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TRABAJO DE GRADO
por
Mara Eugenia DAubeterre Lpez
Enero, 2011
Enero, 2011
20 de enero de 2011
RESUMEN
La presente investigacin se plante como objetivo general describir el efecto de las fuentes
de estrs ocupacional sobre el bienestar psicolgico, y el efecto modulador de la satisfaccin
laboral en la relacin de estas dos en una muestra de docentes de Educacin Bsica, para
ello se aplic la Escala de Bienestar Psicolgico de Snchez Cnovas (2007), el Inventario
de Percepcin de estresores en docentes de Ramrez, DAubeterre y lvarez (2009) y la
Escala de satisfaccin laboral (Ramrez, (1997), a 435 docentes de educacin bsica de
caracas y Miranda en instituciones oficiales y privadas. Para llevar a cabo esta investigacin
se procedi a realizar un anlisis de ruta que dio como resultado 9 fuentes de estrs laboral,
asociadas a 3 factores de satisfaccin general relacionados con la autonoma, el trabajo en s
mismo y las condiciones laborales, que generan impactos significativos sobre el bienestar
psicolgico. Se evidenci el efecto modulador de la satisfaccin laboral en la relacin entre
las fuentes de estrs y el bienestar psicolgico, amortiguando el impacto. El modelo
resultante explica el 52% de la varianza. El aporte fundamental fue establecer factores de
riesgo para el bienestar en el docente venezolano que permita en futuras investigaciones
generar estrategias de intervencin.
Palabras claves: Bienestar psicolgico, Fuentes de estrs ocupacional, Satisfaccin laboral,
docentes de Educacin Bsica.
DEDICATORIA
A mi madre,
A mis abuelos
A Anthony que es mi fiel compaero,
por permanecer a mi lado en cada momento
lo que me ha permitido llegar a donde estoy
AGRADECIMIENTOS
A todos los docentes que participaron de manera desinteresada en esta investigacin, y las
instituciones en las cuales laboran por abrirnos sus puertas.
A la Federacin Venezolana de Maestros por su apoyo incondicional durante tantos aos, y
que en esta oportunidad nos ofrecieron una ayuda invaluable.
A mi respetada y admirada tutora Nicolina Calvanese, por confiar en mi desde el primer da, y
darme todo su tiempo y apoyo para lograr cada uno de los propsitos que me he fijado en
este tiempo.
A la Profesora Luisa Angelucci, por su paciencia, por su dedicacin y por su inters en que
seamos mejores profesionales, brindndonos su tiempo y su conocimiento.
A todas las profesoras de la Maestra en Psicologa que nos han dejado miles de enseanzas
y momentos de alegra en cada espacio que se presentara.
A mis compaeras de grado, que sin ellas seguir adelante no era posible, gracias Antonieta,
Emilse, Jenely, Ana Laura, Irama y Gabriela.
A los profesores y alumnos de la UCAB y la UNIMET por sus consejos, recomendaciones y
por ser los mejores lectores, en cada uno de los productos de esta investigacin.
A mis amigos inseparables que me han brindado los espacios necesarios para crecer y
compartir mis aprendizajes
A Dios, por darme salud y compaa para salir adelante en cada uno de los retos que me he
propuesto.
NDICE GENERAL
PSICOLGICA....................................................................................................... 6
1.2. BIENESTAR
1.3. ESTRS
1.4. EL
PSICOLGICO..................................................................................................... 6
1.5. SATISFACCIN
1.6. EL
LABORAL................................................................................................... 6
1.7. CONDICIONES
1.8. PROBLEMA
1.9 OBJETIVOS
DE INVESTIGACIN.......................................................................................... 6
DE INVESTIGACIN...........................................................................................6
DE INVESTIGACIN...........................................................................................6
2.2 HIPTESIS..................................................................................................................... 6
2.3 POBLACIN
Y MUESTRA.................................................................................................... 6
2.4 VARIABLES
DE ESTUDIO.................................................................................................... 6
CONTROLADAS................................................................................................6
2.6 VARIABLES
DESCRIPTIVAS................................................................................................. 6
3.7. TIPO
Y DISEO DE INVESTIGACIN.....................................................................................6
2.8 INSTRUMENTOS
DE RECOLECCIN DE INFORMACIN...............................................................6
10
2.8.1 Escala de Bienestar Psicolgico...........................................................................6
2.8.2 Inventario de percepcin de estresores en docentes..........................................6
2.8.3 Escala de Satisfaccin Laboral en Docentes de Educacin Bsica.......................6
2.9. PROCEDIMIENTO
2.10 ESTRATEGIAS
DE MEDICIN.......................................................................................... 6
DE ANLISIS DE RESULTADOS.........................................................................6
TICAS.............................................................................................. 6
DESCRIPTIVO UNIVARIANTE...................................................................................6
DE
RUTA.......................................................................................................... 6
DE APLICACIN..................................................................................6
11
NDICE DE TABLAS
TABLA 1: DISTRIBUCIN
CIUDAD, MUNICIPIO
DEPENDENCIA
..................................................................................................................................... 6
TABLA 2: ESTADSTICOS
DE CONFIABILIDAD...................................................................................6
TABLA 3: ESTADSTICOS
TABLA 4: PRUEBA
FUENTES
DE ESTRS
OCUPACIONAL
SATISFACCIN LABORAL
BIENESTAR PSICOLGICO,
..................................................................................................................................... 6
TABLA 5: ESTADSTICOS
..................................................................................................................................... 6
TABLA 6: DISTRIBUCIN
..................................................................................................................................... 6
TABLA 7: ESTADSTICOS
OCUPACIONAL................................................................................................................... 6
TABLA 8: DISTRIBUCIN
TABLA 9: ESTADSTICOS
SATISFACCIN LABORAL
..................................................................................................................................... 6
TABLA 10: DISTRIBUCIN
POR NIVELES DE
SATISFACCIN LABORAL
..................................................................................................................................... 6
TABLA 11: EVALUACIN
ESTRS OCUPACIONAL Y
SATISFACCIN LABORAL
A PARTIR
KOLGOMOROV-SMIRNOV.......................6
ESTRS OCUPACIONAL Y
SATISFACCIN LABORAL
CURTOSIS (C.R.)................................................................................................................ 6
FIV............................................................................................................ 6
DIRECTOS DE LA
SATISFACCIN LABORAL
13
TABLA 18: EFECTOS
PSICOLGICO.................................................................................................................... 6
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NDICE DE FIGURAS
FIGURA 1: DIAGRAMA
FIGURA 2: NIVELES
FIGURA 3: NIVELES
MUESTRA DE ESTUDIO........................................................................................................ 6
FIGURA 4: NIVELES
DE
FIGURA 5: DIAGRAMA
SATISFACCIN LABORAL
EN LA MUESTRA DE ESTUDIO.......................................6
INTRODUCCIN
2
enfrenta el docente en su jornada de trabajo. Esas presiones generan estrs, definindolo
como un estado, producto del dficit o el desbordamiento de sus recursos para enfrentar
situaciones.
Sobre la base de lo anterior, el propsito de esta investigacin es evidenciar aquellas
condiciones o elementos que ocasionan mayor tensin al docente venezolano que pueda
poner en riesgo su bienestar, lo que permita a mediano plazo generar estrategias de
intervencin y condiciones favorables
3
variables de estudio y los hallazgos destacados en el rea y ms especficamente en
docentes, seguido por el planteamiento del problema que da pie al desarrollo de la
investigacin, as como los objetivos propuestos. El segundo captulo hace referencia al
mtodo de investigacin en el cual se describen las estrategias y tcnicas de recoleccin de
informacin y de anlisis de datos que se llevan a cabo para dar respuesta al problema
planteado. El tercer captulo ofrece una descripcin detallada del anlisis de resultados en
perspectiva univariante, bivariante y multivariante. El cuarto captulo presenta una sntesis de
los resultados ms importantes a la luz de los objetivos de investigacin propuestos y la
discusin en funcin de los elementos tericos considerados inicialmente. Finalmente el
quinto captulo incluye las conclusiones y recomendaciones ms destacas de la
investigacin.
CAPITULO I:
MARCO TERICO
Este enfoque desde la perspectiva del modelo biopsicosocial plantea la idea de que
la mente y el cuerpo en forma conjunta determinan la salud y la enfermedad, ya que
ambos son consecuencia de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos y
sociales (Taylor, 2007. p. 11).
Al respecto, Duran (2010), plantea que si se entiende la salud como un proceso integral social, fsico y mental que se da a lo largo de la vida, se debe asumir que la
forma en que se da el proceso depende en parte de la persona y por otra de las
condiciones y oportunidades concretas que encuentre en el medio sociocultural de
existencia que facilitan o dificultan esta condicin (p.72); el resultado de estas
interacciones propicia el bienestar psicolgico y la calidad de vida, o en su defecto,
las enfermedades fsicas y psquicas.
Tal como lo plantean Houtman y Kompier (2001), son muchas las definiciones y
propuestas sobre la temtica de salud psicolgica, por lo que no se encontrarn
posturas nicas al respecto, sin embargo, se han logrado identificar tres posiciones
de esta definicin:
Las dos primeras posiciones referidas a la salud psicolgica como proceso y como
resultado
hacen
referencia
principalmente
los
criterios
subjetivos
del
abarcan un espectro de vivencias que van desde la agona hasta el xtasis, mediante
una interaccin compleja (Daz y Snchez, 2002a).
Al respecto de esta valoracin, Gmez, Villegas, Barrera y Cruz (2007, citado por
Muoz, 2007), sugieren que no slo las condiciones objetivas determinan el
bienestar, sino que tambin existen una serie de variables psicosociales que
contribuyen, incluso an ms, a su comprensin. Ms an, estos autores reportan
que son las variables motivacionales y cognitivas las que moderan las relaciones
entre las condiciones objetivas, las variables demogrficas y los eventos vitales en
relacin con el bienestar subjetivo.
En este sentido, Vsquez (2009), plantea que el bienestar no es un fin, sino un
producto de ciertas condiciones que producen satisfaccin, al respecto los
investigadores han tratado de identificar las actividades y los beneficios ligados al
bienestar.
Algunos de estos factores relacionados positivamente con bienestar son: el apoyo
social (Barrn, 1996, citado por Snchez y Goldstein, 2002), la alegra (felicidad) y
optimismo (Concha, Dittus, Montesinos, Pandolfi y Perfetti, 1999; citado por
Azcargorta y Coln, 2003), la edad (Mroczek y Kolarz, 1998; citado por Snchez y
Goldstein, 2002), la buena salud (Ryan y Deci, 2001), y principalmente la satisfaccin
vital que hace referencia a los logros (pasado), felicidad con el presente y optimismo
con el futuro (Diener, Suh, Lucas y Smith, 1999).
Plantean Oramas, Aldrete, Preciado y Gonzlez (2007), que estas variables positivas
actan como mediadoras en esta interaccin entre el sujeto con su tarea y las
condiciones exteriores en que las realiza (p.48). Estas variables asociadas al
proceso salud-enfermedad, no son las nicas que han sido consideradas por los
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autores, ya que el bienestar no est determinado slo por los factores internos del
sujeto, sino tambin por condiciones psicosociales externas, que se encuentran en
las diversas reas donde las personas se desenvuelven.
Otros factores asociados, ms bien, negativamente con el bienestar psicolgico
hacen referencia a factores de riesgo relativos a elementos psicosociales,
situaciones y condiciones del entorno, as como, a las relaciones formales e
informales involucradas en estos procesos, que generan cambios psicolgicos y/o
fisiolgicos de corto o largo alcance y que fungen como estados de alerta a
condiciones de peligro para el bienestar. De all que, es poca la determinacin que se
pueda realizar al respecto de factores de riesgo especficos, ya que el impacto
negativo que ellos generen en un sujeto o su entorno depende de la manera en la
que son evaluados por ste, es decir, cmo son percibidos estos factores por cada
sujeto.
Es en este aspecto, donde las caractersticas personales del sujeto cobran un papel
fundamental, ya que sern las que interacten con las demandas y determinen
(exacerbando o amortiguando) las consecuencias de la situacin estimular.
Posteriormente, la manera en la que la persona afronta las situaciones estimulantes
y las consecuencias de las mismas debern generar el aprendizaje de patrones de
respuesta adaptativos (estrategias de afrontamiento) que permitan mantener al
sujeto en estado de homeostasis o retornar a l cuando se vea amenazado.
Uno de los fenmenos ms estudiados y relativo a las consecuencias o afecciones
que genera en el bienestar psicolgico, producto de las valoraciones del sujeto con
su entorno, es el estrs psicolgico que se describe a continuacin.
1.3. Estrs psicolgico
11
Desde la dcada de 1930, Hans Selye observ en todos los enfermos que estudiaba,
un conjunto de sntomas comunes a los que llam posteriormente estrs. Hasta la
fecha, son muchos los experimentos, investigaciones y ensayos que se han
desarrollado en relacin a este complejo constructo denominado estrs (Daza, 2007).
De acuerdo con Ayuso (2006), el estrs como fenmeno, ha tenido diversas
aproximaciones; de all que se ha conceptualizado como una respuesta general
inespecfica, como acontecimiento estimular; o como una transaccin cognitiva entre
persona-ambiente (p. 2).
El estrs psicolgico, es definido como una relacin entre el sujeto y su entorno, que
es valorado por ste como amenazador o desbordante de sus capacidades y que
pone en riesgo su propio bienestar, de acuerdo con Lazarus y Folkman (1986) y
Lazarus (2000). As, la idea que introduce este enfoque es la evaluacin que hace el
individuo de la situacin que se presenta, de manera que el resultado de dicha
valoracin ser lo que realmente determine las repuestas de estrs y no tanto la
situacin (denominados factores de riesgo) en s misma.
En esta definicin se destaca lo comentado por Lazarus (1966, citado por Flores,
2001), cuando sugera que el estrs deba ser tratado como un concepto general que
abarca diversos fenmenos en la adaptacin humana y animal; de all que el estrs
no se considerase como una variable sino como una rbrica de diferentes variables
y procesos (p. 42).
Lazarus y Folkman (1986), consideran al estrs como una relacin dinmica entre el
sujeto y su entorno que produce un dficit o desbordamiento. Esta definicin incluye
no slo al estmulo que produce el estado de estrs y las respuestas que son
resultado de ste, sino tambin variables organsmicas y del entorno que intervienen
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Sin embargo, destaca Lazarus (2000), que las personas evalan su relacin con el
medio de un modo particular involucrando sus significados personales, produciendo
una emocin vinculada a su valoracin, que posteriormente puede ser modificada o
controlada mediante procesos cognitivos de manejo, y que al poner en prctica la
estrategia seleccionada de manera consciente o no, el sujeto realizar una reevaluacin sobre el proceso en s mismo y los resultados obtenidos a fin de
determinar la eficacia de dicha estrategia a la situacin presentada, ya sea para
mantenerla o sustituirla.
Destacan Sora, Caballero y Peir (2011), que los modelos clsicos de estrs,
conciben el estrs desde un enfoque individualista, asumiendo que es el individuo el
nico responsable de su gestin y afrontamiento, sin embargo, se ha sealado la
necesidad de adoptar una perspectiva multinivel que permita examinar la influencia
no solo de los factores individuales, sino tambin del contexto, y obtener as una
mayor comprensin de los constructos y sus relaciones (p. 395)
De all que, para asumir la concepcin de estrs como estmulo, es necesario
entender el estrs como un patrn complejo de respuestas y no existe todava una
respuesta satisfactoria que permita detectar todos los niveles funcionales, sus
interacciones y efectos en la salud. Sin embargo, si se ha llegado a un consenso en
que la respuesta de estrs se define como un patrn de activacin, que a la larga y
de forma crnica, puede provocar enlentecimiento en las reacciones, inhibicin o
detencin total de los sistemas de ciertos rganos sometidos a fuentes de estrs
(Pelechano, 2000).
Sobre la base de esta nocin, Sandin (1999, citado por Rodrguez y Fras, 2005),
desde la perspectiva psicosocial destaca que estos patrones de activacin pueden
denominarse agentes estresantes conocidos como sucesos vitales, definidas cmo
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Sucesos
vitales
altamente
traumticos,
que
se
refieren
eventos
A los anteriores, Sandin (1999, citado por Rodrguez y Fras, 2005), agrega una
cuarta categora: los elementos o eventos del ambiente, a los que no juzga como
sucesos vitales porque se refieren a situaciones del contexto sociofsico, como el
ruido, el trfico, la contaminacin o el hacinamiento, que tienen un efecto reconocido
sobre el funcionamiento fisiolgico y psicolgico de la persona.
Esta aproximacin al estrs como estmulo, hace referencia a los acontecimientos
que se dan en la vida de un sujeto, propiamente se tratara de los hechos
impactantes que identifican la vida de cada ser humano. Una definicin del estrs en
este sentido sera, todo aquello que produce un cambio en la vida del sujeto y que
este sujeto necesita hacer algo para reajustarse con el fin de seguir viviendo
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(Pelechano, 2000; 2008). Esta perspectiva del estrs como estmulo es la que da
sustento a la presente investigacin.
La lnea de investigacin sobre sucesos vitales estresantes se vincula a los trabajos
de Holmes y Rahe (1967), en los que la idea bsica es que guardan una relacin
estrecha con el bienestar personal (que es un indicador y/o predictor de salud). Estos
autores crearon el Social Readjustment Rating Scale [SRRS], un listado de sucesos
vitales desde los ms desagradables y negativos hasta otros menos graves, que
permite rastrear la influencia de estos acontecimientos sobre el estado de salud,
identificados en una muestra de 5000 enfermos. Estos sucesos cubren categoras
positivas y negativas muy variadas y en base a los pesos relativos de cada tem se
asign un ndice sobre riesgo de enfermedad. Desde entonces, el estudio de los
sucesos vitales estresantes se ha intensificado y ha dado lugar tanto a una
diversidad de instrumentos, como a elaboraciones tericas y crticas en un intento
por depurar la medida y de reelaborar la idea matriz. Tomados en su conjunto, los
resultados indican que la relacin entre sucesos vitales estresantes y salud no ha
sido muy alta (0.12), considerando que la mayor parte de los estudios en contextos
muy distintos (Pelechano, 2008).
La existencia de relaciones entre sucesos vitales estresantes y estado de salud se ha
encontrado en repetidas ocasiones, de modo que las distintas revisiones realizadas
han corroborado el hallazgo. Asimismo, se han encontrado relaciones entre sucesos
vitales y psicopatologas (Payke et al., 1969; citado por Pelechano, 2008), con
trastornos depresivos (Markus y Fayero, 1974; citado por Pelechano, 2008), y Barrett
(1974; citado por Pelechano, 2008), quien public una revisin que ampliaba el rango
de trastornos relacionados con sucesos vitales estresantes.
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positiva que realiza un sujeto sobre su vida en distintos mbitos, sin embargo, este
estado puede verse afectado por condiciones estimulares que sean evaluados como
amenazantes o desbordantes de las capacidades o recursos propios, los cuales
llevarn a que la persona accione mecanismos o estrategias de afrontamiento a fin
de evitar, escapar o reducir la sensacin de amenaza o controlar la situacin. Estas
condiciones estimulares son denominadas fuentes de estrs, propias del entorno o
de quien evala la situacin, como lo plantea Tovalin (2008).
Es necesario destacar, que estos factores psicosociales generadores no poseen
naturalmente la cualidad de estresores, sino esta cualidad es atribuida gracias a
que son percibidos como tal por la mayora (Ramrez, DAubeterre y lvarez, 2009).
Ms especficamente, la discusin sobre la salud psicolgica toma cada vez ms
relevancia en el estudio de entornos laborales, no slo porque es uno de los mbitos
en el que las personas invierten mayor cantidad de tiempo diario, sino tambin que
las evidencias demuestran que las fuentes de estrs propias del trabajo son en
muchos casos factores determinantes en el abandono del puesto o la incapacitacin.
Tomando en cuenta la importancia de ciertas profesiones asistenciales que se
relacionan con mayor riesgo de estrs, entre otras afecciones, se hace necesario
adaptar este trmino al mbito laboral; al respecto, Freudenberger (2001), define
estrs como una interaccin entre la persona y el medio ambiente de trabajo. El
mbito laboral, (ms all del espacio y de las tareas) plantea a las personas una
serie de demandas, exigencias, obstculos y oportunidades de comportamiento, que
al ser evaluadas por el sujeto que lo experimenta, genera un potencial estrs, al
percibir la situacin (enmarcada en el mbito laboral) como amenazante o
desbordante.
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Tal como lo refiere esta autora, la jornada de trabajo en cualquier campo laboral se
ha convertido en la mayor fuente de inversin de tiempo que posee una persona en
su da a da, por lo que el anlisis que puede desprenderse de este contexto podra
impactar claramente en el bienestar general.
Para Topa, Depolo, Moriano y Morales (2009), el empleo es un poderoso factor que
influye sobre el bienestar de las personas, no slo en su dimensin cuantitativa
-nmero de horas dedicadas al trabajo-, sino especialmente en la cualitativa. Para
estos autores los estudios empricos muestran que las situaciones desbalanceadas
generan estrs y tienen efectos negativos sobre la salud (p. 282).
Aunado a todo lo anterior, el entorno laboral en s mismo, es un espacio de
interacciones, donde los sujetos deben demostrar sus habilidades, experticias o
conocimientos dirigidos a tareas especficas y en pro de objetivos organizacionales.
Estas exigencias requieren que el empleado genere estrategias que le permitan
ejercer de manera eficiente sus funciones, sin embargo, estos esfuerzos no son
aislados y deben formar parte de un complejo entramado de funciones. Las
interacciones con los otros, las demandas del entorno, las condiciones personales y
las habilidades que posean los sujetos, entre otros aspectos, generan constantes
exigencias psicolgicas y fsicas de acuerdo a la evaluacin que realice el sujeto de
las mismas, que al ser percibidas como desbordantes permitan generar estrategias
de afrontamiento ante tales demandas.
Considerando que la calificacin como desbordante o demandante sobre una
situacin, depende de cmo sea percibido por los sujetos, ser necesario entonces
identificar aquellas situaciones o elementos que generan un consenso en cuanto a la
valoracin que tienen como factores de riesgo psicosocial. Tal identificacin permite
en mbitos organizacionales propiciar el desarrollo de amplios diagnsticos e
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del
desempeo
del
rol:
ambigedad
en
las
funciones,
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encuentra que su trabajo resulta deseable (Vroom, 1964. citado por Blum y Naylor,
1990).
Cuadra y Veloso (2010), afirman que la satisfaccin laboral es una actitud
relacionada con el trabajo, que ha sido objeto de muchas investigaciones en las que
ha sido evaluada como una percepcin general o compuesta de facetas especficas.
Esta ltima aproximacin se considera multidimensional, ya que, comprende
aspectos particulares de la satisfaccin relacionada con el pago, el trabajo, la
supervisin,
las
oportunidades
profesionales,
los
beneficios,
las
prcticas
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31
32
33
El nuevo modelo de educacin impulsado por las reformas educativas, opta por un
modelo de escuela integradora que d respuesta a todos los alumnos, lo que supone
un aumento de las demandas y exigencias, y ha generado un alto grado de
descontento entre los docentes, debido a que no cuentan con suficientes recursos
para poder hacer frente a las nuevas exigencias que plantea el sistema de
enseanza: la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales, los
alumnos con problemas de disciplina, la masificacin de las aulas, entre otros
(Ramrez y DAubeterre, 2007). Este desajuste entre las demandas y los obstculos
que percibe el docente, y los escasos recursos-facilitadores de los que dispone
afecta su bienestar psicolgico en el trabajo, y puede desencadenar en
manifestaciones fsicas o psicolgicas producto de la carencia de recursos o el
desbordamiento de sus capacidades.
No obstante, tambin es reconocido que el docente tiene un amplio margen de
compromiso con su labor, poco ausentismo y baja rotacin en los distintos puestos
de trabajo. Al respecto destacan Aldrete, Aranda, Valencia y Salazar (2011), que un
aspecto importante a considerar, es la decisin de los docentes de no abandonar
este trabajo a pesar de sentirse insatisfechos en algunos aspectos (p.20). Estos
autores describen que en diversas investigaciones se ha concluido que mientras
ms satisfechos se encuentre la persona, menor ser su inclinacin hacia el
ausentismo, la rotacin o la realizacin de acciones contrarias a la institucin (p.20),
lo que resulta contradictorio con la realidad de los docentes en Venezuela.
En este sentido, Ramrez y DAubeterre (2007), evidenciaron que en una muestra
venezolana de 1473 docentes, el 78% de los maestros haban escogido la carrera
docente por vocacin, lo que podra explicar por qu ante la percepcin de deterioro
del trabajo docente, los maestros generan poco niveles de rotacin o migracin hacia
otras actividades laborales. Sin embargo, estos resultados pueden verse mermados
34
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los cambios en el mundo del trabajo y la resolucin tecnolgica (p. 57), por lo que,
la crisis de la identidad docentes es un fenmeno contemporneo que se manifiesta
en el aumento del estrs, del agobio, llegando incluso a la necesidad de suspender
temporaria o permanentemente el ejercicio de la docencia por parte de los que
acusan esta problemtica (p. 58).
No obstante, como se mencion anteriormente, existe una paradoja alrededor de la
labor del docente que roza el halago y la decepcin de forma simultnea, y a partir
de esto surgen dudas acerca de cul ser realmente el estado en el que se
encuentran los docentes: consideran que sus condiciones de trabajo son
adecuadas?, se encuentran satisfechos con el trabajo que estn desempeando?;
los cuestionamientos planteados no son innovadores, por el contrario, la
preocupacin por conocer el nivel de satisfaccin de los docentes venezolanos ha
tenido precedentes que fungen como muestra del inters por conocer las condiciones
en la que se encuentran los docentes en relacin con su ambiente laboral (Ramrez y
DAubeterre, 2007; Escalona, 2009).
Diversos estudios han abarcado las diferentes etapas del sistema escolar, algunos se
han centrado en la primera y segunda etapa de bsica (Camacaro, 2001), otros
como el caso de Garca y Pacheco (2001), realizaron su investigacin en la etapa
media, diversificada y profesional, y algunos se orientaron hacia la Educacin
Superior llegando incluso a comparar los niveles de satisfaccin presentes en
diversas universidades (Alvarado y Montenegro, 2000). Estas investigaciones
evidencian la preocupacin por aproximarse a la satisfaccin de los docentes en
Venezuela, y sus resultados son comunes, entre los cuales se destaca la presencia
de indicadores de insatisfaccin laboral dados por factores extrnsecos, relativos a
los beneficios contractuales, la intromisin por parte de terceros en el trabajo
docente, y la ausencia de autonoma. Asimismo, una de las manifestaciones
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2006). Este mismo autor, describe que si se toma como referencia los salarios
devengados por un docente recin graduado desde 1997, se observa que si bien en
trminos nominales estos se han incrementado en un 330%, en trminos reales su
capacidad adquisitiva se ha mermado en 71% con respecto a los niveles acumulados
de inflacin expresados por las cifras de ndice de Precios al Consumidor [IPC]
aportadas por el Banco Central de Venezuela. Es indudable que los salarios
nominales de los docentes se han ido incrementando paulatinamente en los ltimos
aos, por lo que a simple vista pareciera que el mismo satisface las aspiraciones de
este sector laboral. Sin embargo, si se analiza desde la ptica de su verdadero poder
adquisitivo, tomando en cuenta los IPC con base al salario devengado, se evidencia
que tal incremento no es proporcional con las expectativas generadas en cuanto a su
real poder adquisitivo.
Esta situacin ha obligado a los docentes venezolanos al trabajo en doble turno, a la
buhonera dentro de los planteles, a realizar actividades a destajo en horas extras o
fuera de los horarios de trabajo, lo que trae como consecuencia lgica una
disminucin en el rendimiento y en la motivacin de los docentes hacia su trabajo.
Estos elementos han sido evidenciados en investigaciones como la de Ramrez y
DAubeterre (2007), al reportar que los docentes de las escuelas oficiales de
Educacin Bsica muestran grandes niveles de insatisfaccin sobre las condiciones
de trabajo, las remuneraciones, los beneficios y en el control que se pretende
establecer sobre su trabajo profesional, a lo que se incorpora la falta de recursos, el
deterioro de las escuelas y el poco estimulo por parte de la comunidad sobre el
trabajo docente.
Autores como Bruni, Ramos y Gonzales (2001), sealan que a pesar de toda esta
realidad a la que se enfrentan los docentes venezolanos en las ltimas dcadas, se
ha venido cuestionando la calidad de su trabajo en cuanto a la falta de pertinencia de
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con
problemas
ergonmicos
posturas
incorrectas;
las
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del sujeto consigo mismo y con su medio, incluyendo aspectos valorativos y afectivos
que se integran en la proyeccin futura y en el sentido de la vida (Oramas, Santana
y Vergara, 2006. p.36).
El bienestar psicolgico constituye un mecanismo protector para el sujeto en su
afrontamiento a las demandas del medio y es un indicador positivo de su salud
mental, sin embargo, se destaca que no debe traducirse literalmente como ausencia
de sntomas, por lo que no debe ser utilizado como un indicador suficiente y absoluto
de la salud en su concepcin ms general. Esta aproximacin del bienestar ofrece un
panorama de investigacin que centra su atencin en aspectos cognitivos y afectivos
presentes en la dinmica diaria de las personas, ofreciendo as un perspectiva
distinta a la identificacin de signos y sntomas fsicos, lo que determina tambin el
tipo de estrategia de intervencin que deber desarrollarse en servicios de asistencia
primaria cuando se evidencien alteraciones en el bienestar psicolgico.
Particularmente, el estrs se considera como una alteracin relacionada con cambios
fisiolgicos, cognitivos y conductuales que se evidencian en las personas producto
de situaciones desbordantes o amenazantes a las cuales se ven sometidos, y que
ponen en peligro su bienestar. La identificacin de patrones de comportamiento,
condiciones de riesgo o perfiles personales que puedan evidenciarse al respecto de
este trastorno facilitarn la atencin que se le brinde a quienes se vean sometidos a
estas condiciones o quienes puedan sufrir mayor riesgo en su bienestar de acuerdo
al estilo de vida o al rol que desempean.
De acuerdo a Lazarus y Folkman (1986), las personas ante una situacin de reto o
amenaza, evalan las condiciones y elementos del entorno, valorando las
interacciones entre los mismos a fin de llevar a cabo alguna estrategia que disminuya
la tensin, de lo contrario, si no se afronta el problema pueden presentarse efectos
42
43
multidimensionales,
se
destaca
la
necesidad
por
parte
de
las
44
las condiciones y situaciones que son evaluadas por ste como amenazantes o
desbordantes de sus recursos y que ponen en peligro su bienestar, desde el estudio
de las fuentes de estrs, e incorporando la evaluacin que realizan las personas de
sus expectativas con los logros y beneficios obtenidos en su mbito de trabajo, y que
repercuten en la concepcin de satisfaccin laboral que maneje.
Como ha sido expresado en apartados anteriores, la satisfaccin laboral tiene una
relacin directa con las consecuencias obtenidas tanto por la persona como por la
organizacin para la cual labora. A partir de esta afirmacin se infiere que los niveles
de satisfaccin influyen, de forma negativa o positiva, en el trabajo desempeado, y
del mismo modo, pueden o no, reforzar u optimizar las condiciones laborales de los
mismos y de esta manera mejorar o no el producto de su trabajo.
Particularmente y haciendo referencia al incremento de riesgos que se han
evidenciado en determinadas profesiones, se ha puesto especial atencin en esta
investigacin a los docentes que participan en la primera etapa de Educacin Bsica,
dado que, deben poseer ciertas caractersticas que los perfilan como colaboradores
permanentes en las potencialidades del estudiante. En este sentido, el docente es la
persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos
construyan su conocimiento y a la vez, es mediador de sus aprendizajes, con
competencias ticas, socio-culturales y pedaggicas, y tambin promotor de los
proyectos pedaggicos propuestos que permitan elevar la calidad de la educacin. A
partir de esta diversidad en el rol que debe cumplir un docente en esta etapa, es que
se infiere la relevancia del trabajo docente como pieza clave en la prctica cotidiana
de los procesos educativos.
Ante todas estas responsabilidades, las expectativas que se desarrollen en
referencia a la labor que debe ejercer el docente son, en muchos casos,
45
46
47
48
49
50
CAPITULO II:
MTODO
2.1 Pregunta de investigacin
Cul es el efecto de las fuentes de estrs ocupacional y la
satisfaccin
laboral
sobre
el
bienestar
psicolgico
en
docentes
directa y positiva.
Las fuentes de estrs ocupacional influyen de manera directa y
51
como totalmente recursivo, dado que cada variable tiene un efecto directo sobre las
otras variables de la cadena causal (p. 38).
52
53
54
Caracas
Miranda
Libertador
Acevedo
Ambrosio
Plaza
Baruta
Chacao
Cristbal
Dependencia
de
Institucin
Oficial
Privada
60
24
13
9
2
56
4
4
0
76
25
0
la
55
Rojas
El Cartanal
El Hatillo
Los Salias
Sucre
Zamora
2
14
17
41
11
224
2
32
9
26
8
211
56
Conceptualmente se define como la evaluacin que las personas realizan sobre sus
vidas, incluyendo aspectos cognitivos y aspectos afectivos (frecuencia e intensidad
de las emociones tanto positivas como negativas). De acuerdo con Daz (2001). Se
dice que un sujeto posee un alto bienestar subjetivo si expresa satisfaccin con su
vida y frecuentes emociones positivas, y slo infrecuentemente, emociones
negativas (p. 572).
Operacionalmente se define como el grado de bienestar psicolgico, expresado en
cuatro dimensiones: bienestar psicolgico, bienestar material, bienestar laboral y
bienestar en las relaciones de pareja, reflejadas en las puntuaciones obtenidas por
los participantes en la Escala de Bienestar Psicolgico (Snchez-Cnovas, 2007),
indicando que a mayores puntuaciones en la escala para cada subdimensin, mayor
bienestar psicolgico general y asociado por cada dimensin, permitiendo as la
obtencin de una puntuacin global para la variable y puntuaciones por dimensiones.
Esta variable se clasifica como mtrica de intervalo discreta. Para efectos de este
estudio solamente se considerar la puntuacin global obtenida por el docente como
su ndice de bienestar psicolgico.
57
58
59
60
se
presentan
las
variables
sociodemogrficas
que
fueron
Edad
61
Estado civil
Nivel de estudios alcanzados
Aos de graduado
Nivel de educacin bsica en la que trabaja
Aos de servicio docente
62
63
64
65
66
lvarez, 2009b).
Padres y representantes [F5]: se compone de 8 tems correspondientes a:
participacin de las actividades programadas por la escuela, inters por las
actividades de la escuela, asistencia a las reuniones, dedicacin de la
formacin de valores en sus hijos, valoracin del trabajo del maestro, inters
por el rendimiento acadmico de sus representados, confrontacin con los
representantes e intromisin en las actividades del docente. La confiabilidad
reportada para esta dimensin a travs del alfa de Cronbach es de .923
67
lvarez, 2009b).
Autoridades de la escuela [F7]: considera 8 tems que evalan: comunicacin
de las decisiones a los docentes, relaciones con las autoridades de la escuela,
inters por las necesidades de los docentes, evaluacin de desempeo a los
docentes, inters por el mantenimiento de la escuela, presencia y participacin
en las actividades de la escuela, relaciones con los docentes y directivos y
mediacin ante el Ministerio para satisfacer necesidades docentes. La
confiabilidad reportada para esta dimensin a travs del alfa de Cronbach es
lvarez, 2009b).
Comunidad que rodea a su escuela [F9]: compuesto por 5 tems
correspondientes a: atencin mostrada por las condiciones de la institucin,
participacin en las labores de mantenimiento de la escuela, actitud mostrada
ante las iniciativas de la escuela, injerencia de la contralora social en las
actividades de la escuela, dficit de cupos disponibles para la comunidad. La
confiabilidad reportada para esta dimensin a travs del alfa de Cronbach es
de .910 (Ramrez, DAubeterre y lvarez, 2009b).
Condiciones laborales [F10]: los 7 tems que explican este factor son: tiempo
para el trabajo (boletas, y registros), tiempo para planificar y tiempo para
68
dedicado a los talleres del nuevo diseo curricular. Otros tems que explican la
variabilidad del factor son: beneficios salariales, supervisin escolar por parte
de la Zona Educativa, trabajo de doble turno, y politizacin de las relaciones
laborales. La confiabilidad reportada para esta dimensin a travs del alfa de
Cronbach es de .849 (Ramrez, DAubeterre y lvarez, 2009b).
69
y DAubeterre, 2007).
Satisfaccin con el reconocimiento obtenido por la labor realizada (SATREC).
Es uno de los elementos con mayor carga motivadora, alude al
reconocimiento que los maestros reciben del personal directivo, alumnos,
padres y representantes y de sus compaeros de trabajo. En esta dimensin
70
71
72
73
Esta fase implica examinar los datos previamente a la aplicacin de cualquier tcnica
estadstica, que tal como lo indica Salvador Figueras y Gargallo (2003), permite
detectar errores en la recopilacin de informacin, en la transcripcin y codificacin
de los datos, as como, la presencia de datos ausentes o atpicos. Especficamente,
los valores ausentes detectados en la exploracin de los datos fueron sustituidos a
travs de tcnica de imputacin determinstica que implica repetir la imputacin en
varias unidades bajos las mismas condiciones, produciendo las mismas respuestas
() donde se llena el vaco del dato faltante de cada variable con la media de los
registros no faltantes en caso de variables cuantitativas o con la moda en el caso de
variables cualitativas (Useche y Mesa, p.141). No hubo evidencia de errores de
codificacin, transcripcin o la presencia de datos atpicos fuera de los rangos
establecidos para cada variable.
Posteriormente se procedi al clculo de las puntuaciones totales para cada variable
de estudio y sus dimensiones considerando:
74
de sus componentes.
En el IPE-D, se procedi a transformar las puntuaciones obtenidas por los
sujetos en escala Z (media 0, desviacin 1), y considerando que se tiene
acceso a la muestra normativa de esta escala (Ramrez, DAubeterre y
lvarez, 2009b), se multiplicaron las puntuaciones obtenidas en cada tem por
el componente para el clculo del puntaje en el factor con una ecuacin de
regresin mltiple, lo que permiti garantizar una mayor capacidad
discriminativa y la participacin ponderada de los tems en cada factor.
Finalmente, se transformaron estas puntuaciones a la escala T (media 50,
desviacion10) para facilitar la comprensin de las puntuaciones. Este
instrumento fue procesado y analizado para obtener puntajes diferenciados
por factores que permitan identificar las fuentes de estrs ocupacional y sus
75
estandarizas los datos obtenidos para evitar problemas de magnitud entre las
variables consideradas.
As mismo se realiz la evaluacin de la confiabilidad de los instrumentos utilizados a
partir de la consistencia interna por el mtodo de alfa de Cronbach para cada una de
las variables, obtenindose como resultados los presentados en la Tabla 2, los
cuales demuestran altos niveles de consistencia interna en los instrumentos
utilizados, que de acuerdo con la clasificacin presentada de Prieto y Muiz (2000)
los superiores a .85 se consideran excelentes.
Tabla 2: Estadsticos de confiabilidad
Escala
EBP
IPE-D
ESL
Alfa de
Cronbach
.948
.976
.943
N de
elementos
50
93
31
76
promedio
es
de
15
aos
de
servicio
docente,
con
un
69%
22
70
41
41
42
10.56
25.73
0.37
.117
Normal
-0.65
.234
Mesocrtica
Aos de
graduado(a)
1
50
15
13
10
11.11
73.44
0.83
.120
Positiva
0.04
.239
Leptocrtica
Aos de servicio
docente
1
52
15
13
10
10.17
68.82
0.86
.117
Positiva
0.50
.234
Leptocrtica
Estado civil: donde el 51% son casados, 34% solteros, 13% viudos y el
restante viudos.
77
78
Nula o baja colinealidad, es decir, nula o baja correlacin entre las variables
predictoras o independientes, la cual fue evaluada con coeficientes de
correlacin entre las variables exgenas consideradas (Fuentes de Estrs
Ocupacional). De acuerdo con los criterios presentados por Prieto y Muiz
(2000), para evaluar las magnitudes de las correlaciones se consideran puntos
de corte para determinar cualitativamente la calidad de las mismas
(inadecuada menos de .20; suficiente entre .20 y .35; buena entre .35 y .45;
muy buena entre .45 y .55: y excelente mayor a .55).
79
80
81
82
a .05.
Determinacin de los errores de estimacin, los cuales representan tanto los
errores asociados a la medicin de una variable como el conjunto de variables
que no han sido contempladas en el modelo y que pueden afectar a la
medicin de una variable observada (Pardo, Ruiz y San Miguel, 2010. p. 36).
Determinacin de los efectos directos, que estn representados por los
coeficientes de ruta entre una variable y otra, de conexin inmediata
(Angelucci, 2007).
Determinacin de los efectos indirectos, que implica que existe una relacin
indirecta entre dos variables cuando una tercera variable modula o mediatiza
el efecto entre ambas, es decir, cuando el efecto de la primera y la segunda
pasa a travs de la tercera (Pardo, Ruiz y San Miguel, 2010. p. 41). Para ello
se multiplican los coeficientes de ruta incluidos en los efectos directos desde
la variable principal a la variable final, a travs de los cuales pasa (Ortiz-
Pulido, 2000).
Determinacin del efecto total, ya que como sea que una variable endgena
puede recibir un efecto directo de otra variable y tambin un efecto indirecto
de esa misma variable modulado por otras terceras variables, se acostumbra
a sumar ambos tipos de efectos dando lugar al efecto total (Pardo, Ruiz y San
Miguel, 2010. p. 42). Para obtener el efecto total se suman los efectos
directos e indirectos (Ortiz-Pulido, 2000. p. 332). Este efecto es lo que se
considera un indicador de la calidad del modelo, transformado en el
coeficiente de determinacin R2. Se trata de una medida estandarizada que
toma valores entre 0 y 1 (0 cuando las variables son independientes y 1
cuando entre ellas existe relacin perfecta) (Pardo y Ruiz, 2002. P. 358). Este
coeficiente representa el grado de ganancia que se obtiene al predecir una
variable del conocimiento que se obtiene de una u otras variables.
83
84
CAPITULO III:
ANLISIS DE RESULTADOS
85
A fin de identificar las diferencias entre las muestras de estudio y normativa se realiz
un anlisis de homogeneidad, que permiti evidenciar tal como lo muestra la Tabla 4,
que ambas muestras presentan diferencias en cuanto a la distribucin de los
puntajes para cada una de las dimensiones de las variables Bienestar Psicolgico,
Fuentes de Estrs Ocupacional y Satisfaccin Laboral.
Los resultados evidenciados producto de la prueba de Levene, indican que solo para
la subdimensin de Bienestar Subjetivo, Material y el indicador general de Bienestar
Psicolgico, as como las dimensiones de Satisfaccin Laboral de las condiciones de
trabajo (SATCON), con las remuneraciones y con el ambiente de trabajo (SATREM),
y las relaciones interpersonales (SATAMB), se cumple con la igualdad de varianzas
entre la muestra normativa y la muestra de estudio de manera estadsticamente
significativa (p=.000) al 95% de confianza,. Las diferencias entre las muestras en el
resto de las variables en cuanto a sus varianzas puede ser explicado por la
incorporacin de docentes de instituciones privadas en la muestra de estudio, en
comparacin con la muestra normativa que estaba conformada solo por docentes de
instituciones oficiales para el caso de las distribuciones de Fuentes de Estrs
Ocupacional y Satisfaccin Laboral. Estas diferencias se corroboran en la evaluacin
de igualdad de medias realizadas con el estadstico T, las cuales resultan ser
diferentes de manera estadsticamente significativa (p=.000) al 95% de confianza,
para la mayora de las variables, a excepcin de la Fuentes de Estrs relacionada a
los padres y representantes y la satisfaccin referida a los beneficios y cumplimiento
de los compromisos administrativos.
Tabla 4: Prueba de homocedasticidad y diferencias de medias para las variables
Bienestar Psicolgico, Fuentes de estrs Ocupacional y Satisfaccin Laboral en la
muestra normativa y de estudio
Prueba de Levene para
la igualdad de varianzas
86
F
Bienestar Subjetivo
Bienestar Material
Bienestar Laboral
Bienestar Psicolgico (General)
F1
F2
F3
F4
F5
F6
F7
F8
F9
F10
F11
F12
SATBEF
SATCON
SATREC
SATAMB
SATREM
SATRAB
SATAUT
1.52
3.79
11.83
1.74
73.39
16.79
19.17
35.18
144.96
27.29
64.45
46.20
85.37
49.49
83.65
32.23
4.29
3.33
2.60
.09
81.11
4.99
70.10
Sig.
.218
.052
.001
.187
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.038
.068
.107
.763
.000
.026
.000
t
-11.34
-5.42
-11.60
-10.98
12.42
30.01
-11.05
-7.60
1.63
-9.22
-2.99
-3.31
36.56
6.59
9.35
6.15
-.90
-19.15
-6.62
-8.52
-10.85
-3.23
-10.47
gl
1177.00
1177.00
998.17
1177.00
993.91
742.93
753.79
836.70
1230.66
598.37
1059.52
936.45
1026.63
913.71
969.91
863.81
674.52
1906.00
1906.00
1906.00
608.63
754.52
860.81
Sig.
(bilateral)
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.104
.000
.003
.001
.000
.000
.000
.000
.368
.000
.000
.000
.000
.001
.000
87
8.02
67.01
47.60
9.76
20.51%
-0.83
0.89
25.37
67.12
54.10
9.03
16.69%
-0.89
0.32
Bienestar
Material
17.31
64.26
48.81
10.12
20.73%
-0.66
-0.18
17.31
64.36
52.04
9.46
18.19%
-0.91
0.53
Bienestar
Laboral
10.51
65.61
47.62
9.91
20.81%
-0.59
0.23
18.16
65.32
54.07
8.78
16.23%
-1.15
1.24
Bienestar
Psicolgico
(General)
5.21
68.71
47.67
9.70
20.35%
-0.78
0.87
16.09
68.10
53.98
9.22
17.08%
-0.98
1.09
88
(asumiendo una distribucin normal) en cada uno de los niveles, como se registra en
la Tabla 6.
Tabla 6: Distribucin por niveles de bienestar psicolgico para la muestra normativa y
de estudio
Muestra Normativa (N=744)
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Bienestar
Subjetivo
Bienestar Material
Bienestar Laboral
Bienestar
Psicolgico
(General)
25.13%
49.73%
25.13%
12.64%
32.18%
55.17%
Alto
26.48%
25.67%
44.22%
46.77%
29.30%
27.55%
17.24%
11.03%
42.30%
30.11%
40.46%
58.85%
Medio
Alto
25.00%
49.46%
25.54%
10.57%
37.93%
51.49%
Alto
89
Bajo
Medio
Alto
90
F1
F2
F3
F4
F5
F6
F7
F8
F9
F10
F11
F12
Mn.
22.57
23.90
18.37
16.19
20.40
21.44
17.69
20.37
13.56
17.06
14.89 13.12
Max.
92.96
85.95
79.78
84.91
98.55
89.31
88.22
103.3
1
84.77
92.69
82.56 93.18
Media
50.99
52.48
48.97
49.33
50.12
48.96
49.76
49.72
52.52
50.56
50.76 50.53
10.40
8.86
10.06
10.34
10.76
9.45
10.66
10.55
9.15
10.47
10.47 10.41
C.V. %
20.40
16.88
20.54
20.96
21.48
19.30
21.41
21.21
17.42
20.71
20.62 20.61
As
0.56
-0.32
-0.16
0.21
0.42
0.32
0.80
0.83
-0.04
0.37
0.04
0.09
Curtosis
0.46
-0.10
-0.34
0.03
0.56
0.46
1.18
1.43
0.51
0.74
-0.11
0.93
Mn.
28.66
23.74
23.05
35.38
28.63
14.16
34.64
30.59
23.56
27.52
26.32 15.30
Max.
70.08
62.29
72.33
81.58
70.76
81.79
75.69
77.22
57.57
75.92
70.69 73.92
Media
45.93
39.79
54.22
52.75
49.50
54.26
50.97
51.14
39.64
47.72
46.87 47.80
6.78
7.67
8.56
7.89
5.88
11.03
6.58
7.24
5.80
7.35
6.97 7.71
C.V. %
14.76
19.27
15.79
14.96
11.88
20.32
12.91
14.17
14.64
15.41
14.87 16.12
As
0.31
0.66
-0.32
0.56
0.22
0.02
0.49
0.53
-0.07
0.40
0.53
-0.60
Curtosis
0.03
0.24
-0.24
0.19
1.01
-0.16
0.44
0.50
-0.03
0.81
0.26
1.14
91
Estrs dada por las condiciones de la escuela presenta un alto nivel de percepcin
de estrs.
92
25.00%
Medio
25.00% 50.00%
25.00%
Medio
25.00% 49.94%
Medio
25.00% 50.00%
Alto
25.00% 50.00%
25.00%
Medio
25.00% 50.00%
Medio
25.00% 50.00%
0.00%
Bajo
25.00% 50.00%
Medio
25.17% 49.83%
7.13%
Medio
25.00% 50.00%
Medio
93
Bajo
Medio
Alto
satisfaccin
laboral
sus
subdimensiones,
donde
se
evidencian
94
Muestra de estudio
(n=435)
Muestra Normativa
(N=1473)
SATRAB SATAUT
8.61
26.08
67.84
64.30
49.61
48.86
10.13
10.19
20.42
20.85
-0.87
-0.58
1.03
-0.52
8.61
26.08
67.84
64.30
51.31
53.85
9.43
8.26
18.38
15.33
-1.00
-0.99
2.10
1.11
95
Tabla 10: Distribucin por niveles de Satisfaccin Laboral para la muestra normativa
y de estudio
Muestra Normativa (N=1.473)
Niveles
Bajo
Medio
Alto
SATBEF: Satisfaccin con los
beneficios y cumplimiento de los
compromisos administrativos
SATCON: Satisfaccin sobre las
condiciones de trabajo
SATREC: Satisfaccin con el
reconocimiento obtenido
SATAMB: Satisfaccin con el
ambiente de trabajo y las
relaciones interpersonales
SATREM: Satisfaccin con las
remuneraciones
SATRAB: Satisfaccin con el
trabajo en s mismo
SATAUT:
Satisfaccin
con
respecto a la autonoma laboral
35.51% 36.52%
27.97% 34.94%
29.20% 35.86%
Alto
29.40% 43.86%
26.75%
7.13%
23.91% 68.97%
Alto
25.80% 35.10%
39.10% 15.17%
29.20% 55.63%
Alto
26.14% 48.34%
25.53% 15.17%
37.47% 47.36%
Alto
29.80% 43.92%
26.27% 17.47%
30.34% 52.18%
Alto
34.83% 37.95%
27.22% 28.28%
38.85% 32.87%
Medio
25.93% 22.54%
51.53%
20.23% 70.57%
Alto
9.20%
administrativos,
interpersonales.
el
ambiente
de
trabajo
las
relaciones
96
Bajo
Medio
Alto
97
3.2.1.1 Normalidad
Tal como se presentan los resultados en las Tablas 11 y 12, se evidencia la ausencia
de normalidad en la mayora de las variables de estudio, por los dos criterios por los
cuales fue evaluado dicho supuesto (Kolgomorov-Smirnov y curtosis), sin embargo,
es necesario destacar que la poblacin normativa utilizada para la validacin original
de los instrumentos de medicin tampoco posee comportamientos de normalidad en
sus distribuciones, por lo que se asume que dichas variables no poseen
distribuciones normales originalmente. Aun cuando no se cumple este supuesto para
las distribuciones de las variables en estudio, dicha violacin al supuesto no limita el
desarrollo de la tcnica de anlisis de ruta, aun cuando s limita la generalizacin de
los resultados a la poblacin de docentes de Educacin Bsica.
98
Bienestar Psicolgico
Bienestar Psicolgico
Subjetivo
Bienestar Material
Bienestar Laboral
Bienestar Psicolgico
(General)
Factores Generadores
de Estrs
F1
F2
F3
F4
F5
F6
F7
F8
F9
F10
F11
F12
Satisfaccin Laboral
SATBEF
SATCON
SATREC
SATAMB
SATREM
SATRAB
SATAUT
Kolmogorov-Smirnov (Normalidad)
Estadstico
gl
Sig.
Estadstico
gl
Sig.
Interpretacin
Muestra Normativa (N=744)
Muestra de estudio (N=435)
.080
744
.000
.103 435
.000
No Hay Normalidad
.098
.069
744
744
.000
.000
.105 435
.126 435
.000
.000
No Hay Normalidad
No Hay Normalidad
.064
744
.000
.087 435
.000
No Hay Normalidad
1473
1473
1473
1473
1473
1473
1473
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
435
435
435
435
435
435
435
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
No Hay Normalidad
No Hay Normalidad
No Hay Normalidad
No Hay Normalidad
No Hay Normalidad
No Hay Normalidad
No Hay Normalidad
99
Variable
min
mx.
c.r.
F1
F2
F3
F4
F5
F6
F7
F8
F9
F10
F11
F12
SATAUT
SATRAB
SATREM
SATAMB
SATREC
SATCON
SATBEF
Bienestar
Psicolgic
o
28.658
23.744
23.054
35.378
28.632
14.165
34.638
30.594
23.559
27.523
26.323
15.296
26.079
8.609
37.694
13.188
14.495
29.959
32.081
70.077
62.291
72.333
81.576
70.764
81.789
75.694
77.218
57.571
75.918
70.69
73.924
64.297
67.843
77.917
72.843
68.888
75.297
80.433
0.306
0.66
-0.315
0.554
0.224
0.021
0.485
0.523
-0.071
0.395
0.53
-0.602
-0.985
-0.995
0.161
-0.779
-0.9
-0.53
0.147
2.606
5.617
-2.683
4.718
1.904
0.178
4.129
4.455
-0.609
3.365
4.514
-5.122
-8.391
-8.472
1.375
-6.636
-7.664
-4.514
1.248
16.094
68.101
-0.976
-8.309
Normalidad
de la
curtosis
asimetra
No normal
0.011
No normal
0.219
No normal -0.248
No normal
0.179
Normal
0.987
Normal -0.171
No normal
0.425
No normal
0.477
Normal -0.047
No normal
0.785
No normal
0.245
No normal
1.113
No normal
1.081
No normal
2.063
Normal -1.071
No normal
1.155
No normal
1.501
No normal -0.306
Normal -0.401
No normal
1.064
0.047
0.931
-1.058
0.761
4.201
-0.726
1.81
2.032
-0.199
3.343
1.044
4.74
4.602
8.781
-4.559
4.917
6.389
-1.303
-1.708
Normalidad
de la
curtosis
Normal
Normal
Normal
Normal
No normal
Normal
Normal
No normal
Normal
No normal
Normal
No normal
No normal
No normal
No normal
No normal
No normal
Normal
Normal
Normalidad
de la
distribucin
No normal
No normal
No normal
No normal
No normal
Normal
No normal
No normal
Normal
No normal
No normal
No normal
No normal
No normal
No normal
No normal
No normal
No normal
Normal
4.53
No normal
No normal
c.r.
100
101
INPUT
F2
F3
F4
F5
F6
F7
F8
F9
F10
F11
F12
F3
F4
F5
F6
F7
F8
F9
F10
F11
F12
F4
F5
F6
F7
F8
F9
F10
F11
F12
F5
F6
F7
F8
F9
F10
F11
F12
Sig.
.000
.362
.791
.000
.000
.000
.000
.539
.043
.268
.000
.000
.005
.000
.003
.000
.000
.000
.054
.000
.000
.889
.000
.000
.000
.243
.000
.991
.721
.020
.757
.000
.182
.378
.032
.609
.000
.000
Correlacin
.22
.04
-.01
-.24
-.31
.55
.27
-.03
-.10
-.05
-.28
-.33
.14
.17
-.14
.23
.20
-.17
.09
.18
-.25
-.01
-.17
.22
-.21
.06
-.40
.00
-.02
-.11
-.02
.30
.06
.04
-.10
-.03
.17
-.27
Interpretacin
(Prieto y Muiz, 2000)
Suficiente
Inadecuada
Inadecuada
Suficiente
Suficiente
Excelente
Suficiente
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Suficiente
Suficiente
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Suficiente
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Suficiente
Inadecuada
Inadecuada
Suficiente
Suficiente
Inadecuada
Buena
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Suficiente
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Suficiente
102
INPUT
F6
F7
F8
F9
F10
F11
F12
F7
F8
F9
F10
F11
F12
F8
F9
F10
F11
F12
F9
F10
F11
F12
F10
F11
F12
F11
F12
F11
Sig.
.022
.135
.000
.000
.106
.843
.005
.000
.281
.000
.111
.231
.000
.049
.006
.000
.095
.000
.000
.703
.799
.003
.173
.709
.009
.545
.317
.000
Correlacin
.11
-.07
-.32
.29
-.08
.01
.14
-.16
.05
-.19
-.08
-.06
-.19
.10
.13
-.22
.08
-.26
-.18
.02
.01
-.14
-.07
-.02
.13
.03
.05
-.21
Interpretacin
(Prieto y Muiz, 2000)
Inadecuada
Inadecuada
Suficiente
Suficiente
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Suficiente
Inadecuada
Suficiente
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Inadecuada
Suficiente
103
Estadsticos de colinealidad
Tolerancia
FIV
1 (Constante)
F2
F4
F5
F6
F7
F8
F9
F11
F12
SATAUT
SATRAB
SATCON
.579
.781
.665
.676
.806
.812
.760
.851
.744
.548
.505
.480
1.728
1.281
1.504
1.480
1.241
1.232
1.316
1.175
1.345
1.826
1.978
2.085
Mximo
Valor pronosticado
32.0162
65.7904
Valor pronosticado tip.
-4.011
2.156
Residual
-30.04873 29.54973
Residuo tp.
-3.993
3.927
a. Variable dependiente: bienestar psicolgico
Media
53.9838
.000
.00000
.000
Desviacin
tpica
5.47638
1.000
7.41992
.986
N
435
435
435
435
104
estadstico DW toma valores entre 1.5 y 2.5. El resultado obtenido del DW para la
muestra estudio es de 1.863, lo que indica que se cumple este supuesto de
independencia.
3.2.2 Anlisis de los efectos
105
Tabla 16: Efectos directos de las fuentes de estrs ocupacional sobre la satisfaccin
laboral
EFECTOS
EXGENA
ENDGENA
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Entorno
Trabajo docente
Padres y representantes
Condiciones de la escuela
Autoridades
Infraestructura
Entorno
Condiciones de la escuela
Autoridades
Comunidad
Entorno
Trabajo docente
Condiciones de la escuela
Autoridades
Comunidad
Infraestructura
Sat Trabajo
Sat Trabajo
Sat Trabajo
Sat Trabajo
Sat Trabajo
Sat Trabajo
Sat. Autonoma
Sat. Autonoma
Sat. Autonoma
Sat. Autonoma
Sat. Condiciones
Sat. Condiciones
Sat. Condiciones
Sat. Condiciones
Sat. Condiciones
Sat. Condiciones
Beta ()
-0.20
-0,14
-0.14
-0,15
-0.13
-0,14
-0,30
-0,21
-0.16
-0.11
-0.43
-0.21
-0.22
-0.13
-0.11
-0.21
106
107
EXGENA
ENDGENA
Efecto directo
Efecto directo
Efecto directo
Sat Trabajo
Sat. Autonoma
Sat. Condiciones
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Beta ()
0.29
0.09
0.11
108
109
Las relaciones con las autoridades de la escuela tienen un efecto directo, bajo
y negativo con el bienestar psicolgico (=-0.09), pero esta relacin puede
verse disminuida por la intervencin de la satisfaccin laboral dada por la
autonoma en el trabajo (=-0.01), las condiciones del mismo (=-0.01) y el
trabajo en s mismo (=-0.05), disminuyendo el efecto de esta fuente de estrs
110
Tabla 18: Efectos directos, indirectos y total de las fuentes de estrs ocupacional
sobre bienestar psicolgico
EFECTOS
Efecto indirecto
Efecto indirecto
Efecto indirecto
Efecto directo
Efecto indirecto
Efecto indirecto
Efecto indirecto
Efecto directo
Efecto indirecto
Efecto indirecto
Efecto indirecto
Efecto directo
Efecto indirecto
Efecto indirecto
Efecto indirecto
Efecto directo
Efecto directo
Efecto indirecto
Efecto indirecto
Efecto indirecto
Efecto indirecto
Efecto directo
EXGENA
IPED02 - Entorno
IPED02 - Entorno
IPED02 - Entorno
IPED04 - Trabajo Docente
IPED04 - Trabajo Docente
IPED04 - Trabajo Docente
IPED05 - Padres y Rep.
IPED06 - Cond. Escuela
IPED06 - Cond. Escuela
IPED06 - Cond. Escuela
IPED06 - Cond. Escuela
IPED07 - Autoridades
IPED07 - Autoridades
IPED07 - Autoridades
IPED07 - Autoridades
IPED08 - Colegas
IPED09 - Comunidad
IPED09 - Comunidad
IPED09 - Comunidad
IPED11 - Infraestructura
IPED11 - Infraestructura
IPED12 - Cond. Personales
MODERADORA
Sat. Autonoma
Sat. Condiciones
Sat Trabajo
Sat. Autonoma
Sat. Condiciones
Sat. Autonoma
Sat. Autonoma
Sat. Condiciones
Sat Trabajo
Sat. Autonoma
Sat. Condiciones
Sat Trabajo
Sat. Condiciones
Sat Trabajo
Sat. Autonoma
Sat. Condiciones
ENDGENA
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Bienestar
Beta ()
-.02
-.05
-.09
-.15
-.01
-.02
-.01
-.12
-.01
-.02
-.06
-.09
-.01
-.01
-.05
-.16
-.12
-.01
-.03
-.01
-.02
-.10
Estos resultados corroboran parcialmente la hiptesis que planteaba que las fuentes
de estrs ocupacional influyen de manera directa y negativa sobre el bienestar
psicolgico, y de manera indirecta modulado por la satisfaccin laboral. Estos
resultados solo confirman la hiptesis para nueves de los doce factores propuestos
por Ramrez, DAubeterre y lvarez (2009b).
3.2.3 Diagrama de ruta
111
propuesto inicialmente (Figura 1), ya que de las doce fuentes de estrs ocupacional
propuestos en el modelo, solo nueve de ellas resultaron significativas para la
prediccin del bienestar psicolgico, de las cuales seis tienen efectos directos y resto
solo efectos indirectos, todo negativos, por lo que se asume que la alta percepcin
de estrs dada por estos factores producen disminuciones en el bienestar psicolgico
de los docentes. As mismo, de las siete dimensiones de satisfaccin laboral
propuestas solo tres resultaron significativas en la prediccin del Bienestar, todas
ellas positivas, lo cual podra sugerir que ante la presencia de altos niveles de
Satisfaccin Laboral relacionadas con la autonoma, el trabajo en s mismo y las
condiciones laborales, se esperan altos niveles de bienestar psicolgico, y estas
dimensiones de satisfaccin tienen un importante papel como moduladoras de la
relacin entre las fuentes de estrs ocupacional y el bienestar psicolgico,
disminuyendo su efecto.
Se evidencian tambin en el diagrama resultante de la Figura 5, las relaciones
existentes entre las Fuentes de estrs ocupacional y las dimensiones de Satisfaccin
Laboral que resultaron significativas, evidencindose que todas ellas presentan
coeficientes de ruta bajos y negativos, lo que permite comprobar la hiptesis
propuesta referida al efecto de estas Fuentes sobre la Satisfaccin Laboral, en donde
se planteaba que las fuentes de estrs ocupacional influiran en la satisfaccin
laboral de manera directa y negativa.
Finalmente, se destaca que en el diagrama de ruta obtenido la variable con menor
error de prediccin es la satisfaccin con el trabajo en s mismo (0.87).
112
2
Se presentan solo las rutas cuyos coeficientes resultaron significativos (p<0,05)
113
CAPITULO IV:
DISCUSIN DE RESULTADOS
114
valoraciones que hacen las personas de sus vidas considerando como eje los
distintos mbitos en los que se desenvuelve el sujeto; sin embargo, la presencia
constante de factores que puedan poner en riesgo el bienestar, generar a corto o
mediano plazo afecciones en la salud tal como lo plantean Lpez, Osca y Peir
(2007).
Las personas se desenvuelven en espacios de constante estimulacin, pero cuando
estos factores psicosociales impactan de manera constante y son percibidos como
amenazantes o desbordantes, de all su consideracin como fuentes de estrs.
Estas fuentes de estrs estn determinadas por la valoracin negativa que hagan los
sujetos de ellas, tal como lo plantean Ramrez, DAubeterre y lvarez (2010), y se
considerarn estresores relativos a una profesin o a un rol aquellos que han sido
percibidos como amenazantes o desbordantes por la mayora de las personas que
realizan o ejercen determinada labor. Especficamente en el mbito laboral algunos
autores han identificados fuentes de estrs, percibidas como tal, por la mayora de
las personas que forman parte de un grupo de trabajo o ejercen una labor comn
(Mas et al. 1999; Gonzlez et al. 2002). El reconocimiento de estos factores de
riesgo psicosocial presentes en el trabajo podra permitir la atencin dirigida a
propuestas de prevencin o intervencin, que favorezcan el desenvolvimiento y
permeen el impacto negativo de las constantes estimulaciones cotidianas.
A este respecto algunos autores (Muoz, 2007), han reconocido que la satisfaccin
laboral, como variable cognitiva con una importante carga emocional, puede jugar un
papel moderador en la relacin entre los eventos vitales estresantes y el bienestar
como indicador de salud mental, es decir, si una persona es impactada de manera
constante por estimulaciones que son percibidas como negativas, la valoracin
positiva que este tenga sobre su experiencia de trabajo que es donde invierte la
115
especficamente,
surge
un
inters
especial
en
aquellas
profesiones
116
117
118
119
120
121
CAPITULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
122
123
124
desde una posicin organizacional, debido al control que tiene el trabajador sobre
estos elementos.
Por otra parte, se espera que el reconocimiento de estos factores de riesgo
psicosociales presentes en esta actividad laboral pudiese permitir la atencin dirigida
a propuestas de prevencin e intervencin, que favorezcan el desenvolvimiento y
permeen el impacto negativo de las constantes estimulaciones cotidianas. Ms aun
cuando los factores moduladores del impacto entre las fuentes de estrs y el
bienestar psicolgico son de naturaleza interna y propias del trabajo docente, lo que
permite tener una aproximacin de intervencin ms individualizada y de impacto
inmediato, ms all de las propuestas que puedan ofrecerse de manera masiva o
desde el mbito gubernamental.
Asimismo, no se puede dejar de lado, las caractersticas especficas de la audiencia
que fue objeto de estudio de esta investigacin, que siendo una profesin catalogada
como asistencial, est involucrada en actividades de ayuda, enseanza de terceros,
lo que evidencia la necesidad de fortalecer factores de proteccin que les permitan
amortiguar el efecto de las demandas y condiciones de riesgo que caracterizan su
labor, considerando el trabajo en s mismo como una oportunidad de intervencin ya
que hace alusin a la naturaleza intrnseca de la tarea realizada, que es percibida por
los docentes de manera positiva, lo que da apertura a un espacio de desarrollo en
miras a un docente ms verstil con capacidades para afrontar demandas ms all
de las tradicionales asociadas a un proceso de enseanza de contenido.
Finalmente y haciendo referencia a las recomendaciones que se proponen para el
desarrollo de esta lnea de investigacin o de investigaciones asociadas a las
variables principales de este estudio se destacan:
125
explicativos.
Con respecto al modelo de ruta resultante con un porcentaje de varianza
explicado del 52%, es importante destacar que el hecho de que un modelo
obtenga buen ajuste con una muestra no excluye que puedan existir otros
modelos tentativos que tambin puedan ajustarse bien a los datos, por lo que
recomiendan Pardo, Ruiz y San Martin (2010) que es interesante contrastar
otros modelos que tambin puedan estar soportados por la teora (o por
teoras rivales). Cupani (2008), aade que aunque el modelo propuesto
presente un ajuste aceptable, el investigador no ha probado el modelo
propuesto, sino que solo ha confirmado que es uno de los varios modelos
posibles (p.3).
Como en todas las aproximaciones multifactoriales es importante aumentar el
valor explicativo del modelo resultante, se recomienda la incorporacin de
otras variables asociadas a la salud que permitan tener una mejor prediccin
del bienestar psicolgico, tales como la disposicin a fluir en el trabajo,
emociones positivas, rasgos de personalidad, estilos de afrontamiento, entre
otras.
Se recomienda la inclusin especifica de la variable apoyo social en el estudio
del bienestar y el estrs ya que como plantea Sora, Caballero y Peir (2011),
el apoyo organizacional supone una fuente de recursos socioemocionales,
materiales e informacionales, que permite a los empleados afrontar mejor el
estrs y experimentar consecuencias menos nocivas (p. 395), por lo que
puede convertirse en un importante modulador de esta relacin en conjuncin
126
REFERENCIAS
127
128
129
130
131
132
133
Prieto, G.; y Muiz, J. (2000). Un modelo para evaluar la calidad de los test utilizados
en Espaa. Papeles del Psiclogo, (77), 65-72.
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docentes: un estudio Delphi. Archivos de prevencin de riesgos laborales,
5(2), 53-61.
Ramrez, T (1997) Construccin y validacin de una escala para medir los niveles de
satisfaccin laboral de los docentes de Educacin Bsica en Venezuela.
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Ramrez, T. (2006). Ser maestro en Venezuela. Revista de Pedagoga. XXVII, (78),
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Ramrez, T. y DAubeterre, M. (2007). Los niveles de satisfaccin laboral del maestro
venezolano 10 aos despus (1996-2006). Revista investigacin y Postgrado,
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Caracas. Revista Extramuros, 29, 69-97.
Ramrez, T.; DAubeterre, M. y lvarez J. (2009). Construccin y validacin de un
inventario de percepcin de estresores en docentes de Educacin Bsica.
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la
SEECI
19(12),
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Disponible
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134
135
136
137
ANEXOS
138
Habiendo ledo los puntos anteriores, manifiesto haber sido informado sobre los lineamientos ticos en
que se apoya el estudio en cuestin y expreso mi consentimiento para participar en el mismo.
_________________________________
Firma autgrafa
139
140
Algunas
veces
Bastantes
veces
Casi
siempre
Siempre
141
142
Nunca
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Algunas
veces
Bastantes
veces
Casi
siempre
Siempre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Raras
veces
Algunas
veces
Con
frecuencia
Casi
siempre
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17
18
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24
25
26
27
28
29
30
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Satisfecho
Indeciso
SatisfechoAltamente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Insatisfecho
Altamente
Insatisfecho
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Educacin y Deportes
145
Me genera mucho
estrs
Me genera poco
estrs
2
estrsNo me genera
I. ESTRS PERCIBIDO
A continuacin le presentamos una serie de afirmaciones que tienen que ver con condiciones de su trabajo.
Usted deber expresar el nivel de estrs que le generan estas situaciones marcando con una x solo una
alternativa.
Me genera mucho
estrs
Me genera poco
estrs
2
estrsNo me genera
146
Me genera mucho
estrs
Me genera poco
estrs
2
estrsNo me genera
147
Me genera mucho
estrs
Me genera poco
estrs
2
estrsNo me genera
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149
150
Sin
estrs
Poco
estresado
Moderadamen Bastante
te estresado estresado
Muy
estresado
Su hogar
Su trabajo
Su ciudad
Su pas
DATOS PERSONALES
1. Edad: _____________
3. Estado Civil:
2. Sexo: Masculino
Soltero
Casado
Viudo
Femenino
Divorciado
DATOS ACADMICOS
4. Nivel de estudios realizados (marque el ltimo ttulo alcanzado)
Bachiller
Bachiller Docente
Profesor(a) o Licenciado(a)
T.S.U.
Especialista o Magister
Doctor
1ra. Etapa
Interino
2da. Etapa
Titular
Publica
Privada
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