22 de febrero de 2016

Ao de publicacin:
2013

Informacin Documental de la Fuente

Ttulo de la revista (en el idioma de origen):
Revista Mexicana de Psicologa
Autor(es): Nombres y apellidos

Juan Antonio Moreno Murcia- Elisa Huscar-Nicols Parra

Ttulo del artculo (en el idioma de origen):
Manipulacin del clima motivacional en educacin fsica para evitar el aburrimiento
Volumen: 30
Nmero: 2
Pginas:
107-114
Aspectos tericos
Enuncie los principios, procedimientos y/o teoras que son evidentes en el referente terico
y emprico
1: Entorno educativo (Standage, Duda, y Ntoumanis, 2006): Puede ayudar en el
establecimiento y mantenimiento de las conductas adaptativas de los jvenes, entre las que se
encuentran el desarrollo de actitudes positivas hacia el ejercicio fsico, as como en la
prevencin de patrones comportamentales desadaptativos, como el abandono deportivo, la
apata o el aburrimiento.
2. La teora de la autodeterminacin (Deci y Ryan, 1985, 2000) Esta teora defiende la idea
de que la conducta puede ser ms o menos autodeterminada en funcin del tipo de
motivacin que la mantiene. De este modo, la teora plantea un continuo que ira desde la
desmotivacin hasta la motivacin intrnseca, pasando por diferentes niveles de motivacin
extrnseca.
3. Clima motivacional (Ames, 1992): conjunto de seales implcitas y/o explcitas, que el
participante recibe del entorno a travs de las cuales se definen las claves de su xito o
fracaso.
4. Teora de las metas de logro (Nicholls, 1989): Hay dos tipos de climas motivacionales
predominantes: un clima tarea, donde se promociona la mejora personal, el esfuerzo y el
aprendizaje; y un clima ego, en el que se estimula la comparacin y la rivalidad entre los
miembros del grupo.
5. Biddle,Wang, Chatzisarantis y Spray (2003): Existen dos tipos de creencias implcitas de
habilidad deportiva: una creencia incremental, segn la cual la habilidad puede ser mejorada
a travs del esfuerzo y el aprendizaje; y una creencia de entidad, que considera la habilidad
como algo estable y, por tanto, que no es susceptible de modificarse a travs del
entrenamiento.
Aspectos Metodolgicos
Cul fue la pregunta de investigacin que se intent responder a travs del estudio?
Qu efectos tiene una intervencin de un clima tarea sobre las creencias implcitas de
habilidad deportiva, la motivacin autodeterminada y el aburrimiento en las clases de
educacin fsica?
Cul es la variable independiente del estudio?
Programa que interviene el Clima motivacional tarea
Cul es la variable dependiente del estudio?
Creencias de habilidad deportivas, motivacin autodeterminada y el aburrimiento en clases

de educacin fsica.
Cul fue la unidad de anlisis y de medida de la variable dependiente?
Unidad de anlisis: Creencias de habilidad deportivas, motivacin autodeterminada y el
aburrimiento en clases de educacin fsica.
Unidad de medida:
Escala de Creencias Implcitas sobre la Habilidad (Biddle et al., 2003) validada al
contexto espaol por Moreno-Murcia, Cervell, Martnez-Galindo y Moreno.
La traduccin al espaol (Moreno, Gonzlez-Cutre, y Chilln, 2009) de la Perceived
Locus of Causality Scale de Goudas, Biddle y Fox (1994).
Boredom de Duda, Fox, Biddle y Armstrong (1992)
Cul fue la hiptesis?
La intervencin aumentara la creencia implcita de habilidad incremental y la motivacin
autodeterminada, mientras que disminuira la creencia implcita de entidad y el aburrimiento
en clases de educacin fsica.
Cul o cules fueron los instrumentos de medicin?

Escala de Creencias Implcitas sobre la Habilidad (Biddle et al., 2003) validada al

contexto espaol por Moreno-Murcia, Cervell, Martnez-Galindo y Moreno: La
escala est compuesta de 12 tems, los cuales estn divididos en dos factores, un
factor denominado entidad, compuesto por seis tems, que hace referencia a la
creencia por parte de los estudiantes de que su nivel de habilidad no mejorar, o lo
har muy poco (e.g. Aunque lo intentes, el nivel que alcanzars en deporte cambiar
muy poco), el otro factor, denominado incremental, tambin de seis tems, hace
referencia a lo contrario, es decir, a la creencia de los estudiantes de que su nivel de
habilidad en el deporte s es susceptible de mejora (e.g. Necesitas aprender y trabajar
duro para ser bueno/a en deporte). Los tems que componen el cuestionario utilizado
en la investigacin fueron precedidos por la frase Tus creencias sobre tu habilidad en
el deporte son, siendo puntuadas las respuestas en una escala tipo Likert con un
rango que oscila desde 0 (Totalmente en desacuerdo) a 5 (Totalmente de acuerdo).
La traduccin al espaol (Moreno, Gonzlez-Cutre, y Chilln, 2009) de la Perceived
Locus of Causality Scale de Goudas, Biddle y Fox (1994): Esta escala mide en
educacin fsica las diferentes formas de motivacin establecidas por la teora de la
autodeterminacin, a travs de 20 tems: motivacin intrnseca (e.g. Porque la
educacin fsica es divertida), regulacin identificada (e.g. Porque puedo aprender
habilidades que podra usar en otras reas de mi vida), regulacin introyectada (e.g.
Porque me sentira mal conmigo mismo/a si no lo hiciera), regulacin externa (e.g.
Porque tendr problemas si no lo hago) y desmotivacin (e.g. Pero realmente
siento que estoy perdiendo mi tiempo en educacin fsica). Est encabezada por el
enunciado Participo en esta clase de educacin fsica y se responde en una escala
tipo Likert de 1 (Totalmente en desacuerdo) a 7 (Totalmente de acuerdo).
Boredom de Duda, Fox, Biddle y Armstrong (1992): La escala est formada por
tres tems (e.g. Cuando juego en clase de educacin fsica normalmente me aburro)
precedidos por la frase En clase de educacin fsica. Las respuestas a dicho
cuestionario son cerradas y responden a una escala tipo Likert cuyos rangos de
puntuacin oscilaban entre 0, valor que corresponda a Totalmente en desacuerdo, y 7,
valor correspondiente a Totalmente de acuerdo con lo que se le planteaba.

Al docente que particip en el programa con el grupo experimental se le realiz una

preparacin previa con unos seminarios que estaban centrados en describir las premisas

establecidas por Ames (1992) bajo las siglas TARGET (Tarea, Autoridad,
Reconocimiento, Grouping o agrupacin, Evaluacin y Tiempo).
Posterior a esto se utiliz el siguiente instrumento para evaluar al docente:
Coaching Behavior Assessment System (CBAS, Smith, Smoll, y Hunt, 1977). Este
instrumento mide 12 categoras de la conducta del docente organizadas en dos
dimensiones: (a) conducta general del docente, y (b) comportamiento del docente
cuando responda al rendimiento del estudiante. La primera dimensin inclua la
organizacin, informacin tcnica, comunicacin general e instrucciones de nimo de
forma global. La segunda dimensin evaluaba las respuestas del docente ante
ejecuciones correctas y ante errores, incluyendo el feedback, palabras de nimo,
castigos y ausencia de respuesta.
Fueron apropiados los instrumentos de medicin utilizados en la investigacin?
Realice un anlisis detallado de cada instrumento que refiere el artculo (Validez y
confiabilidad).
Fueron apropiados porque evaluaban las tres variables dependientes que pretendan analizar
con el estudio, adems de que estaban adaptadas para la poblacin espaola.
1: Escala de Creencias Implcitas sobre la Habilidad (Biddle et al., 2003) validada al
contexto espaol por Moreno-Murcia, Cervell, Martnez-Galindo y Moreno: La consistencia
interna obtenida fue de .71 y .80 para la toma pretest y de .79 y .74 para la toma postest, para
las creencias de entidad e incremental, respectivamente.
2: La traduccin al espaol (Moreno, Gonzlez-Cutre, y Chilln, 2009) de la Perceived
Locus of Causality Scale de Goudas, Biddle y Fox (1994): La consistencia interna obtenida
en este estudio en las tomas pretest y postest fueron .82 y .65 para motivacin intrnseca, .65
y .70 para regulacin identificada, .65 y .72 para regulacin introyectada, .69 y .66 para
regulacin externa y .75 y .73 para desmotivacin. Aunque algunos de estos factores
obtuvieron un valor alfa inferior a .70, la consistencia interna puede ser marginalmente
aceptada.
3. Boredom de Duda, Fox, Biddle y Armstrong (1992): La consistencia interna fue de .89
en el pretest y de .87 en el postest
Segn el artculo seala que en el estudio solo se utiliz un grupo control y un grupo
experimental que no eran muy numerosos, adems la asignacin de participantes no fue
aleatoria por tanto califican el estudio como preliminar.
Si usted estuviera realizando una investigacin similar, usted se basara en ste artculo
para utilizar los instrumentos en el estudio investigativo que usted est llevando acabo?
Justifique su respuesta detalladamente.
Si estuviramos investigando acerca de esta variables podramos utilizar instrumentos de los
aqu mencionados, ya que la validez interna es buena y aunque estn validados para la
poblacin espaola, necesitaramos una validacin y adaptacin al contexto colombiano que
permita una confiabilidad ms alta.
(Sin embargo estamos buscando artculos que referencien la efectividad de las pruebas
utilizadas en esta investigacin )

Explique los pasos exhaustivamente para crear un cuestionario.

1: Definir el objeto
2: Formular preguntas claras y consisas referentes al objeto.
3: Validar las preguntas: realizar un cuestionario piloto, de este modo sabemos si las personas
entienden lo que se pretende preguntar.
4: aplicar el cuestionario a la poblacin con que se quiera obtener resultados.
5: Validar y tabular (obtener los resultados).
Cul fue el diseo de investigacin?
Cuasi experimental- Grupo control y Grupo experimental
Cules fueron las caractersticas de los participantes?
1: 40 Estudiantes en clases de educacin fsica de sexto grado de educacin primaria
2: Edad entre 11 y 12 aos
3: Dos grupos:

Grupo experimental: 20 estudiantes (10 nias, 10 nios)

Grupo control: 20 estudiantes (13 nias, 7 nios)

4: Clase media social

5: Pertenecientes a dos centros de enseanza pblicos en la zona urbana en una ciudad
espaola.
Enuncie las pruebas estadsticas empleadas para analizar los datos:
Anlisis de varianza multivariante (MANOVA) en pretest.
ANOVA en el postest.
Enumere los principales hallazgos:
1: Aument la creencia implcita de habilidad incremental y la motivacin autodeterminada
en el grupo experimental, disminuyendo la creencia implcita de habilidad de entidad y el
aburrimiento.
2: En relacin con las creencias implcitas de habilidad, por medio de una intervencin que
priorice el esfuerzo y la superacin personal se puede conseguir que el alumnado mejore su
creencia implcita de habilidad incremental, dando importancia a aspectos de esfuerzo
individual y aprendizaje.
3: Se observ en el grupo experimental una mayor puntuacin tras la intervencin en el
ndice de autodeterminacin.