CONTEXTO EDUCATIVO

A) De la escuela.
La escuela Jos Mara Ponce de Len No. 2325, con clave Federal
08EPR0159M, se encuentra ubicada en la Ave. Heroico Colegio Militar No.
1514, en la populosa y antigua colonia Industrial, cerca del centro de la ciudad
de Chihuahua, Chih.
Por ser una colonia de las ms antiguas de esta ciudad capital, su poblacin
est conformada principalmente personas adultas mayores, los cuales
generalmente son los que se encargan en su generalmente de llevar y traer a
los nios a la escuela.
El nivel socioeconmico que predomina en las familias que habitan esta
colonia es en su mayora bajo y algunos pocos de clase media baja.
En esta colonia se cuenta con todos los servicios pblicos bsicos como agua,
luz, drenaje, alumbrado, pavimento (en muy malas condiciones), seguridad
pblica, recoleccin de basura. Adems se cuenta con telfono, internet, cable,
gas entubado, etc., cabe sealar que por las condiciones socioeconmicas de
las familias que habitan esta colonia, estos ltimos servicios no se encuentran
al alcance de la mayora de la poblacin.
Hay problemas sociales y de inseguridad. Por ser una colonia antigua existen
muchas casas en muy mal estado, algunas que estn derrumbadas o
abandonadas que son aprovechadas por los malvivientes para drogarse
(picaderos) o como puntos de reunin de las muchas bandas de delincuentes
que abonan a los problemas de inseguridad que se viven en nuestra ciudad.
Aunado a esto, las vas del ferrocarril se encuentran muy cerca, motivo por el
cual, personas que vienen de otros pases o estados viajando en el tren y
buscando llegar a los Estados Unidos, en ocasiones se quedan deambulando
en la colonia, dada su condicin, se drogan y se dedican a delinquir ya sea
para subsistir y/o para continuar con su viaje.
La escuela es de organizacin completa, cuenta con 7 grupos en la planta baja
y 8 en la planta alta, los cuales son atendidos por un maestro cada uno, as
mismo el grupo de USAER que cuenta con 1 Maestra de apoyo que labora ah
toda la semana, 1 Maestra de lenguaje y comunicacin, 1 Trabajadora Social, 1
Psiclogo y 1 Profr.de Psicomotricidad que asisten un solo da a la semana. As
mismo para la actividad fsica tenemos 1 maestro de Educacin Fsica que
atiende un universo de aproximadamente 308 alumnos, 1 Director, 1 Maestra
de Msica, 1 Maestra de Artes Visuales y 2 Trabajadores Manuales. Cuenta
adems con una Biblioteca Escolar en muy malas condiciones ya que no se
tiene en plantilla un encargado de la misma, una direccin, baos de nios y
nias, una pequea cancha de bsquet bol sin techumbre lo que hace difcil la
prctica de actividades fsicas al intemperie debido al clima extremo de nuestro

estado y un espacio muy reducido como patio escolar, motivo por el cual
generalmente en los horarios de recreo se presentan accidentes debido al
poco espacio con que se cuenta.
Debido a que en los ltimos aos la escuela no ha contado con un Director de
base, no se han realizado las gestiones necesarias para mejorar la
infraestructura de la misma, por lo que las condiciones en las que se encuentra
la escuela no son las ms ptimas. La electricidad falla constantemente ya que
el cableado es el mismo con el que se fund la escuela, hay seis salones que
cuentan con computadora y can del programa enciclomedia, de los cuales
nicamente tres equipos funcionan en regulares condiciones. Gran parte del
mobiliario es viejo y en malas condiciones, cuando se pide apoyo a padres de
familia para la reparacin de las mismas, no se tiene respuesta de su parte. La
misma situacin se da cuando son las inscripciones escolares, la Sociedad de
Padres solicita el apoyo econmico voluntario y son contadas las aportaciones,
por lo que resulta sumamente difcil costear los gastos que se generan por
reparaciones menores, llmese chapas, vidrios, fugas, cortos elctricos,
insumos de limpieza, etc, y ni que decir de Proyectos mayores como el
anhelado y adems necesario Techumbre, que como lo comente
anteriormente, por el clima extremo de nuestro Estado, no es un lujo, sino una
necesidad.
B) De los alumnos.
El Quinto ao B de la Esc. Jos Ma. Ponce de Len No. 2325, cuenta con 26
alumnos cuyas edades oscilan entre los 10 y 11 aos, de los cuales 17 son
nias y 9 nios, de stos 26 casi el 50% no viven en la colonia, los traen sus
padres con los abuelos para que stos se encarguen de llevarlos y traerlos a la
Escuela, derivado de que en todos estos casos Madre y Padre trabajan,
pasando ya por la tarde a recogerlos, lo que dificulta bastante los canales de
comunicacin cuando se presenta alguna situacin escolar que requiera ser
tratada personalmente con los padres. Al no vivir en la colonia o en colonias
circunvecinas se presenta una situacin en desventaja cuando los alumnos
requieren de realizar trabajos y/o proyectos en equipo.
En lo general las familias a las que pertenecen los alumnos del Quinto ao B
son de clase baja derivado a que en su mayora, los padres son trabajadores
de maquiladora con bajos salarios o trabajadores eventuales sin un ingreso fijo
resultado de su baja escolaridad
que no les permite tener mejores
oportunidades de trabajo y algunos contados de clase media que suelen tener
una profesin, esta condicin resulta parecer no influyente en el aprendizaje de
los alumnos pero cuando se trata de solicitar materiales para trabajos o

proyectos escolares en su mayora no les es posible comprarlos. As mismo, la

herencia cultural que los padres transmiten a sus hijos, influye negativamente
en las expectativas de cumplimiento de responsabilidades para con las tareas
escolares, ya que en la revisin de tareas es recurrente el incumplimiento de
las mismas, sin anlisis y sin revisin de los padres (refiriendo estos ltimos
que no saben o que no tienen tiempo).
Si hablamos de la alimentacin que es una condicin bsica para que el
alumno se apropie de los conocimientos, se puede observar que gran parte de
los nios se presentan a la clase sin desayunar y llevando consigo refrescos y
frituras para consumir en el recreo, accin que se contrapone a la iniciativa
nacional de fomento a hbitos de salud alimentaria, a este respecto he tratado
con diversas estrategias de erradicar esta prctica sin embargo, la dinmica de
las familias en esta sociedad cambiante obliga a desatender este aspecto
formativo tan importante.
Los estilos de aprendizaje que se identificaron por medio de la aplicacin de un
test estandarizado al inicio del ciclo escolar refirieron por lo menos tres tipos de
estilos predominantes, tales estilos fueron el auditivo y visual y en menor
proporcin el kinestsico, por lo que la prctica docente incluye variedad de
tcnicas de enseanza en donde se utilizan diversos recursos como materiales
concretos, auditivos, visuales, tecnolgicos, entre otros.
El grupo presenta gran aceptacin hacia el trabajo por proyectos derivado de
que manifiestan sentir la libertad de expresar sus ideas y construir juntos de
manera colaborativa los productos que presentarn en la clase y a la propia
comunidad escolar, existe en algunos de ellos el valor de la solidaridad para
ayudar y explicar entre iguales la mejor manera de encontrar el camino hacia
el aprendizaje, situacin que beneficia a la hora de impartir la clase utilizando
la tcnica de monitores con los nios que presentan ms dificultades.

NARRACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA

A) Propsitos y contenidos del currculo vigente
Propsitos
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de informacin y conocimiento. Participen en la produccin
original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente
sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura
(aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Contenidos

Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de divulgacin para su

difusin
B) Actividades realizadas con los alumnos

ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ALUMNOS
A) Alcance de los objetivos de enseanza
B) Retroalimentacin a los alumnos
C) Retroalimentacin sobre su propia prctica docente

DE

LOS

1. Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno

de quien se present la evidencia, considerando solo aquellos que se
asocian a su proceso de aprendizaje.
JAZMIN Es una alumna que tiene 11 aos de edad, muy responsable,
atenta y disciplinada, adems de que asiste todos los das puntualmente y bien
aseada. Practica deporte de contacto (tae kwon do) por las tardes, tiene apoyo
completo por parte de sus padres que aunque pertenece a una clase
econmica baja, pero una economa estable (padre obrero y madre trabajadora
domstica) quienes de manera conjunta buscan junto al docente, la mejor
manera para la mejora del aprendizaje de su hija, recibiendo el apoyo en sus
tareas extra escolares, lo cual es algo que la motiva mucho. Al ser una alumna
dinmica, ha logrado desarrollar un amplio lenguaje que le permite no solo
expresar ideas sino tambin plantear cuestionamientos acerca de los saberes
que ella ya posee y de los nuevos retos que se le presentan, logrando con ello
modificar y/o estructurar conocimientos para ampliarlos a travs de la
asimilacin y la acomodacin. Es una alumna que siempre puede explicar los
procesos por los cuales adquiri sus resultados, lo que la lleva a un
aprendizaje significativo ya que relaciona los nuevos conocimientos con los
previos modificando y desarrollando sus esquemas mentales, cabe destacar
que muestra una actitud favorable y mucho inters hacia todas las actividades.
RIGOBERTO Es un alumno que tiene 11 aos de edad que trata de ser
responsable con las actividades que se desarrollan nicamente dentro del aula,
por las tardes se dedica junto con su padre a recolectar botes de aluminio y

cualquier otro material que se encuentre en la basura y que pueda ser vendido
en las empresas recicladoras, por lo que pasa gran parte de la tarde en esta
actividad. Es un nio de la etnia rarmuri, adoptado por padres mestizos de
avanzada edad (padre recolector y madre sexoservidora) por lo que no tienen
un ingreso econmico fijo y mucho menos alto, viviendo en situacin de
pobreza extrema.
Este alumno falta a clases con mucha frecuencia y/o llega tarde, regularmente
asiste descuidado en su persona dada la poca atencin que recibe por parte de
sus padres, el nio manifiesta que desde hace tiempo, l mismo se prepara
por las maanas su desayuno (un huevo y caf negro con azcar) ya que su
mam constantemente no llega a dormir.
En cuanto al aprendizaje, el apoyo de sus padres es nulo y no solamente no lo
apoyan sino que lo llevan a trabajar toda la tarde por lo que regularmente
incumple con tareas y materiales escolares. Dentro del aula el alumno se
muestra muy callado, realiza las actividades mostrando poco inters y a su
ritmo, por lo que se opt por sentarlo en una banca binaria poniendo como
compaera a una alumna con alto desempeo que funge como monitora
alentndolo y motivndolo para el desarrollo de sus tareas. Se le dificulta
expresar sus ideas con claridad, como parte de su herencia cultural se muestra
callado y tmido al formular preguntas que le permitan ampliar su aprendizaje
que a su vez, no le resulta significativo. Al faltar con tanta frecuencia, sus
conocimientos previos con respecto a las actividades presentadas en el aula se
han ido rezagando por lo que se le dificulta mejorar, modificar o construir
nuevos esquemas de conocimientos, se le dificulta entender y por tanto
explicar los procesos por los cuales adquiri sus resultados, por lo que su
inters se va perdiendo.

2. Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las

caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
En el caso especfico de Jazmn, vive dentro de la colonia en que se ubica
la escuela, muy cerca del ro Chuvscar en la colonia Industrial, en esa
parte de la colonia hay mucha inseguridad y las calles y casas se
encuentran en malas condiciones, sin embargo, sus padres han hecho el
esfuerzo por que el entorno no sea una condicin desfavorable para su

desarrollo por lo que en las tardes, la llevan a practicar tae kwon do en un

centro comunitario de la misma colonia, alejndola de malas compaas y
apoyndola por siempre con la revisin de sus tareas, de esta manera se
puede observar que tiene el apoyo completo por parte de sus padres, que
aunque pertenece a una clase econmica baja, pero una economa estable
(padre obrero y madre trabajadora domstica) buscan de manera conjunta
junto con el docente la mejor manera para fortalecer el aprendizaje de su
hija.
En la casa que habita (que es de renta) cuenta con los servicios pblicos
bsicos de agua, luz, drenaje y recoleccin de basura. El alumbrado pblico
se encuentra en psimas condiciones lo que propicia el vandalismo. No
tienen gas entubado, tampoco telfono, cable ni internet, lo que dificulta la
realizacin de sus tareas escolares por lo que tiene que asistir a un caf
internet y pagar por este servicio, sin embargo recibe el apoyo en sus
tareas extra escolares, por parte de sus padres y de una hermana mayor
que siempre est al pendiente y le ayuda, eso es algo que la motiva y la
alienta a seguir adelante con sus estudios.

Rigoberto vive dentro de la colonia en que se ubica la escuela, muy cerca

de las vas del tren en la colonia Industrial. En esa parte de la colonia hay
mucha inseguridad dado que deambula mucha gente que viene de otro pas
o estados que viajan de manera irregular (de trampa) en el tren buscando
llegar a Estados Unidos, al no lograrlo roban o vagan por las calles en
busca de alguna ayuda para subsistir. La colonia Industrial es una de las
ms antiguas de esta ciudad por lo que existen muchas casas muy
antiguas, abandonadas y en malas condiciones que sirven a las personas
como refugio o para drogarse (picaderos).
La vivienda de Rigoberto la cual es producto de una invasin por parte de
sus moradores, se encuentra en psimas condiciones a punto de
derrumbarse, se roban la luz mediante diablitos lo cual pone en peligro la
integridad de la familia, cuentan con agua potable, drenaje, alumbrado
pblico y recoleccin de basura. No tienen gas entubado, telfono, cable ni
internet. Dada su condicin econmica, es sabido que su padre se lo lleva
por las tardes a recolectar aluminio y plstico de la basura as como otros
materiales que puedan ser vendidos en las empresas recicladoras. El

apoyo y atencin que recibe por parte de sus padres es nulo ya que su
padre al no tener un trabajo estable y su madre ser sexoservidora, poco es
lo que hacen, ya que presentan frecuentes ausencias en el hogar y el nio
comenta que el se prepara su desayuno el cual consiste nicamente en un
huevo guisado y un caf negro con azcar. Derivado de esa pobreza
extrema, del trabajo infantil que desarrolla, la poca escolaridad de sus
padres y el descuido en el que el nio se encuentra, difcilmente cumple
con las tareas y nunca lleva materiales para desarrollar las actividades de la
clase, lo que motiva que tenga desinters y bajas expectativas sobre su
futuro.
3. Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se
originaron las evidencias presentadas.
ASIGNATURA: ESPAOL
Proyecto: Reeditar un artculo de divulgacin
mbito: Estudio
Campo Formativo: Lenguaje y comunicacin
Propsito: Que los alumnos:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin

oral
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de informacin y conocimiento
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito
Reflexionen
consistentemente
sobre
las
caractersticas,
funcionamiento y uso del sistema de escritura (ortografa y sintaxis)

Competencias:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones

Aprendizajes esperados:

Reconoce los argumentos de un texto expositivo

Identifica la relacin entre los datos y los argumentos de un texto
expositivo
Plantea preguntas para resolver sus dudas a partir de la lectura
Comparte con la comunidad el conocimiento que tiene sobre algn
tema
Emplea citas y parfrasis en la construccin de un texto propio
Conoce las caractersticas de los artculos de divulgacin
Emplea la puntuacin de manera adecuada en la escritura de textos

Temas de reflexin:

Estructura y funcin de textos expositivos

Caractersticas de los artculos de divulgacin
Recursos empleados en los artculos de divulgacin: tablas, grficas
de datos, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros.
Formas de citar y parafrasear informacin

SECUENCIA DIDCTICA:
ACTIVIDADES DE INICIO:
Mediante preguntas de anlisis se trat de explorar los conocimientos previos
que poseen los alumnos acerca de la utilidad de las investigaciones que hacen
los cientficos, qu es un descubrimiento, para qu sirven y finalmente si saben
lo que es un artculo de divulgacin.
Por medio de una lluvia de ideas, los alumnos trataron de estructurar un
concepto para los cuestionamientos dados, empleando los conocimientos
previos que poseen y enriquecindolo con las aportaciones de sus
compaeros, despus buscaron el concepto en el diccionario (a falta de
internet y computadora para la bsqueda en la web) y comprobar si sus
participaciones fueron acertadas con lo cual reestructuraron su concepto inicial.
Se les pidi leer algunos ejemplos de divulgacin contenidos en el libro de
texto y se les dio una amplia explicacin sobre lo que es un artculo de
divulgacin, sus caractersticas y la utilidad que poseen para difundir

informacin actual, prxima, impactante, de inters para la sociedad en la cual

ser comunicado, as como la importancia de conocer el perfil del pblico que
acceder a dicha publicacin.
DESARROLLO:
Se les form en equipo y se les pidi conversar sobre los temas posibles para
la elaboracin de un artculo de divulgacin, al socializar los temas en el grupo
se lleg al acuerdo de investigar acerca de la contaminacin ambiental en su
comunidad.
Para el desarrollo de la investigacin se acord tomar en cuenta las siguientes
preguntas generadoras, qu es la contaminacin?, qu problemas provoca?,
qu tipos de contaminacin existen?, qu tengo que hacer para obtener ms
informacin sobre este tema?, dnde podemos investigar? etc.
Los diferentes equipos se trasladaron a la biblioteca escolar para buscar
informacin necesaria para la elaboracin de su trabajo, al encontrar que en la
biblioteca escolar los recursos eran limitados y la informacin encontrada fue
muy poca, se acord que por la tarde se reuniran para buscar informacin en
internet en un ciber caf, los que no podan reunirse ya que algunos no son de
la colonia y viven lejos, acordaron preguntar a sus padres para ampliar el tema.
En la siguiente sesin analizaron la pgina 121 del libro de texto en donde
analizaron de nueva cuenta la estructura y los elementos que debe contener el
artculo, as como los datos, los argumentos y las opiniones para finalizar con
la importancia de las citas textuales que nos ayudan a sustentar los
argumentos.
Se procedi a analizar la informacin que trajeron cada uno de los equipos
para que de manera conjunta estructuraran el primer borrador de su artculo de
divulgacin tomando en cuenta la sntesis, el lenguaje que se emplear de
acuerdo al pblico que se presentara la informacin, las ilustraciones y el
orden de la exposicin.
Presentaron al grupo en un segundo momento y de manera informal, la
informacin que pusieron en su primer borrador; al hacer esto, los diferentes
miembros de los equipos fueron sugiriendo informacin faltante tanto de
bibliografa como de estructura, hicieron comentarios acerca de las

ilustraciones que pudieran hacer ms explcito el artculo. As mismo se explic

la importancia de citar la informacin la cual tiene diferentes modalidades como
la textual, directa, o cita textual indirecta adems de las referencias
bibliogrficas de la informacin utilizada la cual se incluye al final del texto.
En base a todas las observaciones hechas por los diferentes equipos as como
por las del docente, los equipos procedieron a corregir o redisear sus artculos
para elaborar el producto final y realizar la exposicin. Cabe sealar que se le
dio prioridad a los argumentos de un texto expositivo derivado a que en las
exposiciones de los proyectos anteriores de Espaol y Ciencias se haban
detectado algunas deficiencias en el desarrollo de stos.
Para la evaluacin cada alumno utiliz la autoevaluacin contenida en su libro
para detectar deficiencias personales, as mismo se hicieron observaciones por
parte de los equipos de las fortalezas y debilidades encontradas. Para guardar
en el expediente del alumno se utiliz una rbrica que evala el contenido de la
exposicin, la coherencia, los recursos grficos, la creatividad, las habilidades
expositivas, la respuesta de la audiencia y la duracin de la presentacin
calificndola en diversos niveles de desempeo.
MATEMTICAS
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema: Problemas aditivos
Propsito:
Que los alumnos, Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o
las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta
con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos
y multiplicativos.
Contenido: Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar
fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro
Competencias:
Resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin
matemtica y validar procedimientos y resultados.

Aprendizajes esperados:
Resuelvan problemas en diversos contextos que impliquen diferentes
significados de las fracciones
SECUENCIA DIDCTICA:
Se inici con una pregunta generadora Qu quiere decir? yo desayun hoy
por la maana media naranja para generar una lluvia de ideas las cuales las
fueron anotando en el pizarrn y en su cuaderno. Por medio de sus
participaciones, se fue reflexionando y encaminando hasta llegar a la palabra
fraccin para posteriormente construir entre todos el significado de la palabra
llegando a la conclusin de que era una parte de un todo o entero (naranja).
Luego, se dibuj en el pizarrn una naranja y con una lnea, se dividi en dos
partes iguales y se pregunt a los alumnos si saban a cuanto corresponde
cada una de las partes para explorar sus conocimientos previos acerca del
tema, concluyendo los conceptos de entero, mitad y/o medios, as como su
representacin formal. En este momento se refuerza el concepto de numerador
y denominador as como lo que representa cada uno de estos dgitos. Se les
solicita entonces a los alumnos que expliquen en su cuaderno con sus
palabras, una fraccin dada para verificar que en lo general no existieran
dudas en cuanto al significado de numerador y denominador en una fraccin.
Problemas de suma de fracciones.
Para evitar que los alumnos tratasen de sumar los denominadores al igual que
los numeradores que es un error comn, se propuso la resolucin de algunos
problemas de suma y resta, pero antes de llegar a la operacin formal, se
utiliz material concreto para primeramente, ver las fracciones, fracciones
equivalentes, suma de cuartos y medios, etc. Todo lo anterior haciendo
dobleces en hojas de mquina en donde cada hoja completa era un entero,
superponiendo y recortando las partes para comprobar las equivalencias entre
cuartos y medios, as como las sumas y las restas por medio de la
manipulacin de dicho material. En ese momento, los alumnos podan dar
cuenta que al sumar mas , en su mano tena dos papelitos que sumaban
2/4 y no 2/8 como se suele confundir en la suma de fracciones con operacin
formal. De este modo, se trabaj de la misma manera las equivalencias.
Posterior a estas actividades, se explic en el pizarrn el procedimiento formal
para la suma y resta de fracciones, entonces se elaboraron algunos ejemplos

de suma y resta de fracciones con igual denominador para afianzar el

procedimiento.
Para corroborar que los alumnos hayan adquirido el aprendizaje esperado, se
propusieron algunos problemas razonados aplicados a actividades cotidianas
de los alumnos que implicaron el uso de suma o resta de fracciones con igual
denominador.
En la revisin de los problemas se verificaron las operaciones realizadas en el
cuaderno para llegar a la resolucin, as mismo se les pidi que explicaran los
pasos que siguieron para resolver dichos problemas.
Para evaluar y comprobar la adquisicin de los aprendizajes, se propuso la
resolucin de los problemas contenidos en la consigna 1 y 2 del primer desafo
del Bloque 1 del libro de matemticas. Al revisar se registr en una lista de
cotejo las dificultades particulares que cada uno de los alumnos present y se
anotaron en el diario de campo para la posterior retroalimentacin.

4. Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de

los alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
Es importante para el maestro conocer lo que saben la mayora de los alumnos
del grupo ya que nos permite a los docentes decidir a partir de qu momento o
de qu aspectos debe partir nuestra intervencin. De esta manera, se puede
tener el panorama de lo que se saba antes de iniciar el proyecto y lo que se
logr despus del desarrollo del mismo.
Para explorar los conocimientos previos que los alumnos posean se hicieron
preguntas de anlisis acerca del tema que se desarrollara, la utilidad del
mismo, qu es, para qu sirve, etc. Siempre tomando en cuenta los
aprendizajes esperados del proyecto.
Por medio de una lluvia de ideas, los alumnos trataron de estructurar un
concepto para los cuestionamientos dados, empleando los conocimientos
previos que poseen y enriquecindolo con las aportaciones de sus
compaeros, despus buscaron el concepto en el diccionario (a falta de

internet y computadora para la bsqueda en la web) y comprobar si sus

participaciones fueron acertadas con lo cual reestructuraron su concepto inicial.
En la exploracin de los conocimientos previos se tom en cuenta el contexto
propio de la comunidad escolar, el contexto familiar, sus experiencias
anteriores respecto al tema. A este respecto se ech mano de las condiciones
de contaminacin en que se encuentra el ro que se sita prximo a la colonia
el cual se halla sumamente contaminado as mismo las tres fbricas que por su
proceso de produccin emite gases y fluidos contaminantes y que se estn
muy cerca de sus hogares, factores que forman parte de su cotidianeidad.
MATEMTICAS:
Es importante para el maestro conocer lo que saben la mayora de los alumnos
del grupo ya que nos permite a los docentes decidir a partir de qu momento o
de qu aspectos debe partir nuestra intervencin. De esta manera, se puede
tener el panorama de lo que se saba antes de iniciar el proyecto y lo que se
logr despus del desarrollo del mismo.
Para explorar los conocimientos previos que los alumnos posean se hicieron
preguntas de anlisis acerca del tema que se desarrollara, Siempre tomando
en cuenta los aprendizajes esperados del tema.
A partir de preguntas generadoras se gener una lluvia de ideas que se fueron
anotando en el pizarrn por parte de los mismos alumnos para ir reflexionando
y estructurando el concepto de fraccin y su representacin formal, mismos
que se manejan en el grado anterior. La pregunta generadora parti de una
situacin de la vida cotidiana partiendo de fracciones simples.
5. Explique la manera en la que consider para la situacin de
aprendizaje, el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del
campo formativo o la asignatura
ESPAOL
Con el desarrollo del proyecto en el cual los alumnos elaboraron un artculo de
divulgacin se pretendi fortalecer las competencias comunicativas a partir del
diseo, investigacin, produccin y exposicin de un proyecto, en especfico el
tema de la contaminacin en el cual los alumnos identificaron problemas de su

entorno y aportaron posibles soluciones las cuales fueron socializadas con sus
compaeros a travs de la exposicin desarrollando as habilidades para
hablar, la escucha y la interaccin con los otros.
MATEMTICAS
El reto fue encaminar a los alumnos de manera individual y grupal hacia el
procedimiento formal de la suma y resta de fracciones con igual denominador,
en todo momento se busc despertar el inters de los alumnos por medio del
uso de material concreto, invitndolos a la reflexin y a la bsqueda de
diferentes formas para resolver los problemas planteados. As mismo se les
solicit que argumentaran y validaran sus resultados de manera oral y escrita.
En todo momento se busca dentro del desarrollo de las actividades que los
alumnos se acostumbren a buscar distintas maneras de resolver los problemas
generando una ambiente en el cual se comparten las ideas entre iguales
promoviendo la reflexin y la reestructuracin de ideas.
6. Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en
los alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el
empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones
planteadas.
ESPAOL
La bsqueda de informacin se promovi a partir de preguntas generadoras
que despertaron el inters, sobre todo tratndose de problemas ambientales de
su comunidad. Para lo cual se busc informacin en libros de la biblioteca
escolar, adems al hacer una investigacin de campo, se fueron dando cuenta
de la urgencia de obtener ms informacin veraz y objetiva en diversas fuentes
que sustentara sus ideas iniciales y que les ayudara a argumentar las posibles
soluciones, por ello se reunieron en un caf internet para buscar mas
informacin as como entrevistas informales a las personas de su familia o
comunidad.
MATEMTICAS
De acuerdo a lo que seala el enfoque, mediante diversos procedimientos los
alumnos resolvieron diferentes problemas matemticos de suma y resta de

fracciones con igual denominador. En un primer momento lo hicieron de

manera informal partiendo de sus conocimientos previos, despus con la
manipulacin de material concreto y para finalizar realizaron problemas que
involucran elementos de su vida cotidiana buscando en todo momento la
socializacin de los procedimientos utilizados para llegar a la respuesta del
problema planteado.
7. Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje, en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo
o asignatura.
Espaol
Los espacios donde se realizaron las actividades fueron primeramente en el saln
de clases en donde a travs de preguntas generadoras se despert el inters para
la investigacin del tema que dara como resultado la elaboracin del proyecto,
una vez organizados en equipo para los puntos a investigar, se trasladaron a la
biblioteca escolar en donde se dedicaron a investigar lo correspondiente a su
proyecto.
Derivado de que la escuela no cuenta con aula de medios para investigacin en
lnea, se opta para que por la tarde se renan en algn ciber-caf ya que en su
mayora no cuentan con internet en casa, por otra parte se adeca con los equipos
para que se realizar investigacin de campo en el caso de que no se tuviera
acceso a internet por la tarde,
El desarrollo de las actividades estuvo fundamentado en el enfoque del Plan y
Programa de estudio 2011. En todo momento se estuvieron atendiendo las
necesidades y particularidades de cada uno de los alumnos y equipos por lo que
se busc acomodar a Rigoberto (alumno con bajo rendimiento) en el equipo donde
se encontrara algn alumno que fungiera como monitor para alentar al trabajo a su
compaero, para el caso de Jazmn (la nia con alto rendimiento) no se consider
ubicarla por estrategia en algn equipo en especifico ya que por sus
caractersticas de lder y alto rendimiento se puede acomodar en cualquier equipo.
Se estuvo cuestionando a los integrantes de los equipos de manera informal, si su
informacin responda a las preguntas iniciales, tomando en cuenta los estilos de
aprendizaje(auditivos, visuales y kinestsicos), se dieron indicaciones de manera
verbal y sin descuidar a los visuales se escribieron tambin en el pizarrn, Para la

retroalimentacin y el fomento de la prctica social, antes de realizar de manera

formal la exposicin de su proyecto lo comparten con los dems equipos para que
juntos detectaran las deficiencias en la investigacin, estructura y materiales
visuales de apoyo para su trabajo.
Matemticas
El espacio donde se realizaron las actividades fue en el saln de clases, donde a
travs de una pregunta generadora se despert el inters para rescatar los
conocimientos previos del tema Suma y Resta de fracciones con un mismo
denominador, en un primer momento al generar una lluvia de ideas se trabajo de
manera grupal, una vez estructurados los conceptos, los alumnos se organizaron
en binas.
El diseo y desarrollo de las actividades estuvo fundamentado en el enfoque del
Plan y Programa de estudio 2011. En todo momento se estuvieron atendiendo las
necesidades y particularidades de cada uno de los alumnos, de tal suerte que
previamente se busc acomodar a Rigoberto (alumno con bajo rendimiento) en
una bina donde la compaera fuera de alto desempeo, lo anterior a fin de
aprovechar sus potencialidades y le alentara a realizar el trabajo entre iguales, as
mismo le sirviera de monitora. Para el caso de Jazmn (la nia con alto
rendimiento) se consider ubicarla por estrategia en alguna bina en donde el
compaero(a) fuera de medio y/o bajo rendimiento ya que por sus caractersticas
de lder y alto rendimiento se puede acomodar como monitora. En todo momento
se tomaron en cuenta los estilos de aprendizaje (auditivos, visuales y
kinestsicos), se dieron indicaciones de manera verbal y sin descuidar a los
visuales se disearon actividades con materiales concretos, lo anterior como
adecuacin para Rigoberto y dems alumnos con bajo desempeo, as mismo se
escribieron las instrucciones en el pizarrn con el mismo fin. Para la
retroalimentacin y el fomento de la prctica social, Las actividades presentadas
se disearon para que los alumnos construyeran conceptos ms complejos a partir
de una pregunta generadora, que parta de una situacin cotidiana, propiamente
con el uso de fracciones y logrando as la movilizacin de saberes, la reflexin y
resolucin de problemas que partan de situaciones cotidianas.

8. Explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el

enfoque de la asignatura o campo formativo.

ESPAOL
El Enfoque en la asignatura de espaol segn Programas de Estudio 2011 Gua
para el Maestro Educacin Bsica Primaria quinto grado pgina 22 nos dice que:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos
constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones
sociales del lenguaje, as mismo nos menciona que la lengua, oral y escrita, es un
objeto de construccin y conocimiento eminentemente social; por lo que las
situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de
interaccin social.
Tambin sustenta que el lenguaje en la escuela tiene dos funciones: una como
objeto de estudio y otra como instrumento fundamental para el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas.
De acuerdo a lo anterior la situacin de aprendizaje que dise es congruente con
el enfoque ya que al partir de una situacin problematizadora de su contexto
inmediato como lo era la contaminacin, realizar una investigacin bibliogrfica, de
campo y en lnea, adems de organizar el trabajo en equipo y que de esta manera
expusieran su investigacin, se cumple con el fundamento de que el nio bajo
procesos constructivos es capaz de adquirir el conocimiento y los usos de las
diferentes manifestaciones sociales del lenguaje, de esta manera la situacin de
aprendizaje se da en un contexto de plena interaccin social.
En relacin al campo formativo de Lenguaje y Comunicacin planteado en Plan de
Estudios 2011 Educacin Bsica, nos menciona en la pgina 43:
Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y
estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir,
reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
En este sentido la situacin de aprendizaje que disee tambin es congruente con
el campo formativo ya que desarrolla las competencias comunicativas tanto al
investigar como al exponer de manera oral y escrita su proyecto(interpretaron y
produjeron diversos tipos de texto), por otra parte es congruente dado que
identificaron los problemas de contaminacin de su comunidad y propusieron
posibles soluciones, de esta manera tambin reflexionaron en lo individual y por
equipo acerca de sus propias ideas y las contrastaron con las de los textos.
MATEMATICAS

El Enfoque en la asignatura de matemticas segn Programas de Estudio 2011

Gua para el Maestro Educacin Bsica Primaria quinto grado pgina 68 nos dice
que
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para
el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias
posibles y hay que usar al menos una.
Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos,
mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para
volver a aplicarlo en una nueva situacin.
En este sentido la situacin de aprendizaje que disee es congruente con el
enfoque, derivado de que parte de una situacin problematizadora y como es una
situacin cotidiana despierta el inters de los alumnos,al momento de
conceptualizar el lenguaje matemtico se echa mano de los conocimientos
previos, se les plantea con anticipacin que encuentren de la manera libre la
respuesta a los problemas planteados, tomando en cuenta de que existen varios
caminos y/o estrategias para llegar a la respuesta, en determinado momento se
les pide que expliquen y argumenten sus resultados, aplicndolos a situaciones de
la vida diaria como lo es la compra de tortillas de maz (1\2 y 1\4 y enteros)
En relacin al campo formativo de Pensamiento Matemtico planteado en Plan de
Estudios 2011 Educacin Bsica, nos menciona en la pgina 49 que:
El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y
proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin implica
establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El
campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la
geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al
lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de
informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de
reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que
los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De
ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en
trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que
en la memorizacin.
De esta manera la situacin de aprendizaje que disee tambin es congruente con
el campo formativo ya que al solicitar la argumentacin de los procedimientos

utilizados para llegar a sus resultados se fomenta el razonamiento como principal

herramienta para este fin, por otra parte al iniciar el trabajo con una pregunta
generadora se echa andar el razonamiento intuitivo en un primer momento para
que despus se a travs de los procedimientos formales se llegue al razonamiento
deductivo. La manera en que se diseo la presente situacin de aprendizaje con el
tema suma de fracciones con igual denominador se logra que el alumno
solucione posibles problemas de su cotidianeidad partiendo de lo informal y a
travs de la movilidad de saberes llegar a la convencionalidad de los procesos
matemticos.
9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la
evidencia, respecto a la situacin y al alumno a partir de los
resultados de la evaluacin.
ESPAOL
Dentro del enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin es necesario dar el
seguimiento y en su caso, realizar modificaciones pertinentes en la prctica
educativa en cuanto a las diferentes formas en que los alumnos acceden al
conocimiento para el logro de los aprendizajes esperados que nos marca el
plan y programas.
Las evidencias de aprendizaje requieren ser interpretadas constantemente
mediante diversos instrumentos para identificar los logros obtenidos as como
los factores que dificultan el acceso al conocimiento. En este sentido, la
retroalimentacin se torna necesaria as como la generacin de estrategias e
instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin en sus diversas modalidades va desde un diagnstico que se
realiz en un inicio para explorar los conocimientos previos que los alumnos
poseen y que sirven de punto de partida para poder identificar las posibles
dificultades que se presentaron respecto a los aprendizajes esperados, la
formativa se realiz durante todo el proceso de elaboracin de los productos en
donde se fue valorando los avances y en su caso se retroalimenta para llevar a
los alumnos a movilizar sus saberes, la autoevaluacin y la coevaluacin se
lleva a cabo para que los estudiantes puedan emitir juicios fundamentados que
les ayuden a mejorar sus trabajos as como la responsabilidad que adquiere el
producto al momento de ser calificado por los dems compaeros.

Para la evaluacin sumativa se utiliz una rbrica en donde alumnos y docente

pudieron dar cuenta de los aspectos que se lograron y en los que an haba
que trabajar para lograr el propsito del proyecto.
ESPAOL
JAZMIN
Esta alumna como ya se ha repetido en enunciado anteriores es una lder
natural para cualesquier trabajo que se le encomienda por tanto el trabajo en
equipo no le presenta ningn tipo de problema, sin embargo como suele
suceder en algunas ocasiones con este tipo de alumnas, suele ser bastante
exigente en cuanto a la elaboracin y presentacin del trabajo, aportando en
muchos casos, la mayora de las ideas, sin embargo, tambin sugiere a sus
compaeros maneras de trabajo para lograr un mejor producto. En el trabajo
realizado por Jazmn se logra evidenciar la influencia creativa de la alumna ya
que los materiales fueron acordes al tema mostrando conocimiento y
creatividad as como la claridad en sus ideas, el lenguaje preciso, se
presentaron algunas dificultades con la ortografa ya que hubo algunos errores
de puntuacin y acentuacin, la variedad de las ilustraciones fue apropiada sin
embargo les falt un poco ms de variedad sin que ello demerite el contenido
del trabajo ya que fue original y al momento de ser expuesto fue bien recibido
por sus compaeros pues haba claridad, entusiasmo y seguridad as como
buena participacin del auditorio. En general la participacin de la alumna en
sus turnos fue muy buena, con un excelente nivel, claro est que sus
dificultades fueron mnimas en todo momento y solo se le hizo alguna
observacin del volumen de su voz al momento de exponer, as como de algn
error ortogrfico.
RIGOBERTO
Este alumno es un alumno callado, tmido, con un ritmo muy pausado para
todos los trabajos que se le encomiendan por estas particularidades que el
nio presenta, el trabajo en equipo tambin es un reto ya que no participa
mucho en las actividades sin embargo muestra una actitud de respeto hacia el
trabajo de los dems compaeros del equipo as como disposicin a ayudar en
lo que los lderes del equipo le indiquen, y aunque apoya en cosas ms
sencillas como recortar y pegar, se muestra entusiasta hacia el trabajo
colaborativo. En general el trabajo del equipo fue bueno presentando algunos

errores de acentuacin y puntuacin, as como oraciones en ocasiones cortas

y con algn error de coherencia. Al momento de exponer el trabajo al pblico,
Rigoberto se muestra en todo momento tmido, con un volumen de voz
extremadamente bajo en donde sus compaeros le presionan para que alce la
voz al mismo tiempo que le apoyan con las ideas ya que hace pausas como si
no recordara lo que tena que decir en su participacin, tampoco es muy
expresivo y en ocasiones no se le entiende las ideas que trata de explicar.
MATEMTICAS
Dentro del enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin es necesario dar el
seguimiento y en su caso, realizar modificaciones pertinentes en la prctica
educativa en cuanto a las diferentes formas en que los alumnos acceden al
conocimiento para el logro de los aprendizajes esperados que nos marca el
plan y programas.
Las evidencias de aprendizaje requieren ser interpretadas constantemente
mediante diversos instrumentos para identificar los logros obtenidos as como
los factores que dificultan el acceso al conocimiento. En este sentido, la
retroalimentacin se torna necesaria as como la generacin de estrategias e
instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin en sus diversas modalidades va desde un diagnstico que se
realiz en un inicio para explorar los conocimientos previos que los alumnos
poseen y que sirven de punto de partida para poder identificar las posibles
dificultades que se presentaron respecto a los aprendizajes esperados, la
formativa se realiz durante todo el proceso de elaboracin de los productos en
donde se fue valorando los avances y en su caso se retroalimenta para llevar a
los alumnos a movilizar sus saberes, la autoevaluacin y la coevaluacin se
lleva a cabo para que los estudiantes puedan emitir juicios fundamentados que
les ayuden a mejorar sus trabajos as como la responsabilidad que adquiere el
producto al momento de ser calificado por los dems compaeros, en el caso
especfico de las situaciones problemticas de la asignatura de matemticas, la
coevaluacin cumple una funcin importante ya que los compaero aportan
ideas de las diversas formas o caminos que seguir para llegar al resultado
correcto.
Para la evaluacin sumativa se calificaron los diversos productos obtenidos
tanto en el cuaderno de trabajo como en el libro de texto donde alumnos y

docente pudieron dar cuenta de los aspectos que se lograron y en los que an
haba que trabajar para lograr los aprendizajes esperados.
JAZMIN
Esta alumna present solamente una pequea dificultad al momento de tratar
de explicar los procedimientos por los cuales lleg a los resultados de algunos
problemas matemticos an y cuando contaba con todos las operaciones por
escrito en sus anotaciones de cada problema, sin embargo despus de la
coevaluacin llevada en el grupo, tuvo ms elementos para argumentar y
comunicar la informacin matemtica. En cuanto a los logros o aciertos se
puede notar el amplio dominio que posee en su pensamiento matemtico ya
que en las diversas actividades propuestas como la elaboracin de fracciones
con material concreto tuvo un excelente desempeo, as mismo al momento de
sumar y restar de forma convencional las fracciones presentadas, tambin al
momento de resolver los problemas de fracciones asociados a situaciones de
la vida cotidiana. En su mayora logr comunicar la informacin matemtica
requerida.
RIGOBERTO
En cuanto al manejo de material concreto en donde tenan que representar
fracciones no tuvo ninguna dificultad pues sigui y entendi las indicaciones y
explicaciones que se le dieron, no obstante le fue complicado al momento de
sumar pues no logr asimilar que los denominadores no se suman. Para la
tercera actividad la cual implicaba el manejo de suma y resta de fracciones as
como fracciones equivalentes y multiplicar por pesos para saber el costoganancias de esa suma de fracciones le fue sumamente complicado ya que no
logr concretar los procedimientos para acercarse al resultado.

10. Explique la manera en que proporciono retroalimentacin al alumno

del que presento la evidencia de acuerdo con los resultados de la
evaluacin y desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.
ESPAOL

Como ya se mencion anteriormente en el enunciado nmero 9, la evaluacin

cualquiera que sea su tipo (diagnstica, formativa, sumativa) nos proporciona
elementos que requieren de una constante interpretacin y por medio de estos
instrumentos se van identificando los logros obtenidos as como las dificultades
que se presentan para el logro de los aprendizajes esperados. Por este motivo, la
retroalimentacin juega un papel muy importante sobre todo cuando se toma en
cuenta el estilo de aprendizaje de los alumnos que requieren constantemente de
ella.
En la situacin de aprendizaje del campo de lenguaje y comunicacin, se
proporcion retroalimentacin de forma permanente en los momentos nodales del
desarrollo de la estrategia didctica. En la exploracin de los conocimientos
previos se fue cuestionando y retroalimentando respecto a si la informacin que
investigaron responda a sus preguntas iniciales del proyecto, en es segundo
momento cada uno de los equipos de manera informal exponen su tema ante los
compaeros detectndose debilidades en cuanto a la informacin, estructura y/o
apoyos visuales; en un tercer momento se le presenta una rbrica para que los
alumnos puedan calificar su desempeo y el de sus cumpaeros, identificando y
socializando los puntos en los que se puede mejorar.
En el caso de Jazmn, la alumna con alto desempeo, la retroalimentacin se le
present de igual forma que a la generalidad del grupo, no obstante, hubo un
momento especfico cuando se le hizo la observacin sobre el volumen de su voz
al estar exponiendo ya que ese aspecto tambin formaba parte de los aspectos a
evaluar. En general es una alumna que necesita en muy pocas ocasiones la
retroalimentacin.
En el caso de Rigoberto, se tuvo una supervisin constante durante el desarrollo
del trabajo de equipo en donde en todo momento se busc que sus monitores lo
alentaran para corregir el rumbo de su investigacin. Dado que la situacin de
aprendizaje fue un proyecto, la retroalimentacin tuvo que ser mayormente en
equipo. De forma personalizada se le brind apoyo al destacar la
reconceptualizacin del significado de contaminacin, sus tipos y daos que
provoca, para que de esta manera corrigiera su investigacin y as pudiera
aportar elementos significativos al trabajo de su equipo. De la misma manera, al
exponer su trabajo en el cual present dificultades para expresarse en pblico, se
le anim a mejorar su volumen, postura y diccin como parte de las competencias
comunicativas. Es un alumno que constantemente recibe apoyo personalizado en

todas las actividades que realiza, tanto por parte de sus compaeros como por el
docente, as mismo se analizan sus dificultades presentadas en las diversa
evaluaciones y cuando es pertinente se le hace adecuaciones a su nivel de
desarrollo.
MATEMTICAS
Como ya se mencion anteriormente en el enunciado nmero 9, la evaluacin
cualquiera que sea su tipo (diagnstica, formativa, sumativa) nos proporciona
elementos que requieren de una constante interpretacin y por medio de estos
instrumentos se van identificando los logros obtenidos as como las dificultades
que se presentan para el logro de los aprendizajes esperados. Por este motivo, la
retroalimentacin juega un papel muy importante sobre todo cuando se toma en
cuenta el estilo de aprendizaje de los alumnos que requieren constantemente de
ella.
En la situacin de aprendizaje del campo formativo de pensamiento matemtico,
se proporcion retroalimentacin de forma permanente en los momentos nodales
del desarrollo de la estrategia didctica. Atendiendo a la premisa de que se debe
partir de situaciones problematizadoras, se le presenta a los alumnos un
cuestionamiento en donde expresa sus conocimientos previos y al compartir ante
el grupo sus posibles respuestas se logra retroalimentar de manera general el
primer momento en cuanto a los conceptos de lenguaje matemtico.
Posteriormente, en la primera evaluacin se lleva a cabo otro momento propicio
para la retroalimentacin dado que se le hace anotaciones a cada uno de los
alumnos respecto a los errores procedimentales cometidos. Superado los
anteriores momentos, en la realizacin de otro ejercicio que pone a prueba sus
habilidades para resolver problemas de la vida cotidiana en cuanto a obtener
cantidades en kilogramos de venta y ganancias obtenidas, dicha actividad que se
realiz en binas proporciona que al trabajar entre iguales se presente otro
momento de retroalimentacin. Una vez evaluado este trabajo se le pide a los
alumnos que argumenten sus respuestas ante el grupo de manera que se genera
otro espacio para retroalimentar.
En el caso de Jazmn, la alumna con alto desempeo, la retroalimentacin es la
misma que para la generalidad del grupo ya que en esta situacin de aprendizaje
no present ninguna dificultad, incluso en sus participaciones muestra
conocimientos mas elevados que el resto del grupo. Se le hizo una pequea

retroalimentacin o sugerencia cuando mostr debilidad al argumentar los

procedimientos realizados para llegar al resultado de alguno de los ejercicios.
En el caso de Rigoberto, la retroalimentacin que se da al grupo no es suficiente
por lo que en la primera actividad se le hacen recomendaciones de manera escrita
y verbal en cuanto a las debilidades procedimentales que presenta, incluyendo
actividades mas sencillas que las de los dems con diversos ejemplos en cuanto a
que el denominador no se altera en la suma o resta de fracciones. En la actividad
de resolucin de problemas se tuvo que llevar paso a paso de la mano cada uno
de los momentos del ejercicio ya que al combinarse la suma y resta de fracciones
para obtener ventas y ser multiplicadas por el valor del entero, mostr una gran
dificultad. Se tuvo que recurrir en algunos momentos a la utilizacin de material
concreto diverso para poder ejemplificar con situaciones cotidianas. Al crearle
situaciones un poco ms sencillas y con menor grado de dificultad se logra la
movilizacin de saberes, aunque no al mismo nivel que sus compaeros.
11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en
relacin con su situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.
Las fortalezas que rescato en este anlisis de mi prctica docente en cuanto a dos
situaciones de aprendizaje, es el conocimiento de los contenidos de las materias
que las conformaron, as mismo el disear con anticipacin una planeacin acorde
a las caractersticas y estilos de aprendizaje de los alumnos de mi grupo,
implementando para ello variedad en actividades visuales, verbales y de
manipulacin de material concreto. Por otra parte, el partir siempre de situaciones
problematizadoras y cotidianas permite rescatar el inters y promover la
motivacin de los alumnos. Ciertamente el conocimiento de los enfoques,
propsitos, aprendizajes esperados y dems elementos contenidos en el plan de
estudios, que fortalecen la planeacin y la prctica docente son una fortaleza. Un
aspecto que considero esencial en mi prctica docente es el compromiso, la
responsabilidad, la actitud positiva y el gusto por lo que hago, cualidades que al
combinarse con las fortalezas anteriormente descritas, resultan ser una frmula
sumamente efectiva para el proceso de enseanza aprendizaje.
En cuanto a las debilidades puedo rescatar que el diseo de las actividades
regularmente rebasan el tiempo estimado dado que considero de gran importancia
el que los alumnos se expresen ampliamente en la argumentacin de sus ideas, lo
que provoca que los tiempos se vayan postergando y el diseo de las actividades

se tenga que estar modificando constantemente. En la mayora de los grupos

existen varios nios que presentan muchas dificultades y en mi grupo no es la
excepcin, dada esta condicin me resulta sumamente difcil (ya que se invierte
mucho tiempo) dar atencin individualizada a casi una tercera parte del grupo que
en mayor o menor grado la requieren, aun y tomando en cuenta sus estilos de
aprendizaje y el trabajo colaborativo.
12. Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su
desempeo a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Despus de realizar el presente anlisis a lo largo de los 11 enunciados anteriores
considero que uno de mis grandes retos es el diseo planificaciones didcticas
flexibles en cuanto a su aplicacin atendiendo a la diversidad pero un poco mas
estrictas en el manejo de los tiempos destinados a cada actividad. As mismo, es
necesario estar en constante capacitacin derivado de la constante evolucin que
presenta esta nuestra sociedad cambiante.
Atender a la diversidad exige un reto mayor ya que el destinar tiempo en las
explicaciones de manera personalizada reduce de manera significativa la atencin
para el resto del grupo, por lo que la optimizacin y administracin de tiempos
para el proceso de enseanza aprendizaje ser un aspecto primordial a fortalecer
para mi futura prctica docente.
El mayor reto a vencer vendra a ser sin duda el logro de los aprendizajes
esperados en todos y cada uno de los alumnos, corresponder a lo que se
especifica en el enfoque y los propsitos de cada asignatura para que con esto se
logre la movilizacin de saberes en los alumnos, independientemente de sus
caractersticas, problemticas y necesidades particulares.