Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK
LEMBAGA PEPERIKSAAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
ISI KANDUNGAN
BIL
PERKARA
1.0
PENGENALAN
2.0
UJIAN PSIKOMETRIK
MUKA
SURAT
1
KECERDASAN PELBAGAI
3.1 Pendekatan Teori Kecerdasan Pelbagai Howard
Gardner
3.2 Instrumen Kecerdasan Pelbagai
3.3 Kaedah Pentadbiran
3.4 Pengiraan Skor
3.5 Definisi Tafsiran Skor
3.6 Fungsi Kepintaran Pelbagai Dalam Pembelajaran Dan
Pengajaran (PdP)
3.7 Interpretasi skor Kecerdasan Pelbagai (IKeP) Tahun 6
3
3
3
4
4
5
5
6
7
11
13
14
15
25
26
4.0
27
5.0
PERANAN BAHAGIAN
5.1 Jabatan Pendidikan Negeri
5.2 Pejabat Pendidikan Daerah
5.3 Guru Besar
5.4 Guru Bimbingan Dan Kaunseling
5.5 Guru
29
29
29
29
30
30
6.0
30
Rujukan
32
Panel penggubal
34
ii
1.0.
PENGENALAN
Sistem pendidikan yang memberi fokus kepada pembangunan modal insan seperti yang
dihasratkan dalam Misi Nasional dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan amat memerlukan
pentaksiran kapasiti insan atau keupayaan insan yang bersifat holistik. Menurut Kamus Dewan
(2005), istilah holistik membawa makna bersifat saling berkait antara satu sama lain sebagai satu
sistem bersepadu yang menyeluruh dan bukan sekadar menyentuh aspek-aspek tertentu sahaja.
Kualiti seseorang murid tidak sepatutnya dilihat daripada keupayaan intelek yang digambarkan
dalam keputusan peperiksaan bertulis semata-mata (Hanizah Hamzah, 2011a dan 2011b).
Sebaliknya, kualiti manusia boleh dinilai dengan mengambil kira pelbagai dimensi yang
menjadikan individu itu seorang insan yang berilmu pengetahuan, berkemahiran, mempunyai
sikap dan tingkah laku terpuji, mempunyai nilai kerohanian, mempunyai tahap kesihatan dan
kecergasan yang tinggi, beremosi stabil, berkeupayaan berfikir, dan berkeupayaan hidup
bermasyarakat. Oleh kerana apa yang hendak dibina ialah insan, maka pentaksirannya juga
hendaklah mengambil kira ciri-ciri dan sifat keinsanan yang pelbagai. Ini bertepatan dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang ingin melahirkan individu yang seimbang, berpotensi dan
bersepadu .
2.0
UJIAN PSIKOMETRIK
2.1
Latar belakang
Konsep Pentaksiran Psikometrik telah diperkenalkan pada tahun 2007. Kementerian Pendidikan
Malaysia telah mengambil langkah untuk mengumpul maklumat tentang tret psikologi murid
melalui kaedah pentaksiran psikometrik. Fungsi pentaksiran psikometrik ialah mengumpul data
yang akan menyumbang kepada maklumat profil murid. Maklumat profil murid yang lengkap
dan menyeluruh akan dapat membantu warga pendidik mengenal pasti potensi murid dan
menggilap potensi ini.
2.2
Definisi
Ujian Psikometrik ialah kaedah sistematik yang digunakan untuk mengumpul maklumat yang
dapat menggambarkan ciri, atribut atau tret psikologi seseorang, sama ada dalam domain
kognitif atau afektif. Menurut British Psychological Society, ujian psikometrik adalah instrumen
yang direka bentuk untuk menghasilkan penilaian kuantitatif tentang beberapa atribut psikologi.
Ujian psikologikal boleh didefinisikan sebagai ujian yang boleh memberi maklumat tentang
kapasiti, kemampuan atau kecenderungan untuk bertindak, bertindak balas, kemungkinan
melalui pengalaman atau menstruktur pemikiran dan perilaku dengan cara tertentu (Lewis &
Crozier, 1999).
Pentaksiran psikometrik dalam sistem pendidikan negara ini, merujuk kepada aktiviti
pentaksiran yang digunakan untuk mengenal pasti kebolehan semula jadi murid, personaliti,
bakat, minat dan kecenderungan (KPM,2012). Selain tret psikologi atau kebolehan murid yang
bersifat semula jadi, pentaksiran psikometrik juga digunakan untuk mengenal pasti tret yang
boleh dikembangkan secara tidak langsung melalui aktiviti pembelajaran di sekolah.
2.3
Tujuan Pentaksiran
mengukur kebolehan semula jadi (innate ability) dan kebolehan yang diperolehi
(acquired ability) seperti personaliti, minat kerjaya, aptitud atau kebolehan, kemahiran
menyelesaikan masalah, dan kemahiran berfikir.
ii. mendapatkan deskripsi yang tepat mengenai profil psikologi individu atau kumpulan.
iii. memahami kekuatan dan potensi murid yang boleh dibangunkan bagi meningkatkan
perkembangan pembelajaran dan pertumbuhan peribadi murid.
3
iv. menjadi panduan murid dalam membuat kerjaya pilihan yang praktikal atau realistik.
v.
meningkatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang sifat dan perbezaan individu,
dan
vi. menyediakan maklumat tentang personaliti kerjaya yang realistik bagi meluaskan aspirasi
kerjaya murid.
2.4
Komponen PPsi terdiri daripada Ujian Aptitud dan Inventori Personaliti seperti yang tertera pada
Rajah 1.
2.4.1
Ujian Aptitud
Secara umum, aptitud ialah komponen kompetensi sama ada yang bersifat
semula jadi atau yang diperoleh, dipelajari atau dibangunkan melalui proses
pembelajaran. Ujian ini memperihalkan kesediaan dan potensi murid dari segi
mental atau fizikal untuk mempelajari sesuatu perkara atau melakukan sesuatu
kerja pada tahap tertentu pada masa akan datang.
a. Ujian Aptitud Am
Aptitud adalah kebolehan atau bakat semula jadi untuk belajar atau melakukan
sesuatu perkara tertentu dengan mudah dan cepat. Ia kurang berkaitan dengan
ilmu, budaya dan pendidikan, sebaliknya sangat berkaitan dengan kebolehan atau
bakat dalaman yang diwarisi. Ujian Aptitud Am mengukur kebolehan minda
seperti kemahiran menaakul dan verbal yang boleh digunakan untuk meramal
prestasi pendidikan murid pada masa hadapan.
Verbal Linguistik
ii.
Visual Ruang
iii.
Logik Matematik
iv.
Muzik
v.
Naturalis
vi.
Kinestatik
vii.
Interpersonal
viii.
Intrapersonal dan
ix.
Eksistensial
3.0
KECERDASAN PELBAGAI
Kecerdasan Pelbagai merupakan satu potensi yang ada dalam diri individu. Setiap individu
mempunyai kecerdasan yang tersendiri dan unik untuk menyelesaikan persoalan atau masalah
yang mereka hadapi. Gardner (1983) mendefinisikan kecerdasan pelbagai sebagai satu
kecenderungan kecerdasan individu. Menurut beliau, kecerdasan adalah kebolehan untuk
menyelesaikan masalah atau menghasilkan produk yang dinilai (dihargai) oleh satu atau pelbagai
budaya.
An intelligence is the ability to solve problems, or to create products that are valued
within one or more cultural setting
Kamus Dewan (2005), pula mendefinisikan kecerdasan sebagai kebolehan untuk
melakukan pemikiran secara mujarad (abstrak), kebolehan untuk membuat penyeluruhan dan
cara tindakan terhadap sesuatu situasi yang bermasalah.
Menurut David Wechsler (1974), kecerdasan ialah kebolehan individu memahami diri,
persekitarannya, dan kepakaran yang ada padanya untuk menghadapi cabaran hidup dan
menyelesaikan masalah. Kebolehan ini adalah bersifat sejagat atau pun universal. Binet (1905)
pula, mendefinisikan kecerdasan sebagai kebolehan memahami dan membuat penaakulan yang
baik bagi menyesuaikan diri dengan situasi atau persekitaran.
3.1
Teori Kecerdasan Pelbagai telah dikemukakan oleh Howard Gardner (1993, 1999).
Beliau mengemukakan lapan kecerdasan manusia yang dapat diperkembangkan sepanjang hayat.
Menurut Gardner, manusia mempunyai kesemua lapan kecerdasan. Smith & Smith (2002),
telah menambahkan satu lagi kecerdasan iaitu eksistensial dan menjadikannya sembilan.
Gardner telah membuat kajian terhadap pelbagai lapisan masyarakat termasuklah kanak-kanak
biasa dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa. Gardner
juga mengatakan bahawa kecerdasan bukanlah semata-mata diwarisi tetapi boleh dipupuk dan
dikembangkan.
Ada murid mencapai tahap yang tinggi dalam beberapa kecerdasan dan tahap yang
rendah dalam kecerdasan yang lain. Manakala terdapat pula murid yang mempunyai kecerdasan
yang tinggi dalam hampir kesemua sembilan kecerdasan ini. Setiap murid boleh
diperkembangkan dalam kesembilan kecerdasan yang disenaraikan ke tahap yang tinggi
sekiranya diberi galakan, pengayaan dan pengajaran yang sesuai. Kesembilan-sembilan
kecerdasan adalah saling berkait secara bersepadu semasa murid-murid melakukan sesuatu
aktiviti.
Teori kecerdasan pelbagai ini mengiktiraf kesemua kecerdasan yang terdapat pada
individu, dan mempunyai kelebihan apabila diaplikasikan dalam pendidikan. Kecerdasan
pelbagai boleh bertindak sebagai petunjuk kepada potensi seseorang. Murid boleh menggunakan
kecerdasan yang dimiliki untuk membantu menguasai sesuatu yang dipelajari. Oleh itu murid
boleh mengembangkan setiap kecerdasan ke tahap yang lebih tinggi melalui latihan dan
keupayaan sendiri.
Kecerdasan Verbal - Linguistik merujuk kepada kebolehan murid menggunakan bahasa dengan
efektif secara lisan dan bertulis.
i.
ii.
iii.
Murid cenderung untuk belajar dengan lebih baik melalui pembacaan, mengambil
nota, berbincang dan berdebat mengenai apa yang mereka pelajari.
iv.
v.
Murid pandai berbicara, gemar bercerita dan tekun mendengar cerita atau
membaca.
Kecerdasan Visual Ruang ialah kebolehan untuk berfikir secara gambaran, imej, bentuk dan
corak.
i.
Murid mampu untuk membentuk model secara visual dan mengaplikasikan model
itu kepada dunia fizikal, seperti memahami peta, carta, gambar, video dan filem
serta boleh melakar, melukis dan menterjemah imej secara visual.
ii.
iii.
Murid mahir dalam menyelesaikan puzzle dan pembinaan struktur serta bijak
menghubungkaitkan antara objek-objek dalam ruang.
iv.
Kecerdasan Logik Matematik merupakan kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak. Ini
membolehkan murid menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir secara konseptual dan
abstrak.
i.
Murid
yang
mempunyai
kecerdasan
Logik
Matematik
yang
tinggi
3.1.4 Muzik
Kecerdasan Muzik berkaitan dengan sensitiviti terhadap bunyi, irama, melodi, dan lagu. Murid
yang mempunyai kecerdasan Muzik berkebolehan mengesan dan membezakan bunyi, muzik
serta irama yang terdapat di persekitarannya.
i.
ii.
3.1.5 Naturalis
Kecerdasan Naturalis adalah berkaitan dengan minat terhadap alam semula jadi.
i.
ii.
Murid sangat menghargai alam sekitar, lebih banyak menghabiskan masa di luar
dan gemar mendengar bunyi-bunyian alam semula jadi.
iii.
3.1.6 Kinestetik
Kecerdasan Kinestetik adalah berkaitan dengan kebolehan murid menggunakan sebahagian atau
keseluruhan anggota tubuh badan untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah.
i.
ii.
iii.
Murid boleh belajar dengan lebih berkesan melalui aktiviti yang melibatkan
pergerakan otot seperti sukan atau tarian.
3.1.7 Interpersonal
Murid dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama dengan orang lain
untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah serta dapat memberi motivasi kepada
orang lain.
ii.
iii.
iv.
Murid mempunyai empati yang tinggi, suka menolong orang lain dan minat
membina hubungan sosial dengan orang lain.
v.
3.1.8 Intrapersonal
Kecerdasan Intrapersonal adalah berkaitan dengan kesedaran tentang diri sendiri dan
berkebolehan untuk menilai diri sendiri.
10
i.
Murid mengenali diri sendiri secara mendalam dan mempunyai tanggapan tentang
kekuatan dan kelemahan diri sendiri.
ii.
iii.
Murid berpegang teguh pada prinsip kehidupan, mempunyai azam yang kuat,
berdikari dan mempunyai hala tuju yang jelas.
iv.
Murid lebih menyukai kaedah belajar secara bersendirian dan gemar melakukan
refleksi kendiri (muhasabah diri).
v.
Murid adalah seorang yang introvert dan suka melakukan tugasan secara
bersendirian.
3.1.9 Eksistensial
Kecerdasan Eksistensial adalah berkaitan dengan kebolehan memahami erti kewujudan manusia
dan alam, memahami makna sesuatu kejadian, menggunakan daya intuisi yang tinggi dalam
memahami realiti kehidupan.
i.
ii.
iii.
iv.
3.2
Satu lagi instrumen yang digunakan untuk mengumpul maklumat murid ialah Inventori
Kecerdasan Pelbagai (IKeP). Instrumen ini dibangunkan berdasarkan teori Kecerdasan Pelbagai
(MI) oleh Howard Gardner (1985) dan Smith dan Smith (2002).
i.
Instrumen ini terdiri daripada 90 item persepsi yang mewakili konstruk Ruang,
Visual, Muzik, Naturalis, Intrapersonal, Interpersonal, Kinestatik dan Existential.
ii.
iii.
Murid hanya perlu menjawab YA atau TIDAK pada penyataan mengenai diri
mereka di atas borang jawapan yang diberikan.
iv.
Item Kecerdasan Pelbagai ini telah di pra uji kepada murid Tahun 6 mengikut kaedah
persampelan berstrata . Sekolah yang dipilih untuk menguji item inventori ini terdiri daripada
sekolah rendah di bandar, luar bandar, sekolah yang mempunyai prestasi tinggi, prestasi rendah
dan prestasi sederhana, murid lelaki dan murid perempuan di Malaysia pada 2016. Data daripada
pra ujian ini telah dianalisis untuk mendapatkan nilai kebolehpercayaan iaitu Kuder-Richardson
20 (KR-20) dan kesahan item iaitu Mean fit square (MNSQ) . Item yang mempunyai darjah
kesahan dan kebolehpercayaan yang baik dipilih untuk dijadikan instrumen.
12
3.3
Edaran Inventori
dan borang
jawapan
Penerangan
Murid menjawab
soalan
Pengumpulan
borang jawapan
Pentafsiran Skor
Penyimpanan Fail
Intervensi
: Murid Tahun 6
: Sesuai dan kondusif
( Dewan/Bilik Peperiksaan)
:
1. Guru Bimbingan & Kaunseling Sepenuh Masa
(GBKSM)
2. Guru Bimbingan Lantikan Sekolah/Lantikan
Dalaman (GBLS/GBLD)
3. Guru Penyelaras (GP)
- Masa : 45 minit
- Murid berkeperluan khas diberikan tambahan masa 30 peratus
daripada waktu yang diperuntukkan bagi murid biasa
- Murid mengira skor dengan bimbingan GBKSM/GBLS/
GBLD/GP
- GBKSM/GBLS/GBLD/GP akan memberikan tafsiran skor
secara umum tentang konstruk IKeP
13
3.4
Pengiraan Skor
3.4.1
ITEM
KONSTRUK
Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan Naturalis
Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan Kinestatik
Kecerdasan Muzik
Kecerdasan Existential
GBKSM/GBLS/ GBLD/GP perlu merekod skor setiap murid di dalam sistem offline yang
dibekalkan. Analisis akan ditafsirkan dalam bentuk peratus.
14
3.5
KONSTRUK
Verballinguistik
DIFINISI OPERASIONAL
INTERPRETASI SKOR
Individu ini mempunyai
Kebolehan menggunakan bahasa
kecerdasan yang tinggi
dengan efektif sama ada secara
untuk menggunakan
lisan dan bertulis. Individu ini
Tinggi
bahasa dengan efektif
mempunyai kemahiran
75%
100%
secara verbal dan bertulis,
mendengar dan berfikir dalam
boleh berkomunikasi
bentuk perkataan. Kemahirannya
dengan lancar, suka
meliputi mendengar, bercakap,
berdebat dan berceramah.
menulis, bercerita, menerangkan,
mengingat maklumat dan
memahami perkataan.
Individu ini mempunyai
Sederhana kecerdasan yang
Tokoh : Munshi Abdullah dan
50% - 74% sederhana dalam aspek
William Shakespeare.
komunikasi.
Kerjaya : pengarang,
pensyarah, wartawan,
penyunting, penyair, penulis
skrip dan novelis.
Visual- ruang
Rendah
0% - 49%
15
Logik
Matematik
Rendah
0% - 49%
Sederhana
50% - 74%
Rendah
0% - 49%
Muzik
16
Sederhana
50% - 74%
Rendah
0% - 49%
Rendah
0% - 49%
Kinestetik
Kebolehan menggunakan
sebahagian atau keseluruhan
anggota tubuh badan untuk
berkomunikasi dan
menyelesaikan masalah. Cekap
menginterpretasikan pergerakan
anggota atau tubuh. Lebih
cenderung melakukan aktiviti
17
Individu mempunyai
kecerdasan yang tinggi
dalam menggunakan
Tinggi
sebahagian atau
75% - 100%
keseluruhan anggota
badan dalam
menyelesaikan masalah.
Sederhana
50% - 74%
Rendah
0% - 49%
Interpersonal
Kecerdasan interpersonal
melibatkan kemahiran atau
kebolehan individu
berkomunikasi, menjalin
hubungan dan membina
kepercayaan dengan orang lain.
Individu ini mampu memahami
orang lain, sensitif kepada
perasaan, kepercayaan, penilaian
dan matlamat orang lain.
Individu ini cekap menilai
emosi, motivasi dan keinginan
orang di sekeliling.
Sederhana
50% - 74%
Rendah
0% - 49%
18
Intrapersonal
Eksistensial
19
Rendah
0% - 49%
Jadual 3
KECERDASAN
Verbal linguistik
Berfikir dengan
perkataan
Guna pelbagai
bentuk bahasa
dan perkataan
untuk melahirkan
makna yang
kompleks dan
indah
MURID
SUKA
Teka-teki, teka
kata,
Membaca,
menulis dan
bercerita
Guna tatabahasa
yang luas
Bermain
permainan bahasa
Cipta puisi dan
cerita dengan
menggunakan
bunyi dan imejan
perkataan
TINDAKAN
GURU
KEMAHIRAN
MURID
Memberi
Merakam
projek bacaan
percakapan
dan penulisan
sendiri dan
mendengar
Membantu
semula sebutan
murid
dan intonasi
menyediakan
ucapan, dan
Mengajar kawan
syarahan
atau ahli
keluarga
Memupuk
membaca
minat dalam
debat
Mengadakan
sesi bercerita
Menyediakan
bersama kawan
permainan
atau keluarga
bahasa, teka
silang kata dan
mencari
perkataan
Menggalakkan
pelajar bermain
dengan katakata, dan kiasan
20
BIDANG
KERJAYA
Peguam
Guru
Pemberita
Penyunting
Wartawan
Penyajak
Menconteng,
melukis,
mewarnakan atau
Dapat
mengesan dunia
mencipta
visual dengan
gambaran 3D
tepat
Melihat peta
Mencipta imej
Menyusun suai
mental
gambar (jigsaw
Berfikir dalam 3
puzzle), teka kata
Dimensi
dan menyudahkan
permainan
Peka pertalian
berselirat (maze)
antara objek
dalam ruang
Membuka dan
memasang semula
sesuatu
Memasukkan
aktiviti melukis
peta dan
permainan
berselirat
Memimpin
aktiviti
visualisasi
Memberi
peluang kepada
murid untuk
menunjukkan
kefahaman
melalui lukisan
Memberi murid
peluang mereka
cipta sesuatu
seperti fesyen
pakaian,
bangunan,
kawasan
bermain dan
pemandangan
Memaparkan isi
kandungan
bahan yang
dibaca dalam
bentuk visual
Mereka model
3D dari ciptaan
atau projek
sekolah
Cuba
mendapatkan
sesuatu dari
bilik atau rumah
dengan mata
tertutup
Cari imej atau
gambar dalam
awan, dari alas
meja atau
retakan di
dinding
Bekerja dengan
nombor,
menganalisis
Mendekati
masalah secara
situasi
logik
Hendak tahu
bagaimana sesuatu
Faham nombor
dan pola abstrak
itu berfungsi
Mengecam dan Bertanya
Mengapa
menyelesaikan
masalah yang
Tunjuk ketepatan
memerlukan
dalam
penaakulan
menyelesaikan
masalah
Bekerja dalam
situasi yang
memerlukan
penyelesaian tepat
Membina rajah
Venn
Menggunakan
permainan
strategi
Melibatkan
murid
menunjukkan
kefahaman
tentang sesatu
dengan
menggunakan
objek konkrit
Rekod
maklumat
dalam graf
Wujudkan
aktiviti
membuat garis
masa dan
melukis peta
Menjumlahkan
pembelian
semasa ibu bapa
memasukkan
barang ke dalam
troli
Membayarkan
barangan yang
dibeli di
pasaraya
Memulakan
akaun bank dan
adakan sasaran
simpanan
setiap bulan
Visual-Ruang
Logik Matematik
21
Kerjaya
Pengacara
Arkitek
Pengurusan
Grafik
Pelukis
kartun
Ahli bedah
Akauntan
Juruwang
Jurutera
Ahli fizik
Pencipta
Pengaturcara
Muzik
Peka kepada
bunyi bukan
verbal dalam
persekitaran
termasuk melodi
dan nada
Sedar akan pola
pada nada dan
timbre
Naturalis
Peka kepada
alam semula jadi
Nampak
pertalian dan
pola dalam alam
tumbuhantumbuhan dan
haiwan
Mendengar dan
Memasukkan
Mengadakan sesi
bermain Muzik
aktiviti menulis
menyanyi
semula lirik lagu
bersama kawan
Memadankan
untuk
mengajar
dan keluarga
perasaan kepada
konsep tertentu
Muzik dan ritma
Menggunakan
satu jam
Menggalakkan
Bernyanyi,
murid
seminggu untuk
bersenandung dan
menggunakan
mendengar jenis
bergerak mengikut
Muzik dalam
Muzik yang
Muzik berlainan
lakonan
berlainan
Mencipta dan
Memberi
mereplikakan lagu Mengajar
sejarah
perhatian kepada
menggunakan
bunyi di
Muzik zaman
sekeliling seperti
itu
bunyi kipas,
orang berjalan,
Menggalakkan
jam berdetik
murid belajar
Muzik dan
tarian rakyat
negara lain
Penggubah
lagu
Penyanyi
Ahli Muzik
Penerbit
Konduktor
Muzik
Menghabiskan
masa di luar
Memerhati
tumbuhtumbuhan, kumpul
batu-batuan,
menangkap
serangga dan
memelihara
haiwan peliharaan
Mengesan
pertalian dalam
alam semula jadi
Mengesan
pertalian dalam
alam semula jadi
Mengkelaskan dan
mengkategorikan
flora dan fauna
Petani
Doktor
haiwan
Pendaki
gunung
Peramal
cuaca
Ahli ekologi
Ahli zoologi
Menggunakan
persekitaran
sebagai bilik
darjah
Memberi murid
tanggungjawab
mengendalikan
sudut-sudut
tumbuhantumbuhan dan
haiwan di dalam
kelas
Menjalankan
eksperimen
Sains secara
hands-on
Menggalakkan
murid mereka
bentuk landskap
kawasan
persekitaran
22
Memelihara dan
memerhati
kitaran hidup
rama-rama atau
katak
Menjaga dan
memerhatikan
proses
pertumbuhan
kacang yang
disemai
Memerhati dan
mencatat fasa
bulan
Bersukan dan
aktiviti fizikal
aktif
Guna pergerakan
badan untuk
Guna bahasa
berkomunikasi
badan
dan
Buat kraf dan
menyelesaikan
projek mekanikal
masalah
(manipulatif)
Mahir dengan
Menari, berlakon
objek dan aktiviti
dan mimos
yang melibatkan
(mime)
kecekapan motor
halus dan motor
kasar
Memberi
Menolong ibu
aktiviti sentuhan
bapa memasak,
dan pergerakan
berkebun dan
membaiki
Memberi
perkakas rumah
peluang main
peranan dan
berlakon
Memberi murid
bekerja sambil
bergerak
Menggunakan
aktiviti yang
melibatkan
kecekapan
motor halus dan
motor kasar
seperti menjahit
dan membuat
model
Berkawan
Memimpin,
berkongsi dan
menjadi orang
pengantara
Membina
sepersetujuan dan
berasa empati
dengan orang lain
Bekerja sebagai
ahli kumpulan
yang berkesan
Pembelajaran
koperatif
Kaunselor
Ahli Politik
Jurujual/
Peniaga
Pengawal
keselamatan
Memberi murid
belajar pada
kadar kendiri
Memberi projek
individu
berbentuk
arahan kendiri
Membantu
murid
menetapkan
Ahli
Psikologi
Penyelidik
Usahawan
Novelis
Penulis
Pendakwah
Ahli falsafah
Kinestatik
Interpersonal
Peka terhadap
perasaan dan
mood orang lain
Faham dan
berinteraksi
secara berkesan
dengan orang
lain
Intrapersonal
Tahu kekuatan
dan kelemahan
kendiri
Guna
pengetahuan
kendiri sebagai
panduan
membuat
23
Tulis
autobiografi
tentang diri
sendiri
Duduk
bersendirian
untuk sesi
refleksi 5 minit
sehari
Catatkan
Atlet
Pelakon
Penari
Mekanik
Bomba
keputusan dan
menetapkan
matlamat
Eksistensial
Lihat sesuatu
secara holistik
Memahami nilainilai kebenaran,
kebaikan dan
keindahan
Keupayaan untuk
meringkaskan
maklumat ke
dalam
pemahaman yang
lebih besar
Kesedaran kualiti
tidak ketara
manusia, sama
ada bertindak
balas kepada
seni, kemuliaan
falsafah atau
rukun agama
Menggunakan
kecekapan meta
kognitif
matlamat
Memberi
peluang murid
mendapat
maklum balas
antara satu sama
lain
Melibatkan
murid dalam
menulis jurnal
dan lain bentuk
refleksi
Mendapatkan
Sumbang saran
makna dalam
dan
kehidupan
perbincangan
seharian
untuk menjana
minda
Mencari
sambungan antara Memberi
pengalaman
tugasan
mereka
penyelidikan
Sering menikmati Aktiviti
sastera dan adat
membaca,
dari budaya lain
melukis dan
bersyair
Berhubung dengan
keluarga dan
rakan-rakan
Menyatakan rasa
kekitaan kepada
masyarakat global
Suka melibatkan
diri dengan sebabsebab sosial dan
politik
Mempunyai
komitmen yang
kuat untuk
kesihatan dan
kesejahteraan
24
perasaan,
kenangan, visi
dan buah fikiran
dalam dairi
harian
Memberi
Ahli falsafah,
pendapat dan
Ahli teologi
idea yang
memberangsang
kan
berlandaskan
agama
Menghargai
estetika
persekitaran
Menghormati
orang lain dan
bersopan-santun
3.6
Guru boleh memilih strategi PdP yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid. Guru
perlu mengenal pasti dahulu kecerdasan pelbagai murid. Dengan ini, guru boleh
memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah. Maklumat
daripada IKeP boleh digunakan untuk :
i.
ii.
Menerima persamaan dan perbezaan antara individu dengan mengakui bahawa setiap
murid adalah unik dan belajar dengan cara yang berlainan.
iii.
iv.
Meningkatkan harga diri, kreativiti dan motivasi melalui PdP yang menyeronokkan.
v.
vi.
vii.
Selain daripada itu Kecerdasan Pelbagai boleh juga dikenal pasti melalui :
i.
ii.
iii.
iv.
Maklumat daripada IKeP ini boleh digunakan untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran .
25
3.7
Interpretasi skor yang diperoleh daripada murid berkaitan dengan tahap persetujuan untuk
sesuatu pernyataan kecerdasan tertera dalam Jadual 3.29. Norma yang selalu digunakan dapat
menjelaskan kedudukan sesuatu skor itu berbanding dengan skor yang lain (Tuckman 1999).
Berdasarkan kepada norma lazim, skor 50% dianggap skor min, manakala skor 75% ke atas
dianggap terletak dalam kuartal tertinggi (Gay & Airasian 2003). Dengan itu, interpretasi bagi
peratus dibuat seperti yang dipaparkan dalam Jadual 4.
Interpretasi Skor
Tinggi
Sederhana
0% hingga 49%
Rendah
Sumber : Alias Baba (1999), Tuckman (1999) dan Gay & Airasian (2003) dalam
Mohd. Sani Ismail (2011).
26
4.0
PERKARA
Mesyuarat
pengoperasian
Pentadbiran ujian
TINDAKAN
Perbincangan bersama pentadbir
Murid menjawab
IKeP dan
pengiraan skor
Pentaksiran skor
Pengumpulan set
Inventori dan
Borang Jawapan
Pelaporan
27
Penyimpanan
Fail
Intervensi
* GBKSM
GBKSL
GP
keputusan UPSR
Pelaporan IKeP Tahun 6 hendaklah ditandatangani oleh
GBKSM/GBKLS/GP dan disahkan oleh Guru Besar.
Penyimpanan dibuat di dalam fail mengikut kelas, disusun
mengikut susunan abjad
Dokumen menjadi rujukan dan panduan semasa membuat
intervensi
Meningkatkan kefahaman tentang persepsi kecerdasan pelbagai
Modifikasi persepsi kecerdasan pelbagai mengikut kebolehan,
bakat dan minat murid
Membantu murid meningkatkan/menyeimbangkan kecerdasan
pelbagai bagi mengembangkan potensi diri.
Guru Bimbingan dan Kaunseling Sepenuh Masa
Guru Bimbingan dan Kaunseling Lantikan Sekolah
Guru Penyelaras
28
5.0
PERANAN BAHAGIAN
5.1
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3
Guru Besar
5.3.1
5.3.2
5.3.3
29
5.4
GBKSM/GBKLS/GP
5.4.1
Berbincang
bersama
Guru
Besar
tentang
prosedur
pelaksanaan
5.4.3
5.5
5.4.4
5.4.5
5.4.6
5.4.7
5.4.8
Guru
5.5.1
untuk
penambahbaikan
serta
perancangan
30
6.0
Pernyataan keputusan Skor Pentaksiran Psikometrik IKeP Tahun 6 setiap murid akan
dikeluarkan oleh pihak sekolah.
PENTING:
Instrumen
Pentaksiran
Psikometrik
IKeP
Tahun
adalah
HAK
CIPTA
31
Rujukan
Amla Mohad. Salleh. 2007. Pendidikan Kerjaya dan Pembangunan Modal Insan. Bangi:
Penerbitan Universiti Kebangsaan Malaysia. Selangor.
Binet (1905) dalam Wolf, T. H. (1969), "The emergence of Binet's conception and measurement
of intelligence: a case history of the creative process", Journal of the history of the behavioral
sciences (Apr 1969) 5 (2): 11334.
Costa, P.T. and McCrae, R.R. 1992. NEO personality Inventory professional manual. Odessa,
FL: Psychological Assessment Resources.
Gardner, H. 1983. Frames of Mind. New York: Basic Books Inc.
Gardner, H. (1993). Frame Of Mind: The theory of multiple intelligences. New York, NY: Basic
Book.
Gardner, H. 1999. Intelligence Reframed.USA: Basic Books.
Hanizah Hamzah (2011a). Mentaksir ciri tret psikologi murid: penerokaan dimensi baru.
Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Hanizah Hamzah (2011b). Profil: Kenali murid. tingkatkan prestasi. Lembaga Peperiksaan,
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Hair, Black and Babin. 2010. Multivariate Data Analysis : A Global Perspective. 7th.
Edition.U.S: Pearson Publication
Holland,J.L. (1973). Making Vocational Choice: A Theory of Career. Englewood Cliff, New
Jersey: Prentice Hall Inc.
Holland,J.L. (1985). Manual for the Vocational Preference Inventory. Odessa, Florida:
Psychological Assessment Resources.
Holland, J.L. (1996). Making Vocational Choice: A Theory of Vocational Personality and Work
Environment. Edessa, Florida: Psychological Assessment Resources.
Mohd Ali Jaamat. (2009). Pembinaan Modul Kesedaran Kerjaya Untuk Pelajar Sekolah
Menengah Di Negeri Sembilan. Kertas Kerja Konvensyen PERKAMA Ke 14. UPM.
Mohd. Sani bin Ismail. (2011).Kematangan kerjaya, efikasi kendiri kerjaya dan penglibatan
pelajar dalam aktiviti program bimbingan dan kaunseling kerjaya . Tesis Doktor Falsafah
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Kamus Dewan. (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2012a. Manual Pentaksiran Psikometrik.
Peperiksaan.
32
Lembaga
33
Panel penggubal:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
34
17.
18.
Urusetia
1.
2.
3.
35