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Research, Society and Development, v. 1, n. 2, p. 127-143, ago.

2016

A incluso de alunos com Transtorno do Espectro Autista no Ensino Fundamental


The student inclusion with Autism Spectrum Disorder in Primary Education

Graziele Cristina Teodoro


Centro Universitrio Claretiano de Batatais, Brasil
E-mail: graziiteodoro@outlook.com
Mara Cssia Santos Godinho
Centro Universitrio Claretiano de Batatais, Brasil
E-mail: mairacassia@outlook.com
Aparecida Helena Ferreira Hachimine
Centro Universitrio Claretiano de Batatais, Brasil
E-mail: aparecidahachimine@claretiano.edu.br
Recebido: 30/06/2016 Aceito: 04/08/2016

Resumo

O tema proposto neste trabalho buscou conhecer como a incluso de alunos com Transtorno
do Espectro Autista acontece na prtica educativa em nossas escolas atravs de pesquisas em
artigos que abordam o tema. O estudo deste tema importante para que as escolas juntamente
com os docentes saibam como trabalhar os alunos autistas no Ensino Fundamental, abordando
prticas inclusivas. O objetivo do estudo foi refletir sobre as possibilidades de incluso do
aluno com Transtorno de Espectro Autista. A metodologia utilizada para a elaborao deste
artigo foi a pesquisa bibliogrfica, por meio de livros, polticas de educao inclusiva e
artigos. Quando mais cedo houver um diagnstico e uma interveno, maior ser a chance
desse indivduo desenvolver suas potencialidades e ser incluso na sociedade. A incluso de
maneira geral ainda um caminho longo a ser percorrido, que j possui avanos, mas ainda
necessrio que haja algumas intervenes na prtica educativa.
Palavras-chave: Incluso. Transtorno do Espectro Autista. Ensino Fundamental.

Abstract

The theme proposed in this study was to analyze how the inclusion of students with Autism
Spectrum Disorder occurs in educational practice in our schools through research articles on

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the topic. The study of this theme is important for what schools and teachers know how to
work with autistic students in Primary Education, addressing inclusive practices. The
objective of the study was to reflect on the possibilities of inclusion of students with Autistic
Spectrum Disorder. The methodology used for the preparation of this article it was
bibliographic research, through books, inclusive education policies and articles. The earlier a
diagnosis and an intervention happen, greater the chance of the individual develop their
potentialities and be included in society. The inclusion in general it is still a long way to go,
which already has advances, but it is still necessary to have some interventions in educational
practice.
Keywords: Inclusion. Autistic Spectrum Disorder. Primary Education.

1. Introduo

Tendo em vista a crescente demanda da oferta da matricula de crianas com


deficincias na Educao Bsica, que entre o perodo de 2000 a 2013, houve um acrscimo de
695,2% no atendimento de alunos Pblico Alvo da Educao Especial em escolas regulares
(BRASIL, 2014).
O tema proposto neste trabalho buscou conhecer como a incluso de alunos com
Transtorno do Espectro Autista acontece na prtica educativa em nossas escolas atravs de
pesquisas em artigos que abordam o tema.
A relevncia de tal estudo compreender o processo de incluso de crianas autistas.
Essa pesquisa ser realizada atravs de reviso bibliogrfica, por meio de artigos, revistas
cientficas e livros.
Conforme a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva (BRASIL, 2008), a preocupao com a Incluso no Ensino Regular no to
recente, e esta pesquisa busca conseguir trazer para o mbito cientifico educacional enfoques
que possam alm de nortear, observar, como o processo inclusivo do autista ganha espao e
peso para os educadores em sua prtica e formao (BRASIL, 2008).
Perante o efervescente momento do processo inclusivo na sociedade brasileira, todo
trabalho que discorra sobre esse processo ter relevncia, seja no incio, decorrer ou trmino
do mesmo.
O objetivo geral deste estudo refletir sobre as possibilidades de incluso do aluno
com Transtorno de Espectro Autista (TEA).

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O artigo ir apresentar estudos acerca da incluso do aluno com Transtorno de


Espectro Autista (TEA) e compreender como se d esse processo de incluso, reconhecendo
as principais caractersticas e necessidades do aluno com Transtorno de Espectro Autista
(TEA).
Este estudo aponta quais foram os avanos referentes a incluso no cenrio
educacional brasileiro.

2. Metodologia

A metodologia utilizada para elaborao deste artigo foi a pesquisa bibliogrfica, por
meio de livros impressos, polticas de educao inclusiva e artigos disponveis em sites
confiveis.

A pesquisa bibliogrfica, ou de fontes secundrias, abrange toda


bibliografia j tornada pblica em relao ao tema de estudo, desde
publicaes avulsas, boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas,
monografias, teses, material cartogrfico etc. [...] Dessa forma, a
pesquisa bibliogrfica no mera repetio do que j foi dito ou
escrito sobre certo assunto, mas propicia o exame de um tema sob
novo enfoque ou abordagem, chegando a concluses inovadoras
(LAKATOS, MARCONI, 2010, p.166).

Neste sentido, esta pesquisa bibliogrfica, encontra-se fundamentada teoricamente a


partir das contribuies de autores e pesquisadores na rea da Educao Especial, que
abordam sobre o tema a incluso de alunos autistas no Ensino Fundamental, tais como: Santos
(2011), Siluk (2012), Mello (2013), Schwartzman (1995), Mantoan (2006) entre outros.
Para fundamentao terica, deste artigo, abordamos algumas reflexes sobre as
polticas de Educao Especial, o Autismo em sua conceituao e caracterizao, e como se
d a Incluso do aluno com Transtorno do Espectro Autista no Ensino Fundamental.

3. Referencial Terico
A nomenclatura autismo foi denominada pelo psiquiatra suo Eugen Bleuler em
1908 para identificar pessoas com esquizofrenia (TCHUMAN; RAPIN, 2009, p.17).

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Posteriormente em 1943 Leo Kanner, psiquiatra austraco utilizou o termo autismo
para identificar crianas com atrasos no desenvolvimento e com dificuldades de se manter um
relacionamento interpessoal (TCHUMAN; RAPIN, 2009, p.17).
Em 1944, Hans Asperger, psiquiatra e pesquisador austraco, escreveu o artigo A
psicopatia autista na infncia, neste artigo Hans Asperger descreveu padres e
comportamento e habilidades de crianas com autismo que apresentavam deficincias sociais
graves, falta de empatia, faziam pouco contato com outras crianas, e tinham interesse
especial em determinados assuntos, possuam movimentos descoordenados, Asperger tambm
observou que o transtorno ocorria especificamente em meninos (VILA; DIOGO, SEQUEIRA,
2009).
S aps 40 anos que o autismo foi enquadrado como tal no DSM Manual
diagnstico e estatstico de transtornos mentais, s a partir da terceira edio do DSM (DSM
III; APA, 1980) que foi includo a expresso TGD transtornos globais do desenvolvimento,
que se refere a um grupo de transtornos do desenvolvimento que so definidos pelo
comportamento, incluindo entre eles o autismo clssico.
Segundo Tuchman e Rapin (2009, p. 23), O autismo uma sndrome, no uma
doena [...], pois apesar de seu notvel fentipo comportamental, falta-lhe uma etiologia
singular ou uma patologia especifica.
Fica assim explicito, que o autismo no uma sndrome to perceptvel, assim como
acontece com a Sndrome de Down, ou seja, ao se olhar para um indivduo com Transtorno do
Espectro Autista (TEA) no possvel notar por traos ou pela fisionomia que ele tem o
transtorno.
O conceito de Autismo foi sofrendo alteraes ao longo do tempo, embasados em
novos estudos acerca do autismo que foram surgindo.
O Transtorno de Espectro Autista (TEA) possui como principais caractersticas a
dificuldade de comunicao social e comportamentos repetitivos, suas principais
manifestaes aparecem antes dos primeiros trs anos de vida.
Segundo Santos (2011, p. 10):

Autismo ou Transtorno Autista uma desordem que afeta a


capacidade da pessoa comunicar-se, de estabelecer relacionamentos e
de responder apropriadamente ao ambiente que a rodeia. O autismo,
por ser uma perturbao global do desenvolvimento, evolui com a
idade e se prolonga por toda vida.

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E ainda sobre a conceituao do Autismo, Siluk, (2012, p. 287) afirma que As


definies atuais de autismo o conceituam como uma sndrome comportamental, de etiologias
mltiplas, que compromete o processo do desenvolvimento infantil.
O estudo sobre o autismo no Brasil vem se tornando crescente, e so poucos os
relacionados a incluso dos mesmos nas escolas regulares.
O diagnstico dos indivduos com transtornos do espectro do autismo (TEA) est
precocemente no Brasil, mas por muitas vezes esses diagnsticos acontecem em idade escolar
ou quando o indivduo j adulto (MELLO et al, 2013).
Quanto mais cedo houver um diagnstico e uma interveno, maior ser a chance
desse indivduo desenvolver suas potencialidades e ser incluso na sociedade. Para tal Mello et
al (2013) afirma que: As pessoas com transtornos do espectro do autismo, na sua maioria,
tm necessidades especiais durante toda a vida - assisti-las envolve cuidados muito intensivos,
desde a interveno precoce at sua velhice.
Conforme um estudo de Oliveira (2016) para a USP, estima-se que existem cerca de 2
milhes de autistas no Brasil, ainda assim esses milhes de brasileiros com TEA ainda no
encontram tratamento adequado ou at mesmo nem recebem o diagnstico especfico.
importante que haja um diagnstico precoce, para isso necessrio que se tenha um
trabalho em conjunto com diversas reas, principalmente a sade, educao, ou seja,
necessrio que se reconhea e se atenha as caratersticas do autismo o mais cedo possvel, mas
o mais importante do que o diagnstico precoce a interveno precoce, segundo Mello et al
(2013, p. 83) a interveno para pessoas com para pessoas com autismo, deve ser guiada por
objetivos mensurveis que permita avaliar os resultados.
O trabalho multidisciplinar no tratamento de pessoas com autismo envolve
profissionais de diversas reas como fonoaudiologia, psicologia, fisioterapia, pedagogia,
psiquiatria, terapia ocupacional e entre outros.
Esse trabalho no realizado s cegas, so determinados objetivos, Mello et al (, 2013,
p. 85) aborda que uma vez selecionados os objetivos a serem trabalhados, o prximo passo
igualmente importante: definir, de modo descritivo, o que se espera do indivduo dentro de
cada rea de desempenho.
A oferta desses servios no Brasil ainda muito limitada, cabendo apenas as
instituies privadas como as APAEs, AMAs, e clinicas privadas (MELLO et al, 2013, p.37).

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Por esses e outros obstculos o diagnstico precoce ainda continua sendo muito
limitado atendendo apenas uma pequena parcela do pblico alvo da qual necessita desse tipo
de servio.
Apesar de existirem leis que fundamentem a incluso dessas pessoas ainda h muitas
instituies que apenas inserem esses alunos no se preocupando com o seu desenvolvimento,
como o Autismo um espectro, ou seja, no existem dois autistas iguais, pois cada um possui
a sua especificidade, como as pessoas com TEA so muito diferentes entre si, cada uma
precisa de condies individualizadas de ensino, com diferentes graus de adaptao e apoio
(MELLO et al, 2013, p. 59).
De acordo com documento Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva (BRASIL, 2008, p. 15) considerado pblico-alvo da Educao
Inclusiva:

Na perspectiva da educao inclusiva, a educao especial passa a


constituir a proposta pedaggica da escola, definindo como seu
pblico-alvo os alunos com deficincia, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.

Dentro dos Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD), temos o autismo,


atualmente conhecida como Transtorno do Espectro Autista.
Foi a partir da Constituio Federal de 1988 que respalda que a educao um direito
de todos, independentemente de raa, origem, sexo, cor, idade, ou qualquer outra forma de
discriminao ou pr-seleo, que garante plena igualdade no acesso e na permanncia na
escola, j garantiu grandes avanos no mbito da incluso de alunos com necessidades
especiais na rede regular de ensino (BRASIL, 1988).
A declarao de Salamanca (1994) de extrema importncia para a Educao
Especial, foi realizada na Espanha promovida pela UNESCO, esta declarao acreditava que:

Toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a


oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem,
toda

criana

possui

caractersticas,

interesses,

habilidades

necessidades de
aprendizagem que so nicas, sistemas educacionais deveriam ser
designados e programas educacionais deveriam ser implementados no

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sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas


e necessidades, aqueles com necessidades educacionais especiais
devem ter acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de
uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais
necessidades, escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva
constituem

os

meios

mais

eficazes

de

combater

atitudes

discriminatrias criando-se comunidades acolhedoras, construindo


uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos; alm
disso, tais escolas provm uma educao efetiva maioria das
crianas e aprimoram a eficincia e, em ltima instncia, o custo da
eficcia de todo o sistema educacional (BRASIL, 1994, p.01).

Reforando assim a ideia de que toda criana tem direito a educao e acesso escola
regular, e devem ter oportunidades de avano, mostrando caminhos de para que a organizao
da educao especial seja realizada.
Algumas leis mais atuais como a Conveno sobre os direitos das pessoas com
deficincia (2006) conforme o Art. 24:

[...] as pessoas com deficincia no devem ser excludas, tendo acesso


ao ensino gratuito inclusivo de qualidade, com condies de igualdade
como as outras pessoas, onde algumas adaptaes devem ser feitas
quando necessrias, fazendo assim que o desenvolvimento seja de
modo acadmico e tambm social.

Ainda no mbito da Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da


Educao Inclusiva (BRASIL, 2008), conforme o Decreto n 7.611 de 17 de novembro de
2011, dever do Estado garantir um sistema educacional inclusivo em todos os nveis de
ensino, preferencialmente na rede regular.
Conforme o Art. 2, do Decreto n 7.611 de 17 de novembro de 2011:
2oO atendimento educacional especializado deve integrar a proposta
pedaggica da escola, envolver a participao da famlia para garantir
pleno acesso e participao dos estudantes, atender s necessidades
especficas das pessoas pblico-alvo da educao especial, e ser

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realizado em articulao com as demais polticas pblicas (BRASIL,


2011, p.01).

Contudo, a partir da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9394 de 1996, reafirmou o que j
era proposto pela Constituio de 1988. Na LDB de 1996, no captulo V, entende-se que a
educao especial deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino.
Mendes (2002) afirma que:

[...] a incluso estabelece que as diferenas humanas so normais, mas


ao mesmo tempo reconhece que a escola atual tem provocado ou
acentuado desigualdades associadas existncia de diferenas de
origem pessoal, social, cultural e poltica, e nesse sentido que ela
prega uma educao de qualidade para todas as crianas (MENDES,
2002, p. 64).

Sendo assim a incluso foi estabelecida a fim de resguardar os direitos a educao a


todos, que devem participar e aprender sem qualquer tipo de descriminao, e foi passando
por diversas mudanas ao decorrer do tempo.
Educao especial uma modalidade de ensino que passa por todos os nveis e etapas,
garantindo participao de todos no ensino regular onde visa o ensino e a escola e no a
deficincia de cada aluno, permitindo a convivncia de todos.
Pensar na incluso mais do que simplesmente inserir um aluno dentro da sala de aula
regular, preciso preparao para incluir estes alunos. A capacitao, formao continuada
dos professores e aperfeioamento um dos principais caminhos para que a incluso seja
realizada de fato.
O estado, a famlia, comunidade escolar e a sociedade de modo geral devem assegurar
a qualquer pessoa com deficincia, neste caso especificamente as crianas com Transtorno de
Espectro Autista (TEA) tenha uma educao de qualidade desde a Educao Infantil at o
Ensino Superior.
Sendo assim ter um ambiente acolhedor no espao educativo, onde o aluno possa ter
acesso livre, e algumas atitudes importantes devem ser tomadas ao receber alunos Transtorno
do Espectro Autista na sala de aula regular, como por exemplo conhecer o aluno em suas
especificidades.
De acordo com Schwartzman (1995, p. 240):

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a O ambiente deve dar informaes sobre o que solicitado ou


esperado naquele espao, de uma forma clara com acesso fcil da
criana ao objeto de que far uso ou o trajeto que dever realizar;
pode-se utilizar divisrias que ajudem a criana a entender onde cada
rea de trabalho comea e termina, bem como colaborar para
estabelecer o contexto integrado das atividades; b Minimizar
distraes visuais e auditivas a fim de possibilitar que o estudante
preste ateno no conceito e no nos detalhes...

De acordo com a Lei Diretrizes e Bases (LDB 9.394/96) no Art. 59. Inciso I
currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s
suas necessidades. Sendo assim podendo realizar algumas adaptaes curriculares dependo
da necessidade que cada aluno autista apresenta, incluindo atividades que facilitam a interao
com os outros alunos da sala.
Schwartzman (1995, p. 243) apresenta algumas atividades que podem ser apresentadas
aos alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no Ensino Fundamental Sequncia de
objetos concretos, cartes com fotos ou desenhos das atividades por perodos, cartes com
fotos ou smbolos de toda a rotina, cartes com smbolos ou palavra escrita, indicao de toda
a rotina por escrito, estas atividades podem ser trabalhas afim de estimular e acrescentar no
desenvolvimento, motor, cognitivo e tambm afetivo destas crianas
Trabalhar junto com a famlia um grande ganho tanto para os alunos quantos aos
pais e tambm a escola, onde trabalhando em unio podem obter melhores resultados
(DESSEN e POLONIA, 2007).
Algumas caractersticas que os alunos com Transtorno de Espectro Autista apresentam
so: Muitas vezes alguns autistas evitam qualquer tipo de contato visual, a linguagem pode
ser um pouco diferente, por muitas vezes pode cham-lo pelo nome e ele no responder,
realizam muitos movimentos repetitivos, evita barulhos ou contato fsico, segue rotinas
rigidamente e se senti incomodando quando saem da rotina que a ele proposto (PRAA,
2011).
SILVA (2007) aponta que crianas com Transtorno do Espectro autista (TEA), na
maioria dos casos, no aprendem pelos mtodos de ensino tradicionais, e para isso
necessrio que haja adaptaes curriculares.

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Segundo o Art. 54 do Estatuto da Criana e do Adolescente - Lei 8069/90, dever do


Estado oferecer atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia
preferencialmente na rede regular de ensino (ECA, 1990).
Na proposta de educao inclusiva todos os alunos devem ter a oportunidade de
ingressar ao ensino regular, conforme dados obtidos atravs do Portal Brasil de 2011, Nos
ltimos dez anos, o nmero de alunos com deficincia matriculados em turmas regulares de
escolas pblicas aumentou 493%. Em 2000, eram 81.695 estudantes. J em 2010, o nmero
de alunos que ingressaram em classes comuns era 484.332 e em 2014 esse nmero foi para
698.768.
Esse crescimento se d pelas leis e polticas educacionais implementadas que do
subsdios matricula do pblico alvo da Educao Especial, mas apesar da crescente
demanda das matrculas, em alguns casos a escola apenas integra esse aluno, promovendo
prticas que o excluem ao invs de o inclu-lo no contexto escolar.
Assim como afirma Mantoan (2006):

Nas situaes de integrao escolar, nem todos os alunos com


deficincia cabem nas turmas de ensino regular, pois h uma seleo
prvia dos que esto aptos insero. Para esses casos, so indicados
a individualizao dos programas escolares, os currculos adaptados,
as avaliaes especiais e a reduo dos objetivos educacionais para
compensar as dificuldades de aprender. Em suma: a escola no muda
como um todo, mas os alunos tm de mudar para se adaptar s suas
exigncias (MANTOAN, 2006, p. 18).

Sendo assim, o papel da escola, de se adaptar para atender s especificidades destes


alunos, para isso so necessrias mudanas na estrutura e no funcionamento da escola, na
formao dos professores e nas relaes famlia-escola (PRAA, 2011).
Uma forma de auxiliar a incluso dos alunos com Transtorno do Espectro Autista
(TEA) na escola o AEE Atendimento Educacional Especializado que de acordo com o
Decreto n 6571, de 2008, definido como conjunto de atividades, recursos de
acessibilidade

pedaggicos

organizados

institucionalmente,

prestado

de

forma

complementar ou suplementar formao dos alunos no ensino regular (BRASIL, 2008, Art.
1, Pargrafo 1) e seus principais objetivos so:

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I - prover condies de acesso e participao e aprendizagem no


ensino regular aos alunos referidos no art. 1;
II garantir a transversalidade das aes da educao especial no
ensino regular;
III fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos
que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; e
IV assegurar condies para a continuidade de estudo nos demais
nveis de ensino (BRASIL, 2008, Art. 2).

Ou seja, o objetivo do AEE no substituir ou tirar ou aluno da sala de aula regular,


mas de trabalhar em conjunto promovendo recursos que ajudaro o aluno a desenvolver suas
habilidades.
O atendimento do AEE deve ser realizado de preferncia em uma sala de recursos
multifuncionais expressa nas Diretrizes Nacionais da Educao Bsica, institudas pela
Resoluo CNE/CEB n 4/2010, conforme disposto no seu Pargrafo 1do Art. 29:

1 Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com


deficincia,

transtornos

globais

do

desenvolvimento

altas

habilidades/superdotao nas classes comuns do ensino regular e no


atendimento educacional especializado (AEE), complementar ou
suplementar

escolarizao

ofertado

em

sala

de

recursos

multifuncionais ou em centros de AEE da rede pblica ou de


instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins
lucrativos.

Um outro grande desafio para que a incluso ocorra de fato o despreparo do


professor, preparao apropriada de todos os educadores constitui-se um fator chave na
promoo de progresso no sentido do estabelecimento de escolas inclusivas (BRASIL, 1994,
Art. 34) ainda assim o que mais se encontra so profissionais que dizem no estarem
preparados para trabalhar com o pblico alvo da Educao Especial.
Assim como afirma Lago (2007):

Os professores costumam referir que a formao universitria e as


prticas tradicionais de ensino no do conta do aluno que se encontra

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em sua sala de aula. Isto faz com que se sintam, muitas vezes,
sobrecarregados e impotentes mediante as problemticas que se
colocam no cotidiano (LAGO 2007, p. 54).

A sala de aula, de preferncia, deve ter um nmero reduzido de alunos para que o
professor atenda a todos de maneira eficaz de modo que ele no seja sobrecarregado.
Sendo assim tanto os profissionais da educao como toda a comunidade escolar
devem estar preparados para receber esse aluno, atravs de cursos de formao continuada na
rea da Educao Especial.
Contudo no so todas as crianas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) que
podem frequentar as salas comuns da rede regular de ensino, conforme consta na Cartilha:
Direitos das pessoas com Autismo (2011, p.12):

Cada caso deve ser analisado individualmente pela equipe pedaggica


e de sade que acompanha a criana ou o adolescente. Alguns se
adaptam bem incluso em escolas regulares, porm em salas
menores, com suporte, ou at em salas especiais. Algumas crianas e
adolescentes com autismo, geralmente, com outras deficincias
associadas, se adaptam melhor escolas especiais. Depende das
caractersticas individuais de cada um, do momento de vida e de
desenvolvimento no qual que est.

Cada caso deve ser analisado de maneira singular, assim como afirma Martins (2007,
p. 41), s o estudo de cada caso poder dizer para quem servir a escola. Certamente, ser
para a grande maioria das crianas, especiais ou no, mas repetindo, no para todas. Sendo
assim apesar da incluso ser um direito assegurado por leis, segundo Praa (2011), alguns
autores como Sousa (2005) e Kupfer (2005) acreditam que ela ainda no para todos.
Porm, a Educao Especial tambm de extrema importncia, j que um atendimento
especializado, antes da incluso escolar, ajuda a criana a desenvolver suas habilidades.
A famlia o primeiro lugar de socializao de qualquer indivduo, responsvel pela
transmisso de crenas, valores e tambm questes culturais, isso faz com que a famlia
consiga junto a escola fazer com que a criana de modo geral se sinta segura e assim tenha
uma aprendizagem mais qualificada (DESSEN e POLONIA, 2007).

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A famlia e a escola so duas bases fortes para a formao de um indivduo, sendo


assim um no pode transferir a responsabilidade para o outro, notrio que muitos pais no
estejam preparados para lidar com um filho especial, e tambm perceptvel que a escola por
muitas vezes no saiba lidar com esse aluno especial, o que se torna necessrio nesses casos
que a escola juntamente com famlia troque informaes afim de ajudar esse aluno a se
adaptar e se sentir acolhido mesmo estando longe da famlia, criando assim laos que
contribuem de forma direta o ensino aprendizagem dos alunos (BARBOSA, 2008).
A escola dever obter meios para que os pais no participem somente em reunies ou
quando acontece algum problema com o qual ela no consegue resolver sozinha. Em
contrapartida os pais precisam sentir a necessidade de cada vez mais participarem da vida
escolar de seus filhos

Ento, pode-se perceber que a unio da escola e da famlia resultar


num processo de ensino-aprendizagem com maiores condies de
sucesso. Essas duas entidades socialmente construdas precisam e
devem estar conscientes de seu papel, devendo ser participantes do
processo de desenvolvimento dos alunos/filhos, de modo que eles
sejam autnomos e crticos preparados para viver em sociedade
(BARBOSA, 2008, p. 38).

Em mbito de educao inclusiva essa contribuio famlia e escola faz com os alunos
se sintam mais confiante com a participao e a interao da famlia. Incluir os alunos
deficientes no ensino regular tambm dever da famlia, precisam tomar conhecimentos das
leis que defende e amparam seus filhos, porm tambm precisam amparar a escola, incentivar
e ser ativo na vida escolar das crianas.
A incluso no acontece de forma rpida, para incluir preciso trabalho em equipe,
pensar no bem-estar de todos, ter um relacionamento entre escola e famlia onde um ampara o
outro, relao entre aluno e professor, preparao da escola e dos alunos e tambm da
sociedade, fazendo assim uma equipe que inclua os alunos com deficincia e no apenas o
insira sem pensar na aprendizagem (BARBOSA, 2008).
Sendo assim fica sublinhada a importncia da unio famlia/escola no processo de
ensino e aprendizagem dos alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA).
Com a chegada de novos alunos Pblico Alvo da Educao Especial, a escola deve
estar totalmente preparada, sendo necessrio para uma incluso bem-sucedida uma

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reestruturao do sistema educacional em todos os nveis, poltico-administrativo, escolar e na


prpria sala de aula, assim como aponta Mendes (2000).
Concluindo, os alunos com Transtorno do Espectro Autista no devem ser
confundidos com alunos com deficincia intelectual, os professores e a escola devem estar
atentos para que esse aluno desenvolva suas habilidades de forma integral.

4. Consideraes finais

O conceito de incluso ainda interpretado de maneira errnea, os professores e os


demais profissionais da rea da educao entendem que a incluso apenas matricular o
aluno e nada mais, a incluso mais ampla, prope que aluno se desenvolva, aprenda apesar
das suas limitaes.
Para que a incluso ocorra de fato necessrio que haja uma conscientizao, aceitar
as diferenas e aprender a conviver com a diversidade, essa convivncia benfica tanto para
o professor tanto para os demais alunos e todos os demais indivduos da comunidade escolar.
O professor tambm deve estar bem preparado para atender os alunos com deficincia,
especialmente o aluno autista e suas peculiaridades, buscando obter uma formao
continuada, cursos na rea da educao especial e refletir sobre o tema.
O professor dever fazer as adaptaes curriculares necessrias, para que o aluno com
Transtorno do Espectro Autista aprenda como os demais alunos.
Em relao aos alunos com Transtorno do Espectro Autista, por ser um assunto pouco
conhecido, muitos chegam a escola sem diagnstico fechado, o professor ento dever
analisar como esse aluno age em sala de aula, isso tudo tambm depende de quais tipos de
informao sobre o transtorno que o professor possui, e encaminhar para a direo da escola
que tomaro as devidas providncias possivelmente comunicando aos pais para que esses
procurem auxlio mdico.
A incluso no s dos alunos com TEA, mas tanto de maneira geral, ainda um
caminho longo a ser percorrido, que j possui avanos, mas ainda necessrio que haja
algumas intervenes na prtica educativa.

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