Este libro est dedicado a seis mujeres que han llenado mi vida de sentido:
Lylliam (mi mam), Anita y Lila (mis hermanas), Eva y Amelie (mis hijas)
y Angelika (mi esposa y compaera de vida).
Tambin lo dedico al recuerdo permanente de mi amiga Beatriz Helena Jaramillo.

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Introduccin

Un herido tras enfrentamiento entre estudiantes de dos colegios (El Tiempo, Colombia, 21 de mayo del 2010).
Violencia escolar: golpearon a una chica hasta que se desmay. Tiene 12 aos y cursa 6 grado (Clarn, Argentina, 30 de septiembre del 2005).
Joven que amenaz a un compaero de colegio por Facebook
se arrepinti. Con mensajes racistas, el joven, que cursa dcimo
grado, cuenta incluso que le escribieron un obituario (El Tiempo,
Colombia, 20 de abril del 2010).
Sufren 6 de 10 agresin escolar (Reforma, Mxico, 9 de abril
del 2010).
Nia que fue atacada por otra con un lpiz en el pecho permanece en delicado estado (El Tiempo, Colombia, 14 de junio del
2007).
El acoso escolar se puso de moda. Grabar en video una ria
o una humillacin a un alumno y subirlo a la red, un pasatiempo.
En casos extremos las agresiones pueden orillar a un menor al
suicidio, alertan especialistas (La Jornada, Mxico, 10 de mayo
del 2010).
Casi el 90% de las vctimas de bullying sigue recibiendo ataques
por internet (Diario La Tercera, Chile, 4 de noviembre del 2010).
Cierran colegio por amenazas contra docentes (El Tiempo,
Colombia, 7 de marzo del 2007).
Alarma por la violencia escolar: muri otro alumno en una
pelea. Ayer se conocieron cinco episodios graves en distintas escuelas del pas (Clarn, Argentina, 5 de abril del 2008).
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La violencia entra a las escuelas?

Amrica Latina y el Caribe constituyen una de las regiones del
mundo con ms altos ndices de violencia del mundo. La tasa de
homicidios en varios pases como Brasil, Colombia, El Salvador,
Guatemala, Honduras, Jamaica, Mxico y Venezuela se encuentra
muy por encima del promedio mundial (Briceo-Len, Villaveces
y Concha-Eastman, 2008; Organizacin Panamericana de la Salud, 2007). La violencia relacionada con pandillas juveniles, barras
bravas y grupos criminales asociados al narcotrfico internacional
o al microtrfico local de drogas ilegales afecta cada vez ms a los
pases de la regin, desde Mxico hasta Argentina, incluido el Caribe. Segn el Latinobarmetro 2008, el principal problema para
los ciudadanos de Amrica Latina es la delincuencia. Las escuelas1
no estn aisladas de estos problemas, como lo sugieren los muy
frecuentes titulares de los diarios de la regin.
Varios estudios han confirmado las elevadas cifras de agresin,
violencia y delincuencia en las escuelas de varios pases de Amrica Latina. Por ejemplo, en Mxico, el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin encontr que el 17% de los estudiantes de primaria y el 14% de secundaria han sido lastimados fsicamente por compaeros durante el ao escolar. Adems, el 24% de
los estudiantes de primaria y el 14% de secundaria reportan que
sus compaeros se han burlado de ellos a menudo en el presente
ao. El estudio fue realizado segn encuestas a 100 000 estudiantes de 5000 escuelas pblicas y privadas de todo Mxico (Aguilera,
Muoz y Orozco, 2007).
En Argentina, Ana La Kornblit y Dan Adaszko encontraron
que el 17% de los estudiantes han sido vctimas de golpes o amenazas de golpes, o han sido obligados por la fuerza a hacer algo
contra su voluntad; adems, el 53% reporta que sus compaeros
hablan mal de ellos, los miran mal, los insultan, los ignoran, los
rechazan, les roban o les esconden pertenencias (citados en Korn-

Los trminos escuela y colegio se usan como sinnimos en este libro, haciendo referencia tanto a instituciones educativas pblicas como privadas que incluyen grados
de preescolar, primaria o secundaria.

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blit, Adaszko y Di Leo, 2009). En el mismo estudio, el 54% de las

escuelas se clasific en violencia media o alta.
En Chile, el Instituto Idea realiz una encuesta con ms de
40 000 estudiantes adolescentes y encontr que el 47% de los hombres y el 24% de las mujeres admiten haber agredido fsicamente a
algn compaero en algn momento de su vida escolar. Adems,
el 28% de los estudiantes ha sido insultado; el 14%, rechazado, y el
9%, agredido fsicamente, de manera frecuente, por compaeros
(Madriaza, 2008b). En otro estudio realizado tambin en Chile
por la Universidad Alberto Hurtado y los ministerios del Interior
y Educacin con ms de 14 000 estudiantes encontraron que el
37% reporta haber sufrido agresiones verbales (por ejemplo, insultos, burlas); el 34%, agresiones psicolgicas (por ejemplo, rumores malintencionados, el ignorar o no tener en cuenta), y el
30%, agresiones fsicas (por ejemplo, empujones malintencionados, peleas) durante el presente ao escolar2 (Madriaza, 2008b).
En El Salvador y en Colombia, Ana Mara Velsquez y yo lideramos el diseo y anlisis de dos estudios muy amplios sobre el tema.
El estudio en El Salvador fue realizado con 22 017 estudiantes
de grados 7 a 12 de 180 escuelas.3 El estudio en Colombia fue
realizado con 87 207 estudiantes de 885 escuelas de Bogot y sus
alrededores.4 Algunos de los resultados ms sobresalientes de estos estudios son:

2
La encuesta se aplica en septiembre y se refiere a en lo que va del ao (Madriaza,
comunicacin personal).
3
El estudio en El Salvador fue solicitado y financiado por el Ministerio de Educacin y fue realizado en colaboracin con el Instituto Universitario de la Opinin Pblica de la Universidad Centroamericana. La muestra no fue representativa, porque
las 180 escuelas fueron las seleccionadas para recibir una intervencin por tener
problemas de violencia y delincuencia. El estudio abarc escuelas de gran parte de
El Salvador, aunque hubo una representacin mayor de escuelas de la capital (San
Salvador) y sus alrededores.
4
El estudio en Bogot fue solicitado y financiado por la Secretara Distrital de Gobierno de Bogot y fue realizado en colaboracin con el Departamento Administrativo Nacional de Estadstica (dane), con el apoyo de la Secretara Distrital de
Educacin de Bogot. La muestra fue aleatoria, multietpica, representativa por
grados, sexo y localidades. Los resultados presentados en este libro hacen parte del
informe Victimizacin escolar en Bogot: prevalencia y factores asociados, llevado a cabo
por Enrique Chaux, Ana Mara Velsquez, Natalia Melgarejo y Adriana Ramrez, y
publicado por elespectador.com el 25 de marzo del 2008.

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Cerca de uno de cada tres reporta haber sufrido agresin fsica

en el ltimo mes.
Cerca de tres de cada diez admiten haber agredido fsicamente
a compaeros en el ltimo mes.
Cerca de la mitad han sido robados dentro del colegio durante
el ltimo ao.
Uno de cada ocho en El Salvador y uno de cada cuatro en Bogot reportan que un compaero de curso trajo armas blancas
al colegio en el ltimo ao.
Uno de cada seis en El Salvador y uno de cada diez en Bogot se
sienten tan inseguros en el colegio que evitan pasar por ciertos
lugares por miedo a ser atacados.

Los resultados encontrados, en su mayora, muestran una marcada agresin y violencia escolar en Amrica Latina, sustancialmente mayor que las encontradas en otros estudios internacionales
(Chaux y Velsquez, 2008). Por ejemplo, slo el 4% de los estudiantes en Estados Unidos reporta haber evitado pasar por algn
lugar de la escuela, y slo el 4%, haber sido robados en el colegio
durante los ltimos seis meses (DeVoe et l., 2004). Las cifras en
Amrica Latina parecen concordar con los titulares de los diarios:
s parece haber un problema grave de convivencia que afecta a
muchos estudiantes de muchas escuelas.

Objetivos y enfoque del libro

Este libro busca responder a la problemtica de agresin y violencia escolar de dos maneras:

Ayudando en la comprensin del problema de la agresin escolar.

Proponiendo estrategias pedaggicas concretas para prevenir
la agresin escolar y promover la convivencia pacfica.

El captulo 1 aborda el primer objetivo. En particular, busca

presentar de manera sencilla y resumida los resultados de varias

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investigaciones que muestran cmo los nios cuya vida transcurre

en contextos violentos tienen una mayor probabilidad de desarrollar comportamientos agresivos, al igual que los mecanismos
cognitivos y emocionales que explican tal ocurrencia. Estos mecanismos dan pistas sobre cmo intervenir para prevenir la agresin
y la violencia.
Algunas de las preguntas que este captulo busca responder
son: qu aprenden los nios de la violencia que ven a su alrededor? Qu es la agresin escolar? Cules son los principales tipos
de agresin? Se presenta por igual en todos los niveles socioeconmicos? Hay diferencias entre nios y nias? Cmo afecta la
violencia intrafamiliar? Son ms agresivos los nios que crecen
en familias, escuelas o barrios violentos? Qu cambios cognitivos
y emocionales genera la exposicin a la violencia? Somos agresivos por naturaleza o la agresin se aprende?
Los siguientes cuatro captulos se concentran en el segundo
objetivo. El captulo 2 describe las competencias ciudadanas, que
representan el ncleo de la propuesta de este libro. Describe las
ocho competencias que hemos identificado como las ms relevantes para la convivencia pacfica. Este captulo tambin contrasta
las competencias ciudadanas con el enfoque tradicional de formacin ciudadana. Por ltimo, seala las condiciones de clima del
aula y de clima institucional que se requieren para el desarrollo de
las competencias ciudadanas.
Algunas de las preguntas que aborda son: qu son las competencias ciudadanas? Qu es lo innovador de la propuesta de competencias ciudadanas? Cules son las competencias ciudadanas
ms relevantes para la convivencia pacfica? Cules estilos docentes y ambientes escolares favorecen o dificultan el desarrollo de
competencias ciudadanas?
Los captulos 3 y 4 se concentran de manera especfica en las
competencias necesarias para enfrentar dos temas centrales de la
convivencia escolar: los conflictos y la intimidacin. Ambos captulos resumen lo que sabemos hoy en da sobre estos dos temas y
sobre las mejores formas de manejarlos constructivamente; adems, incluyen ejemplos de estrategias pedaggicas concretas que
hemos usado en nuestros programas y que han resultado muy exitosas. El captulo 3 busca responder preguntas como: qu tipo de
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conflictos tienen nios, nias y adolescentes entre ellos? Cmo

manejan estos conflictos? Cmo podra evitarse que los conflictos
generen agresin? Qu pueden hacer quienes son testigos de los
conflictos? Qu es la mediacin escolar? Qu competencias ciudadanas se requieren para manejar positivamente los conflictos?
Qu estrategias prcticas ayudan a desarrollar esas competencias?
Por su parte, el captulo 4 aborda preguntas como: qu es la
intimidacin escolar, matoneo o bullying? En qu se diferencia la intimidacin de los conflictos? Cuntos nios, nias y adolescentes sufren intimidacin escolar? Qu consecuencias trae? Por
qu ocurre? Qu competencias ciudadanas ayudan a prevenirla?
Cmo desarrollar esas competencias? Qu es el cyberbullying y
cmo puede evitarse? Hay docentes que intimidan o docentes
intimidados?
El captulo 5 presenta de manera concreta cmo hemos llevado
a la prctica todas las ideas de los captulos anteriores en un programa multicomponente: Aulas en Paz. El captulo presenta las bases
conceptuales del programa, su enfoque pedaggico, la lgica detrs
de sus distintos componentes y los resultados de las evaluaciones.
Algunas de las preguntas que guan este captulo son: qu es Aulas
en Paz? Por qu un programa multicomponente? Qu estrategias
prcticas incluye? Cmo llegarles a los que ms lo necesitan? Por
qu empezar temprano? Cmo pasar de resultados de investigaciones a un programa concreto y evaluable?
Por ltimo, el captulo 6 presenta algunos retos que enfrenta
el campo de la educacin para la convivencia, retos que deben
convertirse en prioridades si queremos que el campo logre en realidad una gran transformacin en la sociedad. Las preguntas centrales de este ltimo captulo son: cmo pueden los programas
para la convivencia crecer en escala sin perder calidad? Cmo
iniciar cada vez ms temprano el trabajo por la convivencia pacfica? Cmo blindar la escuela frente a la violencia y delincuencia
que ocurren en su alrededor? Qu debe aprender sobre la convivencia todo docente durante su formacin? El libro est dirigido,
principalmente, a:

Docentes de colegios pblicos (oficiales) y privados de todos

los niveles socioeconmicos.
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Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin,
comunicacin pblica y transformacin de esta obra sin contar con autorizacin de los titulares de
propiedad intelectual. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito
contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Cdigo Penal).

Enrique Chaux

Rectores (directores de escuela), coordinadores y otros profesionales con cargos directivos.

Psiclogos (orientadores), trabajadores sociales y otros profesionales de apoyo psicosocial.
Padres y madres de familia interesados en la labor que pueden
cumplir las escuelas en la promocin de la convivencia pacfica
y la prevencin de todo tipo de maltrato.
Estudiantes universitarios y de escuelas normales que se estn
preparando para ser docentes o para realizar investigaciones o
trabajos prcticos en el rea educativa o en temas de convivencia, construccin de paz, prevencin de la violencia o formacin ciudadana.
Investigadores interesados en temas de educacin, cultura ciudadana, promocin de la convivencia, construccin de paz y
prevencin de la violencia.
Profesionales de organizaciones no gubernamentales interesadas en temas de educacin, convivencia, construccin de paz y
prevencin de la violencia.
Funcionarios de ministerios y secretaras de Educacin y de organismos internacionales, consultores, asesores y creadores de
polticas pblicas (policy makers).

Aunque su lenguaje es sencillo, el enfoque del libro es acadmico. Es decir, casi todas las afirmaciones se basan en evidencias
de investigaciones rigurosas que hemos realizado en nuestro grupo o que han hecho otros grupos de investigacin del mundo.
Una buena parte ya ha sido publicada en artculos acadmicos, y
esto lo sealo cada vez que ocurre; pero tambin presento aqu
resultados novedosos que no se han publicado antes. En cualquier
caso, el lenguaje busca ser lo suficientemente sencillo como para
que quienes no estn tan familiarizados con trminos tcnicos usados en investigaciones acadmicas lo puedan leer sin problema.
Quienes quieran los detalles ms precisos pueden recurrir a las
fuentes que siempre menciono. El libro tampoco presenta elaboraciones conceptuales complejas o abstractas. En ese sentido, es
un libro ms emprico (basado en evidencias) que terico (basado
en conceptos). Un desarrollo ms terico de estos temas puede
encontrarse en Ruiz-Silva y Chaux (2005).
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