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Ejemplo:
Cmo elaborar un Diario de Campo?
Para realizar el Diario de Campo es fundamental tener en cuenta
los siguientes criterios y la siguiente estructura:
v REGISTRO DIARIO DE CAMPO
Nombre del Observador:
...
Lugar:
...
Hora:
.
Fecha:
.
Ciudad:
.
Temtica:
.
v ESTRUCTURA DEL DIARIO
DESCRIPCIN
En este punto se debe desarrollar todo el proceso descriptivo de lo
que observamos en el caso de la observacin no participante. Y de
INTERPRETACIN
En este apartado se debe realizar un proceso de anlisis de los
elementos que proyecta la descripcin, se puede utilizar categoras
de anlisis.
Ejemplo:
Se observa que para el nio por su edad de 3 aos est
empezando a desarrollar una misma identificacin para varios
objetos que tengan la misma forma, en este caso circular. La
categora es el lenguaje o tambin puede ser una adquisicin del
lenguaje, dado que por la edad del nio esta en pleno
desenvolvimiento
CONCEPTUALIZACIN
En este apartado se debe integrar las categoras del anlisis.
Ejemplo:
Piagett en su libro El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo
establece que existe un proceso de extensin de significado que en
el que el nio integre los aspectos tericos y la interpretacin que
realiza sobre la observacin de la rueda del auto y su baln, el
objetivo es que preste atencin las diferencias existentes en ambos
objetos.
OBSERVACIONES GENERALES
Esos son los momentos del diario de campo, los ejemplos son
sencillos pero esa es la estructura que no es sinttico al expresar
Habla el profesor:
Comportamiento indirecto
1.
2.
elogia o anima
3.
4.
Formula preguntas.
Comportamiento indirecto
5.
Expone
6.
Dirige
7.
Critica
Habla el alumno:
8.
Responde
9.
Toma iniciativas.
Silencio o confusin
Para aplicar este tcnica se elabora una tabla donde se sealan las
diez categoras y un observador debidamente entrenado marca la
situacin de la clase de acuerdo con las categoras de tres
segundos. El resultado indica sobre cul o cules categoras hay
preponderancia y, por consiguiente, el esquema muestra el
comportamiento profesor-alumno.
a)
Cadenas iniciadas por el alumno: conductas del alumno sin
que haya habido cualquier comportamiento anterior del profesor,
dirigidas al profesor.
b)
Cadenas iniciadas por el profesor: en este caso, la primera
conducta en la caden pertenece al profesor, pudiendo ser dirigida a
un alumno determinado, a un grupo de alumnos o a la clase en su
totalidad. Se distinguen, entonces, cadenas individuales (del
profesor con un nico alumno) y cadenas colectivas (del profesor
con un grupo de alumnos o con la clase entera).
c)
Cadenas de interaccin en voz baja: son interacciones en las
cuales un alumno se dirige al profesor, o viceversa, sin que sea
posible identificar con claridad el contenido de la conversacin, el
nmero de las conductas o, en muchos casos, el sujeto (profesor o
alumno) que la inici. Estas cadenas son siempre individuales.
d)
Comportamientos aislados: son comportamientos del alumno
dirigidos al profesor o del profesor al alumno, sin que haya
continuidad, es decir, cadenas de interaccin.
a)
Emisiones espontneas: conductas de los alumnos dirigidas al
profesor sin que hayan sido solicitadas. Comprenden: preguntas,
comentarios, sugerencias, soluciones.
b)
Respuestas espontneas: son comportamientos del alumno
en situaciones de interaccin que no son indicadas por l, frente a
un estmulo verbal claramente identificado que antecede a su
comportamiento, pero le ha sido dirigido en trminos individuales.
Comprende: respuestas a mensajes dirigidos a otro miembro de la
clase y respuestas a mensajes (conductas verbales) del profesor
dirigidos a toda la clase.
c)
Interaccin no espontnea: comportamientos del alumno
precedidos por conductas verbales del profesor dirigidas directa e
individualmente a l. Se distinguen dos subcategoras: respuestas
a esas conductas del profesor y no respuesta a ellas.
d)
Conductas de atencin, aprobacin e insistencia: son
conductas del profesor que atienden a conductas verbales
anteriores del alumno que indican aprobacin, apoyo, confirmacin
e insistencia para que el alumno responda. Esas conductas del
profesor pueden o no estar acompaadas por expresiones
elogiosas.
e)
Reprobacin, rechazo o represin: conductas del profesor que
expresan desacuerdo con ideas, acciones u opiniones emitidas por
el alumno. En este caso, el profesor corrige al alumno o le da
indicios que su respuesta est errada o que su comportamiento no
es adecuado.
f)
Situaciones sin respuestas: situaciones en las cuales el
profesor no da ninguna respuesta o conducta del alumno, ya sea
que la interaccin haya sido intentada por el alumno o cuando esta
interaccin comienza en el profesor y ste no da respuesta a las
preguntas del alumno[20].
Total de las conductas de los alumnos y del profesor dividido
por los totales parciales de las conductas del profesor y de los
alumnos.
1.
Participantes. Se precisa su caracterizacin: la edad, el sexo,
profesin, relacin de los participantes entre s, posibles estructuras
o agrupaciones, etc.
2.
Ambiente. Una situacin puede tener lugar en distintas
localizaciones (escuela, taller, etc.) y, sobre este punto es
conveniente saber, adems, el aspecto del ambiente, qu clase de
comportamiento es facilitado, permitido, desalentado o prohibido.
Las caractersticas sicolgicas o sociales del ambiente pueden ser
descritas en trminos de que clase de conducta es aprobado
reprobada, considerada como normal o anormal, como positiva o
negativa, etc.
3.
Objetivo. Debe buscarse la finalidad o propsito que ha unido
a los participantes, si es que ha existido, y la reaccin de stos a tal
fin; compatibilidad o no de los propsitos de los distintos sujetos;
otras finalidades existentes adems de la principal.
4.
Comportamiento. Formas de desenvolverse de los
participantes que puede referirse a:
a.
b.
c.
1.
la primera, respecto al momento en el cual debe registrar o
tomar notas;
2.