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PROFESORADO UNIVERSITARIO
TRABAJO FINAL
2015
1)
Psicologa del Aprendizaje I, es una asignatura de segundo ao de la carrera, se vincula
en forma vertical con Psicologa General, ya que retoma los conceptos bases vistos en
dicha asignatura y, de manera horizontal con Psicologa Evolutiva I, que sern
retomados en Psicologa del Aprendizaje II.
La aplicacin del instrumento de evaluacin se realizara al concluir la unidad IV.
2)
Objetivos:
Analizar y reflexionar sobre distintos estudios de casos de las pruebas operatorias.
Aplicar las distintas pruebas de la Teora Psicogentica por medio de un diagnostico
operatoria a un nio.
Categorizar las pruebas operatorias aplicadas.
Contenidos:
Unidad IV:
Conservacin de las cantidades: correspondencia termino a trmino cardinal y ordinal
(correspondencia provocada, espontnea y reproduccin de figuras).
Seriacin y correspondencia ordinal. Reconstruccin de la correspondencia cardinal.
Colecciones figrales y no figurales.
Clasificaciones. Nociones de cantidades: peso, sustancia y volumen.
Protocolos para diagnostico operatorio.
Estudio de casos.
Aplicacin de las pruebas operatorias a un nio y adolescente.
3)
a) el instrumento de evaluacin permitir obtener la siguiente informacin: si los
alumnos lograron analizar, comprender y reflexionar sobre las pruebas operatorias
piagetianas, permitiendo la aplicacin y categorizacin de las mismas.
Las pruebas operatorias permiten indagar sobre como se estructuro el pensamiento del
nio, adolescente y/o adulto.
Como instrumento de diagnostico en la practica psicopedaggica permitir establecer
dentro de los parmetros establecidos por dicha prueba, en relacin a un resultado
cuantitativo pero a su vez un resultado cualitativo, el nivel de pensamiento, teniendo en
cuenta que el sujeto clnico, es un sujeto que tiene su propia historia cognoscitiva.
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4)
El instrumento de evaluacin se podra combinar con una instancia oral del anlisis
terico prctico de las pruebas operatorias.
5)
Los cuatro criterios son:
Validez: es valido un instrumento de evaluacin cuando evala lo que se pretende
evaluar con l. En el caso de la Unidad, el periodo operatorio en que se encuentra el
nio y/o adulto.
Validez de contenido: tiene validez de contenido cuando representa una muestra
significativa del universo del contenido cubierto por la unidad didctica. Tambin es
llamada validez curricular, en tanto la unidad propuesta para la evaluacin, por que
corresponde al diseo curricular ya que en esta se expresa los propsitos y niveles de
aprendizaje. Dentro del marco del diseo curricular del plan de estudios, esta planteado
el estudio en una asignatura la Teora Psicogentica de Jean Piaget.
Validez predictiva: la misma permite realizar una correlacin de los resultados
obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeo, ejemplo la carpeta de
presentacin de las pruebas operatorias y su posterior anlisis terico prctico en una
instancia oral.
6)
En rasgos generales, el instrumento de evaluacin como prctica pedaggica, permite
evaluar los saberes adquiridos por los alumnos, as mismo, conocer las necesidades,
capacidades, habilidades, destrezas y competencias, adecuando los materiales, las
estrategias de enseanza, la seleccin en la organizacin y secuencia de los contenidos.
En relacin a lo que puede predecir dicha evaluacin referida en el prrafo anterior,
permitirn al docente reorientar sus prcticas de enseanza, revisar su programa para
realizar las correcciones pertinentes, tanto al inicio del ao como sobre la marcha de la
cursada. Que le permita a su vez el mejoramiento de la evaluacin, como parte de la
enseanza y aprendizaje.
El instrumento de evaluacin, la simulacin de la carpeta de un diagnstico
operatorio a un nio u adolescente, ya que la misma requiere el anlisis cuantitativo y
cualitativo de dichas pruebas, por lo tanto integrar los conocimientos vistos durante las
clases, teora y prctica, en un proceso de construccin permanente. En relacin a la
enseanza, permitir hacer las correcciones en tanto permitan repensar la organizacin
de los contenidos.
El instrumento permitir determinar si poseen los conocimientos necesarios para la
aplicacin de las tcnicas vistas, el progreso de cada uno y del grupo de trabajo, conocer
los obstculos o dificultades que presenten en la tarea y los logros alcanzados en
relacin a los objetivos planteados. El anlisis de los resultados en forma objetiva
permitir la promocin de los alumnos. Este anlisis de los resultados le ser til en
tanto tomar decisiones en relacin, a los objetivos planteados, los contenidos, el
instrumento seleccionado, repensar los criterios utilizados.
7)
Las pruebas operatorias, que se desarrollaran en la simulacin fueron diseadas para
indagar la estructuracin del pensamiento infantil, se utilizan como instrumento de
diagnstico en la prctica psicopedaggica. Permiten establecer el nivel de pensamiento
sin dejar de tener en cuenta al sujeto clnico, es decir, un individuo con su propia
historia cognoscitiva.
La carpeta diagnstica cuenta con el anlisis cuantitativo en tanto responde a una
determinado perodo (etapas del desarrollo de Jean Piaget), de acuerdo a la evaluacin
cualitativa, de cmo el sujeto, paciente o alumno realiza la prueba.
La eleccin del instrumento de evaluacin de la carpeta de diagnstico operatorio, la
simulacin escnica, como escenario similar al real, con diferentes roles, promover el
desarrollo de la comprensin de la situacin y el rol, propiciara el desarrollo de
habilidades en relacin a otros, fortalecer el manejo del lenguaje y la comunicacin. En
este espacio favorece el aprendizaje evitando el riesgo de los real, elaborar un plan,
tomar decisiones y resolver los problemas que se presenten, realizando los ajustes
correspondientes, y permitir profundizar los conocimientos en forma dinmica,
8)
El sistema de calificacin, por medio de escalas graficas, permitirn la evaluacin del
desempeo de los estudiantes, emplendose factores que se disearon previamente. De
este modo, se utilizara un cuadro de doble entrada, en la cual las lneas horizontales
representan factores de evaluacin del desempeo y las columnas verticales representan
grados de variacin de dichos factores. Los factores fueron seleccionados previamente a
efecto de definir las cualidades que se pretenden evaluar. Cada factor es definido
mediante una descripcin sumaria, simple y objetiva.
La escala grfica discontinua, permitir evaluar el desempeo de los estudiantes. Estos
factores son ponderados y adquieren as, valores en puntos, de acuerdo con su
importancia en la evaluacin. Finalizada la evaluacin, se cuentan los puntos obtenidos
de lo evaluado. As mismo, se realizar una devolucin al estudiante, en tanto permite
una retroalimentacin, como refiere el autor un intercambio dialgico de informacin
que permite mejorar los proceso evaluados, donde le rol del estudiante, un rol central, le
permita identificar fortalezas y debilidades, una reflexin sobre su accin,
metacognicin.
Por lo tanto se considerar dicha evaluacin como formativa y significativa, el error es
parte del proceso del aprendizaje, promueve el anlisis y la reflexin de los procesos y
de las operaciones intelectuales que se pusieron en marcha durante el proceso.
Criterios
Muy Bueno
10-9
Bueno
8-6
Insuficiente
<5
Administracin de
la Tcnica
Aplicacin deficiente
del protocolo
Vocabulario
Tcnico
Sustentacin
Terica
Capacidad de
anlisis Tcnico
Utilizacin pertinente
Utilizacin parcial
Utilizacin deficiente
Conocimiento bsico
Anlisis parcial de las
tcnicas
Conocimiento
deficiente
Anlisis deficiente de
las tcnicas.
Capacidad de
Sntesis
Integracin parcial de
las fuentes
Integracin deficiente
de las fuentes
La nota final de la asignatura se obtendr del promedio entre el trabajo prctico. Carpeta
diagnstica y simulacin y una instancia oral final.
Se aprueba la asignatura con siete puntos (7) y un 75% de asistencia a clase.
Si la calificacin obtenida fuera menor a cuatro puntos (4), el alumno deber presentarse
a examen final obligatorio.
La asignatura Psicologa del Aprendizaje I no puede darse en condicin de libre.
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