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DPTO. MATEMTICAS.

IES REY ALABEZ. MOJCAR.

PROGRAMACIN MATEMTICAS 1 ESO


CURSO 2015-2016

PROGRAMACIN MATEMTICAS Y
REFUERSO MATEMTICAS 1 ESO
CURSO 2015-2016
NDICE
1 INTRODUCCIN ........................................................................................................................................ 2
1.1 La materia de Matemticas. ........................................................................................................................ 2
1.2 La Programacin y su importancia. .......................................................................................................... 3
1.3 Legislacin educativa en que se apoya. ................................................................................................... 3
1.4 Contextualizacin. .......................................................................................................................................... 4
1.5 Proceso de diseo de la Programacin. .................................................................................................. 6
2 OBJETIVOS. ................................................................................................................................................ 6
2.1 Objetivos generales de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. ...................................... 7
2.2 Objetivos Educativos de Matemticas para toda la etapa. ................................................................ 7
2.3 Objetivos didcticos especficos de 1 de E.S.O. ................................................................................... 8
2.4 Competencias bsicas. ............................................................................................................................... 11
3 CONTENIDOS. ......................................................................................................................................... 13
3.1 Bloques de contenidos y ncleos temticos. ...................................................................................... 13
3.2 Contenidos de carcter transversal: la educacin en valores, la cultura andaluza, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, el fomento de la lectura y de las habilidades
de comprensin y expresin oral y escrita. ................................................................................................... 15
3.3 Temporalizacin y Secuenciacin de los contenidos. .................................................................... 17
3.4 Los contenidos interdisciplinares. ........................................................................................................ 17

4 METODOLOGA. ..................................................................................................................................... 18
4.1 La organizacin del proceso de enseanza. ....................................................................................... 18
4.2 La organizacin del proceso de aprendizaje. ..................................................................................... 22
4.3 Las actividades complementarias y extraescolares. ....................................................................... 24
5 EVALUACIN Y RECUPERACIN ...................................................................................................... 25
5.1 La evaluacin del proceso de aprendizaje. ......................................................................................... 25
5.2 La recuperacin. .......................................................................................................................................... 31
5.3 La evaluacin del proceso de enseanza. ............................................................................................ 31
6 ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .......................................................................................................... 32
7 PROPUESTAS DE MEJORA. ................................................................................................................. 33
8 BIBLIOGRAFA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO. ...................................................................... 34
8.1 La bibliografa de aula. .............................................................................................................................. 34
8.2 La bibliografa de Departamento. .......................................................................................................... 34

1 INTRODUCCIN
Segn las instrucciones de 9 de Mayo de 2015, de la secretara general de educacin
de la consejera de educacin, cultura y deporte, sobre la ordenacin educativa y la
evaluacin del alumnado de educacin secundaria obligatoria y otras consideraciones
generales para el curso escolar 2015/16, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE), afecta a numerosos aspectos del sistema
educativo. Segn el calendario de implantacin establecido en la disposicin final quinta de
esta Ley, las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, los objetivos, la
promocin y la evaluacin de los cursos primero y tercero de la Educacin Secundaria
Obligatoria en el curso escolar 2015/16.
El currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria se regula en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE de 3 de enero de 2015.
La Comunidad Autnoma de Andaluca tiene competencia en materia educativa para
elaborar las normas que desarrollan el citado Real Decreto y adecuar a la realidad educativa
andaluza los diferentes elementos de los niveles educativos que se implantan. Adems, tal y
como ha sido previsto por la propia LOMCE, los Gobiernos autonmicos podrn
complementar los contenidos del bloque en asignaturas troncales. Debido al escaso margen
de tiempo que ha quedado entre la publicacin de la legislacin estatal y el inicio del curso
escolar, resulta imposible que la normativa andaluza pueda estar aprobada y publicada a
tiempo. Con objeto de facilitar esta transicin, la Secretara General de Educacin, en uso
de las competencias que le atribuye la normativa vigente y para que sean de aplicacin en
todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca, dicta para el presente
curso:
- Hasta que no sean publicados el Decreto y las rdenes de desarrollo que regulen el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, cada centro docente
mantendr la ordenacin curricular de primero de Educacin Secundaria Obligatoria
contemplada en su Proyecto educativo.
Siguiendo estas instrucciones, el Dpto. de Matemticas mantiene la programacin del
curso pasado.
La educacin, en lneas generales, se puede entender como un proceso que
posibilita a la persona construirse de acuerdo con un modelo humano tenido en cada
tiempo y lugar como ptimo. Adems de ser el instrumento fundamental para el desarrollo
integral de la persona, es una necesidad social puesto que los elementos culturales que
cohesionan cada sociedad no son transmisibles genticamente de una generacin a otra ni
se garantizan con la mera interaccin de la persona con su entorno fsico. Por tanto, si la
sociedad ha de perdurar ms all de la vida de cada uno de los individuos que la componen,
la cultura que le sirve de cohesin y cuyo progreso la har mejorar, debe ser transmitida por
educacin, de una manera planificada. Esta planificacin es la que conocemos como
currculo. Dentro de este currculo, el Sistema Educativo ha realizado una seleccin de
aprendizajes que considera imprescindibles para la formacin del alumnado dentro de la
que encontramos la disciplina de Matemticas. Veamos a continuacin cul es el objeto de
estudio de la misma y en qu etapas se imparte.

1.1 La materia de Matemticas.

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La materia de Matemticas ha sido considerada siempre como imprescindible en la


enseanza obligatoria. La resolucin de problemas, los significados de los lenguajes
matemticos, los modos en que pueden hacerse conjeturas y razonamientos, capacitarn a
los alumnos y alumnas para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos,
entender situaciones e informaciones y acomodarse a contextos cambiantes. As el
aprendizaje progresivo de los conocimientos matemticos contribuir al desarrollo cognitivo
del alumnado y a su formacin potenciando capacidades y destrezas bsicas como la
observacin, representacin, interpretacin de datos, anlisis, sntesis, valoracin,
aplicacin,
actuacin razonable, etc. As pues se opta por una Matemtica comprensiva,
amplia, cognitiva y procedimental, que ofrezca vas y claves para responder a los
interrogantes planteados y faculte para actuar sobre el medio y comprenderlo.
La Programacin que se presenta se centra en la Educacin Secundaria Obligatoria y
en la materia de matemticas para el nivel de 1 de ESO. Ahora bien, por qu es
necesario programarla y en qu instrumentos de planificacin del Instituto ha de incluirse?

1.2 La Programacin y su importancia.


Por qu es importante programar?
Porque nos ayuda a eliminar el azar y la improvisacin; explicita el plan de actuacin
docente en cada materia, constituyendo un instrumento que permite incorporar mejoras en
funcin de las reflexiones, anlisis e innovaciones realizadas durante el proceso; y permite
adaptar los procesos de enseanza y aprendizaje a las caractersticas del entorno
socioeconmico y del alumnado.
Veamos a continuacin las informaciones de diverso tipo que hemos considerado
para contextualizarlo: la legislacin educativa y la realidad del Centro. Comencemos por la
legislacin educativa.

1.3 Legislacin educativa en que se apoya.


La legislacin educativa en que se basa esta Programacin, para facilitar su
exposicin, la podemos organizar en torno a las siguientes variables: Sistema Educativo,
currculo, atencin a la diversidad y organizacin y funcionamiento del Centro.
Sistema
Educativo

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin o LOE; y Ley


17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca.

Currculo de la
etapa de ESO

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (que establece las


enseanzas mnimas), Decreto 231/2007, de 31 de julio (que
establece las enseanzas en Andaluca), Orden de 10 de agosto de
2007 (que regula el currculo). Instrucciones de 31 de mayo de 2007
e Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 (sobre evaluacin en
esta etapa).

Organizacin y
funcionamiento

Decreto 544/2004, de 30 de noviembre (rganos colegiados),


Decreto 200/1997, de 3 de septiembre (Reglamento Orgnico de los
Institutos de Educacin Secundaria), Orden de 9 de septiembre de
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1997 (que desarrolla ciertos aspectos de la organizacin y el


funcionamiento de los Institutos).

Atencin a la
diversidad

Ley 1/1999, de 31 de marzo (atencin a las personas con


discapacidad en Andaluca), Ley 9/1999, de 18 de noviembre
(Solidaridad en la Educacin), Decretos 147/2002, de 14 de mayo y
167/2003, de 17 de junio (atencin educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a sus condiciones
personales de discapacidad y a condiciones socialmente
desfavorecidas), y Orden de 13 de julio de 1994 (sobre adaptaciones
curriculares).

Adems de las directrices legales, la Programacin ha de tener en cuenta las


caractersticas del entorno socioeconmico y cultural que rodea al Centro y las
caractersticas de su alumnado. Veamos cules hemos tenido en cuenta.

1.4 Contextualizacin.
Las informaciones que se necesitan para contextualizar la Programacin son las
referidas a la ubicacin del Centro, al propio Centro y a los recursos educativos de su
entorno ampliamente considerado. Veamos cada una de estas variables en el mismo orden
en que las hemos enunciado:
LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO. Esta Programacin se desarrolla en un Centro
de Educacin Secundaria Obligatoria, situado en una localidad costera del levante
almeriense llamada Mojcar, a 90 kilmetros de la capital.
El I.E.S. Rey Alabez es un centro de Educacin Secundaria Obligatoria que acoge en torno
a 180 alumnos/as cuyas edades oscilan entre los 12 y 16/18 aos, edad de afirmacin de la
personalidad y que frecuentemente presenta alteraciones conductuales y manifestaciones
de rebelda propias de la adolescencia.
El alumnado proviene especialmente del municipio de Mojcar y algunos de Turre y
Garrucha. El nmero de matrculas vara a lo largo de cada curso de manera continuada,
con altas permanentes, en cualquier mes, y algunas bajas. stas son a veces comunicadas
por las familias, pero en la mayora de los casos nos enteramos por los compaeros/as que
confirman su traslado a otro lugar, especialmente a Inglaterra.
Nuestro instituto se encuentra ubicado en la zona de Mojcar-Playa, a 2 Km del casco
urbano de Mojcar pueblo, en la C/Albardinar, s/n, cdigo postal 04638, con nmero de
telfono: 950-451578 y fax: 950 451655, su pgina web es: iesreyalabez.es y el correo
electrnico: 04700090.edu@juntadeandalucia.es
Se encuentra en una zona residencial costera, rodeado de casas bajas- mximo dos
alturas- y parcelas sin edificar, y junto al Centro Mdico de Mojcar- Playa, a 300 metros
del cruce de la carretera Al-6111 con la Al-5107, direccin Garrucha.
Nuestro municipio cuenta con una poblacin dispersa, por lo que la mayora de
alumnado hace uso del transporte escolar, alrededor del 90%. La prdida del mismo supone
un aumento de los retrasos y del absentismo. El centro es pequeo, se inaugur en el
curso acadmico 2000/2001, est compuesto por 3 edificios independientes, uno destinado
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a Zona Docente y Administracin, otro destinado a Gimnasio y Servicios Comunes y el otro


destinado a vivienda del conserje Adems cuenta con pistas polideportivas La superficie de
la parcela es de 6887,50 metros cuadrados. Con una superficie construida de 3204,50
metros cuadrados.
El edificio principal consta de 2 plantas en las que se encuentran las aulas,
departamentos y oficinas. El otro edificio, de planta baja, est ubicado el gimnasio, comedor
(utilizado como saln de usos mltiples) y cafetera, por lo que no se producen grandes
desplazamientos del alumnado ni del profesorado. Dispone de porche para resguardarse de
las inclemencias del tiempo.
Las aulas ordinarias se encuentran en el ala izquierda del edificio principal, estando
actualmente los grupos de primero y segundo en la planta superior, y los de tercero y cuarto
en la inferior. Esta organizacin responde a un cambio realizado hace cuatro cursos con la
intencin de evitar que el alumnado de mayor edad se introdujera en los servicios con la
intencin de fumar.
Las aulas especficas se encuentran en la otra ala del edificio, pero las distancias son
mnimas, no significando en ninguna ocasin las causa de los retrasos que se produzcan en
los cambios entre clases.
El patio rodea a todo el edificio principal y presenta algunos espacios recnditos
propicios para esconderse, por lo que se han establecido cinco puntos de guardia para la
vigilancia de los recreos.
En este presente curso 2015/2016 contamos con 8 unidades:

2 grupos de 1 de E.S.O.
2 grupos de 2 de E.S.O.
2 grupos de 3 de E.S.O.
2 grupos de 4 de E.S.O.

PMAR de 3 ESO y Programa de Diversificacin de 4 ESO.


Aula temporal de adaptacin lingstica.
LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.
Una de las caractersticas ms destacadas es la multiculturalidad, hecho enriquecedor del
que este municipio es partcipe desde los aos 60 del siglo pasado, pero a la vez supone
numerosas dificultades en el desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje. En este
curso 2015/2016, contamos con varias nacionalidades diferentes entre las que destacan,
evidentemente, la espaola y la britnica Las otras nacionalidades son minoritarias:
ecuatoriana, rumana, alemana, china, argentina, francesa, colombiana, italiana, paraguaya,
lituana, rusa, holandesa uruguaya, marroqu y dominicana. No existen enfrentamientos
habituales entre el alumnado por razones de nacionalidad, pero tampoco hay una
integracin efectiva; sino que se constituyen grupos diferenciados que se evidencian,
especialmente, en los encuentros de los recreos, durante los cuales cada grupo se
establece en una zona del patio. Esto no quiere decir que nunca se relacionen, ni que no
haya algn que otro alumno o alumna bien integrados, pero no hay una integracin total.
Las dificultades en el idioma suponen dificultades en el aprendizaje (en la comprensin
lectora y expresin escrita, en la comprensin de los enunciados de los problemas
matemticos,) que conlleva, en algunos casos, problemas de convivencia y fracaso
escolar. Tambin las dificultades del idioma provocan que las familias participen poco o
nada en el seguimiento acadmico de sus hijos/as.
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LAS CARACTERSTICAS DE LOS GRUPOS. El alumnado de 1 de E.S.O. al que


hacemos referencia, presenta las siguientes caractersticas especficas:
Los grupos (1A y 1B) cuenta con unos 25 alumnos/as cada uno, cuyas edades
oscilan entre los 12 y los 14 aos, donde se producen importantes cambios
intelectuales y cognitivos. Desde el punto de vista del docente, son los cambios
que ms nos interesan, puesto que van a ser los que marquen las pautas a la hora
de establecer los objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de
evaluacin. Hemos de tener en cuenta que a partir de los 12 aos se adquiere un
tipo de pensamiento de carcter abstracto, que permite la resolucin de problemas
complejos.
Pero no todo el alumnado desarrolla de igual forma y con el mismo ritmo las
capacidades y destrezas; de ah que la Enseanza Obligatoria sea abierta y flexible,
que posibilite la atencin a la diversidad, su adaptacin a cualquier contexto o
situacin especfica, arbitrando medidas oportunas de apoyo que permitan a
cualquier alumno/a alcanzar su nivel de desarrollo ptimo.
Por ello, en este curso, los profesores que impartan en 1 de la ESO coinciden en la
franja horaria junto con el profesor de PT.
Por si todo esto fuera insuficiente, se atiende las dificultades desde el Refuerzo
de Matemticas del que el alumnado dispone de una hora semanal.
Ahora que conocemos la informacin de diverso tipo que permite contextualizar la
Programacin, es momento de centrarnos en el proceso que se sigue en su diseo, as
como las decisiones que en l tomaremos. Empezaremos por el proceso de diseo de la
Programacin.

1.5 Proceso de diseo de la Programacin.


El diseo de la Programacin Didctica tiene su inicio en el Departamento Didctico
de Matemticas, donde al existir ms de un grupo-clase para cada nivel, se ha realizado
una coordinacin horizontal de todas ellas. Y al existir niveles educativos anteriores y
posteriores, tambin ha tenido que prever una coordinacin vertical. Comentemos cada una
de estas coordinaciones.
En lo que respecta a la coordinacin horizontal, es preciso decir que, para el nivel
de 1 de ESO existen dos grupos de alumnos/as y que, por tanto la planificacin de la
enseanza de cada uno de ellos no puede ser distinta. Es decir es necesario que todos
partan de una misma propuesta de objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios
de evaluacin, sin menoscabo de que esta propuesta se adapte despus a las
caractersticas educativas del grupo-clase al que se dirige. Y en lo que se refiere a la
coordinacin vertical, el Departamento pretende con ella garantizar la continuidad del
currculo de esta materia con la de niveles anteriores y posteriores. En nuestro caso se ha
traducido en la coordinacin de nuestros objetivos con los de la Programacin de 6 de
primaria y de 2 de ESO.

2 OBJETIVOS.
Los objetivos, en nuestro actual Sistema Educativo, estn expresados en trminos de
capacidades de diverso tipo. Estas capacidades se concretan inicialmente en las
Finalidades de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, y despus lo hacen en los
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objetivos generales de la misma y en los objetivos de cada una de sus materias.


Finalmente, y ya en el nivel de aula, terminan concretndose en los objetivos didcticos.
Veamos a continuacin los objetivos de etapa.

2.1 Objetivos generales de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.


Los objetivos generales de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria aparecen
recogidos en el artculo 23 de la LOE, en el artculo 3 del Real Decreto 1631/2006, y en el
artculo 4 del Decreto 231/2007 y han sido adaptados en el Proyecto Educativo de nuestro
Centro y estn encaminados a la enseanza integral del alumnado, no slo atendiendo
a la formacin acadmica, sino tambin en valores, bajo los criterios de paz,
tolerancia y no discriminacin, al mismo tiempo que de igualdad y libertad.
A continuacin destacamos los que ms se relacionan con esta Programacin:

Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en


distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen
cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Veamos a continuacin cmo se desarrollan estas capacidades a travs de los


objetivos del rea previstos para toda la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.

2.2 Objetivos Educativos de Matemticas para toda la etapa.


La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:

Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje, modos de


argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los
procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad
humana.
Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos
matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos ms apropiados.
Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos,
clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras
fuentes de informacin y analizar crticamente la funcin que desempean en nuestra
sociedad.
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Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana,


analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas.
Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
Actuar ante los problemas que se presentan en la vida real usando modos propios de
la actividad matemtica, tales como la exploracin de alternativas, la precisin en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos.
Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza
en las propias capacidades y adquirir un nivel de autoestima adecuado.

A estos objetivos, ya establecidos, he de aadir los siguientes, que son


imprescindibles para favorecer el desarrollo y consecucin de los anteriores y sobre todo
para formar personas que defiendan la igualdad, la paz y el dilogo racional:

Fomentar en los alumnos/as, la colaboracin, el respeto y compaerismo necesarios


para la creacin de un clima de trabajo coeducativo.
Desterrar prcticas y usos, tanto en el lenguaje como en las actitudes, sexistas.
Para fomentar la capacidad crtica del alumnado sobre la desigualdad entre hombres
y mujeres, seleccionar textos encaminados a reflexionar sobre situaciones de
discriminacin sexual.
Crear el clima de dilogo necesario para que la resolucin de conflictos se lleve a
cabo de manera pacfica y racional. Para ello, se potenciarn las destrezas en las
tcnicas del debate y la asamblea, la participacin ordenada y la crtica constructiva y
se observar un uso del lenguaje que no descalifique ni resulte hiriente u ofensivo.

2.3 Objetivos didcticos especficos de 1 de E.S.O.


Ahora es el momento de concretar los objetivos didcticos que pretendemos que el
alumnado de 1 de E.S.O. adquiera a nivel de materia y los exponemos a continuacin por
unidades. El alumnado de 1 de E.S.O. debe saber:
Unidad 1: Los nmeros naturales.

Expresa oralmente y por escrito los conceptos, procedimientos y terminologa de los


nmeros naturales con propiedad.
Identifica los nmeros naturales y los descompone.
Representa en la recta nmeros naturales.
Ordena nmeros naturales.
Realiza correctamente sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales
y utiliza sus propiedades.
Aplica correctamente la jerarqua de las operaciones con operaciones combinadas.
Resuelve problemas aritmticos con nmeros naturales.
Unidad 2: Los nmeros enteros.

Utiliza los nmeros negativos para expresar informacin de la vida cotidiana.


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Identifica el conjunto de los nmeros enteros como una clase que incluye al conjunto de
los nmeros naturales.
Representa grficamente nmeros enteros.
Calcula el valor absoluto de un nmero entero.
Ordena nmeros enteros.
Realiza correctamente sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.
Aplica correctamente la jerarqua de las operaciones con operaciones combinadas.
Resuelve problemas para los que se precise la utilizacin de los nmeros enteros.
Elige la forma de clculo apropiada (mental, por escrito, con calculadora o con ordenador)
y valora la adecuacin del resultado al contexto.
Unidad 3: Divisibilidad.

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Expresa oralmente y por escrito los conceptos, procedimientos y terminologa de la


divisibilidad con propiedad.
Identifica y utiliza la relacin ser divisor de y ser mltiplo de.
Reconoce con soltura los primeros nmeros primos (hasta 99).
Identifica con soltura cundo un nmero es divisible entre 2, 3 y 5
Descompn un nmero en factores primos con correccin.
Calcula el mximo comn divisor de dos o ms nmeros.
Calcula el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros.
Elige la forma de clculo apropiada: mentalmente, por descomposicin en factores primos
o con ordenador, del mximo comn divisor o el mnimo comn mltiplo; y valora la
adecuacin del resultado al contexto en la resolucin de situaciones problemticas.
Unidad 4: Las fracciones.
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Utiliza las fracciones para intercambiar informacin de la vida cotidiana.


Identifica y usa las fracciones como divisin, como parte de una unidad y como un
operador.
Representa fracciones en la recta numrica.
Identifica las fracciones impropias.
Reconoce fracciones equivalentes.
Reduce fracciones a comn denominador.
Ordena fracciones de menor a mayor y viceversa.
Obtiene la fraccin irreducible de una fraccin dada.
Suma y resta fracciones con el mismo denominador y con distinto denominador.
Multiplica y divide fracciones.
Opera con correccin y utilizando la jerarqua de las operaciones en operaciones
combinadas con fracciones.
Resuelve problemas aritmticos con fracciones y elige la forma de clculo apropiada y
valora la adecuacin del resultado al contexto.

Unidad 5: Los nmeros decimales.


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Utiliza los nmeros decimales para intercambiar informacin de la vida cotidiana.


Transforma unidades.
Descompone un nmero decimal.
Identifica una fraccin decimal y expresa un nmero decimal exacto como una fraccin.
Representa nmeros decimales en la recta.
Ordena nmeros decimales.
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Realiza correctamente operaciones con decimales.


Aplica correctamente la jerarqua con operaciones combinadas con decimales.
Redondea a una determinada cifra decimal.
Resuelve problemas aritmticos con decimales.
Elige la forma de clculo apropiada (mentalmente, por escrito, con calculadora o con
ordenador) y valora la adecuacin del resultado al contexto.

Unidad 6: Introduccin al lgebra.


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l
l

Escribe en lenguaje algebraico situaciones enunciadas en lenguaje natural.


Resuelve mentalmente ecuaciones sencillas e identifica las equivalentes.
Resuelve ecuaciones con coeficientes enteros sin denominadores.
Resuelve ecuaciones con coeficientes enteros con denominadores.
Resuelve problemas de ecuaciones.

Unidad 7: Proporcionalidad numrica.


Identifica una razn y una proporcin y calcula un cuarto y un medio proporcional.
Resuelve problemas con magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Calcula el tanto por ciento de una cantidad y cantidades sobre las que se ha calculado
el tanto por ciento.
Resuelve problemas de descuento y de aumentos porcentuales.
Unidad 8: Funciones y grficas.

Sita un punto en el sistema de coordenadas cartesianos en el plano.


Completa una tabla y encuentra la funcin correspondiente.
Interpreta una grfica.

Unidad 9: Elementos en el plano.

Conoce los principales elementos geomtricos.


Resuelve clculos aritmticos y grficos con ngulos
Conoce las relaciones entre ngulos y rectas.

Unidad 10: Figuras planas. Simetra

Clasifica los tringulos.


Construye tringulos.
Clasifica los polgonos.
Reconoce la simetra.

Unidad 11: Permetro y rea.

Conoce el concepto de permetro y de rea.


Sabe efectuar cambios de unidades.
Calcula reas y permetros.

Unidad 12: Estadstica

Distingue los diferentes tipos de variables.


Construye e interpreta tablas.
Construye e interpreta grficas estadsticas.
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Calcula e interpreta los parmetros estadsticos.

Unidad 13: Probabilidad.


Determina los acontecimientos elementales.
Calcula probabilidades.
Interpreta diagramas de rbol.
Finalmente, los objetivos se relacionan con un conjunto de competencias bsicas.
Veamos con cules y por qu.

2.4 Competencias bsicas.


La Comisin Europea de Educacin, ante la necesidad de crear un marco educativo
comn, ha establecido unas competencias clave o destrezas bsicas necesarias para el
aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembro a
dirigir sus polticas educativas en esta direccin; as se definen las competencias bsicas:
-

En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, como aquellas


competencias que debe haber desarrollado un o una joven al finalizar la enseanza
obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el Artculo 6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, se definen como: el conjunto de


destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que
cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as
como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo.
Las finalidades de dichas competencias bsicas, especificadas en Anexo I del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, son:

1. Integrar los diferentes aprendizajes incorporados a las diferentes reas o materias.


2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
3. Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin
que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Las competencias bsicas forman parte de las enseanzas mnimas de la educacin
obligatoria, junto con los objetivos de cada rea o materia, los contenidos y los criterios de
evaluacin. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el
currculo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el
currculo escolar.
Las competencias bsicas que incorpora la LOE son ocho. Veamos de qu forma se
relaciona con cada una de ellas la materia de Matemticas. Esta Programacin contribuye a
la adquisicin de:

11/33

La Competencia matemtica es la de mayor relevancia que puede adquirirse en


esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los
conocimientos, destrezas y actitudes propios del razonamiento matemtico, a la
comprensin de argumentos matemticos, a la comunicacin en el lenguaje
matemtico, etc., aspectos que debern ser integrados con los conocimientos
matemticos adquiridos en otras materias, de forma que sean funcionales y tiles
para resolver problemas en situaciones cotidianas.
La Competencia en comunicacin lingstica ya que utiliza continuamente la
expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de ideas. Por ello en la
resolucin de problemas adquiere especial importancia la expresin oral como
escrita de sus procesos y razonamientos.
La Competencia en expresin cultural y artstica porque el mismo conocimiento
matemtico es expresin universal de la cultura y se reconoce la importancia de
otras culturas en el desarrollo del lenguaje matemtico. Tambin se adquiere cuando
se conciben las formas geomtricas como un elemento de expresin artstica y
cultural, de expresin de la belleza de las formas que ha creado el ser humano y de
las que estn en la naturaleza, capaces de hacer expresar la creatividad, la
sensibilidad...
La autonoma e iniciativa personal, porque se utilizan para planificar estrategias,
asumir retos, aprender procedimientos matemticos que se pueden adaptar a
distintos problemas y utilizarlos para resolver problemas de la vida cotidiana.
La Competencia social y ciudadana, ya que incide en la capacidad de las
matemticas (anlisis funcional y estadstica, sobre todo) para aportar criterios
cientficos y racionales en la prediccin de fenmenos sociales y en la toma de
decisiones.
La Competencia del conocimiento e interaccin con el mundo fsico, donde la
visin espacial es uno de los aspectos ms importantes de esta competencia junto
con la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el
espacio, el mundo fsico, en definitiva. La utilizacin del lenguaje algebraico modela
elementos del mundo fsico y la resolucin de problemas describe situaciones
reales.
La Competencia del tratamiento de la informacin y competencia digital en la
metodologa propuesta, utilizando las actuales tecnologas de la informacin y
comunicacin, buscando, recogiendo, seleccionando, procesando y presentando
informacin. Se va a utilizar la calculadora y los medios informticos disponibles para
facilitar los clculos donde interviene el lenguaje algebraico y valoraremos el uso de
los mismos como ayuda en la resolucin de problemas.
La Competencia de aprender por aprender al valorar el aprendizaje de
razonamientos matemticos como fuente de conocimientos futuros, al saber
autoevaluar los conocimientos sobre el lenguaje matemtico adquiridos y al ser
consciente del verdadero alcance del aprendizaje de los algoritmos para resolver
todo tipo de problemas que se les presente.
Teniendo en cuenta las instrucciones de 11 de Junio sobre el tratamiento de la lectura
para el desarrollo de la competencia lingstica, en 1 de la ESO se iniciar cada unidad
didctica con la lectura y compresin que aparece en el libro de texto, abriendo un debate y
aclarando dudas sobre el lenguaje tcnico y cientfico usado. Tambin, durante el desarrollo
de las distintas unidades se har una lectura comprensiva de los enunciados de los
12/33

problemas para que el alumnado entienda y pierda el miedo ante los problemas. Se har un
glosario de trminos cientficos y haremos hincapi en la notacin cientfica.

3 CONTENIDOS.
Los contenidos, de acuerdo con la CEJA (2002), se pueden definir como los objetos
de enseanza-aprendizaje que se consideran tiles para promover el desarrollo personal del
alumnado y que entendemos en una triple dimensin: el saber (contenidos conceptuales), el
saber hacer (contenidos procedimentales) y el saber ser y estar (contenidos actitudinales).
Y, a su vez, podemos organizarlos en: disciplinares y transversales. Empecemos por los
primeros: los disciplinares, es decir, los contenidos ms relacionados con la naturaleza de
nuestra materia.

3.1 Bloques de contenidos y ncleos temticos.


Los contenidos de esta Programacin estn presentes en dos fuentes legislativas: en
el Real Decreto 1631/2006 (donde aparecen las enseanzas o contenidos mnimos o
comunes a todas las Comunidades Autnomas), y la Orden de 10 de agosto de 2007
(donde se aaden a los anteriores los propios de nuestra Comunidad Andaluza). Veamos a
continuacin todos ellos, utilizando los bloques de contenidos del Real Decreto y aadiendo
los que apunta la Orden para Andaluca:

BLOQUE I: CONTENIDOS COMUNES. Por el Real Decreto 1631/2006 del 29 de


diciembre:
Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de problemas tales como
el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la resolucin de un problema ms simple,
y comprobacin de la solucin obtenida.
Expresin verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolucin de problemas.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas
o sobre elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de
propiedades geomtricas.
En este bloque se tratan todas las unidades.
BLOQUE II: NMEROS.
de forma secuencial:

El Real Decreto incluye en l los contenidos descritos

Tema 1: Los nmeros naturales: Sistema de numeracin decimal. Suma, resta,


multiplicacin y divisin. Resolucin de problemas.
Tema 2: Los nmeros enteros: Los nmeros enteros. Representacin grfica de los
nmeros enteros. Suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros enteros.
Tema 3: Divisibilidad: Mltiplos y divisores. Nmeros primos y compuestos. Mximo
comn divisor y mnimo comn mltiplo.
13/33

Tema 4: Las fracciones: Concepto de fraccin. Fracciones equivalentes. Suma y


resta de fracciones. Multiplicacin y divisin de fracciones.
Tema 5: Los nmeros decimales: Nmeros decimales. Suma, resta y
multiplicacin. Divisin y operaciones combinadas. Aproximaciones y problemas.
A ellos, la Orden aade los de los ncleos temticos de Desarrollo del sentido
numrico y la simbolizacin matemtica y La dimensin histrica, social y
cultural de las matemticas y el de Resolucin de problemas

BLOQUE III: LGEBRA.


Tema 6: Introduccin al lgebra: El lenguaje algebraico. Ecuaciones equivalentes.
Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita. Resolucin de
problemas de ecuaciones.

BLOQUE IV: GEOMETRA. El Real Decreto incluye en l los siguientes contenidos


expresados de forma secuencial:
Tema 7: Proporcionalidad numrica: Razn y proporcin. Proporcionalidad directa.
Proporcionalidad inversa. Porcentajes.
Tema 9: Elementos en el plano: Elemento bsicos en el plano. Operaciones con
ngulos. Clasificacin de los ngulos. Rectas paralelas cortadas por una secante.
Tema 10: Figuras planas. Simetra: Construccin de tringulos. Medianas y alturas
de un tringulo. Mediatrices y bisectrices de un tringulo. Teorema de Pitgoras.
Tema 11: Permetros y reas: Permetro y rea de ciertos polgonos. Longitudes y
reas en la circunferencia y en el crculo.
A ellos, la Orden aade los del ncleo temtico de Las formas y figuras y sus
propiedades

BLOQUE V: FUNCIONES Y GRFICAS Y BLOQUE VI: ESTADSTICA Y


PROBABILIDAD El Real Decreto incluye en ellos los contenidos:
Tema 8: Funciones y grficas: Coordenadas cartesianas. Interpretacin y lectura
de grficas. Tablas de frecuencias. Grficos estadsticos.
Tema 12: Estadstica: distincin de los tipos de variables, interpretacin de grficas
estadsticas y parmetros estadsticos.
Tema 13: Probabilidad: clculo de probabilidades e interpretacin de diagramas de
rbol.
A ellos, la Orden aade los del ncleo temtico de Interpretacin de fenmenos
ambientales y sociales a travs de las matemticas y los del Uso de los
recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas

14/33

3.2 Contenidos de carcter transversal: la educacin en valores, la cultura


andaluza, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el fomento de la
lectura y de las habilidades de comprensin y expresin oral y escrita.
Estos Temas transversales se refieren a aprendizajes relacionados con la
educacin en valores, con la cultura andaluza, con las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y con el fomento de la lectura y de las habilidades de comprensin y
expresin oral y escrita. Comento cada uno de ellos.
Educacin en Valores
<

Moral y cvica

Se aborda al estimular el sentido crtico, orden y precisin


necesarios en el estudio de las matemticas. Influye adems en la
formacin humana el esfuerzo y la constancia en la bsqueda de
soluciones. Contribuye tambin al desarrollo de la autoestima, en la
medida en que el alumnado logre considerarse capaz de enfrentarse
con plena autonoma a los problemas.

Para la salud

A travs de datos estadsticos y grficos que adviertan en cualquier


medio audiovisual sobre la nocividad de ciertos productos se
fomentarn los hbitos saludables.

Del consumidor

Para la paz

Coeducacin

Educacin Vial

Se fomenta al desarrollar actitudes como la sensibilidad, el inters y el


rigor en el uso del lenguaje matemtico. El sentido crtico, necesario
para hacer un consumo adecuado y responsable, se desarrolla al
interpretar y analizar los elementos matemticos (grficos,
informaciones probabilsticas,) presentes en la noticias, publicidad y
medios de comunicacin.

A ella contribuye el desarrollo de la convivencia y de colaboracin a


travs de actividades de trabajo en equipo. Tambin se fomenta la
flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la solucin de
problemas. Adems, reconocer la realidad como diversa y susceptible
de ser interpretada desde diversos puntos de vista.
Se lleva a cabo en todo el material y comentarios de clase. As se
fomenta el reconocimiento de la capacidad de cada uno de los
compaeros y compaeras para desempear tareas comunes en
actividades matemticas.

Se facilita al educar el sentido espacial, fundamentalmente a travs de


los contenidos de lgebra y geometra.
Cultura andaluza

15/33

El conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin de stas


a la sociedad en la cultura andaluza servirn para concebir el saber matemtico como
una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas de Andaluca. La
resolucin de problemas, el uso adecuado de los medios tecnolgicos y la dimensin
social y cultural de las matemticas, deben considerarse primordiales en la
construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa en Andaluca.

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin


La tecnologa de la informacin y la comunicacin forman parte de los contenidos del
Proyecto en un doble sentido. Por un lado se prev la enseanza de contenidos
relacionados con las habilidades de bsqueda y seleccin de informacin relacionada
con nuestra rea a travs de estas tecnologas. Y por otro, existen contenidos que el
alumnado trabajar utilizando las TIC, es decir, a travs de ciertas pginas web que
aportar en el apartado de bibliografa. Los medios tecnolgicos son hoy da
herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer
matemticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y
aprendizaje de esta rea.

El fomento de la lectura y de las habilidades de comprensin y expresin oral y escrita

Teniendo en cuenta las instrucciones las instrucciones de 24 de julio de 2013, de la


Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado, sobre el
tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
de los centros educativos pblicos que imparten Educacin Infantil, Educacin Primaria y
Educacin Secundaria, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la
competencia lingstica, en 1 de la ESO se iniciar cada unidad didctica con la lectura y
compresin que aparece en el libro de texto, abriendo un debate y aclarando dudas sobre
el lenguaje tcnico y cientfico usado. Tambin, durante el desarrollo de las distintas
unidades se har una lectura comprensiva de los enunciados de los problemas para que
el alumnado entienda y pierda el miedo ante los problemas. Se intentar hacer un glosario
de trminos cientficos y haremos hincapi en la notacin cientfica.
Los Departamento Didcticos, y entre ellos el de Matemticas, incorporan la lectura
como contenido, pero en esta dimensin: el conocimiento de los distintos tipos de
fuentes a las que el alumnado puede acceder en relacin con nuestra materia (libros de
texto, enciclopedias, prensa, revistas especializadas, pginas web,), y a travs del
contacto con estas diversas fuentes de conocimiento, fomentaremos la habilidad
fundamental de la lectura: la de acceder al significado de lo escrito o comprensin
lectora a travs de nuestras estrategias docentes en las explicaciones y mediante las
actividades en clase y en las pruebas escritas, como ms adelante indicaremos en la
metodologa , en la evaluacin y en la bibliografa de aula.
Ahora que conocemos los distintos contenidos que se trabajarn en esta
Programacin, es el momento de expresar en qu nos basamos para seguir una
determinada secuenciacin de los mismos.
16/33

3.3 Temporalizacin y Secuenciacin de los contenidos.


Los contenidos de esta Programacin se organizan en
atendiendo a la siguiente temporizacin:

13 unidades didcticas

Temas 1, 2, 3, 4 y 5 del libro de texto (Editorial Casals) para el primer trimestre.


Temas 6, 7, 8, 9 del libro de texto para el segundo trimestre.
Temas 10,11, 12 y 13 del libro de texto para el tercer trimestre.
En cuanto a la secuenciacin de contenidos, se
generales:
o
o
o

ha seguido los siguientes criterios

Respetando el carcter jerrquico natural de las matemticas, es decir, desde lo ms


particular a lo ms general.
Contribuyendo en la medida de lo posible a una secuenciacin lgica y continua en el
desarrollo de los contenidos.
Graduando la dificultad de los contenidos desde lo ms simple a lo ms complejo.

Todos estos contenidos de la materia se relacionan con los de otras materias del
nivel de 1 de ESO. Estas relaciones son las que se denominan comnmente como
contenidos interdisciplinares

3.4 Los contenidos interdisciplinares.


El currculo actual tiene un carcter integral que aspira, en su tramo obligatorio, a la
formacin de ciudadanos que sean capaces de participar crtica y activamente en el seno de
una sociedad democrtica. Todo esto exige la interrelacin entre las materias. La
presentacin y estructuracin de los contenidos del rea de Matemticas obedecen a este
enfoque curricular favoreciendo que los alumnos y alumnas comprendan su sentido y
facilitar su aprendizaje significativo. La manera en que estos han sido llevados a cabo ha
sido:
!

En la materia de Ciencias Sociales, es frecuente el uso de tasas e ndices, grficos


de todo tipo, adems de mapas y planos a escala. La interpretacin de grficas,
estadsticas y diagramas para transmitir informaciones es un trabajo comn en esta
materia.

"

En el rea de Ciencias de la Naturaleza, se miden o estiman diferentes magnitudes


y se hacen clculos con ellas. Las leyes relativas a fenmenos fsicos y naturales se
enuncian en lenguaje numrico, geomtrico o algebraico. En general, el trabajo
cientfico y el matemtico emplean lenguajes comunes, a la vez que desarrollan
habilidades tales como la observacin y la formulacin de hiptesis, as como el
planteamiento y la resolucin de problemas.

"

En la materia de Educacin Plstica y Visual el estudio de la geometra de figuras,


las proporciones en pintura, el estudio de mosaicos, el anlisis de figuras, los
mtodos para construir figuras etc. son algunos de los puntos de conexin con el
17/33

rea de Matemticas. As, las Matemticas utilizan distintas composiciones plsticas


como contexto para diferentes investigaciones geomtricas.
&

La materia de Lengua es un vehculo de comunicacin imprescindible para el


desarrollo cientfico proporcionando el vehculo de expresin, tanto oral como escrito,
para comunicar sus conocimientos. Nos permite la interpretacin rigurosa de textos y
aportaciones.

Ahora que conocemos la respuesta al qu ensear, es momento de detenernos en


otra cuestin fundamental: cmo ensearemos.

4 METODOLOGA.
La metodologa, de acuerdo con la CEJA (1992), se puede definir como el conjunto
de criterios y decisiones que organizan la accin didctica en el aula. Para facilitar su
descripcin veremos en primer lugar las decisiones referidas tanto al proceso de
enseanza (espacios, tiempos, agrupamientos y recursos materiales), como al proceso de
aprendizaje que realizan los alumnos/as.

4.1 La organizacin del proceso de enseanza.


La organizacin del proceso de enseanza implica que se tomen decisiones acerca
de las variables organizativas que van a facilitar la puesta en marcha de esta Programacin
y de sus Unidades didcticas. Estas variables son: las estrategias docentes y las
variables organizativas bsicas (el espacio, los agrupamientos, los tiempos y los recursos
didcticos).
ESTRATEGIAS DOCENTES QUE EMPLEAREMOS. Las estrategias docentes se refieren a
las tcnicas didcticas que utilizaremos en cada Unidad. Para facilitar su exposicin, las
organizaremos en torno a estos momentos: estrategias para presentar la unidad didctica;
para explicar los aprendizajes conceptuales y procedimentales; para facilitar que el
alumno/a se oriente dentro de la Unidad; y estrategias para motivar su aprendizaje. Veamos
cada una de ellas:
Estrategias para presentar la Unidad didctica. Comunicaremos al alumnado lo que va a
aprender durante cada unidad, es decir, tendr informacin de los objetivos didcticos que
ha de alcanzar. Junto a estos objetivos, tambin se les presentar los contenidos a modo de
mapa conceptual relacionndolos entre s y comentndolos.
Estrategias para presentar los contenidos conceptuales. Dosificaremos la presentacin
de contenidos conceptuales a lo largo de cada Unidad combinndolos con sus
correspondientes contenidos procedimentales. Emplearemos abundantes ejemplos y
analogas y nos detendremos en la explicacin del vocabulario especfico implicado en los
contenidos conceptuales: definindolos, analizando sus partes y reformulndolos con otras
palabras ms cercanas, aunque con el objetivo claro de que el alumno emplee
progresivamente el vocabulario especfico del rea.

18/33

Estrategias para presentar los contenidos procedimentales. Presentaremos cada


procedimiento destacando cundo y por qu es necesario utilizarlo. A continuacin
realizaremos una demostracin previa del procedimiento y lo descompondremos en los
sucesivos pasos de que consta y se disear un conjunto de prcticas del mismo: prcticas
guiadas, que darn paso a unas prcticas semiguiadas y que finalizarn con la realizacin
del procedimiento de forma autnoma por parte del alumnado.
Estrategias para presentar los contenidos actitudinales. Las estrategias para presentar
los contenidos actitudinales son las que se han explicado para presentar los contenidos
conceptuales y procedimentales, dado que, para cada actitud, se han de explicar al
alumnado: en qu consiste y en qu situaciones es necesaria, as como los pasos que hay
que dar para que nuestro comportamiento sea coherente con tal actitud. Finalmente, toda
actitud tiene un componente afectivo que no puede ensearse como los anteriores, sino que
se hace mediante la observacin del modelo que le ofrecemos.
Estrategias para facilitar que el alumno/a se oriente durante cada Unidad. La primera
estrategia que utilizaremos ser la presentacin de los contenidos de cada Unidad a modo
de mapa conceptual; mapa que se retomar peridicamente, para que el alumnado vaya
enriqueciendo su visin de conjunto de los aprendizajes. Y junto a esta estrategia general es
preciso aadir que en cada sesin se recordar qu se hizo en la sesin anterior y qu se
har en la presente.
Estrategias para facilitar la motivacin del alumnado. Antes del comienzo de cada
Unidad, cuando la presentemos, destacaremos la utilidad profesional y para la vida
cotidiana. Y durante la Unidad, las estrategias motivadoras que emplearemos son, entre
otras, las de valorar sus logros, por pequeos que stos sean.
ESPACIOS. Los espacios que emplearemos para el desarrollo de la Programacin son: el
aula de referencia del grupo-clase, el aula de informtica (que cuenta con ordenadores
conectados a Internet), el mismo aula de referencia con los porttiles del Centro o los
propios del alumnado, la Biblioteca (para la realizacin de actividades de fomento de la
lectura) y los exteriores del Centro (pista polideportiva, patios, huerto, etc).
AGRUPAMIENTOS. Los agrupamientos del alumnado estn en relacin con las actividades
educativas que se les propondr. Los que emplearemos son: el gran grupo (para la
realizacin de las explicaciones y para actividades como discusiones, debates, vdeo
forum,), el pequeo grupo (para la realizacin de trabajos prcticos), las parejas (para
las actividades de consulta de fuentes de informacin en la web) y el individual (para las
actividades iniciales de asimilacin y consolidacin de cada contenido conceptual y
procedimental de cada Unidad didctica). Por ltimo, se buscar el agrupamiento que mejor
compense las posibles dificultades que puedan presentarse a lo largo del curso.
TIEMPOS. Los tiempos de la Programacin se pueden describir atendiendo a diferentes
variables:

Nmero total de horas de Matemticas: 140 horas aproximadamente, el 80 % de los


175 das lectivos, repartidas de la siguiente forma:
Primer trimestre:

66*0,8=53 horas (14 horas para refuerzo matemticas)


19/33

Segundo trimestre: 49*0,8= 39 horas (10 horas para refuerzo matemticas)


Tercer trimestre: 60*0,8 =48 horas (12 horas para refuerzo de matemticas)

Horario semanal: Cuatro horas por semana en Matemticas y 1 hora en Refuerzo


de matemticas.-

Distribucin del tiempo en cada sesin de clase. El esquema que, de forma general,

se sigue en el desarrollo de cada sesin de clase es el siguiente: presentacin de un


mapa conceptual cada vez que comience una Unidad (donde se evalan los
conocimientos previos del alumnado y donde tambin se repasan e introducen
conceptos necesarios para iniciar cada Unidad); correccin de actividades de
sesiones anteriores, si los hubiera; presentacin de las actividades de la misma;
explicacin de los contenidos intercalando preguntas de comprensin y la
resolucin de dudas; realizacin de actividades en clase y propuesta de
actividades para hacer en casa.
En Refuerzo de matemticas se ayudar al alumnado con los contenidos mnimos
que les cuesta ms trabajo mediante ejercicios relacionados con la vida diaria.
RECURSOS DIDCTICOS. Los recursos didcticos y materiales curriculares que
emplearemos para apoyar el desarrollo de la programacin didctica en el aula son
variados. Para facilitar su exposicin se organizarn de la siguiente forma:

? Recursos didcticos habituales como la pizarra o el material fungible diverso.


? Recursos didcticos especficos de la materia como la calculadora, programas

especficos de informtica, escuadra, cartabn, comps y transportador de ngulos


como tiles de la pizarra, Cajas de cuerpos geomtricos, tizas de colores, lpices de
colores, tijeras y cartulinas, cmara de fotos, fichas de actividades tanto de
ampliacin, como motivacin y refuerzo y Tangram.

? Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen, en el sonido o


en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos: la televisin, el
vdeo, el DVD y por ltimo las recientemente incorporadas pizarras digitales.

? Los materiales curriculares para uso del alumnado y para uso del profesorado. Estos

materiales son los que ms adelante veremos como Bibliografa de aula y


Bibliografa de Departamento al final de la presente Programacin.

? Y recursos didcticos extrados de Internet que desarrollaremos a continuacin como


parte de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN COMO RECURSO.


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se utilizan como recurso puesto que
propondremos al alumnado actividades de bsqueda de informacin en distintas pginas
web como:
DIVISIBILIDAD
NUMEROS PRIMOS
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http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Numeros_primos
/numerosprimos.htm (PROYECTO DESCARTES)
Objetivo de esta pgina:
Encontrar primos y saber diferenciar primos de compuestos
NMEROS ENTEROS
MATEMTICAS INTERACTIVAS
http://www.terra.es/personal6/cfelgueres/
Se tratarn diferentes actividades sobre nmeros enteros, sobre todo operaciones
entre ellos, donde el alumno tendr que completar y comprobar una serie de
operaciones con stos.
PRIORIDAD DE LAS OPERACIONES
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/prioridad_operaci
ones_rat/Unidaddidactica.htm
Se trabajar con estos materiales dos aspectos principalmente:
Jerarqua operaciones y uso de parntesis en las operaciones.
Habr adems diferentes juegos en el que se incluye un tres en raya numrico.
FRACCIONES
FRACCIONES
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/fracciones_migv/i
ndex.htm (PROYECTO DESCARTES)
Se trabajarn los siguientes aspectos sobre fracciones: Concepto, Representacin grfica
y operaciones de todo tipo.
OPERACIONES CON FRACCIONES
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/operaciones_frac
ciones_ngdlf/Unidad.htm (PROYECTO DESCARTES)
Se reforzarn los siguientes conceptos: Fracciones equivalente y operaciones con
fracciones.
NMEROS DECIMALES
OPERACIONES CON NMEROS DECIMALES
http://tic56.wordpress.com/category/6%C2%BA-curso/matematicas-6%C2%BAcurso/08-numeros-decimales-operaciones/ (JUEDULAND)
Se tratarn diferentes test sobre operaciones con nmeros decimales.
POTENCIAS
LAS POTENCIAS
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/potencia_eda05/i
ndex.htm (PROYECTO DESCARTES)
Se trabajarn los siguientes tems:
Concepto de potencia, operaciones combinadas con potencias, producto de
potencias de la misma base, divisin de potencias de la misma base, potencia de
exponente 0, potencia de una potencia y potencia de un producto.
SISTEMA MTRICO DECIMAL
http://averroes.ced.juntaandalucia.es/recursos_informaticos/andared01/sistema_metrico/sistemaMetrico.swf
21/33

Se trabajar el paso a diferentes unidades de volumen, masa y superficie.

ECUACIONES DE PRIMER GRADO.


ECUACIONES PRIMER GRADO
http://averroes.ced.juntaandalucia.es/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matem
at/recursos/algebraconpapas/recurso/tests/ecuaciones/ecuacionesteoria01.htm
Se realizarn diversos test sobre teora de ecuaciones y resolucin de ecuaciones de
primer grado.
MATEMTICAS INTERACTIVAS
http://www.terra.es/personal6/cfelgueres/
Se resolvern ecuaciones de primer grado de manera interactiva, dnde el alumnado
podr comprobar la certeza de la solucin dada.
BLOQUE DE GEOMETRA:
REAS CUADRILTEROS
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/areas_y_cuadrilateros/In
dice_Geometria_en_problemas.htm (PROYECTO DESCARTES)

Objetivos: Practicar mediante distintos ejercicios los conocimientos sobre geometra


elemental. Manipular las coordenadas cartesianas. Reconocer la importancia de la
unidad de rea. Saber calcular el rea independientemente de la unidad elegida.
Reconocer las propiedades que caracterizan los distintos tipos de cuadrilteros.
Clasificar los cuadrilteros segn distintos criterios. Manejar con soltura los distintos
tipos de nmeros. Reforzar el concepto de divisin.
TRINGULOS
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/triangulos1eso/unidad_di
dactica_1ESO.htm (PROYECTO DESCARTES)

Se trabajarn: Concepto de tringulo. Clasificaciones segn lados y ngulos.


POLGONOS Y REAS
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/poligonos_areas
dbc/inicio.htm (PROYECTO DESCARTES)
Se tratarn, sobre todo, polgonos y rea de figuras planas.
Una vez descritas las distintas variables que permiten organizar el proceso de
enseanza, es momento de abordar cmo organizaremos el proceso de aprendizaje que
realizar el alumnado.

4.2 La organizacin del proceso de aprendizaje.


La organizacin del proceso de aprendizaje se desarrollar a travs de las
actividades educativas y de las actividades complementarias. Las primeras, a su vez, las
podemos describir atendiendo a dos criterios distintos: el momento de cada Unidad
Didctica en que se realizan y la finalidad didctica que con ella perseguimos o actividades
tipo. Empezaremos describindolas atendiendo al momento en que se desarrollan.

22/33

LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS, SEGN EL MOMENTO EN QUE SE REALIZAN. Las


actividades, segn el momento en que se desarrollan, son: de motivacin o presentacin de
la Unidad Didctica, de conocimientos previos, de desarrollo, de consolidacin, de
aplicacin, de refuerzo y ampliacin, de sntesis y evaluacin. Veamos cada una de ellas:
Actividades de motivacin y presentacin de la Unidad. Estas actividades consistirn en
presentar los aprendizajes de la Unidad Didctica a modo de mapa conceptual destacando
de cada uno de ellos la relacin que tienen con la vida cotidiana y con el desempeo
profesional futuro del alumnado. En estas actividades de motivacin ser fundamental
presentar los resultados que tendrn sus esfuerzos, por ejemplo, mostrndoles las
prcticas.
Actividades de conocimientos previos. Estas actividades las realizamos cuando comience
una Unidad Didctica cuyos aprendizajes precisen otros aprendizajes propios de otras
etapas educativas anteriores. Si, por ejemplo, inicio una Unidad Didctica que forma parte
de un conjunto de Unidades Didcticas con contenidos jerrquicos o progresivos, para
evaluar los conocimientos previos del alumnado acudiremos a la evaluacin final de la
Unidad Didctica anterior dado que sta situara el punto de partida de la que se va a
desarrollar ahora). En el caso de que los aprendizajes de la Unidad Didctica sean
novedosos para el alumnado, no tendr sentido evaluar conocimientos previos.
Actividades de desarrollo, de consolidacin y de aplicacin. Estas actividades en su
conjunto, van a ser las que permitan que el alumnado aprenda los contenidos de la Unidad.
Las primeras irn encaminadas a aprehender los contenidos bsicos y, por eso, las
denominaremos actividades de desarrollo. Las siguientes servirn para afianzarlos; de ah
que se conozcan como actividades de consolidacin. Finalmente, una vez consolidados
los aprendizajes de la Unidad, llega el momento de aplicarlos a travs de las actividades de
aplicacin.
Actividades de sntesis. Estas actividades consistirn en una recopilacin o repaso de los
contenidos bsicos de la Unidad y se realizarn de forma previa a las de evaluacin.
Actividades de evaluacin. Cuando hablamos de actividades de evaluacin hemos de tener
en cuenta que, cualquier actividad de las antes citadas (de desarrollo, consolidacin,
aplicacin o sntesis) nos informa de qu y cmo aprende el alumno. No obstante,
realizaremos actividades especficas de evaluacin que ya hemos comentado en la
Programacin cuando hablbamos de cmo evaluar el proceso de aprendizaje del
alumnado y mencionaremos las tcnicas e instrumentos de evaluacin que se emplearn.
Actividades de refuerzo y de ampliacin. Para el alumnado que pudiera presentar
dificultades en la asimilacin de los aprendizajes son necesarias actividades de refuerzo; y
aquel otro alumnado que ha construido de manera muy satisfactoria los aprendizajes
previstos, necesita las de ampliacin. Las actividades de refuerzo trabajan los mismos
contenidos con una gradacin ms exhaustiva de su dificultad y con ms ejemplos. Y las
actividades de ampliacin exigen al alumnado una aplicacin de los aprendizajes a otras
situaciones tericas y/o prcticas. Gracias a la existencia de agrupamientos flexibles, se
puede distinguir de forma muy clara las actividades de refuerzo y las de ampliacin.
ACTIVIDADES TIPO O ACTIVIDADES SEGN SU FINALIDAD DIDCTICA.
Las actividades, atendiendo a su finalidad didctica, son tambin diversas e incluyen:
o Actividades centradas en el trabajo de vocabulario especfico. El dominio del
vocabulario especfico es una pieza fundamental de la comprensin del contenido del
rea y de la expresin oral y escrita del alumnado (sobre todo teniendo en cuenta el
porcentaje tan alto de alumnado inmigrante). Por esta razn, en cada Unidad se
delimitar previamente el vocabulario bsico con el que irn realizando un glosario de
23/33

trminos a lo largo del curso. En este glosario, para cada nuevo trmino se le pedir al
alumnado que busque su definicin, que la exprese con sus propias palabras y que
escriba un pequeo texto o frase en la que su uso sea correcto.
o Actividades orientadas al fomento de la comprensin de textos orales y escritos. Esta
actividad consistir en pedir al alumnado que comprendan textos periodsticos, de
revistas, de literatura matemtica, de televisin, de programas radiofnicos, relacionados
con el rea. Este tipo de textos nos servirn para que el alumnado conecte los
aprendizajes tericos de la Unidad Didctica con la realidad.
o Actividades basadas en la resolucin de problemas. Estas actividades trabajan los
contenidos procedimentales de cada unidad y se reducen igualmente en relaciones de
actividades tambin secuenciadas desde las ms sencillas hasta las ms complejas, es
decir, desde actividades que combinen pocos elementos y estn organizadas por
nosotros en pasos que facilitan su realizacin, hasta actividades que incluyen a la vez
ms elementos u operaciones y que no estn organizadas por nosotros en pasos.
o
Actividades que facilitan el uso de tcnicas de trabajo intelectual. En las unidades
didcticas se pedir al alumnado que maneje la informacin utilizando tcnicas como: el
esquema, el resumen, la toma de apuntes durante las explicaciones o su elaboracin a
partir del libro de texto pero con los organizadores que el profesorado les demos.
o Actividades basadas en el vdeo forum. Consiste en el trabajo de unos contenidos a
partir de la proyeccin de un mensaje audiovisual. Se comentarn las actividades que se
planifiquen antes, durante y despus de la proyeccin. Antes se explican los contenidos
relacionados con la unidad y se anticipa de qu va el vdeo. Durante, paramos de forma
peridica para realizar explicaciones adicionales y para que el alumnado vaya
contestando a un conjunto de preguntas de comprensin. Y despus, realizaremos un
comentario grupal sobre un contenido y organizaremos un debate dividiendo al grupo en
dos posturas cada una de las cuales sern defendidas dentro de un contexto
democrtico.
o Actividades basadas en los debates. Los debates estarn presentes en algunas
unidades didcticas para trabajar contenidos fundamentalmente actitudinales, pero
exigen de una preparacin previa por parte del alumnado. Por ejemplo se les proporciona
un artculo relacionado con alguna unidad con preguntas de comprensin que obliguen al
estudiante a informarse previamente. En otras ocasiones, estos debates sern mesas
redondas donde las posturas no estn enfrentadas, sino que son complementarias.
o Problemas de lgica. Con cierta periodicidad se propondrn actividades de lgica que
guarden relacin con la Unidad que se imparta en ese preciso momento con el propsito
de despertar el inters del alumnado y trabajar de forma ms amena el razonamiento
abstracto, la comprensin lectora y el sentido comn.

4.3 Las actividades complementarias y extraescolares.


Las actividades complementarias, de acuerdo con el artculo 2 de la Orden de 14 de julio
de 1998, son aqullas que organizan los Centros durante el horario escolar, de acuerdo
con su Proyecto Educativo, y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente
lectivas debido al momento, espacios o recursos que utilizan. El resto de actividades que
se llevan a cabo en horario no escolar y fuera del Centro son las llamadas actividades
extraescolares. La finalidad prctica de estas actividades es la de enriquecer o
ejemplificar los aprendizajes del rea y van a ser las siguientes:

24/33

ACTIVIDAD
COMPLEMENTARIA:
GYMKANA
MATEMTICA
EN
LOS
ALREDEDORES DEL CENTRO Y CONCURSO DE FOTOGRAFA MATEMTICAS,
CON EXPOSICIN DE LAS MISMAS EN LA ENTRADA DEL CENTRO.
Y las actividades extraescolares que surjan a lo largo del curso.
Cada una de estas actividades extraescolares va a ser planificada de forma sistemtica
de la siguiente manera:
-

Preparacin de la actividad. En la sesin de clase previa a la realizacin de la


actividad, se presenta al alumnado la relacin de la actividad con la Unidad didctica
y sus objetivos y contenidos. Igualmente les describiremos en qu va a consistir y
qu actividades tendrn que realizar durante y despus de la misma.

Realizacin o desarrollo de la actividad. En la realizacin de la actividad se irn


intercalando explicaciones que sirvan de andamiaje de lo que vern durante la misma
y que facilitarn la realizacin de tareas despus de ella.

Evaluacin de la actividad. Despus de la realizacin de la actividad evaluaremos el


grado de adecuacin de sta a los objetivos y contenidos con que se dise, as
como la participacin e inters del alumnado durante la misma. Adems de esta
evaluacin, he de tener en cuenta que la actividad podr utilizarla como referente en
otras explicaciones posteriores, tanto de la Unidad didctica en que nos encontremos
como en otras Unidades del curso.

Una vez que conozco la metodologa con que voy a trabajar los contenidos y as
alcanzar los objetivos, es momento de abordar un aspecto inmerso en el propio proceso de
enseanza-aprendizaje como es el caso de la evaluacin.

5 EVALUACIN Y RECUPERACIN
El Decreto de enseanza y la Orden de evaluacin en esta etapa afirman que Los
profesores/as evaluarn los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseanza y su
propia prctica docente. De ah que, en el desarrollo de esta Programacin preveamos qu
evaluar tanto en el proceso de aprendizaje de este alumnado como en el proceso de
enseanza que hemos diseado. Empezaremos por la evaluacin del proceso de
aprendizaje.

5.1 La evaluacin del proceso de aprendizaje.


La respuesta al qu evaluar la encuentro en los criterios de evaluacin; la respuesta
al cmo, en las tcnicas e instrumentos de evaluacin; y la respuesta al cundo evaluar,
en los momentos en que evaluamos. Comenzar por la primera cuestin: el qu evaluar o
los criterios de evaluacin.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN: QU EVALUAREMOS? El primer referente de la
evaluacin del aprendizaje es el conjunto de los objetivos generales del rea y sus
contenidos. No obstante, para evaluar el grado de consecucin de estos contenidos y el
grado de desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales utilizaremos los
criterios de evaluacin. Estos criterios de evaluacin, al igual que sucede con los
25/33

contenidos, estn presentes en dos fuentes legislativas: en el Real Decreto 1631/2006


(donde aparecen las criterios de evaluacin referidos a los contenidos mnimos o comunes a
todas las Comunidades Autnomas), y la Orden de 10 de agosto de 2007 (donde se
aaden los criterios de evaluacin referidos a los contenidos que nuestra Comunidad ha
aadido a modo de ncleos temticos).
Estos criterios generales de evaluacin se concretan finalmente, en el nivel de aula, en
cada Unidad didctica. Y estos criterios son:
Unidad 1: Los nmeros naturales.

Expresa oralmente y por escrito los conceptos, procedimientos y terminologa de los


nmeros naturales con propiedad.
Identifica los nmeros naturales y los descompone.
Representa en la recta nmeros naturales.
Ordena nmeros naturales.
Realiza correctamente sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales
y utiliza sus propiedades.
Aplica correctamente la jerarqua de las operaciones con operaciones combinadas.
Resuelve problemas aritmticos con nmeros naturales.
Unidad 2: Los nmeros enteros.

Utiliza los nmeros negativos para expresar informacin de la vida cotidiana.


Identifica el conjunto de los nmeros enteros como una clase que incluye al conjunto de
los nmeros naturales.
Representa grficamente nmeros enteros.
Calcula el valor absoluto de un nmero entero.
Ordena nmeros enteros.
Realiza correctamente sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.
Aplica correctamente la jerarqua de las operaciones con operaciones combinadas.
Resuelve problemas para los que se precise la utilizacin de los nmeros enteros.
Elige la forma de clculo apropiada (mental, por escrito, con calculadora o con ordenador)
y valora la adecuacin del resultado al contexto.
Unidad 3: Divisibilidad.

l
l
l
l
l
l
l
l

Expresa oralmente y por escrito los conceptos, procedimientos y terminologa de la


divisibilidad con propiedad.
Identifica y utiliza la relacin ser divisor de y ser mltiplo de.
Reconoce con soltura los primeros nmeros primos (hasta 99).
Identifica con soltura cundo un nmero es divisible entre 2, 3 y 5
Descompn un nmero en factores primos con correccin.
Calcula el mximo comn divisor de dos o ms nmeros.
Calcula el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros.
Elige la forma de clculo apropiada: mentalmente, por descomposicin en factores primos
o con ordenador, del mximo comn divisor o el mnimo comn mltiplo; y valora la
adecuacin del resultado al contexto en la resolucin de situaciones problemticas.
Unidad 4: Las fracciones.
l

Utiliza las fracciones para intercambiar informacin de la vida cotidiana.


26/33

l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l

Identifica y usa las fracciones como divisin, como parte de una unidad y como un
operador.
Representa fracciones en la recta numrica.
Identifica las fracciones impropias.
Reconoce fracciones equivalentes.
Reduce fracciones a comn denominador.
Ordena fracciones de menor a mayor y viceversa.
Obtiene la fraccin irreducible de una fraccin dada.
Suma y resta fracciones con el mismo denominador y con distinto denominador.
Multiplica y divide fracciones.
Opera con correccin y utilizando la jerarqua de las operaciones en operaciones
combinadas con fracciones.
Resuelve problemas aritmticos con fracciones y elige la forma de clculo apropiada y
valora la adecuacin del resultado al contexto.

Unidad 5: Los nmeros decimales.


l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l

Utiliza los nmeros decimales para intercambiar informacin de la vida cotidiana.


Transforma unidades.
Descompone un nmero decimal.
Identifica una fraccin decimal y expresa un nmero decimal exacto como una fraccin.
Representa nmeros decimales en la recta.
Ordena nmeros decimales.
Realiza correctamente operaciones con decimales.
Aplica correctamente la jerarqua con operaciones combinadas con decimales.
Redondea a una determinada cifra decimal.
Resuelve problemas aritmticos con decimales.
Elige la forma de clculo apropiada (mentalmente, por escrito, con calculadora o con
ordenador) y valora la adecuacin del resultado al contexto.

Unidad 6: Introduccin al lgebra.


l
l
l
l
l

Escribe en lenguaje algebraico situaciones enunciadas en lenguaje natural.


Resuelve mentalmente ecuaciones sencillas e identifica las equivalentes.
Resuelve ecuaciones con coeficientes enteros sin denominadores.
Resuelve ecuaciones con coeficientes enteros con denominadores.
Resuelve problemas de ecuaciones.

Unidad 7: Proporcionalidad numrica.


Identifica una razn y una proporcin y calcula un cuarto y un medio proporcional.
Resuelve problemas con magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Calcula el tanto por ciento de una cantidad y cantidades sobre las que se ha calculado
el tanto por ciento.
Resuelve problemas de descuento y de aumentos porcentuales.
Unidad 8: Funciones y grficas.

Sita un punto en el sistema de coordenadas cartesianos en el plano.


Completa una tabla y encuentra la funcin correspondiente.
Interpreta una grfica.
27/33

Unidad 9: Elementos en el plano.

Conoce los principales elementos geomtricos.


Resuelve clculos aritmticos y grficos con ngulos
Conoce las relaciones entre ngulos y rectas.

Unidad 10: Figuras planas. Simetra

Clasifica los tringulos.


Construye tringulos.
Clasifica los polgonos.
Reconoce la simetra.

Unidad 11: Permetro y rea.

Conoce el concepto de permetro y de rea.


Sabe efectuar cambios de unidades.
Calcula reas y permetros.

Unidad 12: Estadstica

Distingue los diferentes tipos de variables.


Construye e interpreta tablas.
Construye e interpreta grficas estadsticas.
Calcula e interpreta los parmetros estadsticos.

Unidad 13: Probabilidad.

Determina los acontecimientos elementales.


Calcula probabilidades.
Interpreta diagramas de rbol.

CMO EVALUAREMOS? La respuesta al cmo evaluar exige que nos planteemos


variables de la evaluacin como las siguientes: el tipo de informacin que vamos a recabar
de cada alumno/a, las tcnicas e instrumentos que utilizar para ello, la forma como
traducir esta informacin a calificaciones (criterios de calificacin), y la manera de
comunicar los resultados de la evaluacin a los interesados. Comentemos cada una de
estas variables:
La informacin que obtendremos de cada alumno/a. La informacin que obtendr de
cada alumno/a ser tanto cualitativa como cuantitativa. La informacin cualitativa se traduce
en la descripcin de los aprendizajes de cada alumno/a va consiguiendo en relacin con los
objetivos didcticos de cada una de las Unidades Didcticas que conforman esta
Programacin. Y la informacin cuantitativa ser la traduccin a nmero de la informacin
cualitativa recabada y que conocemos comnmente como calificaciones. Veamos a
continuacin a travs de que tcnicas e instrumentos obtendremos ambos tipos de
informacin sobre el alumno/a.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Las tcnica e instrumentos de evaluacin que
emplear en esta Programacin sern las siguientes:
28/33

El anlisis de las diversas producciones que realiza el alumno/a, como por ejemplo:
actividades de compresin, resolucin de problemas, vocabulario, mapas conceptuales,
grficos, exposiciones orales, trabajos acerca de lo observado durante las actividades
complementarias,
La participacin en las explicaciones grupales e individualizadas.
Las pruebas de comprobacin del rendimiento escolar. Estas pruebas podrn ser orales (a
modo de preguntas en clase con una finalidad claramente percibida por el alumna/o como
evaluadora) o escritas.
Las calificaciones. Criterios de evaluacin 1 ESO de Matemticas.
Competencia de
razonamiento
matemtico
y Competencia
en el
conocimiento y
la interaccin en
el mundo fsico y
natural

Competencia en
comunicacin
lingstica, el 10 % de
la nota.

Competencia
para la
autonoma y la
iniciativa
personal y
Competencia y
actitudes para
seguir
aprendiendo de
forma autnoma
a lo largo de la
vida.

Competencia
social y ciudadana

Competencia
digital y
tratamiento de la
informacin y la
Competencia
cultural y
artstica

Se valorar a
travs de las
pruebas escritas,
es un 70% de la
nota.

Oral, a
travs de
lecturas,
5% de la
nota.

Se valorar a
travs del
trabajo diario
(de clase y casa)
supone el 10 %
de la nota.

Se valorar a
travs del
comportamiento y
actitud del
alumnado en clase.
Supone un 5 % de
la nota.

Se valorar a
travs de
trabajos escritos
y digitales
usando las TICS.
Supone el 5 %
de la nota.

Escrita, a
travs del
cuaderno,
5% de la
nota.

Por supuesto, entre las actividades tanto individuales como en pequeos grupos, se
valorar la exposicin de trabajos monogrficos y de artculos de divulgacin cientfica que
tengan relacin con las unidades que se impartan en cada momento, con la finalidad de
fomentar la lectura y mejorar la expresin oral.

Para la evaluacin del refuerzo de matemticas.


Criterios de evaluacin 1 ESO Refuerzo de Matemticas.

Competencia de razonamiento
Competencia para
Competencia social y Competencia
matemtico
la autonoma y la
ciudadana
digital y
y Competencia en el
iniciativa personal
tratamiento de la
conocimiento y la interaccin en
y Competencia y
informacin y la
29/33

el mundo fsico y natural


Competencia en comunicacin
lingstica, el 50 % de la nota.

actitudes para
seguir aprendiendo
de forma autnoma
a lo largo de la
vida.

Se valorar a travs de las fichas,


cuaderno y lecturas facilitadas al
alumno.

Se valorar a travs
del trabajo diario
(de clase y casa)
supone el 20 % de
la nota.

Competencia
cultural y artstica.
Supone el 20 % de
la nota.

Se valorar a travs
del comportamiento
y actitud del
alumnado en clase.
Supone un 20 % de
la nota.

Uso adecuado de
las TICS y
exposicin de
trabajos es el 10 %
de la nota.

La nota final es la media entre la nota del Refuerzo de Lengua y el Refuerzo de Matemticas.

Comunicacin de los resultados de la evaluacin. La evaluacin tiene un componente


de publicidad que no podemos ignorar y, por ello, ha de ser comunicada a sus interesados,
es decir, al alumnado, a sus familias al equipo educativo y al Centro en su conjunto.
Veamos de qu forma:
Al alumnado le comunicaremos de forma continua los resultados que va obteniendo en su
aprendizaje mediante cauces como: las correcciones de actividades, el sistema de
refuerzos, las pruebas de comprobacin del rendimiento acadmico, la autoevaluacin y los
momentos de atencin individualizada (resolviendo dudas u ofreciendo explicaciones
adicionales).
A la familia, se le comunicarn los resultados por escrito, al menos, trimestralmente sin
menoscabo del uso de otros cauces como la accin tutorial y sus mecanismos (llamadas
telefnicas, notificaciones por carta y entrevistas en las dos horas semanales que todo/a
tutor/a tiene en su horario regular para la atencin a familias en el caso de la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria.
Al Equipo Educativo tambin se le informar de los resultados de la evaluacin a travs de
las reuniones que se realizan con esta finalidad (sesin de evaluacin inicial, sesiones
trimestrales de evaluacin y sesiones extraordinarias.
Finalmente el Centro tambin va a recibir informacin acerca del aprendizaje del grupoclase. El cauce para ello ser el siguiente: el anlisis trimestral de los resultados, que
incluye una estadstica de aprobados y suspensos, una valoracin de los logros que
suponen estos resultados, una descripcin de las dificultades que han aparecido, y la
formulacin de propuestas de mejora para el trimestre y/o curso siguiente.
CUNDO EVALUAREMOS? La evaluacin, de acuerdo con el Decreto de Enseanza y
la Orden de Evaluacin de esta etapa, es un proceso continuo que est inmerso en el
proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante, y sin menoscabo de esta continuidad, la
evaluacin cumple funciones especficas en determinados momentos, veamos en cuales:
Al comienzo del proceso educativo (curso, unidad didctica o aprendizaje concreto dentro
de la unidad). En estos momentos la evaluacin cumple una funcin diagnstica o de
evaluacin de conocimientos previos y nos permitir situar el punto de partida del curso o en
su caso de la unidad didctica de que se trate. Esta evaluacin inicial se lleva a cabo
30/33

fundamentalmente mediante una prueba de contenidos mnimos del curso anterior que se
realizar antes de cada mes de octubre y de otras tcnicas como pueden ser, la supervisin
del cuaderno y las preguntas frecuentes directas al alumnado.
Durante el proceso educativo, la evaluacin cumple una funcin formativa, es decir,
permite reconducir el proceso de enseanza en la direccin definida por los objetivos
educativos previstos para el curso o para la unidad didctica concreta en la que nos
encontremos. Esta evaluacin formativa utiliza fundamentalmente tcnicas como la
observacin directa, los intercambios orales y la revisin de las distintas producciones que
realiza el alumnado.
Y al final del proceso educativo, donde la evaluacin cumplir una funcin sumativa, es
decir, nos permitir hacer un balance de lo que ha aprendido un alumno o alumna (durante
la unidad, durante el trimestre y/o durante el curso) y, en consecuencia, me permitir situar
el punto de partida del siguiente proceso educativo. Las tcnicas que se emplearan
fundamentalmente en este momento sern la autoevaluacin y las pruebas de
comprobacin del rendimiento acadmico.
La informacin que obtengamos de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado situar el punto de partida de la evaluacin del proceso de enseanza. Veamos
qu aspectos evaluaremos en el mismo.

5.2 La recuperacin.
En relacin con la recuperacin de contenidos no asimilados:
Durante el curso:
Al considerarse evaluacin continua, el alumnado tiene la posibilidad de recuperar los contenidos no
alcanzados de cada unidad en las pruebas de evaluaciones posteriores. Y adems, para todos los que no
hayan superado la evaluaciones ordinarias se har una prueba de contenidos mnimos no superados
trimestralmente, si el profesor lo considera oportuno.

En Junio.
Si a finales de Mayo el temario de matemticas se ha completado, el profesor puede dedicar
una semana a cada trimestre como repaso de la materia y evaluar mediante una prueba escrita los
conocimiento adquiridos a todos los jvenes. Esta nota es una medida de autoevaluacin (nos confirma
que la notas en las evaluaciones anteriores son objetivas) y recuperacin para los que no hayan
aprobado.

Convocatoria extraordinaria de septiembre:


El alumnado realizar una prueba escrita que versar sobre los aspectos bsicos del currculo, que
constan en la Programacin. Estos aspectos se le han facilitado al alumno en junio a travs de un
informe de evaluacin individualizado.

5.3 La evaluacin del proceso de enseanza.


De acuerdo con la CEJA (2002), los profesores y profesoras evaluarn los procesos
de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el desarrollo del currculo. Y para
facilitar su exposicin, organizaremos su exposicin atendiendo a los niveles en que la
realizamos: en el nivel de aula, en el de Departamento y en el nivel de Centro. Los
describimos a continuacin.
31/33

EVALUACIN DE LA ENSEANZA EN EL NIVEL DE AULA. En el nivel de aula,


evaluaremos nuestra prctica docente y la adecuacin del diseo y de la puesta en marcha
de cada Unidad didctica. La evaluacin de la prctica docente es un proceso continuo de
carcter personal y reflexivo en el que evaluaremos la adecuacin de nuestra actuacin en
el aula. En lo que respecta al diseo de cada Unidad didctica, analizaremos la
adecuacin de cada uno de sus elementos.
EVALUACIN DE LA ENSEANZA EN EL NIVEL DE DEPARTAMENTO. En el
Departamento didctico, semanalmente, tenemos la oportunidad de evaluar el proceso de
enseanza. Adems de este momento semanal de evaluacin de nuestra prctica, existen
otros como el trimestral y el anual. Trimestralmente, cuando se revisa el Plan Anual de
Centro, hacemos un balance de los objetivos y contenidos que hemos logrado en cada uno
de los niveles de la etapa, y con ello, podemos introducir las modificaciones oportunas en el
siguiente trimestre. Y al final de curso, este balance se realiza en relacin con lo conseguido
en todo el curso dentro del marco de la denominada Memoria Final de Curso, con la
finalidad de situar el punto de partida de las Programaciones didcticas del curso siguiente y
con ello garantizar la continuidad de los aprendizajes del alumnado de esta etapa educativa.
EVALUACIN DE LA ENSEANZA EN EL NIVEL DE CENTRO. Los resultados de la
evaluacin trimestral y de final de curso que, con respecto al proceso de enseanza,
realizamos en el nivel de Departamento se pone en comn a travs de las reuniones de
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y de Claustro de Profesores, permitiendo en
cada momento introducir las modificaciones oportunas en el Plan Anual de Centro de este
curso (y del curso siguiente, en el caso de la Memoria Final de Curso).
Hasta ahora hemos descrito el currculo para el grupo-clase. La atencin educativa al
alumnado con caractersticas educativas especficas o alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo.

6 ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin, afirma que es alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo: el que presenta necesidades educativas
especiales debido a una discapacidad o a graves trastornos de la personalidad, el que tiene
altas capacidades intelectuales, y el que se incorpora tardamente al Sistema Educativo
espaol y presenta dificultades lingsticas y/o en sus competencias bsicas.
.

Los Objetivos que alcanzaremos con el alumnado segn su adaptacin curricular,


contenidos que trabajaremos, criterios de evaluacin y metodologa la compartimos con el
Profesor de P.T.
En el caso de que el alumno o alumna de posible nueva incorporacin fuera extranjero/a,
pero tiene un nivel avanzado de espaol, precisara adaptaciones poco significativas. Esta
adaptacin no comprometeran los aprendizajes bsicos de cada Unidad didctica y se
traducira en la provisin de ayudas en los objetivos didcticos y contenidos de cada
Unidad, y en la metodologa (ofreciendo las ayudas necesarias para facilitar que las
comprenda, y proporcionando actividades graduadas en dificultad y en suficiente nmero).

32/33

Si por el contrario tiene dificultades serias con el espaol habr que, con la colaboracin de
la profesora de ATAL, hacer adaptaciones en lo concerniente al vocabulario, tanto a nivel de
apuntes, libro de texto, de trabajos, de pruebas escritas, hasta lograr que sepa interpretar
todo lo que se haga en cada momento y poder as estar en las mismas condiciones de
aprendizaje que sus compaeros/as.
El profesor de P.T. va a trabajar en una lnea de intervencin didctica que facilite la
actividad constructiva del alumnado, teniendo en cuenta los conocimientos previos como
punto de partida y reduciendo el grado de dificultad de las tareas propuestas valorando sus
niveles y tratando de lograr la mayor motivacin por el aprendizaje, teniendo siempre en
cuenta sus intereses y necesidades. Se procurar en todo momento el aprendizaje
significativo, intentando conectar las actividades propuestas con la realidad en la que el
alumno se encuentra. Todos estos principios requieren:
F Estructurar ms su trabajo y aumentar las consignas ofrecidas.
F Reducir el grado de dificultad de las tareas propuestas jugando con sus
niveles de abstraccin y complejidad.
F Proporcionar mayores recursos y adaptar los que se le ofrecen al conjunto del
grupo.
F Potenciar su participacin real en las experiencias del aula, dando un alto peso
en el proyecto de actividades en pequeo grupo.
F Priorizar estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexin y la
expresin, por parte del alumnado.
F Potenciar la colaboracin horizontal entre el alumnado que presenta NEE y los
que no las tienen, reconociendo la importancia del aprendizaje colaborativo.
Para la consecucin de algunos objetivos y contenidos se utilizarn mtodos y tcnicas
especficas. De esta manera, la metodologa estar marcada por los siguientes
fundamentos:

Motivacin por las tareas.


Refuerzo positivo.
Mediacin en el aprendizaje.
Enseanza tutorada.
Generalizacin del aprendizaje.
Interaccin.
Principio de redundancia para conseguir la asimilacin.
Y la resolucin de problemas cercanos al alumno.

Otra de las medidas de atencin a la diversidad es ATAL (1 jvenes) y el Refuerzo de


Matemticas. En Refuerzo de Matemticas se lleva una programacin paralela a 1 de la
ESO con el objetivo de reforzar la materia a stos jvenes para que puedan seguir el ritmo
de clase.

7 PROPUESTAS DE MEJORA.
No emplear los agrupamientos flexibles del alumnado en 1 ESO, manteniendo los grupos
heterogneos correspondientes a cada grupo-clase, haciendo coincidir los horarios de lengua
castellana y matemticas con el horario del profesor PT.
33/33

El departamento elaborar 2 fichas de lectura por trimestre para las ausencias imprevistas y se
ubicar en la web del centro.
Medidas para atender al alumnado repetidor que el curso anterior no super las matemticas:
- Permanezca sentado todo el curso en primera fila, se cambiar si lo considera oportuno
el profesor.
- Se har una revisin quincenal del cuaderno.
- Se tratar la evolucin de los mismos en la reunin mensual de equipos educativos.

8 BIBLIOGRAFA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO.


La bibliografa se refiere a los materiales curriculares para uso del alumnado y para
uso del profesorado, respectivamente. Comentemos cada uno de ellos. Empecemos por los
materiales curriculares para uso del alumnado o bibliografa de aula.

8.1 La bibliografa de aula.


Los recursos bibliogrficos para uso del alumnado o bibliografa en el nivel de aula
que utilizaremos son los siguientes:

LIBROS DE TEXTO. Los libros de texto que traducirn al alumnado el currculo a


propuestas didcticas ser el establecido por el Departamento didctico para cuatro
cursos escolares dentro del Programa de Gratuidad de Libros de Texto promovido
por la CEJA, que en nuestro caso se trata de la editorial Casals, sin menoscabo de
que empleemos otros libros de texto presentes en el Departamento para el desarrollo
de determinados contenidos y actividades de refuerzo y ampliacin.

MATERIALES DE APOYO AL LIBRO DE TEXTO. Adems de los libros de texto,


emplearemos apuntes elaborados en clase, artculos de revistas, recopilaciones de
actividades tericas y prcticas por Unidades,

BIBLIOGRAFA PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA:


El asesinato del profesor de matemticas, Jordi Sierra, editorial Anaya.
El hombre que calculaba, Malba Tahan,editorial Anaya

8.2 La bibliografa de Departamento.


La bibliografa de Departamento es la que empleamos para disear esta
Programacin y para facilitar su puesta en marcha. Esta bibliografa es la siguiente:
o

Legislacin educativa sobre currculo de la etapa: Real Decreto 1631/2006, de 29 de


diciembre (que establece las enseanzas mnimas), Decreto 231/2007, de 31 de julio
(que establece las enseanzas en Andaluca), Orden de 10 de agosto de 2007
(queregula el currculo), Orden de 10 de agosto de 2007 Instrucciones de 31 de
mayo de 2007 e Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 (sobre evaluacin en esta
etapa)

Bibliografa sobre didctica general:


34/33

&

Alonso Tapia, J. (1991). Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a


pensar. Madrid: Editorial Santillana. Aula XXI.

&

Benito de Len del Barco et al. (2.005): Tcnicas de aprendizaje cooperativo


en contextos educativos. Serie didctica. Badajoz: Editorial @becedario.

&

CEJA (1995): El Proyecto de Centro. Sevilla: Servicio de Publicaciones de la


Junta de Andaluca.

&

CEJA (1995): Gua para la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro.


Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Junta de Andaluca.

&

Woolfolk, A. (1.999). Psicologa Educativa. Sptima edicin. Mjico: Pearson


Education.

Bibliografa sobre didctica especfica de nuestra materia:


&

Pifarr, M. & Sanuy, J. (2001) La Enseanza de Estrategias de Resolucin de


Problemas Matemticos en la ESO. En Enseanza de las Ciencias n 19 (2)
297-308.

&

Puig Adam, P (1956) Didctica de la Matemtica heurstica. Institucin de


Enseanza Laboral. Madrid

&

Rico, L (1997). La educacin matemtica en la enseanza matemtica.


Horsori. Barcelona.

&

Rico, L. & Gutirrez, J. (1994). Formacin cientfico didctica del profesor e


matemticas de secundaria. Granada: Instituto de Ciencias de la Educacin.
Universidad de Granada.

&

Santos, M. (1994) La Resolucin de Problemas en el aprendizaje de las


matemticas. En Cuadernos de Investigacin n28, CINVESTAV-IPN. Mxico.

Bibliografa psicopedaggica relacionada con la atencin a la diversidad:

&

Bautista, R. (Coord) (1993): Necesidades Educativas Especiales. (Archidona)


Mlaga: ediciones Aljibe.

&

MEC (1996): Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones


curriculares. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC.

&

Vidal y Manjn (1993): Gua para la adaptacin de materiales curriculares.


Archidona (Mlaga): Ediciones Aljibe.

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