Adriana Hurtado Sabayet

Edwin Armando Trujillo

Carolina Martin Rozo
II Semestre - Colectivo 35
Maestra en Educacin

PORQU IMPORTA HOY EL DEBATE CURRICULAR

Porqu importa hoy el debate curricular es un texto elaborado por Juan Carlos
Tedesco, Renato Opertti y Massimo Amadio para la Unesco, el cual busca evidenciar la
relevancia del currculo y su importancia en la construccin de una sociedad justa y
democrtica. Para ello, el texto se divide en dos apartados principales: Educar para qu y
con qu valores; y ejes de formacin y enfoques curriculares. En el primero se aborda la
necesidad de dar sentido a la educacin para el alcance de la justicia social, mediante una
educacin inclusiva, tica y con marcos curriculares que faciliten este propsito. En el
segundo apartado el debate se centra en los enfoques curriculares requeridos para el logro
de una educacin que responda a las exigencias sociales actuales, como el enfoque por
competencias, la discusin entre reas duras y blandas y entre la cultura cientfica y digital.
Para empezar, los autores enuncian que el rol y sentido de la educacin debe ser la
construccin de una sociedad justa, sin embargo existe un marcado escepticismo de la
ciudadana hacia los gobiernos y las polticas educativas para el alcance de este objetivo.
Este sentimiento de insatisfaccin se debe en buena medida al cuestionamiento que se le
hace a la educacin por la falta de universalizacin de saberes indispensables; la inequidad
en la distribucin de saberes; la calidad educativa medida por pruebas internas y externas; y
procesos tradicionales de enseanza-aprendizaje, donde los contenidos estn desfasados
con respecto a las competencias necesarios para vivir en el mundo contemporneo. Lo
anterior refleja que la sociedad y sus necesidades no estn encontrando respuestas en la
educacin, por lo cual es prioritario preguntarnos por el tipo de educacin y aprendizajes
que se requiere para recrear el sentido y objetivos de las sociedades. En otras palabras, es
fundamental una sintona entre la sociedad, su sistema poltico y la educacin.
De esta forma, se debe pensar en el currculo como producto del proceso de
acuerdo poltico y social sobre qu, para qu y cmo educar, en el contexto de proyecto de
sociedad que se espera construir. (Tedesco, Opertti & Amadio, 2013, p. 2) Es por ello que
el debate curricular exige poner como ejes del sistema educativo el bienestar global y el de
los estudiantes, desde una relacin fortalecida entre poltica educativa y reforma curricular
para de esta forma responder a las exigencias y necesidades de la sociedad.
En ese sentido, los autores desglosan sus reflexiones en los apartados mencionados
a continuacin:
Educar para qu y con qu valores
Justicia Social y para qu educar

La construccin de una sociedad justa puede y debe orientar el comportamiento de

los actores sociales y educativos. Esta necesidad de adhesin a la justicia social se da en
razn a las potencialidades de injusticia del capitalismo y las demandas generalizadas de
democracia, respeto por los derechos humanos y reconocimiento de la diversidad. Lo
anterior, a partir una mirada curricular, lleva a la reflexin sobre la relacin educacin y
justicia social, la cual puede analizarse desde los contenidos y las actitudes. En cuanto estas
ltimas, es paradjico como en Latinoamrica se comparten imaginarios igualitariastas e
inclusivos, sin embargo las gente evidencia actitudes que conducen a la segregacin social.
Por lo tanto de acuerdo a Tedesco, Opertti & Amadio, 2013, se exige de la
educacin estrategias de aprendizaje que permitan comprender que las actitudes
particulares deben estar articuladas con principios y situaciones generales. De esta forma es
fundamental una reflexin y ajuste permanente entre valores, actitudes y comportamientos.
Esto conlleva a pensar la necesidad de articular aspectos cognitivos, emocionales y sociales
para aprendizajes relevantes y sustentables, articulacin basada en el bienestar del
estudiante. As, la propuesta de estos autores se basa en recuperar el sentido de la
educacin y de esta forma hacer que la educacin tenga sentido para los estudiantes al
comprometerlos y motivarlos a movilizar marcos de referencia y aprendizajes en
situaciones cotidianas.
Educacin en valores y religin
La educacin religiosa es una preocupacin actual pues es importante fortalecer su
sentido y presencia en la poltica educativa y propuestas curriculares. Es por ello que al
examinar el vnculo educacin-religin desde diversos contextos histricos y sociales, se
evidencia la importancia de la religin para la poblacin joven, razn por la cual se ha de
promover, de cierta forma, un laicismo como instancia curricular para transformar escuela
en agente socializador donde se valore la diferencia desde un universalismo diverso. En
otras palabras, se trata de integrar referentes universales y especificidades personales. Por
tanto, al integrar el sistema poltico, social y educativo, segn Tedesco, Opertti & Amadio
la enseanza de la(s) religin(es) debera darse en el marco de una educacin dirigida
a formar personas y ciudadanos respetuosos de los derechos humanos en su conjunto
y de la diversidad de identidades culturales, religiosas y de gnero, solidarios, activos
defensores de la paz y del dilogo como forma de resolucin de los conflictos. (2013,
p. 6)
De otra parte, la educacin tico democrtica es planteada como fundamental en la
escuela en miras desarrollar la capacidad moral para afrontar los actuales desafos ticos. Es
as como la escuela debe orientar la formar de valores con los cuales los estudiantes puedan
aprender a vivir juntos.
Todas y todos somos especiales
Promover una educacin inclusiva debe ser un principio transversal en el sistema
educativo. Sin embargo en la actualidad no hay perspectiva holstica en educacin
inclusiva, ya que no se redefinen oportunidades educativas y propuestas curriculares
acordes al perfil singular de los grupos. En este sentido, se hace necesario promover
aprendizajes relevantes a la sociedad y pertinentes al individuo (Tedesco, Opertti &
Amadio, 2013, p. 7), lo cual incluye valores universales que amparen la diversidad.

Para lograrlo, el sistema educativo debera ofrecer personalizar la educacin, es

decir, dar a cada estudiante la oportunidad personalizada de aprender. De esta forma, se
promueven ejes de formacin relevantes al desarrollo individual y colectivo. Es por esto
que el sistema educativo requiere vincular aspectos como: alta calidad de los conocimientos
de los docentes; multiplicidad de oportunidades para aprender y usar los aprendizajes; y
enfatizar en valores universales. Adems es fundamental que los docentes realicen prcticas
inclusivas en ambientes colaborativos.

Currculo, centros educativos y educadores inclusivos

La educacin inclusiva requiere de polticas y estrategias que contribuyan a su
desarrollo. Para lo cual es importante la articulacin y trabajo coordinado del currculo
oficial, los centros educativos y los docentes. Tedesco, Opertti & Amadio entienden por
currculo oficial como un instrumento de poltica educativa que define los aprendizajes
relevantes a la sociedad y pertinentes al individuo, pero por s solo no pasa de ser un
documento que prescribe objetivos, contenidos y resultados esperados. (2013, p. 10). As
mismo mencionan que tanto centros educativos como docentes estn llamados para
aterrizar los objetivos de dicho currculo, ejes de formacin, contenidos estrategias
pedaggicas y criterios de evaluacin. Razn por la cual escuelas y maestros
que
trabajan por una educacin inclusiva deben participar en el desarrollo del currculo.
Es por lo expuesto que el marco curricular de referencia es entendido como:
un conjunto coherente y secuenciado de orientaciones y criterios a nivel nacional
que habilitan y apoyan el desarrollo del currculo en el centro educativo conectado
con las realidades y los desafos locales en el marco de una mirada abierta al mundo
y a la sociedad nacional en su conjunto. (Tedesco, Opertti & Amadio, 2013, p. 11).
Por lo tanto, un marco de referencia curricular facilita la articulacin de polticas
sociales a los objetivos de justicia social, atiende el desarrollo integral de los estudiantes y
atiende y valora la diversidad. As mismo es fundamental comprender que la inclusin y la
diversidad no son unidades temticas aadidas al currculo, sino dimensiones transversales
fundamentales para una educacin que promueva la construccin de una sociedad justa.
Ejes de formacin y enfoques curriculares
Enfoque por competencias
Actualmente la preocupacin de la educacin se ha ido centrando en los resultados
del proceso educativo, expresado en trminos de competencias genricas o transversales.
En concordancia con lo anterior, diversas organizaciones han propuesto variados marcos de
referencia para dichas competencias definidas como competencias claves competencias
bsicas competencias para la vida o competencias del siglo XXI.
El trmino competencia definido en el contexto Europeo como una combinacin de
conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto (Tedesco, Opertti & Amadio
2013, p.11), es una definicin que conlleva a la gran reflexin planteada por los autores del

texto cuando expresan que parece existir un consenso sobre las principales competencias
que los estudiantes deben adquirir, aunque en trminos aparentemente similares pueden ser
interpretados de una manera diferente segn el contexto (Tedesco, Opertti & Amadio
2013, p.13). Continuando con el anlisis de competencias en el marco Europeo, este
contempla ocho competencias claves para el aprendizaje permanente, comunicacin en la
lengua materna; comunicacin en lenguas extranjeras; competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa; competencia digital; aprender a aprender;
competencias sociales y cvicas; sentido de la iniciativa y espritu de empresa; y conciencia
y expresin culturales (Tedesco, Opertti & Amadio 2013, p.12). Cabe resaltar que si bien,
muchas de estas competencias se ven reflejadas en otros marcos de referencia, se presentan
variaciones en la manera de clasificarlas.
De igual forma, destacar que pases de todo el mundo hacen referencia a
competencias transversales en los currculos de la educacin general, de all la importancia
de analizar la evidente necesidad de la implementacin de estrategias y de cambios
profundos en la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje, as como en la
formacin y desarrollo profesional docente, puesto que es bastante improbable que los
docentes puedan apoyar a los estudiantes en el desarrollo de competencias que ellos
mismos no poseen (Tedesco, Opertti & Amadio 2013, p.14). Asimismo diferentes estudios
relacionados a la formacin por competencias concuerdan en que los desafos ms
relevantes del enfoque radican en su implementacin y evaluacin.
Tedesco, Opertti & Amadio, centran su estudio del enfoque por competencias en
analizar tres aspectos significativos relacionados con el qu y cmo educar, as pues, el
primero de ellos, hace referencia al desarrollo de un enfoque integral de aprendizaje que
considere aspectos cognitivos y no cognitivos tales como: valores, cualidades personales,
actitudes y emociones. En cuanto al segundo se plantea la exigencia de considerar la
dimensin aplicada del conocimiento, puesto que no solamente cuenta lo que se sabe sino
tambin lo que se puede hacer con este saber (p.15). Finalmente si se quiere promover el
desarrollo efectivo de competencias es necesario repensar la estructura disciplinar
tradicional del currculo, la manera de ensear, la organizacin de las experiencias de
aprendizaje y los sistemas de evaluacin.
El debate sobre reas blandas y duras
Las habilidades blandas hacen referencia al aprendizaje de las competencias
vinculadas con el desempeo ciudadano que no responden a la dimensin cognitiva, en
este sentido, stas se consideran menos importantes que aquellos aprendizajes cognitivos
denominados habilidades duras, en relacin a ello, para los autores lo verdaderamente
importante es que el estudiante tenga la oportunidad de acceder y gozar de diversas y
complementarias experiencias de aprendizaje que hacen a su formacin integral como
persona y ciudadano (Tedesco, Opertti & Amadio 2013, p.15). Para ello, se hace necesario
salir de esa lgica binaria entre lo blando y lo duro que ocasionan el planteamiento
de estrategias ineficaces para el mejoramiento de la educacin.
En este orden de ideas, se resalta en el texto que actualmente enfrentamos
obstculos propios de la estructura econmico productiva que tienden a promover
fragmentacin social, xenofobia, debilitamiento y hasta erosin de los lazos que nos

vinculan con nuestros semejantes (Tedesco, Opertti & Amadio 2013, p.16). Dichos
obstculos se enfrentan desde una ptica cognitiva, tico y emocional.
En otras palabras, diversos anlisis demuestran que ensear capacidades sin
contenido tico es perjudicial para la convivencia democrtica y las reservas morales de las
sociedades, as como promover valores democrticos sin conocimientos e informaciones
cientficas suele conducir a una adhesin superficial y puramente discursiva (Tedesco,
Opertti & Amadio 2013, p.16). Por ende, las reas blandas y aquellas consideradas como
duras deben trabajar en conjunto, para formar estudiantes ticos con una educacin de
calidad en donde se tengan en cuenta no solo aspectos cognitivos sino tambin
emocionales.
Cultura cientfica o cultura digital?
En relacin a estos aspectos el texto deja entrever la importancia de un equilibrio y
relacin entre la Cultura Cientfica y la Cultura Digital, pues como bien se expresa No se
trata de que los jvenes sean hbiles manipuladores de mecanismos digitales, sino que esa
habilidad adquiera un sentido social que trascienda lo meramente tecnolgico y lo
puramente individual (Tedesco, Opertti & Amadio 2013, p.17), es decir, aqu la idea es
que la inversin en recursos tecnolgicos, est acompaada de una inversin para la mejora
de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias.
Se concluye en relacin a este aspecto con la siguiente reflexin: Sin embargo, el
futuro del planeta no depende de saber qu tecla apretar de nuestro ordenador. Depende, en
mayor medida, de que sepamos comprender los desafos de un desarrollo social inclusivo y
comportarnos como ciudadanos responsables, solidarios y proactivos (Tedesco, Opertti &
Amadio 2013, p.17). Un verdadero desafo a desarrollar y aplicar no solo en el
microcosmos aula/contexto educativo, sino tambin en el macrocosmos - sociedad.
Algunas reflexiones finales
Los sistemas educativos actuales deben enfrentar tres desafos principales que
conllevan necesariamente a repensar el rol del currculo, estos son: educar en valores para
sustentar el logro de una sociedad ms justa e inclusiva, facilitar diversidad de experiencias
de aprendizaje para un ejercicio competente de la ciudadana y garantizar calidad y equidad
en los resultados de aprendizaje (Tedesco, Opertti & Amadio 2013, p.18). Asimismo, el
currculo puede ser visto como un elemento dinamizador, en la medida en que ste sea
concebido como el resultado de un proceso de construccin ciudadana que refleja el tipo
de sociedad que se aspira forjar, comprometiendo diversidad de instituciones y de actores y
poniendo claramente el foco en el para qu, qu y cmo educar (Tedesco, Opertti &
Amadio 2013, p.18). Para esta construccin de currculo es necesario incluir diversos
actores como padres de familia, lderes comunitarios, representante de cmaras
empresariales, entre otros.
De la misma forma, de acuerdo con Tedesco, Opertti & Amadio se necesitan
ciertos principios que articulen el rol complementario de la educacin como poltica
cultural, social y econmica para el logro de sociedades ms justas e inclusivas (p.18). En
este sentido, como utopa deseable y realizable que oriente la tarea educativa se debe

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos

(p.18), siendo stos los cuatro saberes o aprendizajes fundamentales.
Otra reflexin de suma importancia planteada en este texto hace referencia al
desafo al que se enfrenta la propuesta curricular, la cual debe asegurar que cada estudiante
sea el protagonista de sus aprendizajes, reconociendo que todas y todos somos especiales
nocin actual de la educacin inclusiva (Tedesco, Opertti & Amadio 2013, p.19), para ello,
se debe tener en cuenta la personalizacin de la propuesta educativa que abarca impulsar el
potencial de aprendizaje de cada estudiante, identificando estilos de aprendizaje y
respetando ritmos de progreso, as como tambin, prestando una verdadera atencin al
bienestar de los estudiantes abordando aspectos emocionales y sociales.
Dicha personalizacin de la educacin abre un amplio campo de oportunidades para
promover las habilidades necesarias para vivir en la sociedad del conocimiento del siglo
XXI y potenciar el uso pedaggico de las TICs, vinculando alfabetizacin digital y cultura
cientfica (Tedesco, Opertti & Amadio 2013, p.20). Cabe resaltar como punto final que la
introduccin de un enfoque por competencias y las TICs requiere repensar el currculo en
su estructura y objetivos, las maneras de ensear y aprender, as como los sistemas de
evaluacin en el marco de una visin integral de la educacin (Tedesco, Opertti & Amadio
2013, p.20). Grandes retos que debe encarar la educacin actual.

Lista de referencia

Tedesco,J. Opertti, R & Amadio, M. 2013. Por qu importa hoy el debate curricular.
Ginebra: Unesco.