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O ldico na educao infantil

Enviado por Josuel Oliveira Dos Santos

Sumrio
Resumo
A necessidade de brincar
Metodologia
Consideraes finais
Referncias

RESUMO
Ns falaremos sobre o Ldico na Educao Infantil e mostraremos que o
conhecimento construdo atravs da ludicidade poder auxiliar a criana a
obter melhor desempenho na aprendizagem. A infncia a idade das
brincadeiras. Pretendemos demonstrar que atravs delas a criana satisfaz, em
grande parte, seus interesses necessidades e desejos. As brincadeiras do a
oportunidade de as crianas refletirem sobre o mundo. atravs do ldico que
ela ordena, desorganiza, destri e reconstri o mundo. Nosso objetivo dar ao
educador a oportunidade de compreender a importncia das atividades ldicas
na educao infantil. Muitos professores encontram dificuldades em
compartilhar certos conhecimentos que poderiam ser mais facilmente
transmitidos com a prtica de atividades ldicas. A brincadeira d criana a
oportunidade de partilhar com seus iguais suas emoes, seus limites e lhe
prope novos desafios. O jogo e a brincadeira podero desenvolver na criana
capacidades importantes para a sua vida social. So muitas as vantagens de
se aprender de forma ldica. As brincadeiras direcionadas proporcionam s
crianas um ambiente agradvel e interessante, possibilitando assim o
aprendizado de vrias habilidades teis a sua vida social e afetiva. Utilizamos o
mtodo dialtico, visto que a escola est em constante transformao. Nossa
pesquisa bibliogrfica porque existem vrios estudos sobre nosso tema: O
Ldico na Educao Infantil. A ludicidade de extrema importncia para o
desenvolvimento integral da criana, pois para ela viver brincar.
Palavras-chave: brincadeira; educao; ldico.

1 INTRODUAO
Os educadores, de modo geral, sentem dificuldade para transmitir muitos
conhecimentos, que poderiam ser mais facilmente transmitidos, se o professor
usasse brincadeiras ldicas para este fim.
Aprender de forma ldica pode proporcionar muitos benefcios para as
crianas. As brincadeiras direcionadas ofertam s crianas um ambiente
agradvel e interessante; possibilitando assim, o aprendizado de vrias
habilidades teis a sua vida social e afetiva.
O ldico indispensvel para o desenvolvimento psicomotor e afetivo da
criana. A atividade ldica deve ser encarada como uma ferramenta didtica a
mais nas mos do professor como forma de tornar a aprendizagem mais
prazerosa e eficaz.
O conhecimento atravs da ludicidade pode auxiliar a criana a obter melhor
desempenho na sua aprendizagem. So muitas as vantagens de se educar
ludicamente e, dentre elas, podemos citar: a melhoria da capacidade cognitiva
da criana, a potencializao da sua capacidade psicomotora, bem como, da
sua capacidade de relacionar-se com seus grupos de iguais.
Por meio do mtodo dialtico pretendemos mostrar que o ldico na educao
poder tornar a aprendizagem dos pequenos, mais interessante e eficiente.
O homem durante toda sua vida est sempre pronto para conquistar novos
conhecimentos pelo contato com seus semelhantes e com o meio em que vive.
Nasceu para aprender criar, dominar, e esse aprendizado lhe garante a
sobrevivncia.
A educao um ato de busca, de troca, de interao e apropriao, sendo
assim, uma ao conjunta entre as pessoas que cooperam e interagem em
busca do conhecimento.
A infncia a fase que as crianas mais brincam. atravs das brincadeiras
que elas se realizam, expressando seus desejos e sentimentos. O ldico uma
das formas mais eficientes para envolver as crianas nas atividades escolares
porque a brincadeira inerente prpria criana.
O ldico na educao infantil deve dar ao professor a oportunidade de
compreender os significados e a importncia das brincadeiras para a
educao. Instigar o educador a inserir o ldico na sua forma de educar,
fazendo com que este tenha conscincia das vantagens de se educar
brincando.

Sneyders (1996 p.36) afirma que "Educar ir em direo alegria". Uma vida
sem alegria se torna chata, montona, triste; com a educao no diferente.
Educao sem ludicidade desinteressante, desestimulante; ruim para o
professor e pior ainda para a criana. de fundamental importncia o uso de
jogos e brincadeiras ao longo do processo pedaggico porque os contedos
podem ser ministrados de forma agradvel e cativante.
Este trabalho visa conceituar o ldico, mostrar sua relevncia para o
desenvolvimento da criana, mostrando sua importncia metodolgica para dar
mais significado ao ato de educar.
Usamos renomados estudiosos da educao infantil como Negrine (1994),
Sneyders (1996), Vygotsky (1984), Santos (1999), Marcellino (1990),Piaget
(1975), que tratam da importncia do ldico no desenvolvimento dos pequenos
e na educao. Esta pesquisa tem como objetivo auxiliar os professores que
consideram a infncia e o brincar como a fase mais importante do
desenvolvimento humano.
Por meio das descobertas e da criatividade, a criana pode expressar-se,
criticar e transformar a realidade. Para que a ludicidade avance na educao
preciso fazer-se uma reflexo sobre o processo de ensinar e aprender.
De acordo com Winnicott (1975) e Piaget (1975), conceitos como brinquedo,
jogo e brincadeira so formados ao longo de nossa vida. a forma peculiar
que cada criana define suas brincadeiras como fonte de divertimento.
Uma criana sem brinquedo pode ficar aptica, triste e sem vida. O brinquedo
est para a criana, assim como a gua est para o peixe. O ato de brincar d
a criana mais uma oportunidade de ser feliz.
2 A NECESSIDADE DE BRINCAR
Para a criana, brincar viver. De acordo com Santos (1999), a histria da
humanidade tem nos mostrado que as crianas sempre brincaram e,
certamente, continuaro brincando. Brincar faz parte da essncia da criana e
quando isso no acontece algo pode no estar bem.
Podemos verificar que o brincar est presente em todas as dimenses do ser
humano e, de modo especial na vida das crianas. A criana aprende a brincar
brincando e brinca aprendendo.
Segundo Chateau (1987, p.14) de "Uma criana que no sabe brincar, uma
miniatura de velho, ser um adulto que no saber pensar". Para manter-se em
harmonia consigo mesma, com seus semelhantes e com o mundo que a cerca,
a criana precisa brincar; precisa inventar e reinventar o mundo.

Brincar gentico na criana e fundamental para o seu desenvolvimento


psicossocial. Atravs da interpelao da criana com os brinquedos ela
desenvolve o raciocnio, a criatividade e a compreenso do mundo. A escritora
Wajskop (1995, p.68) afirma: "Brincar a fase mais importante da infncia do
desenvolvimento humano neste perodo por ser a autoativa representao do
interno a representao de necessidades e impulsos internos". Com a
brincadeira a criana aumenta sua sensibilidade visual e auditiva, desenvolve
habilidades motoras e cognitivas.
2.1 A CRIANA E O LDICO
Brincar no perda de tempo. A criana que no brinca como um peixe fora
da gua. Os brinquedos possibilitam o desenvolvimento integral da criana
porque ela se envolve efetivamente e socialmente; tudo isso acontece de
maneira envolvente, onde a criana cria e recria normas e constri alternativas
para resolver entraves que surgem no ato do brincar.
O ato de brincar muito mais um processo do que um produto. O brinquedo
facilita a apreenso da realidade. Brincar atividade e experincia: exige
movimentao fsica. O brincar requer da criana participao completa.
O brinquedo essencialmente dinmico e possibilita o surgimento de
comportamentos espontneos; padres e normas podem ser criados: h
liberdade para se tomar decises. A essncia da infncia o brinquedo; ele o
transporte para o crescimento, tambm um meio muito natural que permite
criana explorar o mundo, possibilitando-lhe descobrir-se, conhecer seus
sentimentos e sua forma de agir e reagir.
Por meio das atividades ldicas, a criana forma conceitos, seleciona ideias,
estabelece relaes lgicas e, assim, segue se socializando. Muitos seres
vivos brincam: gatos, cachorros, ursos; mas somente os seres humanos
organizam brincadeiras em forma de jogos.
A capacidade de jogar surgiu nas mais antigas civilizaes em todos os lugares
do mundo. Os brinquedos desempenham papis relevantes para o
desenvolvimento das crianas bem como para a transmisso da cultura de uma
gerao para a outra.
De acordo com estudiosos da Educao Infantil que estudam o comportamento
do brincar das crianas, o brinquedo influenciado pela idade, sexo, presena
de companheiros, surpresa, portanto, cabe ao professor valorizar o brinquedo
para encoraj-los nos educandos, sem achar que est perdendo tempo.

As habilidades sociais reforadas pelo brinquedo so muitas: cooperao,


comunicao eficiente, competio honesta e reduo da agressividade. As
crianas progridem com os brinquedos.
Com as brincadeiras, as crianas desenvolvem a expresso corporal, gestos e
postura. A relao que se estabelece entre o corpo, a mente da criana e o seu
ambiente tem uma enorme importncia para seu desenvolvimento.
2.2 O LDICO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
Vygotsky (1984) atribui relevante papel ao ato de brincar na constituio do
pensamento infantil. brincando, jogando que a criana revela seu estado
cognitivo, visual, auditivo, ttil, motor, seu modo de aprender e de entrar em
uma relao cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e smbolos.
A criana, por meio da brincadeira, reproduz o discurso externo e o internaliza,
construindo seu prprio pensamento. A linguagem, segundo Vygotsky (1984),
tem importante papel no desenvolvimento cognitivo da criana medida que
sistematiza suas experincias e ainda colabora na organizao dos processos
em andamento. De acordo com Vygotsky (1984, p.97),
A brincadeira cria para as crianas uma "zona de desenvolvimento proximal"
que no outra coisa seno a distncia entre o nvel atual de desenvolvimento,
determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e
o nvel atual de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo
de um problema sob a orientao de um adulto ou com a colaborao de um
companheiro mais capaz.
Por meio das atividades ldicas, a criana reduz muitas situaes vividas em
seu cotidiano, as quais, pela imaginao e pelo faz-de-conta, so reelaboradas.
Esta representao do cotidiano se d por meio da combinao entre
experincias passadas e novas possibilidades de interpretaes e reprodues
do real de acordo com suas afeies, necessidades, desejos e paixes. Estas
aes so fundamentais para a atividade criadora do homem.
Tanto para Vygotsky (1984) como para Piaget (1975), o desenvolvimento no
linear, mas evolutivo e, nesse trajeto, a imigrao se desenvolve. Uma vez que
a criana brinca e desenvolve a capacidade para determinado tipo de
conhecimento, ela dificilmente perde esta capacidade. com a formao de
conceitos que se d a verdadeira aprendizagem e no brincar que est um dos
maiores espaos para a formao de conceitos. Negrine (1994, p.19) sustenta
que as contribuies das atividades ldicas no desenvolvimento integral
indicam que elas contribuem poderosamente no desenvolvimento global da
criana e que todas as dimenses esto intrinsecamente vinculadas: a

inteligncia, a afetividade, a motricidade e a sociabilidade. Essas qualidades


so inseparveis: sendo a afetividade a que constitui a energia necessria para
a progresso psquica, moral, intelectual e motriz da criana.
Brincar sinnimo de aprender, pois o brincar e o jogar geram um espao para
pensar, sendo que a criana avana no raciocnio, desenvolve o pensamento,
estabelece contratos sociais, compreende o meio, satisfaz desejos, desenvolve
habilidades, conhecimentos e criatividade. As integraes que o brincar e o
jogo oportunizam favorecem a superao do egocentrismo, desenvolvendo a
solidariedade e a empatia, e introduzem, especialmente no compartilhamento
de jogos e brinquedos, novos sentidos para a posse e o consumo.
2.3 A LUDICIDADE NA EDUCAAO INFANTIL
A educao traz muitos desafios aos que nela trabalham e aos que se dedicam
a sua causa. Muito j se pesquisou, escreveu-se e se discutiu sobre a
educao, mas o tema sempre atual e indispensvel, pois seu foco principal
o ser humano. Ento, pensar em educao pensar no ser humano, em sua
totalidade, em seu corpo, em seu meio ambiente, nas suas preferncias, nos
seus gostos, nos seus prazeres, enfim, em suas relaes vivenciadas.
A maioria das escolas de hoje est preparando seus alunos para um mundo
que j no existe. As aulas tradicionais devero ser substitudas por orientar a
aprendizagem do aluno na construo do seu prprio conhecer, como
preconiza o construtivismo, o scio interacionismo, porque, afinal, ou aluno e
professor esto mobilizados e engajados no processo, ou no h ensino
possvel. Ningum ensina a quem no quer aprender, pois Ausubel, citado por
Barreto (1998), alerta para o fato de que a verdadeira aprendizagem sempre
significativa. Se entendermos o conhecimento como uma representao
mental, devemos saber que ensinar um convite explorao, descoberta, e
no uma pobre transmisso de informaes e tcnicas desprovidas de
significado.
Aprender a pensar sobre diferentes assuntos muito mais importante do que
memorizar fatos e dados a respeito dos assuntos. A prpria criana nos aponta
o caminho no momento em que no utiliza suas energias de forma v. Do
mesmo modo a escola deve educar: de forma inteligente e divertida.
O homem um ser em constante mudana; logo, no uma realidade
acabada. Por esse motivo, a educao no pode arvorar-se do direito de
reproduzir modelos e, muito menos, de colocar freios s possibilidades criativas
das crianas.

Sneyders (1996) comenta que a pedagogia, ao invs de manter-se como


sinnimo de teoria de como ensinar e de como aprender, deveria transformar a
educao em desafio, em que a misso do mestre propor situaes que
estimulem a atividade de reequilibrador do aluno, construtor do seu prprio
conhecimento.
A escola deve compreender que ela mesma, por um determinado tempo da
histria pedaggica, foi um dos instrumentos da imobilizao da vida, e que
esse tempo j terminou. A evoluo do prprio conceito de aprendizagem
sugere que educar passe a ser facilitar a criatividade e, deve-se abandonar de
vez, a ideia de que apreender significa a mesma coisa que acumular
conhecimentos sobre fatos, dados e informaes isoladas numa autntica
sobrecarga da memria. De acordo com o Referencial Curricular da Educao
Infantil (1998, p.23),
Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e
estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana,
e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade
social e cultural.
Entende-se que educar ludicamente no jogar lies empacotadas para o
educando consumir passivamente. Educar um ato consciente e planejado,
tornar o indivduo consciente, engajado e feliz no mundo. seduzir os seres
humanos para o prazer de conhecer. resgatar o verdadeiro sentido da
palavra "escola", local de alegria, prazer intelectual, satisfao e
desenvolvimento.
Para atingir esse fim, preciso que os educadores repensem o contedo e a
sua prtica pedaggica, substituindo a rigidez e a passividade pela vida, por
alegria, por entusiasmo de aprender, pela maneira de ver, pensar, compreender
e reconstruir o conhecimento. Almeida (1995, p.41) ressalta:
A educao ldica contribui e influencia na formao da criana, possibilitando
um crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integrando-se ao mais
alto esprito democrtico enquanto investe em uma produo sria do
conhecimento. A sua prtica exige a participao franca, criativa, livre, crtica,
promovendo a interao social e tendo em vista o forte compromisso de
transformao e modificao do meio.
A escola necessita repensar quem ela est educando, considerando a vivncia,
o repertrio e a individualidade do aluno, caso contrrio, dificilmente estar
contribuindo para mudana e produtividade de seus educandos.

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3 METODOLOGIA
Sabemos que impossvel construir uma argumentao eficiente sem o
respaldo de teorias especializadas. Nosso trabalho embasado por autores
que nos ajudam a entender o ldico na educao infantil.
Nosso artigo tem como fundamentao autores como Piaget, Vygotsky,
Negrine, Santos, Wajskop, Sneyders, Winnicott, Chateau e Marcellino.
O presente artigo cientfico procura conceituar o ldico, demonstrar sua
importncia no desenvolvimento infantil. Na educao, o ldico uma
ferramenta que pode dar mais vida e prazer ao processo de ensinoaprendizagem.
4 CONSIDERAES FINAIS
Neste artigo, procuramos mostrar a importncia da atividade ldica no
desenvolvimento educacional da criana. A ludicidade de extrema relevncia
para o crescimento integral dos pequenos.
importante que o educador "coloque para fora" a criana que h dentro de si,
assim ele poder sentir prazer no brincar juntamente com suas crianas.
O ldico fornece criana um desenvolvimento sadio e harmonioso. Ao brincar,
a criana aumenta sua autoestima e independncia; estimula sua sensibilidade
visual e auditiva.
Nosso trabalho nos permitiu compreender como o ldico significativo para a
criana, porque atravs dele, a criana pode conhecer, compreender e
construir seus conhecimentos, tornando-se cidad deste mundo.
Atravs do ldico na educao, conseguiremos uma escola melhor e mais
atraente para as crianas. preciso saber como adentrar ao mundo da criana;
no seu sonho, no seu jogo e, a partir da, jogar com ela.
Nosso desejo para os educadores infantis que eles transformem o brincar em
atividade pedaggica para que como mediadores, experimentem o verdadeiro
significado da aprendizagem com desejo e prazer.
Ns - enquanto educadores - devemos recuperar a ludicidade das nossas
crianas, ajudando-as a encontrar um sentido para suas vidas. As crianas
aprendem muito ao brincar; adquirem no s conhecimentos escolares, mas
tambm sobre a vida.

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O professor deve valorizar o ldico na educao infantil visto que o brincar


facilita a aprendizagem nos seus mais diversos campos, como a afetividade, a
psicomotricidade, a sociabilidade, a solidariedade e a cognio.

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REFERNCIAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos.
So Paulo: Loyola, 1995.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Referencial curricular nacional par a educao infantil. Braslia,
1998. V. 2.
CHATEAU, Jean. O jogo e a criana. So Paulo: Summus, 1997.
MARCELIIINO, Nelson Carvalho. Pedagogia da animao. So Paulo: Papirus,
1990.
NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre:
Propil, 1994.
PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
SANTOS, Santa Marli pires dos. Brinquedo e infncia: um guia para pais e
educadores. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.
SNEYDERS, Georges. Alunos felizes. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes,
1994.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. So Paulo: Cortez, 1995.
WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

Autor:
Josuel Oliveira Dos Santos
josuel_gato39[arroba]hotmail.com
Artigo apresentado a UNICID como requisito parcial para obteno do ttulo de
Especialista em Educao Infantil.

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Orientadora: Profa. Siderly do Carmo Dahle de Almeida


MACEI
2011