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Diferenciao; Identificao;
educativas especiais; dfice
40
in school children. Future studies should test this factorial structure, and other
validity and fidelity indicators in other population, including children with
learning disabilities.
Key-words: Inventory; Emotions; Emotional identification; Emotional
differentiation; Psychometric properties; Special Education.
Introduo
Existe um crescente corpo de evidncias acerca da influncia que as emoes
exercem ao nvel de processos como a cognio, percepo e aco (e.g., Damsio,
1994, 1998). As competncias emocionais so factores de proteco para um conjunto
de condies, incluindo problemas comportamentais (e.g., Brotman et al., 2005;
Webster-Stratton, Reid, & Stoolmiller, 2008) ou perturbaes psicopatolgicas (e.g.,
Greenberg, Domitrovich, & Bumbarger, 2001). Para alm disso, as competncias
emocionais esto positivamente correlacionadas com trajectrias adaptativas,
nomeadamente ao nvel da adopo de comportamentos sociais adaptativos (Izard
et al., 2001) e do desempenho acadmico (e.g., Howse, Calkins, Anastopoulos,
Keane, & Sheldon, 2003; Izard et al., 2001; Trentacosta & Izard, 2007).
A relevncia das competncias emocionais para o desenvolvimento e
funcionamento dos indivduos tem justificado que vrios autores enfatizem a
necessidade de estas evidncias serem includas, de uma forma intencional, na
prtica profissional de vrias disciplinas cientficas, nomeadamente ao nvel das
intervenes preventivas. Um exemplo de uma sistematizao das evidncias da
investigao ao nvel das competncias emocionais e da sua operacionalizao
em intervenes preventivas foi sugerida por Izard (2002), que apresenta sete
princpios bsicos de integrao das evidncias da investigao relacionadas com
as competncias emocionais nas intervenes preventivas:
1) A activao e utilizao de emoes positivas aumentam a sociabilidade,
bem-estar pessoal e comportamentos construtivos;
2) As emoes negativas influenciam a aprendizagem e a memria, e
determinadas emoes negativas promovem o desenvolvimento de
empatia e comportamento pro-social;
3) A expresso de emoes modelada medeia a utilizao de emoes;
4) Emoes activadas ou mantidas por processos diferentes requerem
tcnicas de regulao diferentes;
5) Existem relaes entre padres de emoes, traos de personalidade e
comportamentos;
6) A comunicao emocional precoce previne a privao emocional e
sistemas emocionais disfuncionais;
7) O desenvolvimento optimizado beneficia de estratgias que promovam a
ligao entre os sistemas cognitivo e emocional.
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42
43
Componentes
Auto-Gesto:
CASEL (2005)
44
Competncias de
Regular emoes
Conscincia Social: Relao:
para a gesto de
Auto-Conscincia:
stress e controlo de
Demonstrar
Empatizar e
impulsos;
disponibilidade
perceber as
Saber o que o
perspectivas dos para cooperao;
outro est a sentir;
Motivar-se
outros;
para superar os
Resistir a
Avaliar com
obstculos;
presses sociais
Reconhecer as
preciso os pontos
inadequadas;
semelhanas e
fortes;
Definir e
diferenas entre
monitorizar os
indivduos e entre Gerir conflitos
Sentimento de
progressos com
grupos.
de uma forma
auto-confiana.
vista obteno
construtiva.
dos objectivos
pessoais e
acadmicos.
Tomada de
Decises
responsvel:
Considerar
todos os factores
relevantes
(incluindo os
sentimentos do
prprio e dos
outros, segurana,
tica);
Gerar solues
alternativas e
antecipar as
consequncias de
cada uma delas;
Escolher a
melhor soluo
e monitorizar a
implementao.
Saarni (2000)
Capacidade
Conscincia do
para lidar
estado emocional
adaptativamente
Perceber que se
com emoes
est a experienciar
aversivas ou
mltiplas emoes;
perturbadoras
Perceber que
Usar estratgias
poder no se
auto-regulatrias
estar consciente
que melhorem a
dos sentimentos
intensidade ou
devido a
durao temporal
dinmicas
de determinados
inconscientes ou
estados
ateno selectiva.
emocionais.
Capacidade para
um envolvimento
emptico e
simptico nas
experincias
emocionais dos
outros
Conscincia de
que a natureza
das relaes so
definidas pela
proximidade
e simetria das
relaes
Capacidade
Grau da
para diferenciar
proximidade
as emoes dos
emocional ou
outros
genuinidade da
Com base nas
expresso;
pistas situacionais
Grau de
Capacidade para a
Capacidade para a e expressivas
reciprocidade ou
Auto-Eficcia
que tm algum
Auto-Eficcia
simetria.
O indivduo
O indivduo
consenso acerca
considera que est
considera que est do seu significado
a sentir o que, em
a sentir o que, em emocional.
geral, quer sentir.
geral, quer sentir.
Capacidade
para perceber
que um estado
emocional interno
nem sempre
corresponde
expresso
emocional
Competncia para
perceber que o
comportamento
emocionalexpressivo poder
ter impacto nos
outros e ter isso
em conta para
a sua autoapresentao.
Capacidade para
usar o vocabulrio
das emoes
e expresses
disponvel na sua
sub-cultura
Adquirir os
padres culturais
que ligam emoes
aos papis sociais.
45
Percepo
e expresso
emocionais,
capacidade para:
Identificar
emoes
atravs dos seus
estados fsicos e
psicolgicos.
Mayer
Salovey
Caruso (1997)
Compreenso
emocional,
capacidade para:
Perceber as
relaes entre
emoes;
Facilitao
emocional do
pensamento,
capacidade para:
Gerar emoes
que facilitem
o julgamento e
memria
Capitalizar as
mudanas de
humor para
apreciar mltiplos
pontos de vista
Percepo
e expresso
emocionais,
capacidade para:
Identificar
emoes nos
outros.
Facilitao
emocional do
pensamento,
Percepo
capacidade para:
e expresso
Usar os estados
emocionais,
capacidade para: emocionais
Express emotions para facilitar
and related needs a resoluo
accurately
de problemas
e potenciar a
criatividade
Compreenso
emocional,
capacidade para:
Gesto emocional,
capacidade para:
Gesto emocional,
capacidade para:
Estar aberto aos
sentimentos,
positivos e
negativos;
Perceber as causas
e as consequncias Monitorizar e
reflector sobre as
das emoes
emoes;
Perceber
sentimentos
complexos,
Envolver-se,
mistura de
prolongar ou
emoes e estados abandonar um
determinado
contraditrios;
estado emocional;
Perceber as
Gerir as emoes.
transies entre
emoes.
[Ver a primeira
coluna]
Gerir as emoes
dos outros
Nota. Adaptado de Zins, J. E., Payton, J. W., Weissberg, R. P., & OBrien, M. U. (2007). Social
and emotional learning successful school performance. In G. Matthews, M. Zeidner, & R. D., Roberts
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46
Tambm para o modelo dos 4 tipos de capacidades (Caruso et al., 2002; Mayer
et al., 2004; Mayer & Salovey, 1997), a identificao emocional tem um papel de
destaque. considerada pelos autores como uma dimenso preponderante pois
est na base de todas as competncias emocionais subsequentes. A identificao
emocional distingue-se da diferenciao emocional pelo facto de a segunda se
referir compreenso das emoes, o que vai alm da simples identificao da
presena ou no de uma determinada emoo e se esta positiva ou negativa.
Identificao Emocional compreende capacidades como identificar sentimentos,
expressar emoes com preciso e discernir entre expresses emocionais que
so reais e as que so falsas, simuladas (Caruso et al., 2002). Por outro lado, a
capacidade de perceber que tipo especfico de emoo o indivduo est a sentir,
no apenas se uma emoo positiva ou negativa, mas sim se , por exemplo,
tristeza, raiva ou culpa, no caso das emoes negativas e/ou alegria ou entusiasmo
dentro das positivas, d pelo nome de Diferenciao Emocional (Feldman Barret,
Gross, Christensen, & Benvenuto, 2001).
Segundo Feldman Barret e colaboradores (2001), indivduos com experincias
emocionais mais diferenciadas, tm um maior conhecimento emocional das
diversas emoes. Deste modo, o grau de identificao e diferenciao das emoes
afectar a forma como o indivduo percebe as causas da emoo que est a sentir e,
consequentemente, a sua relao com o contexto, as sensaes corporais esperadas
e as aces que tomar (para aumentar ou reduzir a experincia emocional).
Os mesmos autores reafirmam a importncia da identificao e diferenciao
das emoes para a regulao emocional, na medida em que conhecimentos de
emoes discretas fornecem uma vasta quantidade de informaes, formando um
repertrio comportamental para lidar com a experincia e a situao que a envolve,
favorecendo assim a regulao emocional (idem).
As diversas competncias emocionais, no sendo passveis de serem
alcanadas sem a identificao e a diferenciao emocional, ajudam os indivduos
a a) atingir os seus objectivos; b) lidar com os desafios; c) gerir a activao
emocional que favorea o envolvimento em estratgias eficazes de resoluo de
problemas; d) perceber o que os outros sentem e responder simpaticamente, se
for o caso, e; e) perceber como a comunicao emocional e a auto-apresentao
influenciam as relaes (Buckley et al., 2003).
Internal Working Models
A teoria da vinculao (Bowlby, 1979) prope que as representaes
acerca dos outros e do self, formadas a partir das interaces com as figuras
de vinculao, influenciam as cognies, afecto e comportamentos em relaes
prximas. Estas representaes, conhecidas como Internal Working Models,
permitem que os indivduos antecipem e compreendam o contexto em que se
inserem, se envolvam em comportamentos de sobrevivncia e estabeleam o
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48
Escalas
Idades
1) Regulao Emocional
2) Labilidade/Negativismo
1) Expresses Faciais
2) Situaes Sociais
3) Comportamentos Sociais
Crianas
1) Fraca Conscincia
2) Relutncia Expressiva
Crianas
49
50
51
dfice cognitivo), quer entrevistas (e.g., Lewis & Porter, 2004), quer escalas de
medida (e.g., Cummins & Lau, 2005). A determinao do nvel de competncias de
identificao e de diferenciao emocional em populaes com dfices cognitivos
inclui a) a identificao de estados emocionais a partir do relato de situaes, b) a
identificao congruente de estados emocionais com as caractersticas das situaes
relatadas, e c) a identificao de estados emocionais a partir da inferncia que
fazem em situaes em que o estado emocional no relatado de forma evidente.
Estes trs componentes so bsicos nos processos de identificao e diferenciao
emocional e essenciais ao funcionamento interpessoal adaptativo, por favorecerem
a compreenso que o indivduo tem das experincias emocionais dos outros e,
portanto, a compreenso da perspectiva dos outros.
Objectivo do estudo
Tem vindo a ser aplicado um grande esforo para desenvolver e avaliar
instrumentos de promoo de competncias emocionais a nvel internacional (e.g.,
Carter, Briggs-Gowan, & Davis, 2004) bem como a nvel nacional (e.g., Moreira,
2009). Similarmente, a efectivao da integrao da promoo de competncias
emocionais beneficiar do desenvolvimento de instrumentos de avaliao de
competncias emocionais que, simultaneamente: a) sejam de aplicao compatvel
com as tarefas e rotinas de sala de aula; b) a relao do seu uso com o processo
de promoo de competncias emocionais seja relativamente clara e explcita
(ex. semelhana entre os processos de promoo e de avaliao); e c) que tenham
caractersticas psicomtricas adequadas. Apesar disto, o desenvolvimento e
avaliao das caractersticas psicomtricas de instrumentos de avaliao de
competncias de identificao e diferenciao emocional em crianas em contexto
escolar - principalmente em crianas com dfices cognitivos tem sido negligenciada.
O objectivo deste estudo foi desenvolver e avaliar as caractersticas
psicomtricas de um instrumento de avaliao das competncias de identificao
e de diferenciao emocional para crianas em idade escolar e pr-adolescentes,
que seja tambm adequado para a avaliao destas competncias em crianas com
necessidades educativas especiais.
Metodologia
Participantes
Participaram neste estudo 1805 crianas, com idades entre os 6 e os 11 anos (M
= 7.41; DP = .668), 898 (49.8%) do sexo masculino e 907 (50.2%) do sexo feminino.
1612 (89.3%) dos alunos pertenciam a escolas pblicas e 193 (10.7%) a escolas
privadas (Tabela 3).
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Gnero
Nvel de Ensino
Instituio
64 (3.5%)
1025 (56.8%)
646 (35.8%)
51 (2.8%)
10
15 (.8%)
898 (49.8%)
907 (50.2%)
64 (3.5%)
1025 (56.8%)
646 (35.8%)
80 (3.8%)
Pblica
1612 (89.3%)
Privada
193 (10.7%)
Instrumento
O Inventrio de Identificao de Emoes e Sentimentos (IIES) um
inventrio de auto-relato que avalia a capacidade das crianas identificarem e
diferenciarem emoes, a partir de situaes da experincia quotidiana, composto
por 15 itens cujas respostas so dicotmicas e abertas (H sentimento?
Sim ou No; Qual?). As respostas obtidas so agrupadas em 4 grupos
(1 =Ausncia de emoo/sentimento; 2 = incongruente; 3 = congruente e; 4 =
consensual) e distribuem-se por 3 escalas: a) Valncia Neutra escala composta
por itens de situaes que no esto associadas a qualquer tipo de experincia
emocional; b) Valncia Negativa composta por itens que descrevem situaes
normalmente associadas experincia de emoes de tonalidade negativa e; c)
Valncia Positiva composta por itens que descrevem situaes normalmente
associadas experincia de emoes de tonalidade positiva.
As escalas de valncia positiva e negativa permitiro avaliar o grau de
identificao e diferenciao emocional das crianas (e.g., Valncia Positiva O
Renato comeou aos pulos e a gritar quando a sua equipa marcou golo; Valncia
Negativa O Fbio est a fazer beicinho). Por outro lado, a escala de valncia
neutra, permitir avaliar as representaes que a criana faz de situaes que,
aparentemente, no apresentam qualquer simbolismo emocional (e.g., O Nuno
Journal of Child and Adolescent Psychology
Revista de Psicologia da Criana e do Adolescente. Lisboa, 3(1) 2012
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est a pintar o caderno de desenhos com muitas cores), com base no pressuposto
dos Internal Working Models (Bowlby, 1980) referido anteriormente.
Procedimentos
Os dados foram recolhidos junto de crianas de escolas portuguesas. Aps
consentimento dos pais, as crianas foram agrupadas em pequenos grupos de cinco
e um investigador distribuiu o questionrio s crianas destes pequenos grupos.
Os dados recolhidos foram submetidos a vrias anlises estatsticas
com o objectivo de estudar as propriedades psicomtricas do instrumento,
bem como a sua validade e fidelidade. A anlise factorial exploratria dos
componentes principais foi feita atravs do mtodo de rotao Promax. Aps
estes procedimentos, foram efectuados os clculos de fidelidade das escalas que
resultaram da anlise factorial.
Resultados
Os dados foram sujeitos a uma anlise factorial, pelo mtodo de anlise
em componentes principais (ACP). Em primeiro lugar foi calculada uma
matriz de correlao dos itens. Foi igualmente aplicado o teste de esfericidade
de Bartlett e calculada a medida de Kaiser-Meyer-Olkin, sendo os seus valores
respectivamente de 8369.948 (p .000) e .881 revelando-se assim adequado um
modelo factorial.
Em segundo lugar, de modo a proceder extraco de factores, foram
considerados os valores prprios, as percentagens da varincia explicadas por
cada factor e a varincia acumulada aps cada factor. Verificou-se que trs
factores agrupam a totalidade dos itens, explicando 54,98% da varincia.
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O Srgio est a tomar banho, depois vai lavar os dentes e vai para a cama
.800
.318
.074
.756
.346
.046
.752
.125
.027
.747
.145
.021
.729
.078
-.057
.712
.182
.043
.547
-.135
-.013
.155
.819
.296
.202
.818
.270
A Clia est sozinha enquanto os amigos esto a brincar, est a pensar que so uns parvos .081
.804
.295
.232
.730
.294
Os amigos da Beatriz fizeram-lhe uma festa de aniversrio surpresa e ela at ficou sem
saber o que pensar
.047
.311
.702
O Renato comeou aos pulos e a gritar quando a sua equipa marcou golo
.000
.447
.656
-.083
.366
.648
.092
.010
.619
55
N do item
.596
.824
.411
.852
.700
.809
.634
.818
.648
.816
11
.610
.822
15
.633
.819
10
.680
.760
12
.677
.762
13
.583
.804
14
.644
.777
.218
.592
.401
.466
.412
.440
.389
.461
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61
Emoes/Sentimentos
62
Nenhuma
Emoes/Sentimentos
ANEXO
Cotao do Inventrio de Identificao de Emoes e Sentimentos
A cotao das respostas dadas pela criana a cada item do Inventrio de
Identificao de Emoes e Sentimentos carece da interpretao do avaliador.
Desta forma, este anexo fornece um conjunto de princpios a serem seguidos
pelos tcnicos que aplicarem o instrumento.
63
64
65
GRELHA DE COTAO
Aluno:____________________________________________________
Escalas de Valncia Positiva e Negativa
Item
Nenhuma
Quatro
Uma
Duas
Trs
ou mais
emoo emoes emoes
emoes
6 O Renato comeou aos pulos e a gritar quando a sua equipa marcou golo
Total
(ndice de Diferenciao Emocional Total)
Item
2 O Rui est a correr volta do jardim
Nenhuma
1
5 O Srgio est a tomar banho, depois vai lavar os dentes e vai para a cama
Total
_____
66
_____
_____