DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: DESDE QUE TEORAS

ESTUDIAMOS LA ENSEANZA?
(BEATRIZ AISENBERG)
Dentro de la concepcin de la enseanza de la Historia, Geografa, Pedagoga,
Psicologa, Antropologa, es importante reconocer y promover la discusin y la
reflexin entorno, a las fuentes y a la naturaleza del conocimiento producido en el
campo de la didctica. Sabiendo el por qu y el para que ensear. Resaltando que
todo esto tiene que estar de la mano de la pedagoga critica, en donde los jvenes
y nios tengan la capacidad de analizar y cuestionar cualquier contenido en sus
temticas de aprendizaje, con el fin construir una teora didctica fundada en
investigacin emprica sobre la enseanza de las ciencias sociales en el aula.
Existe un fuerte cuestionamiento de la concepcin positivista acerca de los
contenidos del rea como de la enseanza misma, debido a que deja vacos
importantes, dejando de un lado lo que el alumno pueda aportar en su propio
conocimiento, a diferencia de la pedagoga critica que permite al estudiante el libre
desarrollo e incentiva su participacin para tener mejor forma de aprender. Es por
todo esto que es importante disear nuevos currculos con estrategias para la
enseanza en el aula. Para poder entender esto se debe tener claro, que la
didctica de las ciencias sociales no es reconocida dentro del campo de las
disciplinas, pero dentro de la educacin puede verse como una prctica no
cientfica (CAMILLONI, 1994:27). A mi modo de ver la didctica de las ciencias
sociales si es una disciplina Cientfica, por el hecho de construir conocimiento y
permitir a alumno ms interaccin entre profesor, estudiante y contenidos es decir
una relacin ms triada.
El modo para avanzar dentro del campo de conocimiento en la construccin de la
didctica de las ciencias sociales, depender en gran medida de la postura que se
asuma frente al estatus epistemolgico de determinada rea, pero tambin
depende de la coherencia con la que se sustente dicha postura. Se debe tener
claro entre lo que se dice de determinado contenido que permita el desarrollo

adecuando en el campo del aprendizaje, permitiendo la reflexin sobre el marco

terico de dichos contenidos que se van a ensear. De este modo el marco terico
permite brindar herramientas conceptuales para poder analizar cientficamente
algn aspecto determinado en la relacin didctica, con enfoque tericos que
permitan mejores aportes enriquecedores y realmente slidos para el estudio de
algn aspecto de la enseanza.
Por medio de la discusin con colegas de otras disciplinas cientficas se puede
generar nuevas bases de conocimiento, con el fin de integrar los diferentes
recortes tericos, porque la enseanza no es un conjunto de conocimientos
aislado, por el contrario siempre existir una relacin entre los mismos dando as
mejores mecanismos para la enseanza. De este modo se pueden sealar que
dentro del campo de la didctica de las ciencias sociales han existido diferentes
marcos terico para el estudio de la enseanza de estas disciplinas, permitiendo
avances significativos para su construccin. Pero en este caso tambin generara
ciertos problemas como el sesgo que genera los marcos tericos al teorizar acerca
de la enseanza, de este modo se caera en unas posturas aplicacioncitas
adems de la certeza con la que a veces se pueda afirmar que todo lo que se dice
en el aula es cientfico. Muchas veces son solo hiptesis. Por lo cual es importante
afirmar que:
Desde campos y lenguajes con mayor prestigio social se produce conocimiento
cuya validez se justifica a veces por la autoridad que socialmente ha cobrado ese
campo y no tanto por su capacidad real para aportar conocimiento relevante que
permita entender y mejorar la prctica educativa. (GIMENO SACRISTAN,
1997:10).

Tambin es importante mencionar que existen casos que se dan dentro del aula
de clase que el docente debe resolver, pero que ninguna teora le explicara cmo
se har, porque cada situacin es nica y requiere de la toma de decisiones del
maestro, adems que el docente debe ser autodidacta, y fundamentalmente debe

tener compromiso y autonoma porque es un ser pensante y con el suficiente

criterio para resolver problemas dando una mirada crtica al mundo social.
Existe un gran desafo a la hora de transformar la enseanza, en donde los
docentes debe apropiarse de su propia forma de ensear y de su aplicabilidad,
pero no hay que caer en el error de ser montonos sino que por el contrario se
debe ser ingenioso y estar informndose sobre los cambios que trae la pedagoga
para la enseanza, siendo sujetos activos en la transformacin de una sociedad
en declive. Se trata de transformar una realidad existente, que tiene una historia,
una dinmica y un determinismo propio. Pero no se trata solo de la voluntad
transformarla sino de

conocer su realidad y para esto es necesaria la

investigacin con responsabilidad social, con el fin de mejorar el conocimiento de

la enseanza. Pero que este no ser la manera ms efectiva para hacerlo, su
transformacin requiere de contextos y coyunturas sociales que van mucho ms
all de los aportes de la investigacin.

Lady Johanna Chaparro P. 201110771

Yury Libeth Diaz C. 201110853.