Seminario:

Discapacidad Intelectual y
caracteristicas del lenguaje.
Treicy Valds Escobar
Tutora: Flga. Andrea Parra
Agosto 2016

DEFINICIN.
Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prcticas.

Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos.

Asociacin Americana sobre Retraso Mental(AARM, 2002).

CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Existen factores causales que pueden ser:

Genticos
Del embarazo
Del Parto
De la primera infancia
Socio-culturales

Se diagnostican generalmente en etapas tempranas y en ocasiones en la vida

intrauterina Por ej. El Sndrome de Down, Sndrome de West, desrdenes
metablicos entre otros.

Agentes txicos (ingesta de alcohol, drogas, enfermedades virales, diabetes, VIH),

traumatismo por cadas o accidentes.

Prematurez (por el peso de nacimiento o edad gestacional) hipoxias, traumas.

Enfermedades virales que afectan el sistema nervioso central,(meningitis,

encefalitis, etc), intoxicaciones, traumatismos, desnutricin extrema.

Situacin de extrema pobreza, maltrato infantil, ambiente carente de afectos y

estmulos, deficiente cuidado de los nios, inadecuado tratamiento mdico.

Retraso del desarrollo y discapacidad Intelectual(MINSAL)

DIAGNSTICO

Gua de consulta de los criterios

diagnsticos del DSM 5 (APA,2013)

De acuerdo con la definicin, para establecer un diagnstico de discapacidad

intelectual se deben cumplir tres condiciones:

1. Deficiencias de las
funciones
intelectuales.

Razonamiento
Resolucin de problemas
Planificacin
Pensamiento abstracto
Juicio
Aprendizaje
Confirmados mediante
evaluacin clnica y
pruebas de inteligencia
individualizadas.

2. Deficiencias del
comportamiento
adaptativo

Limitaciones en
comunicacin
Restriccin de participacin
social y vida independiente
en mltiples entornos tales
como el hogar, la escuela,
el trabajo y la comunidad

3. Inicio de las
deficiencias
intelectuales y
adaptativas durante el
perodo de desarrollo.

La edad de
aparicin ha sido
anterior a los 18

PERSPECTIVA INTERACCIONISTA
La
discapacidad
no
debe
entenderse como un elemento
propio
nicamente
de
la
persona, debemos considerar la
discapacidad como una expresin
de la interaccin entre la persona
y el entorno.

Antequera Maldonado, M, et al.(2008)

ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL

CLASIFICACIN DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Para clasificar la Discapacidad Intelectual se pueden utilizar diferentes criterios, de
manera que las necesidades de los diferentes profesionales puedan ser satisfechas

Principales
sistemas de
clasificacin

Clasificacin por
intensidades de
Apoyos
necesarios.
Clasificacin segn
el nivel de
inteligencia
medida.
Antequera Maldonado, M, et al.(2008)

Clasificacin por intensidades de apoyos necesarios.

(I)
Intermitente:

(L) Limitados:

(E) Extensos:

(G)
Generalizados:

Apoyo cuando sea

necesario.
El alumno o alumna
no siempre requiere
de l, pero puede ser
necesario de
manera recurrente
durante periodos
ms o menos breves.
Pueden ser de alta o
baja intensidad.

Constantes a lo largo
del tiempo
se ofrecen por un
tiempo limitado pero
sin naturaleza
intermitente.

Caracterizados por la
implicacin regular
en al menos algunos
ambientes y por su
naturaleza no
limitada en cuanto al
tiempo.

Caracterizados por
su constancia,
elevada intensidad y
provisin en
diferentes ambientes
pueden durar toda la
vida.

Antequera Maldonado, M, et al.(2008)

Clasificacin segn el nivel de inteligencia medida

Categora

Rango de puntaje - CI

Retraso mental leve

CI entre 50 y 69

Retraso mental moderado

CI entre 35 y 49

Retraso mental grave

CI 20 y 34

Retraso mental profundo

Menos de 20

(Clasificacin del rendimiento intelectual a base del CI CIE-10)

Discapacidad Intelectual Leve (DIL)

No se suelen diferenciar de
sus iguales por los rasgos
fsicos

Aunque de forma ms lenta,

llegan a alcanzar completa
autonoma para el cuidado
personal y en AVD.

Ligeros dficit sensoriales y /

o motores.

En nios de edad preescolar,

puede no haber diferencias
conceptuales manifiestas.

En nios en edad escolar y en

adultos, existen dificultades en
el aprendizaje de aptitudes
acadmicas.

Inmadurez en cuanto a las

relaciones sociales.

Menor eficiencia en los

procesos de control atencional
y en el uso de estrategias de
memorizacin y recuperacin
de informacin.

Pueden aprender habilidades

acadmicas hasta niveles
altos.

Comunicacin y lenguaje (DIL)

Desarrollo del lenguaje oral
siguiendo las pautas
evolutivas tpicas, aunque
con retraso en su
adquisicin.

Dificultades en comprensin
y expresin de estructuras
morfosintcticas complejas.

Lentitud en el desarrollo de
habilidades lingsticas
relacionadas con el discurso.

Habilidades pragmticas
deficientes (dificultad en
considerar al interlocutor, su
informacin, adecuacin al
contexto).

Dificultad con lenguaje

figurativo (expresiones
literarias, metforas).

Posibles dificultades en los

procesos de anlisis/sntesis
de adquisicin de la
lectoescritura y, ms
frecuentemente, en la
comprensin de textos
complejos

Antequera Maldonado, M, et al.(2008)

Discapacidad Intelectual Moderada (DIM)

Ligeros dficits sensoriales y

/ o motores.

Mayor posibilidad de
asociacin a sndromes.

Durante todo el desarrollo,

las habilidades conceptuales
de los individuos estn
notablemente retrasadas en
comparacin con sus
iguales.

Alcanzan un grado variable

de autonoma en el cuidado
personal (comida, aseo,
control de esfnteres...) y en
actividades de la vida diaria,
requieren periodo largo de
apredizaje.

Notables diferencias
respecto a sus pares en
cuanto al comportamiento
social y comunicativo a lo
largo del desarrollo

Dficits, a veces
importantes, en funciones
cognitivas bsicas (atencin,
memoria, tiempo de
latencia...).

Antequera Maldonado, M, et al.(2008)

Comunicacin y lenguaje DIM

Evolucin lenta y, a
veces incompleta, en el
desarrollo del lenguaje
oral, pero segn las
pautas evolutivas
generales.

Dificultades
articulatorias, que se
intensifican por causas
orgnicas (respiracin,
tonicidad).

Frecuente afectacin en
el ritmo del habla
(taquilalia / bradilalia) y
disfluencias (tartamudeo
/ farfulleo).

Dificultades de
inteligibilidad de habla

Dificultades para la
adquisicin y uso de
categoras morfolgicas
y gramaticales.

Producciones de
complejidad y longitud
reducidas en el plano
sintctico.

Recurren al contexto
extralingstico para
compensar dificultades
de comprensin.

Inhibicin en el uso del

lenguaje oral (falta de
inters, escasa
iniciativa...).

Con frecuencia
adquieren niveles
bsicos de lectoescritura,
al menos en sus
aspectos ms mecnicos

Discapacidad Intelectual Grave (DIG)

Lentitud en el
desarrollo motor

Distintos grados de
retraso/trastorno en
las funciones
cognitivas bsicas.

Alteraciones de las
funciones
metacognitivas
(autocontrol y
planificacin)

Dificultades para
generalizar los
aprendizajes.

Dificultades para el
aprendizaje
espontneo de
habilidades sociales.

Dificultades de
adaptacin a
personas no
conocidas.

Importante
dependencia de
cuidadores en AVD

Escasa iniciativa en
las interacciones.

Comunicacin y lenguaje (DIG)

Retraso en la adquisicin del

lenguaje. Durante los
primeros aos el lenguaje
comunicativo es escaso o
nulo.

Dificultades en la
comprensin, adquisicin y
uso de los elementos
morfosintcticos como
gnero, nmero, tiempos y
flexiones verbales.

Emisin tarda de las

primeras palabras.

Retraso y lentitud en
adquisicin de lxico.

El desarrollo fonolgico en
general sigue las mismas
etapas que en el nio normal,
si bien no llega a
completarse. Uso de
numerosos procesos de
simplificacin fonolgica

comprenden el habla sencilla

y la comunicacin gestual.

Puede llegar a usar

funcionalmente un lenguaje
con vocabulario y estructuras
sintcticas muy elementales.

En algunas casos no se
adquiere lenguaje oral
funcional, aunque puede
beneficiarse de la enseanza
de algn sistema
aumentativo/alternativo de
comunicacin.

Discapacidad Intelectual profunda (DIP)

Importantes anomalas a
nivel anatmico y
fisiolgico

Nulo o reducido inters

por las interacciones.

Desarrollo motor
desviado fuertemente de
la norma

Bajo nivel de conciencia.

Limitado nivel de
percepcin sensorial
global.

Limitada conciencia de s
mismo y de los dems.

Dependiente para todas

las actividades de la vida
cotidiana, como comer,
vestirse, baarse y las
funciones excretoras.

Capacidad de reaccin
ante estmulos
sensoriales muy
contrastados

Comunicacin y lenguaje DIP

Nula o escasa intencin

comunicativa.

Pueden llegar a
comprender rdenes
muy sencillas y
contextualizadas,
relacionadas con rutinas
de la vida cotidiana.

En alguna ocasin
pueden reconocer
alguna seal
anticipatoria.

Ausencia de habla.

No llegan a adquirir
simbolizacin

Expresan sus deseos o

emociones
principalmente
mediante comunicacin
no verbal y no
simblica.

Antequera Maldonado, M, et al.(2008)

Proporcionar apoyos

Profesor educacin especial,

psiclogo, terapeuta
ocupacional, entre otros

Fonoaudilogo.

VINCULACIN CON EL CENTRO

Que,
la
Educacin
Especial
atiende
educandos con deficiencia mental en grados:
Leve o Discreta, Moderna, Severa o Grave,
(con el propsito de favorecer) su desarrollo
integral y adecuada interrelacin con su
entorno.
Que, la atencin proporcionada a estos
escolares se debe desarrollar en forma
individualizada, a partir de evaluaciones
diagnsticas
integrales,
realizadas
por
profesionales idneos.
Decreto N 87

BIBLIOGRAFIA