Interpretação Produção Textos Unid I PDF

Interpretao e
Produo de Textos
Autora: Profa. Ana Lucia Machado
Colaboradores: Profa. Joana Ormundo
Profa. Cielo Griselda Festino
Prof. Adilson Silva Oliveira
Professora conteudista: Ana Lcia Machado da Silva

Fui convidada pela UNIP para criar o livro-texto de Interpretao e Produo de Textos por este tratar de um
contedo relacionado lngua leitura e produo de diversos tipos de texto e a adequao da lngua a essas
produes. Afinal, minha formao em lngua portuguesa, com ttulo de Mestre na rea pela PUC-SP e meu caminho
pela profisso construdo em sala de aula em contato com alunos de diversos nveis educacionais, incluindo cursos
para profissionais j graduados. um prazer compartilhar com voc um pouco das nuances ricas que nossa lngua
oferece tanto com teoria quanto com atividades prticas e tambm, por que no, ldicas e criativas.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

M149
Machado, Ana Lcia

Interpretao e Produo de Textos. / Ana Lcia Machado - So
Paulo: Editora Sol. 2011.
196 p. il.
Notas: este volume est publicado nos Cadernos de
Estudos e Pesquisas da UNIP, Srie Didtica, ano XVII, n. 2-013/11,
ISSN 1517-9230
1.Estratgias de leitura 2.Produo de gneros 3.Tipos textuais
I.Ttulo
CDU 800.852
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
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Material Didtico EaD

Comisso editorial:

Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)

Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)

Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)

Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)

Dra. Valria de Carvalho (UNIP)
Apoio:

Profa. Cludia Regina Baptista EaD

Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualificao e Avaliao de Cursos

Projeto grfico:

Prof. Alexandre Ponzetto
Reviso:
Silvana Pierro
Sumrio
Interpretao e Produo de Textos
Apresentao.......................................................................................................................................................7
Introduo ...........................................................................................................................................................7
Unidade I
1 Importncia da leitura como fonte de conhecimento e participao na

sociedade................................................................................................................................................................9
1.1 Leitura como experincia pessoal................................................................................................... 10
1.1.1 Como lemos............................................................................................................................................... 14
1.2 Estratgias de leitura........................................................................................................................... 20

1.3 Leitura como aspecto social............................................................................................................. 31
1.4 Leitura na formao profissional.................................................................................................... 32
1.5 Leitura de texto literrio..................................................................................................................... 36
2 As diferentes linguagens..................................................................................................................... 37
2.1 Linguagem verbal e linguagem no verbal................................................................................ 39
2.2 Linguagem formal e informal.......................................................................................................... 42
3 Noes de texto: unidade de sentido........................................................................................... 43
3.1 Da organizao discursivo-textual................................................................................................. 47
3.1.1 Texto descritivo......................................................................................................................................... 48
3.1.2 Texto narrativo.......................................................................................................................................... 53
3.1.3 Texto argumentativo.............................................................................................................................. 57
3.1.4 Texto expositivo........................................................................................................................................ 76
3.1.5 Texto opinativo......................................................................................................................................... 77
3.1.6 Texto injuntivo.......................................................................................................................................... 84
4 TEXTOS ORAIS E TEXTOS ESCRITOS........................................................................................................... 89

4.1 Retextualizao .................................................................................................................................... 96
Unidade II
5 Estilos e gneros discursivos.........................................................................................................105

5.1 Gneros textuais virtuais.................................................................................................................109
5.2 Suporte de gneros textuais............................................................................................................111
5.2.1 Suporte convencional..........................................................................................................................113
5.2.2 Suporte incidental.................................................................................................................................115
6 Qualidades do texto............................................................................................................................... 116

6.1 Fatores externos do texto................................................................................................................ 116
6.1.1 Intencionalidade....................................................................................................................................116
6.1.2 Aceitabilidade..........................................................................................................................................116
6.1.3 Situacionalidade.....................................................................................................................................117
6.1.4 Informatividade......................................................................................................................................118
6.1.5 Intertextualidade...................................................................................................................................119
6.2 Fatores internos do texto ................................................................................................................124

6.2.1 Coeso e coerncia.............................................................................................................................. 124
7 Complemento gramatical..................................................................................................................140
7.1 Dicas de regras gramaticais............................................................................................................145
7.2 Reforma ortogrfica..........................................................................................................................151
8 escrita e produo CRIATIVA E acadmica...............................................................................160
8.1 As escritas .............................................................................................................................................160
8.2 As escritas no tempo.........................................................................................................................163
8.3 Produo criativa................................................................................................................................168
8.4 Produo acadmica ........................................................................................................................176
8.4.1 Resumo..................................................................................................................................................... 176
8.4.2 Artigo cientfico..................................................................................................................................... 177
8.5 Dicas para produo de texto informativo...............................................................................179
Apresentao
Caro aluno,
Tendo em vista a importncia da leitura e da produo de textos e como eles se multiplicam em gneros,
linguagens e materiais tambm mltiplos, os objetivos gerais da disciplina Interpretao e Produo de Textos
consistem em ampliar o universo cultural e expressivo do aluno; trabalhar e analisar textos orais e escritos sobre
assuntos da atualidade; produzir na linguagem oral e escrita textos diversos.
Quanto aos objetivos especficos, estes tm o propsito de lev-lo a valorizar a leitura como fonte
de conhecimento e prazer; aprimorar as habilidades de percepo das linguagens envolvidas na leitura;
ler e analisar diversos estilos e gneros discursivos com senso crtico; identificar as ideias centrais do
texto; ampliar seu vocabulrio ativo; expressar-se com coerncia, conciso e clareza, visando eficcia
da comunicao.
Independente da sua rea profissional, caro aluno, voc recorre linguagem verbal (a lngua
portuguesa) e no verbal para a comunicao com seus pares. Nesse processo comunicativo, voc
conversa, l memorandos, relatrios, assiste a vdeos, ouve palestras entre tantas outras atividades.
Voc interage com os outros entende-os e entendido por eles justamente por sua capacidade em
linguagem. Assim, esta disciplina poder ajud-lo a se tornar mais consciente sobre a linguagem, bem
como ajud-lo a desenvolver determinadas habilidades, levando-o a se aprimorar.
Introduo
A disciplina Interpretao e Produo de Textos serve para voc, aluno, exercitar o uso da
lngua e de outras linguagens de forma mais consciente tanto no curso, no seu trabalho, quanto
no dia a dia. Ns somos sujeitos sociais e, por isso, interpretamos e construmos ativamente
diversos textos. A proposta , ento, apresentar o que leitura, como ns lemos, as estratgias
usadas antes, durante e ps-leitura; leitura de textos literrios, informativos, da mdia entre
tantos outros. A proposta tambm lev-lo a produzir de forma objetiva ou ldica, tcnica ou
com humor; enfim, expressar-se.
Para incio, leia o texto a seguir:
Andre Dahmer
Figura 1 Tirinha
Agora, deixo um desafio:

Como voc leu o texto? Ou seja, voc tem conscincia das estratgias empregadas durante e
ps-leitura?
O texto tipo e gnero ao mesmo tempo. Falta identificar os dois em relao ao texto acima.
Ns temos a linguagem verbal e a linguagem no verbal no texto. Do que cada uma se constitui
e que relao existe entre elas?
Por fim, voc acha que de fato o texto impresso est com os dias contados, sendo substitudo
irremediavelmente pelo texto virtual? Qual o percurso histrico do material em que a escrita
impressa?
No se preocupe em refletir e buscar respostas neste momento. Deixo-lhe justamente este livro-texto
para voc usufru-lo e, aos poucos, no decorrer da sua leitura, aceitar ou no o desafio.
Unidade I
1 Importncia da leitura como fonte de conhecimento e
participao na sociedade
Ler significa aproximar-se de algo que acaba de ganhar existncia.

talo Calvino
Interpretao e Produo de Textos uma disciplina que abrange o bsico do uso da lngua: a leitura
e a produo. O tempo todo ns usamos a lngua portuguesa, ou seja, o tempo todo falamos, ouvimos,
lemos e escrevemos, e, quando praticamos essas aes, estamos, na verdade, interpretando e produzindo
textos.
A nossa volta est cheia de textos: conversaes entre os familiares, os colegas, as crianas, em
casa, no local de trabalho, nas ruas; recados, MSN, torpedo, twitter; informaes em outdoors, placas,
embalagens; notcias televisivas, novelas, filmes; pesquisas em jornais, livros, sites.
A comunicao mediada por uma infinidade de signos. Na atualidade, em que a comunicao
interplanetria, estabelecemos infinitas conexes com pessoas de todos os cantos do mundo, o que nos
obriga a decodificar um universo poderoso de mensagens e a nos adaptar a elas: comunidades virtuais
do Orkut, conversas pelo MSN, compras e negcios fechados pela rede, e tem mais, se essa informao
foi dominantemente verbal at o momento, agora tambm se torna visual com a chegada do YouTube.
Sabemos o quanto a fora da imagem exerce fascnio e entendemos, definitivamente, que no h mais
como sobreviver neste mundo sem que tenhamos de adaptar-nos constantemente s novas e diferentes
linguagens disponveis.
Observao
A palavra signo usada em vrios contextos. O mais trivial, poderamos
dizer assim, o astrolgico. No contexto dos estudos da lngua, signo
quer dizer unidade significativa de qualquer lngua, dotada de duas faces:
significante (imagem acstica) e significado (conceito). Da que toda e
qualquer palavra da nossa lngua um signo.
Entretanto, da leitura tambm fazem parte textos que no usam a lngua. Podemos ler um olhar, um
gesto, um sorriso, um mapa, uma obra de arte, pegadas na areia, nuvens carregadas no cu, sinais de
fumaa avistados ao longe e tantos outros. Lemos at mesmo o silncio!
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Unidade I
A leitura sensorial um dos nveis de leitura e tem como base os cinco sentidos: tato, paladar,
audio, olfato e viso.
fundamental reconhecer que o sentido de todas as coisas chega at ns, principalmente, por
meio do olhar, da compreenso e da interpretao dos mltiplos signos que enxergamos, desde os
mais corriqueiros nomes de ruas, por exemplo at os mais complexos como o caso de uma
poesia repleta de metforas. O sentido das coisas, portanto, vem at ns por meio da leitura, um
ato individual de construo de significado num contexto que se configura mediante a interao
autor/texto/leitor.
A leitura uma atividade que solicita intensa participao do leitor e exige muito mais que o simples
conhecimento lingustico compartilhado pelos interlocutores (autor e leitor): o leitor , necessariamente,
levado a mobilizar uma srie de estratgias, tanto de ordem lingustica quanto de ordem cognitivo-discursiva,
com a finalidade de levantar hipteses, validar ou no essas hipteses, preencher as lacunas que o texto possa
apresentar, enfim, participar de forma ativa da construo do sentido do texto. Dessa forma, autor e leitor
devem ser vistos como estrategistas na interao por meio da linguagem. nesse intercmbio de leituras
que se refinam, se reajustam e se redimensionam hipteses de significado, ampliando constantemente a
nossa compreenso dos outros, do mundo e de ns mesmos.
O exerccio pleno da cidadania passa, necessariamente, pela garantia de acesso aos conhecimentos
construdos e acumulados e s informaes disponveis socialmente. E a leitura a chave dessa
conquista.
1.1 Leitura como experincia pessoal
A leitura perpassa nossa vida. Ela comea quando nascemos, quando passamos a distinguir
luz e movimento. Como os olhos so os instrumentos da viso, atravs deles que formamos
uma memria visual. As clulas nervosas dos olhos so sensveis luz; elas captam imagens e
transmitem a informao para o crebro, atravs do nervo ptico, e no crebro as imagens so
decodificadas.
Ao nascer, reagimos instintivamente ao toque e agarramos qualquer objeto colocado em nossa
mo. Tambm reagimos com prazer ao calor, maciez e presso suave. Alm da leitura ttil,
desde tenra idade igualmente fazemos a leitura gustativa, afinal, as papilas gustativas que temos
na boca identificam diferentes sabores. A lngua tem reas especficas para cada tipo de sabor:
amargo na parte posterior, azedo nos lados, salgado no meio e doce na ponta. Sabores cidos,
amargos ou azedos provocam caretas nos bebs, enquanto uma mamadeira com leite adocicado
os leva a sugar com mais vontade.
Quer leitura mais importante do que distinguir e reagir ao cheiro da me? Por meio da sensibilidade
do olfato associamos o cheirinho da mame fonte de conforto, prazer e alimento. No entanto, dela
reconhecemos no apenas o cheiro, mas tambm a voz.
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Saiba mais
J assistiu ao excelente filme Os cinco sentidos? Trata-se de uma histria
sobre pessoas em busca de relaes humanas. Todas elas, de alguma forma,
perderam um dos sentidos. Em comum, s tm o fato de morarem no
mesmo prdio. Uma histria sensvel sobre pessoas normais, com qualidades
e defeitos, e suas relaes com o mundo.
Os cinco sentidos. Dir. Jeremy Podeswa, 105 minutos, EUA, 2000.

Retomando a leitura visual, agora vamos fazer uma experincia. Quer experimentar? Que livro voc
escolheria para ler, tendo por nico critrio o design da capa?
A escolha feita por voc o resultado da leitura visual. A capa que agradou mais sua sensibilidade
visual foi a escolhida.
Todos temos experincia leitora, afinal, lemos o tempo todo, no trabalho, em casa, na rua, mas no temos
conscincia disso. Proponho, ento, uma pausa para pensarmos um pouco sobre nossa histria de leitura.
Alm dos sentidos, sentimentos e emoes so fatores que colaboram com nossas leituras e marcam
gostosas ou desastrosas experincias. Espero que voc no tenha nenhum relato sobre leitura, vivido na
infncia ou na adolescncia, to sofrido ou humilhante quanto o da personagem do conto Felicidade
clandestina, da grande escritora Clarice Lispector.
Felicidade clandestina
Ela era gorda, baixa, sardenta e de cabelos excessivamente crespos, meio arruivados. Tinha um busto
enorme, enquanto ns todas ainda ramos achatadas. Como se no bastasse, enchia os dois bolsos
da blusa, por cima do busto, com balas. Mas possua o que qualquer criana devoradora de histrias
gostaria de ter: um pai dono de livraria.
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Unidade I
Pouco aproveitava. E ns menos ainda: at para aniversrio, em vez de pelo menos um livrinho
barato, ela nos entregava em mos um carto-postal da loja do pai. Ainda por cima era de paisagem
do Recife mesmo, onde morvamos, com suas pontes mais do que vistas. Atrs escrevia com letra
bordadssima palavras como data natalcia e saudade.
Mas que talento tinha para a crueldade. Ela toda era pura vingana, chupando balas com barulho. Como
essa menina devia nos odiar, ns que ramos imperdoavelmente bonitinhas, esguias, altinhas, de cabelos livres.
Comigo exerceu com calma ferocidade o seu sadismo. Na minha nsia de ler, eu nem notava as humilhaes a
que ela me submetia: continuava a implorar-lhe emprestados os livros que ela no lia.
At que veio para ela o magno dia de comear a exercer sobre mim uma tortura chinesa. Como
casualmente, informou-me que possua As reinaes de Narizinho, de Monteiro Lobato. Era um
livro grosso, meu Deus, era um livro para se ficar vivendo com ele, comendo-o, dormindo-o. E,
completamente acima de minhas posses. Disse-me que eu passasse pela sua casa no dia seguinte
e que ela o emprestaria.
At o dia seguinte eu me transformei na prpria esperana de alegria: eu no vivia, nadava devagar
num mar suave, as ondas me levavam e me traziam.
No dia seguinte fui sua casa, literalmente correndo. Ela no morava num sobrado como eu, e sim
numa casa. No me mandou entrar. Olhando bem para meus olhos, disse-me que havia emprestado o
livro a outra menina, e que eu voltasse no dia seguinte para busc-lo. Boquiaberta, sa devagar, mas em
breve a esperana de novo me tomava toda e eu recomeava na rua a andar pulando, que era o meu
modo estranho de andar pelas ruas de Recife. Dessa vez nem ca: guiava-me a promessa do livro, o dia
seguinte viria, os dias seguintes seriam mais tarde a minha vida inteira, o amor pelo mundo me esperava,
andei pulando pelas ruas como sempre e no ca nenhuma vez.
Mas no ficou simplesmente nisso. O plano secreto da filha do dono da livraria era tranquilo e
diablico. No dia seguinte l estava eu porta de sua casa, com um sorriso e o corao batendo. Para
ouvir a resposta calma: o livro ainda no estava em seu poder, que eu voltasse no dia seguinte. Mal
sabia eu como mais tarde, no decorrer da vida, o drama do dia seguinte com ela ia se repetir com meu
corao batendo.
E assim continuou. Quanto tempo? No sei. Ela sabia que era tempo indefinido, enquanto o fel no
escorresse todo de seu corpo grosso. Eu j comeara a adivinhar que ela me escolhera para eu sofrer,
s vezes adivinho. Mas, adivinhando mesmo, s vezes aceito: como se quem quer me fazer sofrer esteja
precisando danadamente que eu sofra.
Quanto tempo? Eu ia diariamente sua casa, sem faltar um dia sequer. s vezes ela dizia: pois o livro
esteve comigo ontem de tarde, mas voc s veio de manh, de modo que o emprestei a outra menina. E
eu, que no era dada a olheiras, sentia as olheiras se cavando sob os meus olhos espantados.
At que um dia, quando eu estava porta de sua casa, ouvindo humilde e silenciosa a sua recusa,
apareceu sua me. Ela devia estar estranhando a apario muda e diria daquela menina porta de
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sua casa. Pediu explicaes a ns duas. Houve uma confuso silenciosa, entrecortada de palavras pouco
elucidativas. A senhora achava cada vez mais estranho o fato de no estar entendendo. At que essa
me boa entendeu. Voltou-se para a filha e com enorme surpresa exclamou: mas este livro nunca saiu
daqui de casa e voc nem quis ler!
E o pior para essa mulher no era a descoberta do que acontecia. Devia ser a descoberta horrorizada
da filha que tinha. Ela nos espiava em silncio: a potncia de perversidade de sua filha desconhecida
e a menina loura em p porta, exausta, ao vento das ruas de Recife. Foi ento que, finalmente se
refazendo, disse firme e calma para a filha: voc vai emprestar o livro agora mesmo. E para mim: E voc
fica com o livro por quanto tempo quiser. Entendem? Valia mais do que me dar o livro: pelo tempo que
eu quisesse tudo o que uma pessoa, grande ou pequena, pode ter a ousadia de querer.
Como contar o que se seguiu? Eu estava estonteada, e assim recebi o livro na mo. Acho que eu
no disse nada. Peguei o livro. No, no sa pulando como sempre. Sa andando bem devagar. Sei que
segurava o livro grosso com as duas mos, comprimindo-o contra o peito. Quanto tempo levei at
chegar em casa, tambm pouco importa. Meu peito estava quente, meu corao pensativo.
Chegando em casa, no comecei a ler. Fingia que no o tinha, s para depois ter o susto de o ter.
Horas depois abri-o, li algumas linhas maravilhosas, fechei-o de novo, fui passear pela casa, adiei ainda
mais indo comer po com manteiga, fingi que no sabia onde guardara o livro, achava-o, abria-o por
alguns instantes. Criava as mais falsas dificuldades para aquela coisa clandestina que era a felicidade. A
felicidade sempre ia ser clandestina para mim. Parece que eu j pressentia. Como demorei! Eu vivia no
ar... Havia orgulho e pudor em mim. Eu era uma rainha delicada.
s vezes sentava-me na rede, balanando-me com o livro aberto no colo, sem toc-lo, em xtase
purssimo.
No era mais uma menina com um livro: era uma mulher com o seu amante.
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Gostou do texto? Esse conto suscitou lembranas de suas (des) aventuras no mundo da leitura?
Lembra-se se ouvia ou lia contos de fada na infncia? Recorda-se dos textos obrigatrios na escola? Voc
tinha (ou tem) aquele av que contava os causos do interior de pessoas que juravam ver assombraes?
Sua adolescncia foi marcada por leitura apaixonante? Um nico tipo de texto ou autor?
E hoje? Entre os elencados abaixo, o que voc l regularmente?
jornais
histrias em quadrinhos
revistas semanais
best-sellers
romances
Bblia
e-mail
outros
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Unidade I
Sua leitura pode ser frequente em relao ao lado prtico da vida, restringindo-se, por exemplo,
a e-mails. Ou voc l bastante por prazer, estendendo sua leitura a textos de fico ou histrias em
quadrinhos? Talvez voc seja aquele leitor sempre antenado nos acontecimentos relevantes do pas e
do mundo e, por exemplo, leia habitualmente revistas semanais de notcias.
Voc tambm deve ler para o curso de graduao e pode ser que faa algum outro curso, de ingls,
informtica etc. Considerando suas leituras em curso e observando a relao descrita a seguir, qual ou
quais opes voc assinala e por que ou so suas leituras regulares?
obras completas
artigos
captulos de livros
manuais didticos
trechos de livros
outros
Enfim, o leitor seduzido pela leitura, desconsiderando-se nesse processo qualquer artifcio que
possa torn-la uma obrigao. Antes de ser apreendido, um texto escrito, um livro, um gibi um objeto,
tem forma, cor, textura.
Tradicionalmente, em situao de ensino, ns lemos para aprender a ler, para buscar uma resposta etc.,
enquanto no cotidiano a leitura regida por outros objetivos, que conformam nosso comportamento de
leitor e nossa atitude frente ao texto. No dia a dia, ns lemos para agir (ao ler uma placa), ou para sentir
prazer (ao ler um gibi ou um romance), ou para nos informarmos (ao ler uma notcia de jornal). Essas
leituras, guiadas por diferentes objetivos, produzem efeitos diferentes, que modificam nossa experincia
de leitor diante do texto.
Ler responder a um objetivo, a uma necessidade pessoal.
Reflexo
Escreva um pargrafo sobre o que leitura e sua importncia.
1.1.1 Como lemos
Caro aluno, voc tem conscincia de como l? A seguir, encontrar duas palavras enquadradas. Leia-as
em voz alta e de forma rpida.
PLANTAR
CISALHAMENTO
Com certeza voc fez um reconhecimento instantneo ao ler a primeira palavra, como se ela
saltasse da folha para os seus olhos. No entanto, ao ler a segunda, provavelmente o fez mais devagar,
talvez leu slaba por slaba, com exceo do final mento, que voc reconheceu e leu de um s golpe,
globalmente.
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Temos, assim, dois modos de ler. Um deles a leitura global, durante a qual o leitor l palavra por
palavra, reconhecendo-as instantaneamente. Caso no haja esse reconhecimento, o leitor usa outro
modo, que o de anlise e sntese: letra por letra ou slaba por slaba na leitura de palavra, ou de palavra
por palavra na leitura de frases (KATO, 1985).
A leitura global ocorre sempre que o leitor se depara com palavras conhecidas, familiares,
na maioria das vezes usadas no cotidiano. A leitura de anlise e sntese significa detalhar a
palavra ou em letra ou em slaba e depois rel-la de uma vez. Mesmo aquele leitor acostumado
a ler sempre e diversos textos, conhecedor do assunto lido, muitas vezes se depara com palavras
desconhecidas.
Uma pessoa que est sendo alfabetizada, ou tem muita dificuldade para ler, tem um processo sofrvel
de leitura de palavras simples como plantar: p... pa... pan... plan... plant..., planta..., plantar. No caso
aqui exemplificado, a pessoa l letra por letra para formar slaba. Quando ela chega ltima letra, nem
lembra mais das primeiras (letras).
A leitura relaciona-se memria. Se a pessoa demora muito para ler uma palavra, se o seu processo
analtico (letra por letra), a memria no retm as primeiras letras. a leitura decodificada, na qual o
leitor no ter a compreenso do que leu, no conseguir dar sentido palavra.
Durante a leitura, a nossa memria ativada. Ns temos a memria de curto prazo e a memria de
longo prazo.
A memria de curto prazo funciona para reter, em breve instante, um passado imediato. Smith
(1999) nos d um exemplo: voc acabou de procurar um novo nmero na lista telefnica e tenta
disc-lo sem consultar a lista uma segunda vez. Voc conseguir se lembrar dos oito dgitos se
algum, nesse momento, perguntar as horas? Os dgitos desaparecero de sua mente. A memria de
curto prazo, em resumo, tem um limite para o que capaz de reter e um limite de tempo durante o
qual seu contedo pode ser retido.
A memria de curto prazo tem capacidade para guardar de seis a sete itens (sejam sete dgitos de
telefone, sete palavras ou ideias) e somente pelo tempo que dermos ateno a eles. No momento em
que voltamos a ateno, ou mesmo parte da ateno, para outra coisa, algo se perde. Inversamente,
enquanto damos ateno ao que est na nossa memria de curto prazo, no podemos prestar ateno
em mais nada.
Assim, quando uma pessoa consegue identificar somente quatro, cinco letras na leitura, sua memria
de curto prazo ficar ocupada com essas letras e ela no compreender a palavra. Quando a pessoa
chegar ao ante, j ter esquecido as letras anteriores elef.
Para superar o congestionamento da memria de curto prazo:
primeiro, a pessoa precisa ler mais rapidamente. Aumentar a velocidade na leitura das palavras.
segundo, aprender a ler no nvel do significado (reter ideias e no palavras).
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Unidade I
Testes
1) Voc sabe quantas palavras l em 1 minuto? Cronometre 1 minuto. Durante esse tempo, leia o
texto a seguir em voz alta. A leitura deve durar apenas 1 minuto. Depois de completar esse perodo de
leitura, conte quantas palavras foram lidas. Por exemplo, no enunciado O espanhol falado na Espanha
e em mais 43 pases. Nos Estados Unidos uma das lnguas estrangeiras mais faladas. temos mais de
vinte palavras, sendo elas: o, espanhol, , falado, na, Espanha, e, em, mais... O texto que voc ler fala
sobre o Museu da Lngua Portuguesa, localizado na cidade de So Paulo. Leia-o no seu ritmo.
Recursos de interatividade e tecnologia para apresentar os contedos so os diferenciais de
um dos museus mais frequentados do Brasil. O acervo exposto de forma inovadora e inusitada.
A visitao feita de cima para baixo. No auditrio do terceiro andar pode ser assistido um vdeo
de dez minutos sobre o surgimento da lngua portuguesa. Depois a pessoa passa para a Praa da
Lngua, onde um audiovisual, com textos projetados por toda a sala, ilustra a riqueza do idioma
falado no Brasil.
No segundo andar, uma galeria exibe uma tela de 106 metros com projees simultneas de
filmes sobre o uso cotidiano do portugus. Totens esta seo leva o nome de Palavras Cruzadas
explicam as vrias influncias de outros povos e lnguas na formao do idioma. Uma linha
do tempo, que mostra a histria do idioma, e uma sala (Beco das Palavras) com jogo eletrnico
didtico sobre a origem e o significado das palavras encantam pelos recursos interativos. Completa
esse andar uma exposio de painis que mostram a histria do prdio que abriga o museu e a
Estao da Luz.
Por fim, o primeiro andar possui um espao para mostras temporrias. A inaugurao homenageou
Grande Serto: Veredas, de Guimares Rosa. J houve tambm exposies sobre Clarice Lispector e
Gilberto Freyre.
Os elevadores do museu tambm compem o espao expositivo, pois tm vista panormica para a
rvore da Palavra, uma escultura de 16 metros, criada pelo artista Rafic Farah, e ainda oferecem udio
que repete um mantra composto por Arnaldo Antunes (CAETANO, 2011).
Agora, complete: eu li ____ palavras em 1 minuto.
2) Falamos em memria e o teste abaixo justamente sobre ela. Aceita o desafio?
Para saber a quantas anda sua memria em relao aos acontecimentos de sua vida, faa este teste.
Para cada um dos substantivos da lista abaixo voc deve anotar a primeira lembrana concreta que
lhe ocorrer e se esforar ao mximo para recordar a data (se estudava, se trabalhava, onde morava,
ambiente frequentado). A lembrana deve ser de uma situao real, corriqueira ou especial, e no uma
associao simples de palavras. Caso voc se lembre de duas situaes diferentes ao mesmo tempo,
escolha a que lhe parece mais clara.
Descreva sucintamente a memria de um acontecimento pessoal suscitada pela palavra Po:
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Lembrana: Minha av fez po quando voltei de frias.
Quando: Mais ou menos em fevereiro de 1989. (Caso voc tenha muita dificuldade em especificar o
ms e o ano, voc pode apontar a quanto tempo ela aconteceu, por exemplo h dez anos, h dois meses,
h trs dias etc.)
Papel e caneta na mo. Descreva a memria de um acontecimento suscitada por cada uma
das palavras:
floresta
tigela
vinho
ouro
hospital
beijo
cadeira
tempestade
milho
biblioteca
cidade
Separe suas respostas em dois grupos, o primeiro com eventos acontecidos nos ltimos cinco anos e
o segundo com lembranas ocorridas h mais de cinco anos (TIRABOSCHI, 2005).
Resultado dos testes
1) Se voc leu 100 palavras ou mais, voc tem boa velocidade na leitura. Se leu menos de 100,
recomendo que volte ao texto e releia o trecho at completar 1 minuto. Voc ver que a cada leitura as
palavras ficam mais familiares e ela ocorre de forma mais veloz. Quanto mais velocidade, mais condio
de compreenso de leitura.
2) A revista Galileu oferece a seguinte interpretao:
Se a maioria dos acontecimentos ocorreu nos ltimos cinco anos, provvel que voc tenha menos
de 40 anos de idade. Nessa faixa, o padro de memria relaciona-se ao fenmeno efeito de novidade.
As lembranas que voc colocou como memrias so informaes retidas pelo seu crebro e podem
simplesmente desaparecer em dias ou meses.
Se a maioria dos fatos tem mais de cinco anos, provvel que elas tenham ocorrido entre seus 10
e 20 anos de idade, devido ao efeito de reminiscncia. Esse perodo o mais marcante da vida das
pessoas, e so desse intervalo as memrias mais claras a partir dos 40 anos. So, de fato, memrias,
constitudas e estabelecidas, e dificilmente sero esquecidas (TIRABOSCHI, 2005).
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A memria de longo prazo tudo o que ns sabemos sobre o mundo, como bem resume o
especialista em leitura Smith (1999, p. 45). Essa memria definida por sua grande capacidade de
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Unidade I
durao. O leitor ativa seus conhecimentos guardados e organizados na memria quando l e essa
ativao o ajuda a entender o texto.
Esses conhecimentos so:
de lngua: fonolgico, morfolgico e sinttico. O leitor, por exemplo, j tem na memria de longo
prazo a memorizao de determinada palavra, reconhece-a quando a l, sabe o significado dela;
de texto. O leitor tem na sua memria a estrutura, por exemplo, de texto narrativo. Quando tem em mos
um conto, um romance, o leitor sabe identificar que o texto uma histria e no um texto opinativo;
de mundo. O leitor ativa seus conhecimentos de seu mundo social, cultural etc. e os relaciona com
o texto lido.
Segundo Kleiman (1997), a compreenso da leitura est relacionada com o conhecimento
adquirido ao longo da vida. Seja conhecimento lingustico, textual ou de mundo, todos esto
relacionados ao conhecimento prvio, ou seja, relacionados com o contexto e a linguagem
habituais e comuns ao leitor. Essa ligao entre texto e leitor proporcionar a interao necessria
para a aquisio de novos conhecimentos acerca do assunto discutido na leitura, culminando no
entendimento e incluso do tema no contexto do leitor e, consequentemente, na construo de
significados para a leitura. Nesse sentido, Freire (2006, p. 29) conclui:
Desde o comeo, na prtica democrtica e crtica, a leitura do mundo e a
leitura da palavra esto dinamicamente juntas. O comando da leitura e da
escrita se d a partir de palavras e de temas significativos experincia
comum dos alfabetizandos e no de palavras e de temas apenas ligados
experincia do educador.
Dessa forma, o conhecimento prvio est relacionado com o contexto e a linguagem e possui grande
relevncia na construo de significados para um texto. Segundo Kleiman (1997, p. 25), a ativao do
conhecimento prvio , ento, essencial compreenso, pois o conhecimento permite e possibilita o
estabelecimento da coerncia, recurso que, juntamente com a coeso, est disposto no texto de modo
a facilitar a articulao entre as diversas partes que o compem.
Voltando pergunta inicial: como voc l? Talvez voc tenha pensado, entre exasperado e divertido:
Ora, eu leio com os olhos! Pois ao responder dessa maneira voc est e no est, ao mesmo tempo,
com a razo!
Voc no pode ler com os olhos fechados, ou no escuro, ou se o material impresso estiver ruim.
Ou seja, a viso tem papel a desempenhar na leitura. No entanto, no suficiente para a leitura, uma
vez que ela a unio da Informao Visual (IV) o texto com a Informao No Visual (I no V)
conhecimento prvio do leitor.
Consideremos os exemplos apontados por Smith (1999):
18

1) Verifique se para fazer uma leitura, depender somente dos olhos suficiente. Leia a seguir o texto
em sueco:
Det finns inget i l sningen, care sig man ser.

Se o leitor no tiver conhecimento prvio sobre a lngua sueca, no conseguir ler o texto, mesmo
usando a viso. H tipos de informao que tambm so necessrios, como conhecer a lngua, conhecer
o assunto e ter certa habilidade no ato de ler. Todos esses conhecimentos so I no V.
Quanto mais informao no visual o leitor tiver, menos depender da informao visual. Ou vice-versa,
quanto menos I no V, mais o leitor precisar da IV. A leitura de um texto ser mais fcil quanto mais
informao prvia voc tiver sobre o texto. Por outro lado, o texto de difcil leitura exige mais dos olhos, mais
tempo, melhor luz, melhor impresso.
Como bem esclarece Smith (1999), uma habilidade bsica da leitura usar ao mximo os conhecimentos
prvios que se tem e depender o mnimo da informao proporcionada pelos olhos.
2) Que deciso o seu crebro toma quando l:
210 LI0N STREET
Voc viu o nmero 210 e duas palavras em ingls, Lion Street. Se voc checar melhor, ver que o
dgito 0 exatamente igual letra O. A informao visual a mesma, mas o seu crebro decidiu que um
nmero e o outro letra.
Os olhos olham, mas o crebro que v. Na verdade, os olhos no veem nada, eles colhem a
informao visual na forma de luz e a transformam em impulsos de energia nervosa, que passa pelas
fibras do nervo ptico em direo ao crebro.
Sobre os olhos, podemos dizer ainda que eles no se movem de forma suave e contnua, a menos
que estejam fixos sobre um objeto em movimento, como um pssaro ou dedo em movimento. Os
olhos pulam esporadicamente de um foco para outro. No caso da leitura, os olhos no se movimentam
suavemente pelas linhas e pela pgina; movem-se em crculos, saltos e pulos. No jargo da rea de
estudo sobre leitura, esse movimento chamado de sacada.
3) Este exemplo vamos dividir em duas etapas.
a) Peo a voc ver somente de relance, muito rapidamente mesmo, as 26 letras do retngulo:
JLKYLPAJMRWKHMYOEZSXPESLMB
Das 26 letras, quantas podem ser vistas com um simples olhar? Com certeza, no muitas, talvez
quatro ou cinco letras, porque quantidade que qualquer pessoa pode ver em uma situao como essa.
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Unidade I
A limitao no est nos olhos, mas no crebro, que precisa lidar com a informao nova e encontrar
sentido nela.
b) Novamente, peo-lhe para dar uma rpida olhada nas 26 letras organizadas a seguir:
A GEADA DANIFICA AS PLANTAES
Quanto voc conseguiu ver das 26 letras? O resultado, dessa vez, certamente : tudo. Voc no viu
somente parte, mas todas as palavras. Afinal, as letras formam uma sequncia de palavras que fazem
sentido; sentido esse disponvel mais pela I no V do que pela IV.
H um limite de informao visual com o qual o crebro pode lidar. Assim, quanto menos informao
no visual, mais rpida e eficazmente o leitor compreende o que l.
Para uma pessoa se envolver em uma atividade de leitura, necessrio, primeiro, que ela se sinta
capaz de ler.
1.2 Estratgias de leitura
Ser capaz de ler e de compreender o texto fator essencial para uma pessoa se envolver em uma
atividade de leitura. No entanto, os textos nunca dizem tudo, eles dependem, por conseguinte, do
trabalho interpretativo do leitor; o que no significa que o leitor esteja livre para atribuir qualquer
sentido ao que l. Na leitura de certos textos, basta ler algumas partes buscando a informao necessria
para encontr-la; j outros precisam ser lidos vrias vezes.
A leitura , ento, o resultado da interao entre o que o leitor j sabe e o que ele retira do texto. Nesse
sentido, a compreenso de um texto um processo que se caracteriza pela utilizao de conhecimento
prvio, ou seja, a partir do conhecimento que o leitor adquire ao longo de sua vida: o conhecimento
lingustico, que corresponde ao vocabulrio e s regras da lngua; o textual, que engloba as noes e os
conceitos sobre o texto; e o de mundo, que corresponde ao conhecimento pessoal do leitor. Por meio
desses conhecimentos ele ir construir o sentido do texto.
Uma estratgia um amplo esquema para obter, avaliar e utilizar informao. A leitura, como
qualquer atividade humana, uma conduta inteligente.
Usamos estratgias na leitura, mas tambm essas estratgias se desenvolvem e se modificam durante
a leitura. Com efeito, no h maneira de desenvolver estratgias de leitura a no ser por meio da prpria
leitura.
Estratgias so procedimentos que abrangem os objetivos da leitura, o planejamento das aes para
atingir os objetivos, sua avaliao e possvel mudana. Elas envolvem o cognitivo e o metacognitivo, ou
seja, as estratgias so usadas de forma inconsciente (estratgias cognitivas) ou de forma consciente
(estratgias metacognitivas).
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Quando o texto atende s expectativas do leitor, este l e compreende, utilizando as estratgias
cognitivas inconsciente e automaticamente. Quando o texto no atende expectativa do leitor, ou seja,
causa algum tipo de dificuldade, o leitor desautomatiza a leitura, conscientizando-se das estratgias e
se faz a seguinte pergunta: o que farei para entender o texto?
Partimos para um exemplo: que grau de dificuldade causa o texto abaixo?
Bye-bye, bonecas e carrinhos
Existe uma fase na vida chamada puberdade. Todos, meninos e meninas, passam por ela entre os 9
e 12 anos.
A puberdade representa a passagem da infncia para a adolescncia. Ou seja, quem chega a essa etapa
vai deixando de ser criana, mas ainda no adolescente. A criana torna-se um pr-adolescente.
Nessa fase o corpo comea a ganhar novas caractersticas: pelos nascem nas axilas e perto dos
rgos sexuais, as mamas das meninas comeam a aparecer, e o pnis dos meninos vai ficando maior.
Algumas meninas passam a usar suti e outras at menstruam. Entre os meninos, comum surgir o
interesse por revistas que trazem fotos de mulheres nuas, como a Playboy.
Com as transformaes da puberdade, comum surgirem dvidas e curiosidades (CAVALCANTI, 1998).
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O grau de dificuldade, com certeza, zero. Voc leu o texto sem nenhum sobressalto, empregando as
estratgias de leitura de forma inconsciente. Voc conhece o assunto, a palavra puberdade explicada no
prprio texto, as frases, em sua maioria, esto na ordem direta (sujeito e verbo), no existe contradio
nas informaes do texto.
Uma das estratgias cognitivas da leitura, que rege o comportamento inconsciente e automtico
do leitor, o princpio da economia. O leitor tende a reduzir, ao menor nmero, personagem, objeto,
processo e evento medida que vai lendo. O leitor ajudado nessa tendncia, porque o prprio texto
tem repetio de termo, substituio de palavra, pronomes, frases definidas.
Por exemplo: Existe uma fase na vida chamada puberdade. Todos, meninos e meninas,
passam por ela entre os 9 e 12 anos. Nesse trecho, o leitor depara-se com frase que define um
termo (puberdade) e com substituio de termo (fase na vida chamada puberdade repetida
e substituda pelo termo ela). Ns no temos duas informaes diferentes entre fase na vida
chamada puberdade e ela.
Outra estratgia cognitiva a de canonicidade, relacionada expectativa do leitor em relao
ordem natural do mundo, como: causa antes do efeito, ao antes do resultado. Isso significa que o
leitor espera frases lineares: sujeito e depois verbo; sujeito, verbo e depois complemento do verbo;
sujeito, verbo, complemento do verbo e depois advrbio, e assim por diante.
21
Unidade I
Um exemplo famoso de texto que causa dificuldade, porque no segue a ordem direta da frase, o
nosso Hino Nacional. Vamos ler o seu incio:
Ouviram do Ipiranga as margens plcidas
De um povo heroico o brado retumbante
A ordem direta sujeito + verbo + complemento. Nessa ordem, o Hino ficaria: as margens plcidas
do (rio) Ipiranga + ouviram + o brado retumbante de um povo heroico. Como todo texto que no segue
a ordem direta, o Hino Nacional causa dificuldade no leitor.
A terceira estratgia a da coerncia. O leitor escolhe uma interpretao que torne o texto coerente.
O texto tem que seguir a regra de no contradio, que no apresentar nenhuma informao que
contradiga o seu contedo.
A ltima estratgia cognitiva a da relevncia, que a escolha da informao mais relevante para o
desenvolvimento do tema por parte do leitor. Essa estratgia leva o leitor a identificar a ideia principal
do texto, a resumi-lo e a usar a sua estrutura; enfim, a estratgia que serve para extrair o que
importante no texto para o leitor.
importante saber, caro aluno, que existe a informao textual e a contextual. A ideia principal
do autor a informao textual, e a ideia principal para o leitor a contextual. A informao
importante textualmente, porm, pode no ser considerada pelo leitor, pois como ele tem um
motivo para ler, pode considerar como fundamental uma ideia secundria. Um leitor experiente
busca as duas informaes: a importante, permeada no texto, e a dele, que responde a seu objetivo
de leitura.
O resumo, estratgia desse processo, mostra a capacidade do leitor de detectar a ideia principal e
tem trs objetivos: conservar a informao essencial, economizando palavras, eliminando informaes
redundantes e secundrias, substituir elementos e aes por termos generalizantes, e adaptar-se a cada
tipo de pblico.
Usar a estrutura do texto para compreend-lo melhor outro recurso dessa ltima estratgia. No
caso do texto narrativo, essa compreenso ocorre por meio das categorias da narrativa: exposio,
acontecimento desencadeado, complicao, resoluo, fim e moral.
As estratgias metacognitivas, por sua vez, so operaes realizadas com algum objetivo em
mente, sobre as quais h controle consciente: o leitor capaz de dizer e explicar a sua ao. Essas
estratgias regulam a desautomatizao consciente das estratgias cognitivas. Nesse sentido, por meio
da autoavaliao da prpria compreenso e da determinao de objetivos para a leitura, os leitores so
capazes de dizer o que no entendem sobre o texto e para que o esto lendo.
Quando o leitor sabe que no est entendendo o texto, pode lanar mo de vrios expedientes, tais
como: voltar e reler; procurar o significado de uma palavra no dicionrio; procurar o significado de
um termo recorrente no texto; fazer um resumo do que leu; procurar um exemplo para um conceito.
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Dependendo de sua dificuldade, o leitor cria formas de resolver o problema. Para tanto, preciso que ele
tenha conscincia de sua falha de compreenso.
As estratgias cognitivas so aquelas inconscientes para o leitor, as que ele realiza para atingir
seu objetivo de leitura. Trata-se de um conhecimento implcito, no verbalizado, so os chamados
automatismos da leitura. Esse conhecimento abrange desde aquele sobre como pronunciar o portugus,
passando pelo conhecimento do vocabulrio, at o conhecimento sobre o uso da lngua. Essas estratgias
regem o comportamento automtico e inconsciente do leitor. O leitor proficiente tem flexibilidade e
independncia na leitura. Ele dispe de vrios procedimentos para chegar aonde quer, ou seja, ele regula
o prprio conhecimento ou consegue chegar aonde sua vontade consciente determina.
A determinao de objetivos um recurso que possibilita a leitura e a compreenso dos textos e
desenvolvida e aprimorada pelo prprio leitor, convertendo-se em uma estratgia metacognitiva. De acordo
com Kleiman (1997, p. 34), uma estratgia de controle e regulamento do prprio conhecimento, que envolve,
alm dos objetivos, a formulao de hipteses, atividades que necessitam de reflexo e controle consciente sobre
o prprio conhecimento, sobre o prprio fazer, sobre a prpria capacidade. Elas se opem aos automatismos e
mecanicismos tpicos do passar do olho que muitas vezes tido como leitura na escola.
Temos, assim, as seguintes estratgias metacognitivas:
Estratgia de previso: torna possvel prever o que ainda est por vir com base em suposies, ou
seja, por meio do gnero de texto, do autor ou mesmo do ttulo. possvel verificar diversos indcios que
muitas vezes nos informam o que encontraremos no texto. O conhecimento prvio do leitor sua viso
de mundo facilitar essa estratgia. Cabe a ele uma prvia anlise desses indcios antes da leitura.
O ttulo, por exemplo, leva-nos a imaginar sobre o gnero do texto (se poema, conto, artigo
cientfico etc.), sobre o assunto tratado por ele, entre outras previses. Ou seja, o ttulo cria
expectativa no leitor.
Exemplo de aplicao
1) Qual dos livros seguintes voc escolheria apenas pelo ttulo?

a) A breve segunda vida de Bree Tanner.
b) A fria.
c) A batalha do labirinto.
d) Centenrio do Corinthians.
e) Cem anos de solido.
Comentrio
Caro aluno, no existe resposta certa ou errada. A expectativa que ns criamos varivel e s
vlida quando no conhecemos o texto.
23
Unidade I
2) Que expectativa criam os ttulos seguintes?
a) O evangelho segundo Jesus Cristo.
b) Lavoura arcaica.
c) Espelho.
d) Fugidinha.
e) Sim senhor.
f) Agente 86.
Comentrio
Se voc, por um acaso, j leu todos os livros que levam os ttulos anteriores, no far previso;
voc ter certeza sobre o assunto que cada um deles trata. As atividades de estratgia de previso
somente so vlidas quando o leitor ainda no leu o texto ou est lendo e imagina o que poder
acontecer em seguida.
3) Reflitamos sobre o ttulo Chef profissional. Em que tipo de texto o ttulo adequado? Qual o
assunto provvel?
Comentrio
Se voc souber que a palavra chef geralmente associada ao profissional que cria receitas
culinrias, prepara pratos considerados criativos e de alta qualidade, ento voc imaginar que o
tipo de texto tcnico, destinado a um pblico especializado na rea, e o assunto provvel ser
como preparar certos pratos ou como agir em seu local de trabalho ou outro assunto ligado ao
mtier desse profissional.
H dois tipos de previso: um, que se baseia no contedo do texto, e outro, na estrutura. Previses
sobre o texto narrativo, por exemplo, podem ocorrer por meio das caractersticas das personagens,
da ilustrao, do ttulo, dos conhecimentos prvios dos gneros literrios. As previses sobre o texto
informativo podem ser feitas a partir dos conhecimentos anteriores do leitor sobre o assunto, sobre a
estrutura dos textos informativos e os indcios como cabealho, ttulo, introduo, figura etc.
Estratgia de inferncia: permite captar o que no foi dito no texto de forma explcita. A inferncia
aquilo que lemos, mas no est escrito, como explica o seguinte exemplo: Batiam um prego na parede.
Podemos entender que batiam com um martelo, embora no esteja explcito.
Estratgia de visualizao: a visualizao consiste nas imagens mentais, como cenrios e figuras.
uma forma de inferncia, em que o leitor faz elaborao de significados do texto, seja de fico
ou no fico. Essa estratgia eleva o nvel de interesse do leitor, porque se ele consegue visualizar o
que l, ele d continuidade leitura, consegue entender melhor o texto. Ressalto que as imagens so
profundamente pessoais.
24

Estratgia de seleo: permite que o leitor se atenha s palavras teis, desprezando as irrelevantes.
Um exemplo seria fixar-se no substantivo em vez de no artigo que o antecede, pois quem determina o
gnero o substantivo.
Estratgia de pensamento em voz alta: quando o leitor verbaliza seu pensamento enquanto l. Ele
faz reflexes sobre o contedo que est assimilando em voz alta.
Estratgia de questionamento: fazer perguntas ao texto desde o incio at o fim da leitura,
objetivando o melhor entendimento. Ex.: Qual a informao essencial proporcionada pelo texto e
necessria para conseguir o meu objetivo na leitura?
Estratgia de conexo: relacionar o que se l com os conhecimentos prvios. H trs tipos de conexo:
1. De texto para texto: relao entre o texto lido com outros textos.
2. De texto para leitor: conexo entre o que o leitor l e os episdios de sua vida.
3. De texto para mundo: conexo entre o texto lido e algum acontecimento mais global.
As estudiosas Bencke e Gabriel (2009) fizeram um interessante e til levantamento das estratgias
que os leitores usam para compreender o texto. A lista longa, mas essencial.
Descrio da estratgia
01 Estabelecer um objetivo geral para a leitura.
02 Verificar se o que vou ler viabiliza o meu objetivo.
03 Examinar ligeiramente o texto inteiro.
04 Dar uma olhada geral no texto para ver do que trata.
05 Dar uma olhada na quantidade de pginas do texto.
06 Ver como a organizao e a sequncia do texto.
07 Organizar um roteiro para ler.
08 Identificar as dicas do texto que permitiriam formular hipteses corretas sobre o seu contedo
antes da leitura.
09 Levantar hipteses sobre o contedo do texto.
10 Supor qual ser o contedo por conhecer quem o autor.
11 Supor qual ser o contedo pelo ttulo.
12 Ler um texto a partir das hipteses e questes levantadas.
13 Deduzir informaes do texto para melhor compreend-lo.
25
Unidade I
14 Fazer suposies sobre o significado de um trecho do texto, quando no entendo.
15 Verificar se as hipteses sobre o contedo do texto esto certas ou erradas.
16 Pensar sobre por que fiz algumas suposies certas e outras erradas sobre o texto.
17 Verificar o que j sei e conheo sobre o assunto tratado pelo texto.
18 Relacionar o assunto do texto com o que j conheo sobre o assunto.
19 Consultar o dicionrio para entender o significado de palavras novas.
20 Consultar fonte externa quando no compreendo palavra, frase, pargrafo.
21 Dar continuidade leitura quando no compreendo palavra, frase, pargrafo.
22 Fixar a ateno em determinados trechos do texto.
23 Ler as informaes importantes com ateno e as outras superficialmente.
24 Ficar atento a nomes, datas, pocas e locais que aparecem no texto para poder compreend-lo.
25 Ler com ateno e devagar para ter certeza de que estou entendendo o texto.
26 Concentrar-me na leitura quando o texto difcil.
27 Fazer perguntas sobre o contedo do texto.
28 Questionar o texto para entend-lo melhor.
29 Tentar responder s questes que fiz sobre o texto para ver se o estou entendendo.
30 Responder s questes que fiz sobre o texto.
31 Fazer anotaes ao lado do texto.
32 Fazer anotaes sobre os pontos mais importantes do texto.
33 Fazer anotaes no texto para entend-lo melhor.
34 Grifar o texto para destacar as informaes que considero importantes.
35 Usar marca-texto para destacar as informaes que acho importantes para lembr-las depois.
36 Relembrar os principais pontos do texto.
37 Relembrar os principais pontos do texto para verificar se os compreendi totalmente.
38 Criar imagens mentais de conceitos ou fatos descritos no texto.
39 Visualizar a informao do texto para lembr-la melhor.
40 Escrever com minhas palavras as informaes que destaquei como as mais importantes.
41 Fazer lista dos tpicos mais importantes do texto.
42 Listar as informaes que entendi com facilidade.
26

43 Fazer um resumo do texto.
44 Fazer um resumo do texto para organizar as informaes mais importantes.
45 Copiar os trechos mais importantes do texto.
46 Fazer um esquema do texto para relacionar as informaes importantes.
47 Pensar em maneiras alternativas de ler o texto para entend-lo.
48 Fazer algumas interrupes na leitura para ver se estou entendendo o texto.
49 Parar para refletir se compreendi bem, ou no, o que li.
50 Avaliar quanto entendi do texto e voltar quelas partes em que no me sinto seguro.
51 Reler trechos quando encontro alguma informao que considero difcil de entender.
52 Reler trechos para inter-relacionar as informaes do texto.
53 Voltar a ler alguns pargrafos ou pginas quando me distraio.
54 Fazer a releitura do texto.
55 Voltar ao texto e reler os pontos mais significativos.
56 Reler o texto vrias vezes quando tenho dificuldade para entend-lo.
57 Reler em voz alta os trechos que no compreendi.
58 Ler em voz alta quando o texto difcil.
59 Analisar se as informaes so lgicas e fazem sentido.
60 Analisar as figuras, os grficos e as tabelas referentes s informaes do texto.
61 Interpretar o que o autor quis dizer.
62 Pensar acerca de implicaes ou consequncias do que diz o texto.
63 Diferenciar as informaes da opinio do autor.
64 Opinar sobre as informaes do texto.
65 Fazer comentrios crticos sobre o texto.
66 Verificar se atingi o objetivo que havia estabelecido para a leitura.
67 Conversar com meus colegas sobre os textos que li para ver se, de fato, entendi o texto lido.
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Permeando todas as estratgias cognitivas, existem, ento, as metacognitivas, que dizem respeito
aos conhecimentos do leitor sobre o processo de leitura. As estratgias metacognitivas tm tambm a
ver com a capacidade do leitor de perceber quando no compreende um texto e utilizar, nesse caso,
estratgias apropriadas para resolver o problema.
27
Unidade I
O leitor consciente tem conhecimento de seus recursos e de seus limites cognitivos, de seus interesses
e motivaes, das intenes do autor e das estratgias. Ele tambm sabe quando compreende ou no
o texto; o que compreende ou no; de que precisa para a compreenso e o que pode fazer quando no
acontece a compreenso.
Espero que este nosso livro-texto o ajude, caro aluno, justamente a tomar conscincia sobre seu
desempenho e a superao de seus problemas (quando os houver) para a compreenso leitora.
Exemplo de aplicao
As propostas de atividades seguintes sobre estratgias de leitura so da pesquisadora Souza (2010).

Com base no poema de Manuel Bandeira, faa as atividades, quando possvel.
Porquinho-da-ndia
Quando eu tinha seis anos
Ganhei um porquinho-da-ndia.
Que dor de corao eu tinha
Porque o bichinho s queria estar debaixo do fogo!
Levava ele pra sala
Pra os lugares mais bonitos, mais limpinhos,
Ele no se importava:
Queria era estar debaixo do fogo.
No fazia caso nenhum das minhas ternurinhas...
O meu porquinho-da-ndia foi a minha primeira namorada.
1) Complete os quadros, fazendo as conexes:
a) Conexo texto-leitor:
Aps a leitura do poema ............................................, de ............................................, lembrei-me de
que, um dia, eu tambm ............................................
b) Conexo texto-texto:
Quando eu li ............................................, de ............................................, lembrei-me de que eu j
tinha visto (em um programa na televiso, ou........................................).............................................
Cartaz: conexo texto-mundo:
O poema ......................................., de .................................., lembra-me .....................................................
28

Comentrio
Ao completar os quadros, aps a leitura do poema Porquinho-da-ndia, voc deve relacionar o texto com:
voc, outro texto e com o mundo. As relaes so inmeras e no possvel fazer uma previso. Voc pode,
por exemplo, relacionar o poema com sua infncia e se lembrar de um bichinho de estimao de sua famlia;
voc pode relacion-lo com outro poema, com a letra de uma msica, com um programa televisivo que fale
de animal ou de criana etc.; e, por fim, voc pode relacionar o poema, por exemplo, com um comportamento
bastante atual na sociedade de hoje, que tem resultado no crescimento do nmero de pet shops.
2) Quando voc leu o poema, voc fez inferncias?
Eu uso para prever:
SIM
NO
Observao
O ttulo
O nome do autor
O que eu j sei sobre o assunto
O que eu sei sobre o gnero (poema)
O que eu sei sobre a organizao e a
estrutura do texto
O que eu sei sobre a personagem
Comentrio
As inferncias so feitas antes e durante a leitura, e suas previses podem ou no ser confirmadas
no texto. Por exemplo, voc pode ter inferido, ao ler o ttulo, que o poema tratava de como cuidar de
um porquinho-da-ndia e no da relao entre uma criana e seu bichinho de estimao. So vrias as
possibilidades de inferncia.
3) H palavras desconhecidas no poema?
Palavra
Significado inferido
Dicas do texto
Frase do texto
Comentrio
Talvez a nica palavra desconhecida seja justamente porquinho-da-ndia, conhecido tambm
como pre.
29
Unidade I
4) Quando voc l, voc visualiza mentalmente. Complete o quadro sobre essa estratgia:
Eu visualizo a fim de:
SIM
NO
Observao
Fazer previso e inferncia

Esclarecer algum aspecto do texto
Lembrar
Eu visualizo:
Personagem, pessoas, criaturas
Ilustraes ou caractersticas do texto
Eventos ou fatos
Espao e/ou lugar
Eu visualizo, usando:
Meus sentidos (olfato, audio, paladar)
Minha reao fsica (calor, frio, com sede,
estmago doendo etc.)
Uma reao emocional (alegria, tristeza, nimo,
solido etc.)
5) A seguir vem o quadro sntese para visualizao: essa atividade vale para a leitura de outro texto
a sua escolha.
1. Leia o texto de sua escolha, de preferncia um de fico, e no se esquea de utilizar
todos os seus sentidos ao usar sua imaginao.
2. Agora, escreva, a partir de sua leitura, a complementao das frases abaixo e crie
outras se julgar necessrio.
3. Comente e compare com seus colegas de curso suas respostas.
Ttulo do livro:
Nome do autor:
Eu vejo:
Eu escuto:
Eu posso sentir:
Eu cheiro:
Eu posso saborear:
30

Comentrio final do leitor:
Comentrio
Para realizar a atividade, voc deve escolher um texto j lido ou ento selecionar um texto de fico
para ler. Ao utilizar o quadro sntese para visualizao, certamente tomar conscincia de que, quando
lemos, usamos a estratgia de visualizao.
1.3 Leitura como aspecto social
O ato de ler um processo abrangente e complexo. um processo de compreenso, de entender o

mundo a partir de uma caracterstica particular do homem: sua capacidade de interao com o outro
por meio das palavras, que, por sua vez, esto sempre submetidas a um contexto.
A leitura, dessa forma, nunca poder ser entendida como um ato passivo, pois quem escreve o faz
pressupondo o outro. Ou seja, a interao leitor-texto se faz presente desde o incio da construo do
texto.
Segundo Souza (2010, p. 22), a leitura , basicamente, o ato de perceber e atribuir significados por
meio de uma conjuno de fatores pessoais com as circunstncias, como o momento e o lugar. Diz ela
que ler interpretar uma percepo sob as influncias de um determinado contexto e que esse processo
leva o indivduo a uma compreenso particular da realidade.
Um leitor crtico no apenas um decifrador de sinais. Ele aquele que se coloca como coenunciador,
travando um dilogo com o escritor, sendo capaz de construir o universo textual e produtivo na medida
em que refaz o percurso do autor, instituindo-se como sujeito do processo de ler.
Nessa concepo de leitura, em que o leitor dialoga com o autor, a leitura se torna uma atividade
social de alcance poltico. Ao permitir a interao entre os indivduos, a ao de ler no pode ser
entendida apenas como a decodificao de smbolos grficos, mas sim como a leitura do mundo, que
deve ser constituda de sujeitos capazes de compreender o mundo e nele atuar como cidados.
A leitura crtica sempre leva produo ou construo de outro texto: o do prprio leitor. Em outras
palavras, a leitura crtica sempre gera expresso: o desvelamento do ser leitor. Assim, esse tipo de leitura
muito mais do que um simples processo de apropriao de significado; a leitura crtica deve ser caracterizada
como um estudo, pois se concretiza numa proposta pensada pelo ser no mundo dirigido ao outro.
O leitor se institui no texto em duas instncias:
No nvel pragmtico: o texto, enquanto objeto veiculador de uma mensagem, est atento em relao
ao seu destinatrio, mobilizando estratgias que tornem possvel e facilitem a comunicao.
31
Unidade I
No nvel lingustico-semntico: o texto uma potencialidade significativa que se atualiza
no ato da leitura, levado a efeito por um leitor institudo no prprio texto, capaz de
reconstruir o universo representado a partir das indicaes, das pistas gramaticais que lhe
so fornecidas.
Essa uma perspectiva que concebe a leitura como um processo de compreenso amplo, envolvendo
aspectos sensoriais, emocionais, intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos, bem como culturais, econmicos
e polticos.
O leitor atribui significados ao texto e, nessa atribuio, h que se levar em conta a interferncia da
bagagem cultural do receptor sobre o processo de decodificao e interpretao da mensagem. Assim,
no momento da leitura, o leitor interpreta o signo sob a influncia de todas as suas experincias com o
mundo, ou seja, sua memria cultural que direcionar as decodificaes futuras.
1.4 Leitura na formao profissional
Existem outros tipos de texto alm dos literrios (poemas, contos etc.) ou do cotidiano (conversao,
e-mail etc.).
Na rea profissional existem os textos tcnicos, muitos, e tambm os livros-texto. O profissional l
esse material procura de informaes especficas. Fora esses instrumentos, muitos outros livros so
mais olhados do que estudados, uma vez que o leitor busca referncias, sendo desnecessrio mergulhar
totalmente em todos eles.
Dicionrios, listas telefnicas, enciclopdias, catlogos, registros e bibliografias so outros textos
procurados por profissionais de vrias reas. Contudo, esses leitores nunca leriam do incio ao fim esses
textos.
Inclumos tambm textos que podem ser entregues aos profissionais: carta, formulrio, contas,
revistas, peridicos, anncios.
Atualmente, livros de autoajuda tambm fazem parte da lista de textos lidos pelos profissionais, como
aponta interessante estudo sobre o que os profissionais leem. No resultado aparecem os livros de autoajuda,
especialmente os que tratam do mundo do trabalho, do universo profissional. Leia a seguir esse estudo:
Estudo mostra impacto dos livros de autoajuda
Os livros de autoajuda profissional constituem o mais recente fenmeno do setor editorial brasileiro.
Um dos segmentos com maior crescimento, tambm o responsvel pelos novos best-sellers do mercado.
Exemplo recente O monge e o executivo, que j vendeu mais de 1,1 milho de cpias no Brasil.
A receptividade to grande, que muitas editoras esto aumentando os lanamentos na rea,
tambm chamada light business. Quase 95% do catlogo de ttulos da Sextante, que detm os
direitos da obra citada, composto de livros de autoajuda profissional. Graas a esse segmento, a
32

editora cresceu 60% nos ltimos dois anos. Do faturamento da Campus/Elsevier, uma das principais
editoras de livros de negcios do pas, 10% provm do light business.
Em relao ao perfil dos leitores, a procura por esses livros parece no ter restries em relao a
idade, sexo ou cargos. De estagirios aos principais executivos das empresas, todos parecem recorrer,
com maior ou menor frequncia, a esse tipo de leitura. Em recente pesquisa realizada pela revista Exame
com 30 presidentes de grandes empresas (edio 879), 57% afirmaram ter lido pelo menos um livro
desse segmento nos ltimos 12 meses, sendo o mais citado O monge e o executivo.
Para entender melhor o que e qual a extenso desse fenmeno, o Ateli de Pesquisa Organizacional
realizou um estudo sobre a influncia que os livros de autoajuda profissional exercem em profissionais e
executivos, e qual o seu impacto sobre as empresas, principalmente na gesto e no desenvolvimento de
pessoas. A pesquisa qualitativa foi realizada com quatro grupos de discusso, compostos por profissionais/
leitores, gestores/leitores e profissionais e gestores/no leitores, com idade entre 28 e 35 anos.
Os resultados so bastante reveladores, sobretudo no que diz respeito ao relacionamento entre os
profissionais, seus colegas, superiores e a prpria empresa. De acordo com Suzy Zveilbil, scia do Ateli
e diretora da ComSenso Agncia de Estudos do Comportamento Humano, fica clara a relao entre o
cotidiano do trabalho e a busca por essa literatura.
A presso, o estresse e a sobrecarga do dia a dia acabam atropelando o bom senso e o tempo de
conduo de algumas aes, principalmente na gesto de pessoas e no desenvolvimento profissional.
Nesse contexto, o livro de autoajuda exerce um papel importante na vida de seus leitores, dando sentido
a diversas dvidas e inseguranas cotidianas. Por ser uma leitura fcil e acessvel, recoloca o leitor diante
de alguma situao desejada, explica Zveilbil.
Segundo os participantes da pesquisa, os livros de autoajuda profissional:
ocupam um espao, antes vazio, na busca de respostas.
preenchem as expectativas de dar rumo a situaes obscuras.
oferecem maior segurana para lidar com o cotidiano de trabalho.
encaminham aes e confirmam ou criam novas perspectivas ou percepes.
Outra funo essencial a de humanizar o ambiente de trabalho. curioso destacar que as
pessoas acabam recorrendo a um recurso impessoal (livro) para, justamente, combater a frieza e a
impessoalidade do trabalho, destaca Suzy. Nesse aspecto, diz ela, ele cumpre a funo de substituir
a relao com o outro (chefe, pai, conselheiro ou qualquer outra autoridade). Afinal, o outro no est
sempre disponvel, no est na prateleira. O livro serve, ento, como mediador mudo das relaes.
Em geral, os livros so indicados ou recomendados pelos colegas de trabalho, amigos e parentes.
Muitos tambm escolhem os livros pela indicao de revistas, na internet ou mesmo no tendo
critrios preestabelecidos: simplesmente vo livraria e compram o livro com o tema ou o ttulo mais
33
Unidade I
interessante. Fora O monge e o executivo, entre os mais citados esto Quem mexeu no meu queijo?,
Pai rico, pai pobre, A arte da guerra e O gerente minuto. Os autores mais lembrados so Lair Ribeiro,
Iami Tiba, Roberto Shinyashiki e Luis Marins.
A percepo sobre os resultados desses livros, porm, varia muito de acordo com as pessoas,
independentemente de serem leitores ou no leitores. Para a diretora do Ateli, existe uma segmentao
que varia de acordo com o interesse e a relao entre o leitor e o livro. O estudo constatou a existncia
de cinco perfis distintos:
Religiosos: sempre esto lendo algum livro de autoajuda. Recorrem a eles sempre que necessitam
e tentam convencer colegas e amigos sobre a importncia dos efeitos da leitura.
Criteriosos: selecionam a leitura por temas relevantes. Leem livros indicados e recomendados por
conhecidos e tm noo que aproveitaro apenas parte do contedo, no o todo.
Enrustidos: afirmam que leem, mas tendem a explicar muito que uma leitura ocasional. No
assumem nada que comprometa sua imagem de leitor independente e eventual. Sabem que h
preconceito e preferem evitar crticas e confrontos.
Complacentes: mesmo recomendados, os livros de autoajuda so vistos como superficiais e pouco
convincentes. Acreditam que um nicho importante para algumas pessoas e tendem a defender aqueles
que leem.
Cticos: so muito crticos em relao aos livros de autoajuda profissional e a seus leitores. No
leem essa literatura de forma nenhuma e acreditam que esses livros so totalmente comerciais e de
aproveitamento zero. Defendem outros meios de desenvolvimento profissional.
Entre os adeptos (religiosos e criteriosos), muitos chegam a dizer que se formam e desenvolvem
praticamente apenas com os livros de autoajuda. Em alguns grupos, ler uma forma de pertencer a
esses grupos.
Os que encaram esse tipo de literatura com mais reservas reconhecem a superficialidade com que
os temas so abordados. Entretanto, dependendo do efeito que geram, os livros acabam tornando-se a
superficialidade com cara de profundidade, avalia Suzy.
O estudo do Ateli de Pesquisa Organizacional tambm indica que os profissionais podem ser
induzidos leitura pelas empresas, sob diversas formas. Em muitas organizaes, os livros de autoajuda
servem como um dos recursos utilizados pela rea de RH para se aproximar do funcionrio. Em outros
casos, os livros so recomendados pelos gestores a suas equipes. E h tambm cursos e treinamentos em
que a leitura dessas obras indicada ou exigida como parte do processo.
Para Luis Felipe Cortoni, scio do Ateli e diretor da LCZ Consultoria, os resultados do estudo revelam
condutas que precisam ser reavaliadas pelas empresas. A pesquisa mostrou que a prpria rea de RH
oficializa a indicao desses livros e que muitos adeptos se formam e se desenvolvem somente com esse
34

tipo de ajuda. preciso refletir o que isso significa em termos de consistncia nas competncias desses
profissionais e qual o real impacto para os negcios, questiona Cortoni. Ser que os lderes e gestores
so formados dessa maneira? At que ponto isso benfico?, pergunta ele.
Na sua avaliao, a postura do gestor que tambm indica livros de autoajuda para seus colaboradores
tambm merece uma reflexo. Quando ele toma essa atitude, est substituindo seu papel de coach ou
indicar esses livros faz parte desse papel? O livro fala o que o chefe quer ou deveria falar: de novo, um
dilogo mediado por um mudo.1
-------------------------------------------------
No existe uma estratgia especfica de leitura para profissionais. Os leitores fluentes em todos os
aspectos da leitura tm sua ateno direcionada informao mais relevante para suas finalidades.
A maneira seletiva como leem todos os tipos de texto significa que no extraem todas as informaes
que o autor lhes fornece, mas procuram deliberadamente somente a informao de que precisam, como
se procurassem em um mapa um caminho entre dois lugares.
Resumo do perfil de leitor profissional:
Leitor estabelece um objetivo para cada leitura.
Avalia o prprio comportamento durante o ato de ler.
Aprende a detectar ambiguidades e incoerncias do texto.
Aprende a resolver problemas de compreenso selecionando as estratgias adequadas.
Adota diferentes estilos de leitura para diferentes materiais e para atingir diferentes objetivos.
Questiona o que l.
Reflexo: qual a importncia das estratgias elencadas a seguir para um tipo de texto como o do
quadro seguinte?
Estratgias:
Avaliar a exatido das informaes.
Avaliar a superficialidade/profundidade com que o tema foi tratado pelo autor.
Reconhecer ambiguidades, confuses e imprecises.
Valorizar a pertinncia ou o alcance das concluses ou generalizaes.
CANAL EXECUTIVO. Estudo mostra impacto dos livros de autoajuda. Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/
canalexecutivo/notas07/300320078.htm>. Acesso em: 2 mai. 2011.
1
35
Unidade I
Texto:
Cmbio
moeda
compra
venda
var. %
dlar
1,7198
1,7208
1,00%
libra
2,7126
2,7185
0,48%
euro
2,3721
2,3735
0,28%
1.5 Leitura de texto literrio
A inteno do texto literrio o esttico, ou seja, o trabalho que o autor faz com a palavra. O autor
nunca diz tudo de forma explcita, ele leva o leitor a inferir, imaginar, criar e completar o texto lido. Ler
texto literrio envolve, ento, estratgias como explicar e aclarar significados obscuros, sugeridos e/ou
explcitos.
Outro aspecto da leitura literria o objetivo. Dificilmente uma pessoa l um romance de 300
pginas para buscar uma informao que ela encontraria facilmente em uma enciclopdia. O objetivo
outro: promover, valorizar e desfrutar do mundo esttico-artstico do texto literrio.
Para a obteno desse efeito esttico-literrio, consideramos:
a leitura pela prpria leitura, sem fins prticos;
no padronizao da leitura com esquemas rgidos;
recriao de textos literrios como ilustrao, comentrio etc.;
confrontao de opinies entre os leitores;
ativao da cultura por parte do leitor.
Um aspecto importante a ressaltar a relao entre a leitura de texto literrio e o sentido literal/no
literal.
O sentido literal o bsico, construdo como preferencial pelo leitor. O sentido literal um efeito
do funcionamento da lngua e no uma simples propriedade imanente da palavra (MARCUSCHI,
2008).
O sentido no literal sempre foi distinto do sentido literal e associado ao texto e ao autor. O
sentido no literal no convencional e se d nas metforas, atos de fala indiretos, implicaes,
ironias.
O quadro mostra a diferena:
36

Sentido literal
Sentido no literal
Automtico
No automtico
Obrigatrio
Opcional
Normal
Fortuito
No marcado
Marcado
Indispensvel
Dispensvel
No figurativo
Figurativo
Direto
Indireto
Apesar de esse quadro ser muito generalizado, podemos afirmar que o sentido pode ser identificado
em trs aspectos:
1. Lingustico: o sentido se acha nos usos comuns do dicionrio.
2. Psicolgico: o sentido se d pelo uso intencional.
3. Interacional: o sentido ocorre no processo interativo entre o leitor e o texto (autor).
Na leitura de texto literrio, os sentidos dependem do contexto da lngua. O leitor pode no ter
dificuldade em relao ao tema, mas pode encontrar muita dificuldade na forma como o autor usou a
lngua: palavras polissmicas, estrutura da frase indireta etc.
De forma geral, a fruio esttica do texto literrio deve comear de um gosto pessoal por envolver
tanto o lado racional-intelectual do leitor quanto o lado emocional-afetivo.
2 As diferentes linguagens
A linguagem o instrumento com que o homem pensa e sente, forma
estados de alma, aspiraes, volies e aes, o instrumento com que
influencia e influenciado, o fundamento ltimo e mais profundo da
sociedade humana.
L. Hjelmslev
A linguagem nasce da necessidade humana de comunicao. Nela e com ela, o homem interage
com o mundo. Para tratarmos das diferentes linguagens de que dispomos, sejam elas verbais ou no,
precisamos, inicialmente, pensar que elas existem para que possamos estabelecer comunicao, para
que possamos interagir. Mas, o que , em si, comunicar?
Se desdobrarmos a palavra comunicao, teremos:
Comunicao: comum + ao, ou melhor, ao em comum.
De modo geral, todos os significados encontrados para a palavra comunicao revelam a ideia de se
estabelecer relao com algum, de haver transferncia de informao. Observe:
37
Unidade I
A palavra comunicao deriva do latim communicare, cujo significado tornar comum,
partilhar, repartir, trocar opinies, estar em relao com. Assim, podemos afirmar que,
historicamente, comunicao implica participao, interao entre dois ou mais elementos, um
emitindo informaes, outro recebendo e reagindo. Para que a comunicao exista, ento,
preciso que haja mais de um polo: sem o outro, no h partilha de sentimentos e ideias ou de
comandos e respostas.
Observao
Para que a comunicao seja eficiente, necessrio que haja um cdigo
comum aos interlocutores.
Tomemos, agora, o conceito apresentado por Bechara (1999, p. 28) para fundamentar o conceito de
linguagem:
Entende-se por linguagem qualquer sistema de signos simblicos
empregados na intercomunicao social para expressar e comunicar ideias e
sentimentos, isto , contedos da conscincia.
A linguagem vista, ento, como um espao em que tanto o sujeito quanto o outro, que com
ele interage, so inteiramente ativos. Por meio dela, o homem pode trocar informaes, ideias,
compartilhar conhecimentos, expressar intenes, opinies e emoes. Desse modo, reconhecemos
a linguagem como um instrumento mltiplo e dinmico, isso porque, considerados os sentidos
que devem ser expressos e as condies de que dispomos em dada situao, nos valemos de
cdigos diferentes, criados a partir de elementos como som, imagem, cor, forma, movimento e
tantos outros.
Vale salientar a ideia de que o processo de significao s acontece verdadeiramente quando, ao nos
apropriarmos de um cdigo, nos fazemos entender por meio dele.
A linguagem humana caracteriza-se pela extrema diversidade e pela complexidade de suas formas
de organizao e de suas formas de atividade. E ela que confere s organizaes e atividades humanas
uma dimenso social.
A linguagem humana se apresenta, inicialmente, como uma produo interativa associada s
atividades sociais, sendo ela o instrumento pelo qual os interactantes, intencionalmente, emitem
pretenses validade relativas s propriedades do meio em que essa atividade se desenvolve. Com
efeito, na medida em que os signos cristalizam as pretenses validade designativa, se esto disponveis
para cada um dos indivduos, eles tambm tm, necessariamente, uma dimenso transindividual,
veiculando representaes coletivas do meio, que se estruturam em configuraes de conhecimentos
que podem ser chamadas de mundos representados.
38

Conforme Bronckart (1999), trs tipos de mundo podem ser distinguidos:
1. Linguagem representa o mundo objetivo (fsico).
2. Linguagem representa o mundo social (coletivo, de conversao etc.).
3. Linguagem representa o mundo subjetivo (experincia individual).
A linguagem introduz uma distncia nas relaes que os organismos humanos mantm com o meio
e, por conseguinte, provoca a autonomia das prprias produes. A linguagem organiza-se, ento, em
discursos, em textos, que se diversificam em gneros. por meio dos textos que os mundos representados
so construdos.
Cada lngua realiza o processo representativo geral da linguagem humana, mas ela o faz de acordo
com suas modalidades prprias, isto , cada lngua tem sua semntica prpria, que, por sua vez, d
origem s variadas culturas.
De modo geral, a linguagem tem um carter histrico. Os mundos representados j foram ditos bem
antes de ns, e os textos e signos que os constituram continuam trazendo os traos dessa construo
histrica permanente.
Nessa abordagem, a lngua fato social, produto de aes de seres humanos organizados em
comunidades. A linguagem , em outras palavras, uma prtica social, e como tal exige do usurio da
lngua um olhar a partir de algum lugar scio-historicamente marcado e atravessado por conotaes
ideolgicas.
A linguagem implica, alm da conscincia e responsabilidade de seus usurios, a interao entre
eles. Para que duas ou mais pessoas possam compreender-se mutuamente, preciso que seus contextos
sociocognitivos sejam, pelo menos, parcialmente semelhantes. Em outras palavras, seus conhecimentos
devem ser compartilhados, uma vez que impossvel duas pessoas partilharem exatamente dos mesmos
conhecimentos.
Ao entrar em uma interao, cada um dos parceiros j traz consigo sua bagagem cognitiva,
ou seja, j , por si mesmo, um contexto. A cada momento da interao, esse contexto alterado,
ampliado, e os parceiros se veem obrigados a se ajustar aos novos contextos que se vo originando
sucessivamente.
2.1 Linguagem verbal e linguagem no verbal
Chamamos de linguagem a todo sistema de sinais convencionais que nos permite realizar atos de
comunicao. Certamente voc j observou que o ser humano utiliza as mais diferentes linguagens: a
da msica, a da dana, a da pintura, a dos surdos, a dos sinais de trnsito, a da lngua que se fala, entre
outras. Como vemos, a linguagem produto de prticas sociais de uma determinada cultura que a
representa e a modifica, numa atividade predominantemente social.
39
Unidade I
Considerando o sistema de sinais utilizados na comunicao humana, costumamos dividir a
linguagem em verbal e no verbal. Assim, temos:
a. Linguagem verbal: aquela que utiliza as palavras para estabelecer comunicao. A lngua que
voc utiliza, por exemplo, linguagem verbal.
b. Linguagem no verbal: aquela que utiliza outros sinais que no as palavras para estabelecer
comunicao. Os sinais utilizados pelos surdos, por exemplo, constituem um tipo de linguagem
no verbal.
Exemplo de aplicao
1) A lngua atividade simblica, uma vez que as palavras criam conceitos, que ordenam e
categorizam o mundo. Das palavras cadeira, instalao e pr do sol qual d existncia a uma
realidade inventada?
Comentrio
Quando usamos a linguagem (seja a lngua ou outro signo), representamos o mundo,
criamos o mundo por meio da linguagem. No caso da palavra pr do sol, ns criamos a
palavra, e, ao fazer isso, mudamos o modo de ver o mundo fsico. Afinal, no mundo objetivo
(fsico) no existe de fato pr do sol, porque para que existisse, o Sol precisaria se mover em
torno da Terra.
2) Vamos fazer uma experincia? O texto Se os tubares fossem homens, de Bertold Brecht (18981956 poeta, romancista e dramaturgo alemo, terico renovador do teatro moderno), foi construdo
em linguagem verbal (a lngua). Transforme-o em linguagem no verbal, ou seja, faa uma representao
visual (um desenho) do texto. Depois, verifique o que voc destacou do texto para fazer seu desenho:
que ideologia foi destacada?
Se os tubares fossem homens
Se os tubares fossem homens, perguntou a filha de sua senhoria ao senhor K., seriam eles mais
amveis para com os peixinhos?
Certamente, respondeu o Sr. K. Se os tubares fossem homens, construiriam no mar grandes gaiolas
para os peixes pequenos, com todo tipo de alimento, tanto animal quanto vegetal. Cuidariam para que
as gaiolas tivessem sempre gua fresca e adotariam todas as medidas sanitrias adequadas. Se, por
exemplo, um peixinho ferisse a barbatana, ser-lhe-ia imediatamente aplicado um curativo para que no
morresse antes do tempo.
Para que os peixinhos no ficassem melanclicos, haveria grandes festas aquticas de vez
em quando, pois os peixinhos alegres tm melhor sabor do que os tristes. Naturalmente, haveria
tambm escolas nas gaiolas. Nessas escolas, os peixinhos aprenderiam como nadar alegremente
40

em direo goela dos tubares. Precisariam saber geografia, por exemplo, para localizar os
grandes tubares que vagueiam descansadamente pelo mar.
O mais importante seria, naturalmente, a formao moral dos peixinhos. Eles seriam
informados de que nada existe de mais belo e mais sublime do que um peixinho que se sacrifica
contente, e que todos deveriam crer nos tubares, sobretudo quando dissessem que cuidam de
sua felicidade futura. Os peixinhos saberiam que esse futuro s estaria assegurado se estudassem
docilmente. Acima de tudo, os peixinhos deveriam rejeitar toda tendncia baixa, materialista,
egosta e marxista, e denunciar imediatamente aos tubares aqueles que apresentassem tais
tendncias.
Se os tubares fossem homens, naturalmente fariam guerras entre si, para conquistar gaiolas e
peixinhos estrangeiros. Nessas guerras eles fariam lutar os seus peixinhos, e lhes ensinariam que h
uma enorme diferena entre eles e os peixinhos dos outros tubares. Os peixinhos, proclamariam, so
notoriamente mudos, mas silenciam em lnguas diferentes, e por isso no se podem entender entre si.
Cada peixinho que matasse alguns outros na guerra, os inimigos que silenciam em outra lngua, seria
condecorado com uma pequena medalha de sargao e receberia uma comenda de heri.
Se os tubares fossem homens, tambm haveria arte entre eles, naturalmente. Haveria belos quadros,
representando os dentes dos tubares em cores magnficas, e as suas goelas como jardins onde se brinca
deliciosamente. Os teatros do fundo do mar mostrariam valorosos peixinhos a nadarem com entusiasmo
rumo s gargantas dos tubares. E a msica seria to bela que, sob os seus acordes, todos os peixinhos,
como orquestra afinada, a sonhar, embalados nos pensamentos mais sublimes, precipitar-se-iam nas
goelas dos tubares.
Tambm no faltaria uma religio, se os tubares fossem homens. Ela ensinaria que a verdadeira vida
dos peixinhos comea no paraso, ou seja, na barriga dos tubares.
Se os tubares fossem homens, tambm acabaria a ideia de que todos os peixinhos so iguais entre si.
Alguns deles se tornariam funcionrios e seriam colocados acima dos outros. Aqueles ligeiramente maiores
at poderiam comer os menores. Isso seria agradvel para os tubares, pois eles, mais frequentemente,
teriam bocados maiores para comer. E os peixinhos maiores, detentores de cargos, cuidariam da ordem
interna entre os peixinhos, tornando-se professores, oficiais, polcias, construtores de gaiolas etc.
Em suma, se os tubares fossem homens haveria uma civilizao no mar.2
Comentrio
Sua ilustrao do texto deve detalhar algum aspecto da relao humana. O autor, quando criou o
texto, objetivava, por meio dos bichos, mostrar e criticar os homens e a sociedade.
BRECHT, B. Se os tubares fossem homens. Disponvel em: <http://rizomas.net/educacao/por-que-educar/103-seos-tubaroes-fossem-homens-bertold-brecht.html>. Acesso em: 4 mai. 2011.
2
41
Unidade I
2.2 Linguagem formal e informal
Nossa lngua apresenta uma imensa possibilidade de variantes lingusticas, tanto na linguagem formal
(padro) quanto na linguagem informal (coloquial). Elas no so, assim, homogneas. Especialmente
no que se refere ao coloquial, as variaes no se esgotam. Alguns fatores determinam essa variedade.
So eles:
diferenas regionais: h caractersticas fonticas prprias de cada regio, um sotaque prprio
que d traos distintivos ao falante nativo. Por exemplo, a fala espontnea de um caipira difere
da fala de um gacho em pronncia e vocabulrio;
nvel social do falante e sua relao com a escrita: um operrio, de modo geral, no fala da
mesma maneira que um mdico, por exemplo;
diferenas individuais.
importante salientar que cada variedade tem seu conjunto de situaes especficas para seu uso,
e, de modo geral, no pode ser substituda por outra sem provocar, ao menos, estranheza durante a
comunicao. O texto de Lus Fernando Verssimo (1998) ilustra uma dessas situaes inusitadas:
A, galera
Jogadores de futebol podem ser vtimas de estereotipao. Por exemplo, voc pode imaginar um
jogador de futebol dizendo estereotipao? E, no entanto, por que no?
A, campeo. Uma palavrinha pra galera.
Minha saudao aos aficionados do clube e aos demais esportistas, aqui presentes ou no recesso
dos seus lares.
Como ?
A, galera.
Quais so as instrues do tcnico?
Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de conteno coordenada, com energia otimizada,
na zona de preparao, aumentam as probabilidades de, recuperado o esfrico, concatenarmos um
contragolpe agudo com parcimnia de meios e extrema objetividade, valendo-nos da desestruturao
momentnea do sistema oposto, surpreendido pela reverso inesperada do fluxo da ao.
Ahn?
pra dividir no meio e ir pra cima pra peg eles sem cala.
42

Certo. Voc quer dizer mais alguma coisa?
Posso dirigir uma mensagem de carter sentimental, algo banal, talvez mesmo previsvel e piegas,
a uma pessoa qual sou ligado por razes, inclusive, genticas?
Pode.
Uma saudao para a minha progenitora.
Como ?
Al, mame!
Estou vendo que voc um, um...
Um jogador que confunde o entrevistador, pois no corresponde expectativa de que o atleta seja
um ser algo primitivo com dificuldade de expresso e assim sabota a estereotipao?
Estereoqu?
Um chato?
Isso.
-------------------------------------------------
Por conta do que dissemos, podemos concluir que cada variedade tem seus domnios prprios e que
no existe a variedade certa ou errada. Para cada situao comunicativa existe a variante mais ou
menos adequada. certo, no entanto, que variante padro atribudo um valor social e histrico
maior do que coloquial. Cabe, assim, ao indivduo competente linguisticamente optar por uma ou
outra em razo da situao comunicativa da qual participa no momento.
Por fim, citando Bechara (1999):
a linguagem sempre um estar no mundo com os outros, no como
um indivduo em particular, mas como parte do todo social, de uma
comunidade.
3 Noes de texto: unidade de sentido
A palavra texto bastante familiar no mbito escolar e fora dele, embora, de modo geral, no a
reconheamos em suas ocorrncias diversas.
Certamente j ouvimos: Que texto mais interessante!; Seu texto est confuso!. Faa um texto
sobre suas frias ...
43
Unidade I
Os estudos mais avanados na rea da lingustica textual, a partir da dcada de 1960, detiveram-se
em explicar as caractersticas prprias da linguagem escrita concretizada em forma de texto e no em
forma de um mero amontoado de palavras e frases.
Para a lingustica textual, a linguagem o principal meio de comunicao social do ser humano
e, portanto, seu produto concreto o texto tambm se reveste dessa importante caracterstica, j
que por intermdio dele que um produtor transmite algo a um leitor ou ouvinte, obedecendo a um
sistema de signos/regras codificado. O texto constitui-se, assim, na unidade lingustica comunicativa
bsica.
Inicialmente, necessrio expor o conceito de texto, por ser ele o elemento fundamental da
comunicao. Vejamos o conceito proposto por Bernrdez (1982):
Texto a unidade lingustica comunicativa fundamental, produto da
atividade verbal humana, que possui sempre carter social: caracteriza-se
por seu estrato semntico e comunicativo, assim como por sua coerncia
profunda e superficial, por causa da inteno (comunicativa) do falante de
criar um texto ntegro, e da sua estruturao mediante dois conjuntos de
regras: as prprias do nvel textual e as do sistema da lngua.
Alguns elementos nos parecem centrais nessa definio. So eles:

a. Um texto no um aglomerado de frases; o significado de suas partes resulta das correlaes
que elas mantm entre si. Uma leitura no pode basear-se em fragmentos isolados do texto. Observe a
sequncia:
Mariana ainda no chegou. Comprei dois abacaxis. A oficina de Carlos encerrou o expediente por hoje.
A densa floresta era misteriosa. Ela colocou mais gua no feijo. A sopeira partiu-se em pedacinhos.
Essa sequncia apresenta um amontoado aleatrio de frases, uma vez que suas partes no se
articulam entre si, no formam um todo coerente. Portanto, tal sequncia no constitui um texto.
Agora, observe:
Circuito fechado
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme de barbear,
pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha. Creme para cabelo; pente.
Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos, gravata, palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta,
chaves, leno, relgio, maos de cigarros, caixa de fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xcara e pires, prato,
bule, talheres, guardanapos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fsforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro,
papis, telefone, agenda, copo com lpis, canetas, blocos de notas, esptula, pastas, caixas de entrada,
de sada, vaso com plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo. Bandeja, xcara pequena. Cigarro e fsforo.
Papis, telefone, relatrios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papis. Relgio.
44

Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboos de anncios, fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta,
projetos de filmes, xcara, cartaz, lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro, giz, papel. Mictrio, pia, gua.
Txi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xcara. Mao de cigarros, caixa
de fsforos. Escova de dentes, pasta, gua. Mesa e poltrona, papis, telefone, revista, copo de papel,
cigarro, fsforo, telefone interno, externo, papis, prova de anncio, caneta e papel, relgio, papel,
pasta, cigarro, fsforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papis, folheto, xcara, jornal,
cigarro, fsforo, papel e caneta. Carro. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Palet, gravata. Poltrona,
copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres, copos, guardanapos. Xcaras, cigarro e fsforo.
Poltrona, livro. Cigarro e fsforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos,
meias, cala, cueca, pijama, espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro (RAMOS, 1978).
-------------------------------------------------
Em Circuito fechado, no h apenas uma srie de palavras soltas. Aqui temos um texto. E por qu?
Apesar de haver palavras aparentemente sem relao umas com as outras, possvel reconhecer, depois
de uma leitura atenta, que h uma articulao entre elas. A escolha dos substantivos e a sequncia em
que so empregados revelam um significado implcito, algo que une e relaciona essas palavras, formando
um texto. Podemos dizer, assim, que esse texto se refere a um dia na vida de um homem comum.
Note que no incio do texto h substantivos relacionados a hbitos rotineiros, como levantar, ir
ao banheiro, lavar o rosto, escovar os dentes, fazer a barba, tomar banho, vestir-se e tomar caf da
manh.
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme de barbear,
pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha. Creme para cabelo; pente.
Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos, gravata, palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta,
chaves, leno, relgio, maos de cigarros, caixa de fsforos.
J no final do texto, h o ritual que denota a volta para casa. Observe:
Carro. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Palet, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa,
cadeiras, pratos, talheres, copos, guardanapos. Xcaras, cigarro e fsforo. Poltrona, livro. Cigarro e fsforo.
Televisor, poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, cala, cueca, pijama, espuma,
gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.
Descobrimos que a personagem um homem pela escolha dos substantivos. Parece que sua profisso
pode estar relacionada publicidade e tambm um fumante, pois, por quatorze vezes, o narrador
retoma a sequncia cigarro, fsforo.
Creme de barbear, pincel, espuma, gilete [...] cueca, camisa, abotoadura, cala, meia, sapatos,
gravata, palet [...] Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papis, telefone, agenda, copo com lpis,
canetas, blocos de notas, esptula, pastas, caixas de entrada, de sada [...] Papis, telefone, relatrios,
cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes [...] Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboos
de anncios, fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta, projetos de filmes, xcara, cartaz, lpis,
cigarro, fsforo, quadro-negro, giz, papel.
45
Unidade I
Enfim, o texto Circuito fechado um conto um texto narrativo curto , cujo tema o cotidiano e
leva o leitor a refletir sobre a vida. Usando somente substantivos, o autor produziu um texto que termina
onde comeou. Essa estrutura circular tem relao com o ttulo e com a rotina que aprisiona o homem
nos dias atuais.
Lembrete
Contexto: unidade maior em que uma unidade menor est
inserida. Exemplo: a frase serve de contexto para a palavra, o texto
para a frase etc.
b. O texto tem coerncia de sentido e o sentido de qualquer passagem de um texto dado pelo
contexto. Se no levarmos em conta as relaes entre as partes do texto, corremos o risco de
atribuir a ele um sentido oposto quele que efetivamente tem.
c. Todo texto tem um carter histrico, no no sentido de narrar fatos histricos, mas no de revelar
as concepes e a cultura de um grupo social numa determinada poca.
Exemplo de aplicao
1) Leia com ateno as afirmaes a seguir e na sequncia assinale a alternativa correta:

I. O leitor/ouvinte sempre espera um texto dotado de sentido.
II. O produtor do texto, visando ao sentido do texto, recorre unicamente ao uso das palavras que
compem as estruturas do texto.
III. Para que o texto tenha sentido, h necessidade de que o produtor e o leitor/ouvinte compartilhem
seus conhecimentos.
a) Apenas a afirmativa I est correta.
b) Apenas a afirmativa II est correta.
c) As afirmativas I e II esto corretas.
d) As afirmativas I e III esto corretas.
e) Todas as afirmativas esto corretas.
Comentrio
A alternativa correta a d): as afirmativas I e III esto corretas. A pessoa que l ou ouve um texto,
quer entend-lo. Por isso, espera que o texto tenha sentido. No entanto, o sentido do texto no depende
apenas das palavras colocadas nele. Veja o exemplo do texto Circuito fechado, de Ricardo Ramos. Esse
46

e muitos outros textos dependem de fatores fora da lngua; dependem de muitos conhecimentos que o
produtor e o leitor tm sobre o mundo para relacionar, por exemplo, os substantivos creme de barbear,
pincel, espuma, gilete [...] cueca, camisa, abotoadura a um personagem masculino, uma vez que nesse
texto no h referncia direta ao sexo do personagem. Diante disso, a afirmativa II no pode estar
correta, porque o texto no depende unicamente da palavra.
2) O texto de Ricardo Ramos, Circuito fechado, construdo apenas com substantivos. Lembrando
que substantivo a palavra que serve para nomear seres reais (rvore, me, Ricardo, lpis etc.), seres
imaginrios (fada, lobisomem etc.), seres abstratos (anlise, comparao, amor etc.) e assim por diante. A
proposta : pense em seu cotidiano. Voc homem ou mulher? Voc vaidoso(a)? Demora para escolher
uma roupa, ajeitar o cabelo, combinar o calado com a roupa? Voc trabalha? Voc tem um beb choro
que no o(a) deixa ler o livro-texto do curso? Construa um texto curto em prosa (pargrafo) ou em
verso, com sentido, utilizando apenas substantivos.
Comentrio
Essa questo livre por se tratar de uma produo individual, sem resposta nica como na questo
anterior. O texto tem carter ficcional, mesmo baseado na realidade do produtor, e certamente exigiu
de voc, aluno, uma boa dose de imaginao e criatividade. Podemos, porm, verificar se, de fato, voc
empregou substantivos. Provavelmente voc os empregou, como: cama, escova de dente, cala, vestido,
carro, escritrio ou sala de aula, colega etc. Palavras como levantar, vestir, sair, comprar, trabalhar e
tantas outras, por serem verbos, no podem ter sido empregadas. Palavras como cedo, hoje, manh,
agora, aqui, l etc. so advrbios indicadores de tempo, lugar e tambm no podem ter sido empregadas.
Palavras como bonito, vaidoso, preguioso, grande, cheio etc. so adjetivos e tambm devem ter ficado
fora do seu texto. Solicito, ento, que voc releia seu texto e verifique se, por acaso, no empregou
outras palavras que no sejam substantivos.
3.1 Da organizao discursivo-textual
Do ponto de vista de quem produz o texto, preciso que tenha conhecimento das condies
de produo, ou seja, preciso que saiba para que, para quem e por que o texto ser produzido. O
tipo de texto tambm uma condio de produo, visto que o gnero determina as caractersticas
de cada texto, o que pressupe o conhecimento delas para a organizao discursivo-textual
adequada.
Uma primeira preocupao deve ser com a pessoa do discurso, na cena enunciativa, tendo em vista
que o uso da 3 ou da 1 pessoa produz efeito de objetividade ou subjetividade. Dizemos efeito porque
este resultado da inteno do locutor (para com o interlocutor) de afastar-se ou aproximar-se da
enunciao quando faz a escolha.
A partir desse primeiro posicionamento, o sujeito assume a voz que seja mais conveniente
produo do texto-discurso. Trata-se da relao entre enunciao e enunciado ou, ainda, o que se diz
e o que se quer dizer.
47
Unidade I
dessa escolha enunciativa que se pode avaliar se o texto-discurso objetivo ou subjetivo, se o
sujeito aproxima-se ou distancia-se do ponto de vista que h no texto. Enfim, o modo de dizer, o que se
pretende dizer, depende dessas escolhas prvias. Aps essa primeira seleo, torna-se necessrio saber
que tipo de texto pretende-se produzir.
Existem seis tipos de texto: descritivo, narrativo, expositivo, opinativo, argumentativo e injuntivo.
Observao
Convencer apresentar provas e, por isso, os argumentos demonstram,
ou seja, comprovam o que est sendo dito. Persuadir levar o outro a
acreditar, por isso um ato retrico, ou seja, o sujeito-enunciador deve
construir os argumentos para persuadir o outro.
Nesse sentido, Emediato (2004, p. 136) prope o seguinte quadro:
Modos de
organizao
Funo de base
Princpios de organizao
Relao de influncia
Enunciativo
(EU - TU)
Posio em relao ao interlocutor.
Ponto de vista situacional
Posio em relao ao que dito.
(EU - contexto)
Posio em relao ao mundo e aos

discursos dos outros.
Relato sobre o mundo

(ELE)
Descritivo
Identificar os seres, objetos do

mundo de maneira objetiva ou
subjetiva.
Organizao da construo descritiva

(nomear, localizar, qualificar e
quantificar).
Narrativo
Construir uma sucesso de

aes de uma histria no tempo
em torno de uma busca e de
um conflito, com actantes e
personagens.
Organizao da lgica narrativa

(actantes, processos e funes
narrativas).
Argumentativo
Explicar uma verdade, numa

viso racional, para influenciar
o interlocutor: convenc-lo (se
argumentao demonstrativa) ou
persuadi-lo (se argumentao
retrica).
Qualificao da ao e estatuto do
narrador.
Organizao da lgica argumentativa
(relaes lgicas, tipos de argumentos).
3.1.1 Texto descritivo

O texto descritivo tem por base um sujeito observador, o qual descreve o mundo de maneira objetiva
ou subjetiva. A primeira forma diz respeito a uma descrio da realidade tal como ela , em que o sujeito
tem como objetivo primeiro informar sobre objetos, pessoas ou lugares. A segunda a descrio da
realidade da maneira como o sujeito a sente, passando a exprimir a afetividade que tem em relao ao
objeto, pessoa ou ao lugar descrito.
48

Temos, a seguir, trs exemplos de textos descritivos:
I. Cidadezinha cheia de graa
Cidadezinha cheia de graa...
To pequenina que at causa d!
Com seus burricos a pastar na praa...
Sua igrejinha de uma torre s...
(...)
Cidadezinha... to pequenina
Que toda cabe num s olhar... (QUINTANA, 1972)
II. Ameixeira. rvore pequena ou arbusto ornamental da famlia das rosceas, originria
da Europa e do Cucaso, e que tem drupas de polpa doce ou cida e frutos comestveis
(FERREIRA, 1975).
III. Tringulo um polgono de trs lados. Possui alguns elementos e os principais so: vrtices,
lados, ngulos, alturas, medianas e bissetrizes.3
O texto I descritivo e d estrutura a um gnero literrio, o poema. Como sabemos que uma
descrio? O texto trata de um ser, no caso a cidade, d designao a ela e expande os predicados dela
(MARQUESI, 1996).
Sendo X = ser e P = predicados, temos:
X = cidadezinha
P1 = cheia de graa
P2 = pequenina
P3 = causa d
P4 = tem burricos a pastar na praa
P5 = igrejinha de uma torre s
P6 = cabe num s olhar
Assim, o texto organiza-se por: cidadezinha de interior pequena e graciosa. Essa organizao
resulta na frmula x y. Vejamos: x igual cidade; y igual a predicados da cidade.
O texto II, que trata da ameixeira, um verbete, gnero textual encontrado em dicionrio. O
verbete um texto descritivo por enunciar os atributos (predicados) essenciais e especficos do
ser.
SCALZO, M. L. V.; SODR, U. Ensino fundamental: geometria: polgonos e tringulos. Disponvel em: <http://
pessoal.sercomtel.com.br/matematica/fundam/geometria/geo-poli.htm>. Acesso em: 21 abr. 2011.
3
49
Unidade I
X = ameixeira
P1 = rvore pequena
P2 = arbusto ornamental da famlia das rosceas
P3 = originria da Europa e do Cucaso
P4 = tem drupas de polpa doce ou cida
P5 = tem frutos comestveis
Observao
Verbete
um gnero textual como uma receita, um poema, um artigo cientfico
e tantos outros encontrados na nossa sociedade. O verbete aparece no
dicionrio e formado pela palavra (que se encontra em ordem alfabtica)
e pelo(s) significado(s) dela.
No exemplo I, um texto literrio, temos uma descrio mais subjetiva: a viso de mundo
particular do descritor. No exemplo II, no entanto, a descrio mais objetiva, sem considerar os
mundos possveis do escritor, e os predicados seguem o princpio da permanncia que permite ao
ser continuar o mesmo.
A descrio mais objetiva encontrada em textos tcnicos e cientficos, tal como no exemplo III. O
ser tratado no texto III o tringulo e tem seus predicados expandidos.
X = tringulo
P1 = polgono de trs lados
P2 = possui alguns elementos
P3 = principais elementos so: vrtices, lados, ngulos, alturas, medianas e bissetrizes.
A definio (do tringulo) corresponde expanso dos predicados e se identifica, a rigor, com a
descrio.
Exemplo de aplicao
1) Convido voc a fazer uma lista de predicados sobre sua cidade.

50

X = cidade onde voc mora
P = predicados da cidade
X = _____________________
P1= ________________________________________________________
P2= ________________________________________________________
P3= ________________________________________________________
P4= ________________________________________________________
Comentrio
Voc pode completar o quadro com predicados parecidos com os do poema, descrevendo a cidade
onde voc mora como graciosa, com bonitas plantas etc., ou empregar predicados bem diferentes:
muito grande, com poluio sonora etc.
2) (Enade 2005 - Letras)
(Coleco Roberto Marinho. Seis dcadas da arte moderna

brasileira. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1989, p. 53.)
A cidade retratada na pintura de Alberto da Veiga Guignard est tematizada nos versos:
51
Unidade I
a) Por entre o Beberibe, e o oceano
Em uma areia sfia, e lagadia
Jaz o Recife povoao mestia,
Que o belga edificou mpio tirano (MATOS, 1990).
b) Repousemos na pedra de Ouro Preto,
Repousemos no centro de Ouro Preto:
So Francisco de Assis! igreja ilustre, acolhe,
tua sombra irm, meus membros lassos (MENDES, 1994).
c) Bembelelm
Viva Belm!
Belm do Par porto moderno integrado na
equatorial
Beleza eterna da paisagem
Bembelelm
Viva Belm (BANDEIRA, 1958)!
d) Bahia, ao invs de arranha-cus, cruzes e cruzes
De braos estendidos para os cus,
E na entrada do porto,
Antes do Farol da Barra,
O primeiro Cristo Redentor do Brasil (LIMA, 1997)!
e) No cimento de Braslia se resguardam
maneiras de casa antiga de fazenda,
de copiar, de casa-grande de engenho,
enfim, das casaronas de alma fmea (MELO NETO, 1994).
Comentrio
A alternativa b) a correta.
3) Agora, que tal voc escrever um pargrafo descritivo, definindo um termo especfico de sua rea
de estudo? No copie; faa voc a definio.
Comentrio
Como foi solicitado, o texto feito por voc deve ser descritivo, e, por se tratar de uma definio, a
objetividade talvez seja predominante nele.
52

A descrio ope-se narrao pelo seu carter esttico, em que o tempo no tem tanta
importncia, pois no h transformao de estados e aes, o que compete ao texto narrativo.
Desse modo, o ponto de vista do sujeito observador fundamental e depende tanto de sua
posio fsica (em relao ao que descreve) quanto de sua atitude afetiva (relativa ao objeto
descrito).
Para encerrar sobre o texto descritivo, podemos dizer que um tipo que d base a vrios gneros
textuais. Ele pode aparecer em dissertaes, artigos, manuais e outros trabalhos tcnicos ou cientficos;
em romances, contos, poemas e outros textos literrios; em conversao, e-mail, MSN, carta e outros
textos do cotidiano.
3.1.2 Texto narrativo
Observao
Podemos dizer que a histria do homem se confunde com a histria da
narrativa. Contos fantsticos e maravilhosos, fbulas, parbolas, histrias
de suspense constituram, durante muito tempo, a principal forma de
transmisso de conhecimento e registro da memria dos mais diversos
povos.
O texto narrativo aquele que serve de estrutura para narrar, contar uma histria, seja ela real ou
ficcional. Os gneros textuais que tm tal estrutura so: romance, conto, crnica, que so em prosa,
essencialmente, mas tambm podemos encontrar narrativa em poemas. O texto narrativo pode ser
achado em conversaes (duas pessoas conversando face a face podem narrar uma histria acontecida
com elas), MSN, Orkut e em outros textos do nosso cotidiano. O texto narrativo igualmente estrutura
filmes, novelas televisivas, sries e games.
A seguir, exemplo de texto narrativo.
Mgico de pequenas extraes no chega a pssaro azul
Era mgico de pequenas extraes, era Lilico Alves, de circo mal pago e esfarrapado. O mais
que Lilico fazia era tirar cambaxirras da cartola. A maior noite de Lilico aconteceu no Pavilho
Mexicano, quando conseguiu retirar do bolso do palet uma bandeira do glorioso Estado do
Maranho e, dentro dos panos dela, dois mimosos pombos dourados. Sem saber o que fazer com
a prpria mgica, Lilico recolheu a cartola ao Hotel Oliveira de Santa Maria de Assuno. Subiu
para o quarto meio cabreiro, sem acreditar no que fez no cu do Pavilho Mexicano. E, na calma
do aposento, sem olho de ningum que ver, Lilico repetiu a mgica e de novo apareceu aquela
bandeira enorme puxada por quatro pssaros que voavam em anil. Espantado, Lilico meteu a
cabea entre as mos e disse baixinho de Lilico para Lilico:
Virgem Nossa! Que deu em mim?
53
Unidade I
Era o maior mgico do mundo, coisa nem nunca existida nas feitiarias de So Cipriano. E no meio
do quarto, como prova dos nove, fez de novo funcionar seu saco de maravilhas. Meteu a mo no bolso,
como fazia nos circos mambembes, para ver que nova inveno saa. E na ponta do seu gesto nasceu um
arco-ris do mais lindo acabamento. Gente parou na rua, diante de Santa Maria de Assuno. Foi quando
Lilico Alves, balanando a cabea, viu que seu ofcio de mgico estava no fim. Pensou:
Ningum nunca que vai acreditar que fao prosopopeias. O povo vai cuidar que sou pregador de
mentiras.
E dependurou, para sempre, a cartola de extrair pssaros azuis (CARVALHO, 1994).
-------------------------------------------------
O texto Mgico de pequenas extraes no chega a pssaro azul narrativo, e, ao contrrio dos
textos descritivos, dinmico e pressupe a transformao de estados e o encadeamento de aes.
O exemplo segue a estrutura narrativa tradicional:
Situao inicial: incio do texto que serve para dar o cenrio da histria, tal como a poca, o local,
a apresentao da personagem.
No texto de Carvalho, a situao inicial consiste nas duas primeiras frases: Era mgico de pequenas
extraes, era Lilico Alves, de circo mal pago e esfarrapado. O mais que Lilico fazia era tirar cambaxirras
da cartola. Nela, h a apresentao da personagem: nome (Lilico Alves), ofcio (mgico) e o nvel
profissional (mal remunerado, medocre, faz truques e no mgicas verdadeiras).
Complicao ou conflito: um fato que tira a personagem de sua zona de conforto, do seu cotidiano.
O conflito responsvel pelo desenvolvimento da histria em si.
No exemplo, o conflito consiste na mgica praticada sem querer pelo Lilico Alves, ou seja, no fez truque:
A maior noite de Lilico aconteceu no Pavilho Mexicano, quando conseguiu retirar do bolso do palet uma
bandeira do glorioso Estado do Maranho e, dentro dos panos dela, dois mimosos pombos dourados.
Desenvolvimento: com base no conflito que desestrutura a vida da personagem, a histria continua
com atitudes da personagem consequentes do conflito.
No caso do texto exemplificado, o desenvolvimento da histria ocorre com atitudes tomadas por
Lilico Alves: voltar para o quarto de hotel, comprovar sua competncia mgica, espantar-se, refazer a
mgica.
Clmax: momento de maior tenso vivido pela personagem decorrente de suas atitudes, decises,
sentimentos.
O clmax d-se quando Lilico Alves decide comprovar que de fato consegue fazer mgica e surge
um arco-ris.
54

Desfecho: o final da histria, em que h uma soluo para o conflito. A soluo pode ser triste ou
alegre; dramtica ou pode consistir no famoso happy end.
Na narrativa apresentada, a soluo consiste na deciso de Lilico Alves de desistir de seu ofcio.
Ento, para que um texto seja narrativo, preciso criar personagens (e apresent-las), instaurar um
problema que determinar o conflito central em torno do qual as personagens se relacionam em busca
da soluo. Quando chega ao auge, tem-se o clmax, e da em diante torna-se necessrio apresentar a
resoluo do problema, que constitui o desfecho. Normalmente, um texto narrativo contm, ainda, uma
moral, que corresponde a uma avaliao, a um juzo de valor implcito no texto.
Observao
Relato
um texto que trata de uma sucesso de fatos. Exemplo de relato:
pessoa se levanta s 6h, toma banho, toma caf, pega a bolsa e sai para
trabalhar. No existe conflito, ou seja, nenhum fato para desestruturar a
vida da personagem.
A narrativa, alm de estrutura, contm elementos fundamentais: personagens, tempo e espao.
H narrao quando as personagens, por meio de aes, transformam-se, no tempo e no espao
determinados no desenvolvimento do texto. Esse conjunto constitui o que se denomina enredo.
Alm de todos esses elementos apresentados, importante ressaltar que em um texto narrativo
h um narrador, aquele que conta a histria. Ele assume um ponto de vista, que demonstrado
pelo uso da 1 ou da 3 pessoa. O narrador em 1 pessoa est mais prximo dos fatos narrados e o
narrador em 3 pessoa mais distanciado, como se observasse de longe o que est acontecendo.
Ressalto, no entanto, que o narrador de 3 pessoa pode conhecer pensamentos e sentimentos das
personagens.
Voltando ao texto de Carvalho, os elementos narrativos so:
personagem: Lilico Alves, mgico;
tempo: uma noite considerada a maior;
espao: Pavilho Mexicano e quarto do hotel Oliveira;
narrador: 3 pessoa.
O texto Mgico de pequenas extraes no chega a pssaro azul um conto, e sua estrutura, como
j dissemos, narrativa. Geralmente, em textos narrativos h passagens descritivas, verificadas nos
fragmentos:
55
Unidade I
era mgico de pequenas extraes;
era Lilico Alves;
circo mal pago e esfarrapado;
uma bandeira do glorioso Estado do Maranho;
dois mimosos pombos dourados;
na calma do aposento;
era o maior mgico do mundo;
um arco-ris do mais lindo acabamento.
As passagens descritivas no tornam o texto, que essencialmente narrativo, em descritivo. Elas
servem para ajudar na caracterizao da personagem, de um lugar, de um julgamento de valor.
O texto narrativo est muito ligado ao mundo da literatura, uma vez que narrar contar histria e,
a maioria delas, inventada, ficcional.
Exemplo de aplicao
Que tal voc criar uma narrao? Para ajud-lo, caro aluno, a produzir sua histria, deixo-lhe a
estrutura da narrativa para complet-la com dados inventados, frutos de sua criatividade.
Situao inicial:
O apartamento ficava no 2 andar e dava para os fundos de outro prdio. ..................
Conflito:
Chegou exatamente s 20 h. O horrio de vero acabara h uma semana. Quando viu, pela janela do
apartamento, .....................................................................................................................................................................................
Desenvolvimento: ..................................................................................................................................................................
Desfecho: ....................................................................................................................................................................................
Em um impulso, decidiu ........................................................................................................................................................
Comentrio
A sua histria, caro aluno, a partir do conflito, pode desenvolver-se de vrios modos. Voc pode criar uma
narrativa de suspense: a personagem que mora ou visita o apartamento do 2 andar pode ter presenciado
56

uma cena suspeita. Talvez, por um mpeto romntico, voc pode criar uma histria de amor, do(a) morador(a)
do apartamento que v o futuro amor nos fundos do prdio. Ou criar uma narrativa dramtica, em que a
personagem se encontra em uma situao social (econmica) difcil. Uma narrativa pode ser, ento, divertida
ou dramtica (sria), de amor, de suspense, policial, de fico cientfica e de tantas outras formas.
3.1.3 Texto argumentativo
A argumentao est mais ligada ao contedo e pode apresentar-se de outras formas (como narrao
ou descrio). Esse o tipo de texto que revela a inteno do sujeito de convencer e/ou persuadir o
outro sobre a validade de uma tese, que compreende uma proposio (ideia proposta) a ser defendida
no desenvolvimento do texto.
Em vez de um texto cientfico, com carga pesada de seriedade e dificuldade lexical e de contedo,
o exemplo de texto argumentativo a seguir uma crnica do famoso escritor brasileiro Lus Fernando
Verssimo (1996), e o carter irnico do texto logo percebido pelo leitor.
Penas
Dizem muito que, no Brasil, os corruptos ficam soltos enquanto os ladres de galinha vo para a
cadeia. Dando a entender que as penas, sem trocadilho, no so adequadas aos crimes. um enfoque
errado. Se o valor de qualquer ao se mede pelo grau de dificuldade, ento roubar galinha um crime
infinitamente mais importante do que corromper ou ser corrompido, no Brasil.
O roubo de galinha envolve trabalho intelectual. Como o ladro de galinha dificilmente ter
um curso superior, o planejamento duplamente trabalhoso. Ele precisa escolher o galinheiro.
Decidir a hora e o mtodo de ataque. No caso de optar por uma ruptura da cerca, o ladro
de galinha necessita de um instrumento adequado. Se optar pelo salto, precisar de uma vara.
Investimento. Se usar a vara, ter que tomar distncia, o que significa fazer clculos. Talvez seja
recomendvel algum treinamento preliminar. Como fazer para neutralizar o cachorro, se houver?
Uma vez dentro do galinheiro, como evitar a algazarra das galinhas, notoriamente nervosas, e as
bicadas do galo? Se for noite, como escolher a galinha a ser carregada? Para roubar um banco, o
ladro pode coagir os funcionrios e os clientes do banco com armas e gritos. Experimente silenciar
um bando de galinhas com a ameaa de estourar seus miolos, ainda mais com o galo bicando
seu tornozelo. Outra coisa. Muitas vezes o homem que rouba duzentos ou trezentos milhes o
faz porque a oportunidade se apresenta, num instante fortuito. Ele no resiste ao impulso de
colocar alguns zeros a mais na guia de pagamento do INSS, por exemplo, ou subfaturar uma
transao. Rouba porque est ali, fazendo outra coisa. Mas quem est dentro de um galinheiro
alheio, no meio da noite, no est ali pra outra coisa alm de roubar galinha. O roubo de galinha
sempre premeditado. Ningum pode alegar motivos passionais, ou insanidade passageira, ou
a necessidade de fundos para uma campanha eleitoral, ou simplesmente diletantismo, para ter
roubado uma galinha. S uma mente criminosa irrecupervel pensa em roubar galinhas, sabendo
todo o trabalho que ter. Compare-se isso ao trfico de influncia, que muitas vezes s requer um
telefonema, feito do prprio local de trabalho.
57
Unidade I
Ao contrrio do corrupto, que sabe que jamais ser punido, o ladro de galinha sabe que ir preso. Por
isso, para ser ladro de galinha preciso ter vocao para o crime, alm de uma determinao sobre-humana,
caracterstica de uma personalidade obsessiva, que em absoluto pode ficar solta.
-------------------------------------------------
Pelo fato de o texto ter carga literria, por se tratar de uma crnica e ter linguagem ambgua, o leitor
pode restringir-se ao texto, como esclarecem Mari e Mendes (In: MARI, WALTY, VERSIANI, 2005), e fazer
uma leitura da argumentao dentro do mundo literrio:
Tese (proposio, ideia proposta): roubar galinha muito mais complicado do que roubar um
banco do INSS.
Argumentos: roubar galinha:
envolve trabalho intelectual, como decidir a melhor hora, o melhor mtodo etc.
exige instrumentos adequados: vara, transporte de galinha.
requer tomada de decises: escolher o galinheiro, escolher a galinha.
implica ao premeditada.
representa crime vocacional.
Contra-argumentos (argumentos negativos que reforam a tese): roubar galinhas:
no implica coagir funcionrio e clientes.
no resulta de oportunismo ocasional.
no crime circunstancial.
O leitor, no entanto, pode decidir relacionar o texto de Verssimo com o mundo. Nesse caso, ns
temos outra argumentao:
Tese (proposio, ideia proposta): no Brasil, os responsveis por grandes roubos no so punidos.
Argumentos: impunidade dos corruptos:
os corruptos ficam soltos enquanto ladres de galinha, presos.
roubo de galinha infinitamente mais importante do que a corrupo no Brasil.
o corrupto sabe que jamais ser punido e o ladro de galinha sabe que ir preso.
Concluso: a justia brasileira raramente prende um grande corrupto, um grande
fraudador.
Dado o exemplo, j deu para verificar que o texto argumentativo possui uma estrutura bsica. Na
sugesto de Emediato (2004), a estrutura bsica constituda de:
58

afirmao (tese, proposio);
posicionamento: que pode demonstrar concordncia ou discordncia com uma tese j existente;
quadro de problematizao: situa a argumentao em uma perspectiva (social, econmica, poltica,
ideolgica, religiosa etc.), direcionando o discurso do sujeito;
formulao de argumentos: provas, raciocnio lgico, justificativas ou explicaes que deem
sustentao tese;
concluso: resultado que se pretende com a defesa da tese pelos argumentos apresentados e sua
pertinncia e adequao ao quadro de problema.
Exemplo de aplicao
Aps a leitura do texto O recuo do deserto (revista Veja, ed. 1.193, p. 56, 1991), verifique: a) a
afirmao apresentada pelo autor; b) o posicionamento a favor ou contra uma tese j existente; c) o
argumento apresentado que comprova a tese; d) a concluso do autor.
O recuo do deserto
O Saara diminui e cientistas questionam o mito da desertificao causada pela ao do homem

Os ecologistas costumam atribuir ao do homem o fato de os desertos estarem
aumentando em todo o mundo. Para eles, o desflorestamento das matas tropicais
e a agricultura sem planejamento esto mudando o clima da Terra e fazendo crescer a
desertificao antrpica o processo em que reas frteis se tornam desrticas justamente
em virtude das atividades humanas. verdade, mas nem sempre nem com o maior deserto
do mundo, o Saara. Essa hiptese foi levantada na semana passada, num recente estudo da
Nasa, a Agncia Espacial Americana, publicado pela revista americana Science. Os ecologistas
acreditavam que o Saara, com cerca de 9 milhes de quilmetros quadrados, aumentava
ano a ano. Ao contrrio do que supunham, porm, uma comparao entre fotos de satlite
colhidas durante uma dcada mostra um movimento diferente. Nos ltimos seis anos, por
exemplo, o deserto diminuiu 713.000 quilmetros quadrados.
A descoberta joga areia nos planos mirabolantes para a conteno de um suposto
avano do Saara sobre a regio do Sahel, ao sul do deserto, considerada uma faixa
de transio entre as dunas de areia e a vegetao das savanas africanas. A regio
habitada por pastores nmades e se tornou mundialmente famosa pelas cenas de
misria registradas nos povoados. O Sahel era considerado um trecho marcado para ser
engolido pelo deserto. A ONU, a Organizao das Naes Unidas, estudava a viabilidade
de executar um projeto atravs do qual se plantariam fileiras de rvores, que serviriam
de muro verde e conteriam o avano da areia. Os novos dados da Nasa mostram que
a obra no ser necessria: nos ltimos seis anos, foi o deserto que perdeu terreno
para o Sahel e no o contrrio, como os ecologistas acreditavam (...).
59
Unidade I
a) ______________________________________________________
b) ______________________________________________________
c) ______________________________________________________
d) ______________________________________________________
Comentrio
O texto no atual, mas isso no importante para a nossa identificao de como se estrutura um
texto argumentativo. O texto O recuo do deserto possui as seguintes estruturas argumentativas: a) tese ou
afirmao: os desertos tm a tendncia de diminuir sua extenso geogrfica; b) essa afirmao nega a tese
j existente: os ecologistas acreditam que a ao humana contra a natureza faz criar ou aumentar desertos;
c) o argumento: a diminuio do deserto do Saara, verificada por meio de fotos tiradas durante uma
dcada; d) concluso: o autor retoma o dado de que o deserto diminuiu e nega a viso dos ecologistas.
Os argumentos podem ser divididos em dois grupos: os que so utilizados para persuadir o
interlocutor e os que servem para convenc-lo. O primeiro grupo corresponde ao que Emediato
(2004) denomina argumentao retrica, que se apoia em valores, crenas e lugares comuns, ao
passo que o segundo se apoia em fatos e verdades e denominado argumentao demonstrativa
pelo autor. No caso do texto Penas, de Verssimo, trata-se de uma argumentao retrica, enquanto
no texto O recuo do deserto a argumentao demonstrativa.
Um texto argumentativo normalmente composto dos dois tipos de argumento, os quais o produtor
(do texto) deve associar na busca da defesa de sua tese, tornando seu texto coerente. No entanto,
dependendo do tipo de texto a ser produzido, pode haver predominncia de um tipo sobre o outro. Com
relao a isso, Emediato (2004, p. 169) prope o seguinte quadro:
Argumentao demonstrativa
Argumentao retrica
Textos acadmicos
Textos publicitrios e de marketing
Textos cientficos
Textos poltico-eleitorais
Textos jornalsticos, informativos,

objetivos
Textos religiosos e de inteno moral
Textos tcnicos
Textos de opinio
H uma variedade de tipos de argumentos que podem ser utilizados na organizao discursivo-textual
do texto argumentativo , resumidos por Palma e Zanotto (in: BASTOS, 2000):
Argumento de princpio: a justificativa um princpio geral e a legitimidade da concluso
praticamente automtica; aproxima-se da deduo pura.
60

Argumento por generalizao ou exemplificao: dois exemplos significativos levam concluso.
Argumento por causa: a argumentao pode ocorrer no sentido causa-efeito.
Argumento por sinal: a justificativa constitui-se numa evidncia suficiente para validar a
concluso.
Argumento por analogia: a concluso vlida por comparao entre situaes de mesmas
caractersticas essenciais.
Argumento por autoridade: a concluso justifica-se por ser sustentada por pessoa confivel.
Argumento baseado em valores e crenas compartilhados: a concluso decorre de valores/crenas
invocados para a defesa da tese levantada.
Argumento baseado em definies atribudas a palavras e expresses: a concluso resulta da
categorizao e rotulao das palavras utilizadas na justificativa, as quais explicitam um aspecto
avaliativo frente aos fatos.
Argumento baseado na anlise das consequncias: a concluso resultado de um raciocnio causal,
que une ou rejeita algo que o produtor do texto defende ou no aceita.
Argumento baseado em afirmao estatstica: a fora do argumento manifesta-se por meio de
uma porcentagem especfica ou por meio de termos estatsticos no numricos (a maioria, alguns,
nunca etc.).
Argumento baseado em rejeio de ponto de vista contrrio: consiste na no aceitao de posies
contrrias sua; parte das inconsistncias apresentadas por outra pessoa.
Exemplo de aplicao
1) O discurso publicitrio explora bastante os argumentos de autoridade, porque eles

conferem maior efeito de convencimento do consumidor sobre a eficcia do produto. Preste
ateno a propagandas passadas na televiso ou anunciadas em revistas e elenque, no mnimo,
cinco que utilizam como argumento a voz de autoridade, ou seja, um profissional, especialista
no produto anunciado; uma atriz, cuja beleza (ou outra caracterstica marcante) associada
ao produto etc.
Comentrio
Voc, aluno, vai deparar-se com certa diversidade de anncios e verificar que um dos
recursos argumentativos usados pelos publicitrios o argumento de autoridade. Em anncio
de pasta de dente, por exemplo, aparece dentista (com avental branco, sorriso metlico, crach)
e, abaixo do nome dele, o CRO. A figura do dentista confere ao produto credibilidade, afinal,
um especialista em sade dentria que d o aval pasta anunciada. Em anncio de xampu e
61
Unidade I
outros produtos de beleza, aparece uma atriz/cantora/apresentadora cuja beleza usada para
ser associada ao produto.
2) A voz de autoridade um tipo de argumento sempre presente em textos cientficos, uma vez que
o autor recorre a outros autores para dar base tese. O fragmento do texto abaixo um artigo cientfico
que trata da histria da educao, focando, em especial, a incluso.
Educao especial no Brasil: uma anlise histrica
A histria educacional, de acordo com Ragonesi (1997), tem mostrado um quadro bastante diferente
daquele proposto pela primeira Constituio brasileira promulgada em 1823, que estabeleceu a instruo
primria como obrigatria, gratuita e extensiva a todos os cidados. Segundo pesquisas do autor, o
Brasil tem sido considerado o pior do mundo em questo de educao.
Ao longo do sculo XIX, no Brasil, a instituio escolar foi lentamente se fortalecendo. No
entanto, segundo Faria Filho (2000), o afastamento da famlia, em relao escola, constitui uma
preocupao nos dias de hoje, visto o desinteresse dos pais, principalmente das camadas populares,
para com a educao dos seus filhos. Esse um problema que, de acordo com o autor, deve ser
analisado historicamente, pois pode ser uma das explicaes para muitos problemas no campo da
educao.
A partir da segunda metade do sculo XX, as escolas normais procuravam adotar seu modelo
de ensino, inspiradas pelos Estados Unidos e pela Teoria da Carncia. Esta, por sua vez, explicava o
rendimento escolar observando crianas de diferentes nveis socioeconmicos e considerava que as
crianas das camadas mais pobres no possuam a mesma aptido para o aprendizado que as crianas
de classe privilegiada (LIMA, 2005).
Na verdade, nunca existiu uma poltica educacional comprometida com a democratizao
educacional, salienta Ragonesi (1997). A questo educacional sempre esteve relegada a segundo plano,
visto que o Brasil est em ltimo lugar na evoluo de gastos com a educao. O descompromisso
histrico do Estado no passa de produto de um processo poltico, no qual ele se coloca claramente a
favor dos interesses de uma determinada classe dominante (DOTA e ALVES, 2007).
a) O texto de Dota e Alves (2007) argumentativo. Qual a tese (afirmao feita) proposta pelas
autoras em relao educao de incluso no Brasil?
b) Para provar que sua tese est correta, quantos e quais foram os argumentos usados pelas
autoras?
c) O tipo de argumento usado pelas autoras foi o argumento de autoridade. A quantas vozes de
autoridade as autoras recorreram para montar seu argumento?
d) A que concluso as autoras chegaram sobre a educao de incluso no Brasil?
62

Comentrio
No fragmento do texto cientfico:
a) A afirmao feita (tese) que a educao no Brasil no de incluso.
b) Para provar sua tese, as autoras mostram cinco argumentos, que so: 1. a histria da educao resulta
em pior quadro de incluso; 2. afastamento ou desinteresse dos pais; 3. teorias/metodologias que
acreditam que criana pobre no tem aptido; 4. falta de uma poltica educacional democrtica;
5. educao est em ltimo na lista de verba.
c) As autoras recorreram ao argumento de autoridade, ou seja, a pesquisadores da rea da histria da
educao brasileira. Os pesquisadores so: Ragonesi, Faria Filho, Lima. No caso de texto cientfico,
as vozes de autoridade so fundamentais, pois conferem ao texto credibilidade, mostram ao leitor
que o produtor conhece o que j foi realizado e, por fim, que o mundo da cincia no construdo
sozinho, mas por mltiplas vozes.
d) O processo poltico no Brasil volta-se para os interesses de uma classe social apenas, a dominante.
3) Agora o momento de produzir seu texto argumentativo. A estrutura do texto consistir em:
pargrafo introdutrio, em que voc escrever o seu ponto de vista sobre o assunto, fazendo uma
afirmao (tese). O(s) pargrafo(s) seguinte(s) servir(o) para voc provar que sua tese/afirmao est
certa; voc ter ento um argumento baseado em afirmao estatstica. Para isso, escolha um dos
quadros estatsticos abaixo. O ltimo pargrafo ser sua concluso sobre o assunto.
Quadro A: tabela apresentada por Grcio e Garrutti, professores de universidades federais em So Paulo.
Tabela 7 Distribuio de frequncias, em nmeros absolutos e relativos, dos procedimentos de
avaliao, por planos de ensino e instituies.
Avaliao
N de planos
%1
N de instituies
%2
Provas escritas
13
81
77
Trabalhos em grupo
56
44
Trabalhos individuais
44
44
Lista de exerccios
25
22
Trabalho de pesquisa
19
33
Participao nas aulas
19
11
Seminrios
12
11
Porcentagem calculada em relao ao total de 16 planos de ensino.
Porcentagem calculada em relao ao total de 9 instituies.

63
Unidade I
Quadro B: tabela apresentada por Pitorri, orientando da Universidade Federal de Campinas.
Motivao para responsabilidade ambiental
O que levaria/levou sua empresa a se preocupar com as questes ambientais?
%
Motivo
12,0%
No existe preocupao
40,0%
Legislao
20,0%
Atendimento a rgos financiadores
28,0%
Solicitao do cliente
8,0%
ISO14001*
28,0%
Outros
* ISO14001:2004 uma norma publicada pela International Organization for Standardization e descreve requisitos para a
implementao de um sistema de gesto ambiental.
Comentrio
O texto argumentativo feito por voc, caro aluno, deve constituir-se de argumento por afirmao
estatstica. Voc deve escolher seu assunto, posicionar-se sobre ele (ou seja, exps sua opinio) e usar
um dos quadros como argumento para validar sua tese.
3.1.3.1 Falcia
Muitas vezes, no entanto, o que seria um texto argumentativo com concluso, em decorrncia
de proposies plausveis, pode no s-lo por conta do produtor do texto que, por razes diversas,
escamoteia o raciocnio e incorre, portanto, em falcias.
A falcia resultante de vrios fatores, entre eles:
Ignorncia da questo: a pessoa desvia do assunto que est em discusso. Tal falcia muito vista
em debates polticos.
Crculo vicioso: consiste em dar causa da declarao a prpria declarao, como neste exemplo:
Joo morreu pobre porque no tinha dinheiro.
Falsos axiomas: consiste em dar argumentos a partir de verdades aparentes, como mximas,
provrbios ou pensamentos.
Observao
Em argumentao e em falcia, os estudiosos do assunto empregam
muitos termos em latim. Entre eles: dispositio (disposio); actio (ao); ad
baculum (recurso fora); ad misericordiam (apelo piedade).
64

A seguir, convido voc, caro aluno, a ler o conto O amor uma falcia e a verificar os tipos de falcia
(e a se proteger delas) de forma bem-humorada.
O amor uma falcia
Eu era frio e lgico. Sutil, calculista, perspicaz, arguto e astuto era tudo isso. Tinha um
crebro poderoso como um dnamo, preciso como uma balana de farmcia, penetrante
como um bisturi. E tinha imaginem s dezoito anos.
No comum ver algum to jovem com um intelecto to gigantesco. Tomem, por
exemplo, o caso do meu companheiro de quarto na universidade, Pettey Bellows. Mesma
idade, mesma formao, mas burro como uma porta. Um bom sujeito, compreendam, mas
sem nada l em cima. Do tipo emocional. Instvel, impressionvel. Pior do que tudo, dado a
manias. Eu afirmo que a mania a prpria negao da razo. Deixar-se levar por qualquer
nova moda que aparea, entregar-se a alguma idiotice s porque os outros a seguem, isto,
para mim, o cmulo da insensatez. Pettey, no entanto, no pensava assim.
Certa tarde, encontrei-o deitado na cama com tal expresso de sofrimento no rosto que
o meu diagnstico foi imediato: apendicite.
No se mexa. No tome laxante. Vou chamar o mdico.
Couro preto balbuciou ele.
Couro preto? disse eu, interrompendo a minha corrida.
Quero uma jaqueta de couro preto disse.
Percebi que o seu problema no era fsico, mas mental.
Por que voc quer uma jaqueta de couro preto?
Eu devia ter adivinhado gritou ele, socando a cabea Devia ter adivinhado que eles
voltariam com o Charleston. Como um idiota, gastei todo o meu dinheiro em livros para as
aulas e agora no posso comprar uma jaqueta de couro preto.
Quer dizer perguntei incrdulo que esto mesmo usando jaquetas de couro preto
outra vez?
Todas as pessoas importantes da universidade esto. Onde voc tem andado?
Na biblioteca respondi, citando um lugar no frequentado pelas pessoas importantes
da universidade.
Ele saltou da cama e ps-se a andar de um lado para o outro do quarto.
Preciso conseguir uma jaqueta de couro preto disse, exaltado Preciso mesmo.
65
Unidade I
Por que, Pettey? Veja a coisa racionalmente. Jaquetas de couro preto so desconfortveis.
Impedem o movimento dos braos. So pesadas, so feias, so...
Voc no compreende interrompeu ele com impacincia o que todos esto
usando. Voc no quer andar na moda?
No respondi, sinceramente.
Pois eu sim declarou ele daria tudo para ter uma jaqueta de couro preto. Tudo.
Aquele instrumento de preciso, meu crebro, comeou a funcionar a todo vapor.
Tudo? perguntei, examinando seu rosto com olhos semicerrados.
Tudo confirmou ele, em tom dramtico.
Alisei o queixo, pensativo. Eu, por acaso, sabia onde encontrar uma jaqueta de couro preto.
Meu pai usara uma nos seus tempos de estudante; estava agora dentro de um malo, no sto
da casa. E, tambm por acaso, Pettey tinha algo que eu queria. No era dele, exatamente, mas
pelo menos ele tinha alguns direitos sobre ela. Refiro-me a sua namorada, Polly Spy.
Eu h muito desejava Polly Spy. Apresso-me a esclarecer que o meu desejo no era de
natureza emotiva. A moa, no h dvida, despertava emoes, mas eu no era daqueles
que se deixam dominar pelo corao. Desejava Polly para fins engenhosamente calculados
e inteiramente cerebrais.
Cursava eu o primeiro ano de direito. Dali a algum tempo, estaria me iniciando na
profisso. Sabia muito bem a importncia que tinha a esposa na vida e na carreira de um
advogado. Os advogados de sucesso, segundo as minhas observaes, eram quase sempre
casados com mulheres bonitas, graciosas e inteligentes. Com uma nica exceo, Polly
preenchia perfeitamente estes requisitos.
Era bonita. Suas propores ainda no eram clssicas, mas eu tinha certeza de que o
tempo se encarregaria de fornecer o que faltava. A estrutura bsica estava l.
Graciosa tambm era. Por graciosa quero dizer cheia de graas sociais. Tinha porte
ereto, a naturalidade no andar e a elegncia que deixavam transparecer a melhor das
linhagens. mesa, suas maneiras eram finssimas. Eu j vira Polly no barzinho da escola
comendo a especialidade da casa um sanduche que continha pedaos de carne assada,
molho, castanhas e repolho sem nem sequer umedecer os dedos.
Inteligente ela no era. Na verdade, tendia para o oposto. Mas eu confiava em que, sob
a minha tutela, haveria de tornar-se brilhante. Pelo menos valia a pena tentar. Afinal de
contas, mais fcil fazer uma moa bonita e burra ficar inteligente do que uma moa feia
e inteligente ficar bonita.
Pettey perguntei voc ama Polly Spy?
66

Eu acho que ela interessante respondeu mas no sei se chamaria isso de amor. Por qu?
Voc continuei tem alguma espcie de arranjo formal com ela? Quero dizer, vocs
saem exclusivamente um com o outro?
No. Nos vemos seguidamente. Mas samos os dois com outros tambm. Por qu?
Existe algum perguntei algum outro homem que ela goste de maneira especial?
Que eu saiba, no. Por qu?
Fiz que sim com a cabea, satisfeito.
Em outras palavras, a no ser por voc, o campo est livre, isso?
Acho que sim. Aonde voc quer chegar?
Nada, nada respondi com inocncia, tirando minha mala de dentro do armrio.
Onde que voc vai? quis saber Pettey.
Passar o fim de semana em casa.
Atirei algumas roupas dentro da mala.
Escute disse Pettey, apegando-se com fora ao meu brao em casa, ser que voc no
poderia pedir dinheiro ao seu pai, e me emprestar para comprar uma jaqueta de couro preto?
Posso at fazer mais do que isso respondi, piscando o olho misteriosamente. Fechei
a mala e sa.
Olhe disse a Pettey, ao voltar na segunda-feira de manh. Abri a mala e mostrei o enorme
objeto cabeludo e fedorento que meu pai usara ao volante de seu Stutz Beacat em 1955.
Santo Pai exclamou Pettey com reverncia. Passou as mos na jaqueta e depois no rosto.
Santo Pai repetiu, umas quinze ou vinte vezes.
Voc gostaria de ficar com ela? perguntei.
Sim gritou ele, apertando a jaqueta contra o peito. Em seguida, seus olhos assumiram
um ar precavido. O que quer em troca?
A sua namorada disse eu, no desperdiando palavras.
67
Unidade I
Polly? sussurrou Pettey, horrorizado. Voc quer a Polly?
Isso mesmo.
Ele jogou a jaqueta pra longe.
Nunca declarou resoluto.
Dei de ombros.
Tudo bem. Se voc no quer andar na moda, o problema seu.
Sentei-me numa cadeira e fingi que lia um livro, mas continuei espiando Pettey, com
o rabo dos olhos. Era um homem partido em dois. Primeiro olhava para a jaqueta com a
expresso de uma criana desamparada diante da vitrine de uma confeitaria. Depois davalhe as costas e cerrava os dentes, altivo. Depois voltava a olhar para a jaqueta. Com uma
expresso ainda maior de desejo no rosto. Depois virava-se outra vez, mas agora sem tanta
resoluo. Sua cabea ia e vinha, o desejo ascendendo, a resoluo descendendo. Finalmente,
no se virou mais: ficou olhando para a jaqueta com pura lascvia.
No como se eu estivesse apaixonado por Polly balbuciou. Ou mesmo namorando
srio, ou coisa parecida.
Isso mesmo murmurei.
Afinal, Polly significa o qu para mim, ou eu pra ela?
Nada respondi.
Foi uma coisa banal. Nos divertimos um pouco. S isso.
Experimente a jaqueta disse eu.
Ele obedeceu. A jaqueta ficou bem larga, passando da cintura. Ele parecia um motoqueiro
mal vestido da dcada de cinquenta.
Serve perfeitamente disse, contente.
Levantei-me da cadeira e perguntei, estendendo a mo.
Negcio feito?
Ele engoliu a seco.
Feito disse, e apertou a minha mo.
68

Sa com Polly pela primeira vez na noite seguinte.
O primeiro programa teria o carter de pesquisa preparatria. Eu desejava saber o
trabalho que me esperava para elevar a sua mente ao nvel desejado. Levei-a para jantar.
Puxa, que jantar interessante! disse ela, quando samos do restaurante. Fomos ao cinema.
Puxa, que filme interessante! disse ela, quando samos do cinema.
Levei-a para casa.
Puxa, que noite interessante disse ela, ao nos despedirmos.
Voltei para o quarto com o corao pesado. Eu subestimara gravemente as propores
da minha tarefa. A ignorncia daquela moa era aterradora. E no seria o bastante apenas
instru-la. Era preciso, antes de tudo, ensin-la a pensar. O empreendimento se me afigurava
gigantesco, e a princpio me vi inclinado a devolv-la a Pettey. Mas a comecei a pensar nos
seus dotes fsicos generosos e na maneira como entrava numa sala ou segurava uma faca,
um garfo, e decidi tentar novamente.
Procedi, como sempre, sistematicamente. Dei-lhe um curso de lgica. Acontece que,
como estudante de direito, eu frequentava na ocasio aulas de lgica, e portanto tinha tudo
na ponta da lngua.
Polly disse eu, quando fui busc-la para o nosso segundo encontro. Esta noite
vamos at o parque conversar.
Ah, que interessante! respondeu ela.
Uma coisa deve ser dita em favor da moa: seria difcil encontrar algum to bem
disposta para tudo.
Fomos at o parque, o local de encontros da universidade, nos sentamos debaixo de uma
rvore, e ela me olhou cheia de expectativa.
Sobre o que vamos conversar? perguntou.
Sobre lgica.
Ela pensou durante alguns segundos e depois sentenciou:
Interessante!
A lgica comecei, limpando a garganta a cincia do pensamento. Se quisermos
pensar corretamente, preciso antes saber identificar as falcias mais comuns da lgica.
o que vamos abordar hoje.
69
Unidade I
Interessante! exclamou ela, batendo palmas de alegria.
Fiz uma careta, mas segui em frente, com coragem.
Vamos primeiro examinar uma falcia chamada dicto simpliciter.
Vamos animou-se ela, piscando os olhos com animao.
Dicto simpliciter quer dizer um argumento baseado numa generalizao no qualificada.
Por exemplo: o exerccio bom, portanto todos devem se exercitar.
Eu estou de acordo disse Polly, fervorosamente. Quer dizer, o exerccio maravilhoso.
Isto , desenvolve o corpo e tudo.
Polly disse eu, com ternura o argumento uma falcia. Dizer que o exerccio
bom uma generalizao no qualificada. Por exemplo: para quem sofre do corao, o
exerccio ruim. Muitas pessoas tm ordem de seus mdicos para no se exercitarem.
preciso qualificar a generalizao. Deve-se dizer: o exerccio geralmente bom, ou bom
para a maioria das pessoas. Do contrrio est-se cometendo um dicto simpliciter. Voc
compreende?
No confessou ela. Mas isso interessante. Quero mais. Quero mais!
Ser melhor se voc parar de puxar a manga da minha camisa disse eu e, quando
ela parou, continuei:
Em seguida, abordaremos uma falcia chamada generalizao apressada. Oua com
ateno: voc no sabe falar francs, eu no sei falar francs, Pettey Bellows no sabe falar
francs. Devo portanto concluir que ningum na universidade sabe falar francs.
mesmo? espantou-se Polly. Ningum?
Contive a minha impacincia.
uma falcia, Polly. A generalizao feita apressadamente. No h exemplos
suficientes para justificar a concluso.
Voc conhece outras falcias? perguntou ela, animada. Isto at melhor do que danar.
Esforcei-me por conter a onda de desespero que ameaava me invadir. No estava
conseguindo nada com aquela moa, absolutamente nada. Mas no sou outra coisa
seno persistente. Continuei.
A seguir, vem o post hoc. Oua: No levemos Bill conosco ao piquenique. Toda vez que
ele vai junto, comea a chover.
70

Eu conheo uma pessoa exatamente assim exclamou Polly. Uma moa da minha
cidade, Eula Becker. Nunca falha. Toda vez que ela vai junto a um piquenique...
Polly interrompi, com energia uma falcia. No Eula Becker que causa a chuva. Ela no
tem nada a ver com a chuva. Voc estar incorrendo em post hoc, se puser a culpa na Eula Becker.
Nunca mais farei isso prometeu ela, constrangida. Voc est bravo comigo?
No Polly suspirei. No estou bravo.
Ento conte outra falcia.
Muito bem. Vamos experimentar as premissas contraditrias.
Vamos exclamou ela alegremente.
Franzi a testa, mas continuei.
A vai um exemplo de premissas contraditrias. Se Deus pode fazer tudo, pode fazer
uma pedra to pesada que ele mesmo no consiga levantar?
claro respondeu ela imediatamente.
Mas se ele pode fazer tudo, pode levantar a pedra.
mesmo disse ela, pensativa. Bem, ento eu acho que ele no pode fazer a pedra.
Mas ele pode fazer tudo lembrei-lhe.
Ela coou a cabea linda e vazia.
Estou confusa admitiu.
claro que est. Quando as premissas de um argumento se contradizem, no pode haver
argumento. Se existe uma fora irresistvel, no pode existir um objeto irremovvel. Compreendeu?
Conte outra dessas histrias interessantes disse Polly, entusiasmada.
Consultei o relgio.
Acho melhor parar por aqui. Levarei voc em casa, e l pensar no que aprendeu hoje.
Teremos outra sesso amanh.
Deixei-a no dormitrio das moas, onde ela me assegurou que a noitada fora realmente
interessante, e voltei desanimadamente para o meu quarto. Pettey roncava sobre sua cama,
71
Unidade I
com a jaqueta de couro encolhida a seus ps. Por alguns segundos, pensei em acord-lo e
dizer que ele podia ter Polly de volta. Era evidente que o meu projeto estava condenado ao
fracasso. Ela tinha, simplesmente, uma cabea prova de lgica.
Mas logo reconsiderei. Perdera uma noite, por que no perder outra? Quem sabe se em
alguma parte daquela cratera de vulco adormecido que era a mente de Polly, algumas brasas
ainda estivessem vivas. Talvez, de alguma maneira, eu ainda conseguisse aban-las at que
flamejasse. As perspectivas no eram das mais animadoras, mas decidi tentar outra vez.
Sentado sob uma rvore, na noite seguinte, disse:
Nossa primeira falcia desta noite se chama ad misericordiam.
Ela estremeceu de emoo.
Oua com ateno comecei Um homem vai pedir emprego. Quando o patro
pergunta quais as suas qualificaes, o homem responde que tem uma mulher e dois filhos
em casa, que a mulher aleijada, as crianas no tm o que comer, no tm o que vestir
nem o que calar, a casa no tem camas, no h carvo no poro e o inverno se aproxima.
Uma lgrima desceu por cada uma das faces rosadas de Polly.
Isso horrvel, horrvel! soluou.
horrvel concordei mas no um argumento. O homem no respondeu pergunta
do patro sobre as suas qualificaes. Em vez disso, tentou despertar a sua compaixo.
Cometeu a falcia de ad misericordiam. Compreendeu?
Dei-lhe um leno e fiz o possvel para no gritar enquanto ela enxugava os olhos.
A seguir disse, controlando o tom da voz discutiremos a falsa analogia. Eis um
exemplo: deviam permitir aos estudantes consultar seus livros durante os exames. Afinal,
os cirurgies levam as radiografias para se guiarem durante uma operao, os advogados
consultam seus papis durante um julgamento, os construtores tm plantas que os orientam
na construo de uma casa. Por que, ento, no deixar que os alunos recorram a seus livros
durante uma prova?
Pois olhe disse ela entusiasmada esta a ideia mais interessante que eu j ouvi em
muito tempo.
Polly disse eu com impacincia o argumento falacioso. Os cirurgies, os advogados
e os construtores no esto fazendo teste para ver o que aprenderam, e os estudantes sim.
As situaes so completamente diferentes e no se pode fazer analogia entre elas.
Continuo achando a ideia interessante disse Polly.
72

Santo Cristo! murmurei, com impacincia.
A seguir, tentaremos a hiptese contrria ao fato.
Essa parece ser boa foi a reao de Polly.
Preste ateno: se Madame Curie no deixasse, por acaso, uma chapa fotogrfica numa
gaveta junto com uma pitada de pechblenda, ns hoje no saberamos da existncia do rdio.
mesmo, mesmo concordou Polly, sacudindo a cabea. Voc viu o filme? Eu
fiquei louca pelo filme. Aquele Walter Pidgeon to bacana! Ele me faz vibrar.
Se conseguir esquecer o sr. Pidgeon por alguns minutos disse eu, friamente gostaria
de lembrar que o que eu disse uma falcia. Madame Curie teria descoberto o rdio de alguma
outra maneira. Talvez outra pessoa o descobrisse. Muita coisa podia acontecer. No se pode
partir de uma hiptese que no verdadeira e tirar dela qualquer concluso defensvel.
Eles deviam colocar o Walter Pidgeon em mais filmes disse Polly Eu quase no vejo
ele no cinema.
Mais uma tentativa, decidi. Mas s mais uma. H um limite para o que podemos suportar.
A prxima falcia chamada de envenenar o poo.
Que engraadinho! deliciou-se Polly.
Dois homens vo comear um debate. O primeiro se levanta e diz: o meu oponente
um mentiroso conhecido. No possvel acreditar numa s palavra do que ele disser. Agora,
Polly, pense bem, o que est errado?
Vi-a enrugar a sua testa cremosa, concentrando-se. De repente, um brilho de inteligncia
o primeiro que vira surgiu nos seus olhos.
No justo! disse ela com indignao No justo. O primeiro envenenou o poo antes
que os outros pudessem beber dele. Atou as mos do adversrio antes da luta comear...
Polly, estou orgulhoso de voc.
Ora murmurou ela, ruborizando de prazer.
Como v, minha querida, no to difcil. S requer concentrao. s pensar,
examinar, avaliar. Venha, vamos repassar tudo o que aprendemos at agora.
Vamos l disse ela, com um abano distrado da mo.
73
Unidade I
Animado pela descoberta de que Polly no era uma cretina total, comecei uma longa
e paciente reviso de tudo o que dissera at ali. Sem parar citei exemplos, apontei falhas,
martelei sem dar trgua. Era como cavar um tnel. A princpio, trabalho duro e escurido.
No tinha ideia de quando veria a luz ou mesmo se a veria. Mas insisti. Dei duro, at que fui
recompensado. Descobri uma fresta de luz. E a fresta foi se alargando at que o sol jorrou
para dentro do tnel, clareando tudo.
Levara cinco noites de trabalho forado, mas valera a pena. Eu transformara Polly em
uma lgica, e a ensinara a pensar. Minha tarefa chegara a bom termo. Fizera dela uma
mulher digna de mim. Est apta a ser minha esposa, uma anfitri perfeita para as minhas
muitas manses. Uma me adequada para os meus filhos privilegiados.
No se deve deduzir que eu no sentia amor por ela. Muito pelo contrrio. Assim
como Pigmaleo amara a mulher perfeita que moldara para si, eu amava a minha. Decidi
comunicar-lhe os meus sentimentos no nosso encontro seguinte. Chegara a hora de mudar
as nossas relaes, de acadmicas para romnticas.
Polly, disse eu, na prxima vez que nos sentamos sob a rvore hoje no falaremos
de falcias.
Puxa! disse ela, desapontada.
Minha querida prossegui, favorecendo-a com um sorriso hoje a sexta noite que estamos
juntos. Nos demos esplendidamente bem. No h dvidas de que formamos um bom par.
Generalizao apressada exclamou ela, alegremente.
Perdo disse eu.
Generalizao apressada repetiu ela. Como que voc pode dizer que formamos
um bom par baseado em apenas cinco encontros?
Dei uma risada, contente. Aquela criana adorvel aprendera bem as suas lies.
Minha querida disse eu, dando um tapinha tolerante na sua mo cinco encontros so
o bastante. Afinal, no preciso comer um bolo inteiro para saber se ele bom ou no.
Falsa analogia disse Polly prontamente eu no sou um bolo, sou uma pessoa.
Dei outra risada, j no to contente. A criana adorvel talvez tivesse aprendido a sua
lio bem demais. Resolvi mudar de ttica. Obviamente, o indicado era uma declarao
de amor simples, direta e convincente. Fiz uma pausa, enquanto o meu potente crebro
selecionava as palavras adequadas. Depois reiniciei.
Polly, eu te amo. Voc tudo no mundo pra mim, a lua e as estrelas e as constelaes
no firmamento. Por favor, minha querida, diga que ser minha namorada, seno a minha vida
74

no ter mais sentido. Enfraquecerei, recusarei comida, vagarei pelo mundo aos tropees,
um fantasma de olhos vazios.
Pronto, pensei; est liquidado o assunto.
Ad misericordiam disse Polly.
Cerrei os dentes. Eu no era Pigmaleo; era Frankenstein, e o meu monstro me tinha pela
garganta. Lutei desesperadamente contra o pnico que ameaava invadir-me. Era preciso
manter a calma a qualquer preo.
Bem, Polly disse, forando um sorriso no h dvida de que voc aprendeu bem as falcias.
Aprendi mesmo respondeu ela, inclinando a cabea com vigor.
E quem foi que ensinou a voc, Polly?
Foi voc.
Isso mesmo. E, portanto, voc me deve alguma coisa, no mesmo, minha querida? Se
no fosse por mim, voc nunca saberia o que uma falcia.
Hiptese contrria ao fato disse ela sem pestanejar.
Enxuguei o suor do rosto.
Polly insisti, com voz rouca voc no deve levar tudo ao p da letra. Estas coisas
s tm valor acadmico. Voc sabe muito bem que o que aprendemos na escola nada tem
a ver com a vida.
Dicto simpliciter brincou ela, sacudindo o dedo na minha direo.
Foi o bastante. Levantei-me num salto, berrando como um touro.
Voc vai ou no vai me namorar?
No vou respondeu ela.
Por que no? exigi.
Porque hoje tarde eu prometi a Pettey Bellows que eu seria a namorada dele.
Quase ca para trs, fulminado por aquela infmia. Depois de prometer, depois de
fecharmos negcio, depois de apertar a minha mo!
75
Unidade I
Aquele rato! gritei, chutando a grama. Voc no pode sair com ele, Polly. um
mentiroso. Um traidor. Um rato.
Envenenar o poo disse Polly E pare de gritar. Acho que gritar tambm deve ser
uma falcia.
Com uma admirvel demonstrao de fora de vontade, modulei a minha voz.
Muito bem disse voc uma lgica. Vamos olhar as coisas logicamente. Como pode
preferir Pettey Bellows? Olhe para mim: um aluno brilhante, um intelectual formidvel, um
homem com futuro assegurado. E veja Pettey: um maluco, um boa-vida, um sujeito que
nunca saber se vai comer ou no no dia seguinte. Voc pode me dar uma nica razo
lgica para namorar Pettey Bellows?
Posso sim declarou Polly Ele tem uma jaqueta de couro preto (SULMAN, 1973).
3.1.4 Texto expositivo
Agora temos um exemplo de texto considerado expositivo.
Primeira forma de antimatria a ser descoberta, o psitron uma partcula atmica com massa
e carga idnticas s do eltron, mas de sinal oposto (positivo). A emisso dos raios gama em sentidos
contrrios comprova essa equivalncia de massa e energia, pois as massas do eltron e do psitron
desaparecem, gerando radiao eletromagntica de energia uma reao de aniquilamento.
Previsto teoricamente em 1928 pelo ingls Paul Dirac, a primeira observao experimental do psitron
foi feita em 1932 pelo norte-americano Carl David Anderson. Logo se evidenciou que, na presena de
campos eltricos intensos, ftons (partculas de luz) de alta energia produzem pares de eltrons-psitrons.
O psitron pode ser produzido por meio de desintegrao nuclear, tem percurso extremamente curto na
matria e s pode existir plenamente no vcuo. utilizado em certas tomografias para localizar tumores
e leses em tecidos (FERRO, 2009).
O objetivo do texto expositivo informar o leitor sobre um dado referente. Os textos expositivos so
utilizados em discursos da cincia, da filosofia, em livros didticos, em divulgao cientfica etc.
O texto exemplificado serve para expor o fato de que a existncia do psitron evidncia de
antimatria. Outros textos expositivos podem, por exemplo, servir para expor a demonstrao da soluo
de um dado problema ou para explicar um fenmeno.
Os textos, de forma geral, no so puros, pois se valem de diferentes tipos textuais. No caso do texto
expositivo, quando o produtor considera como vlida uma explicao e no outra, assume um ponto de
vista, ou seja, segue a estrutura bsica da exposio, mas recorre tambm argumentao.
Nesse sentido, a estrutura da argumentao pode ser identificada no texto O que psitron, segundo
Palma e Zanotto (in: BASTOS, 2000), que verificam a tese a existncia de psitron como evidncia da
antimatria , justificativas partcula atmica com massa e carga idnticas s do eltron, mas de sinal
76

oposto; emisso de dois raios gama em sentidos contrrios, causando reao de aniquilamento e
concluso o psitron uma manifestao da antimatria.
3.1.5 Texto opinativo
O texto de opinio muito veiculado nas esferas da poltica e do jornalismo. Ele serve para apresentar
o ponto de vista do autor sobre um tema, como no exemplo a seguir.
Cresce a fraude em cincia e no Brasil?
Nada menos que 72% dos pesquisadores includos numa reviso ampla de 2009 afirmam j ter
presenciado algum tipo de m conduta. As falcatruas vo de pecados veniais, como a incluso honorria
de autores que no participaram de um estudo, a pecados capitais, como falsificar ou fabricar dados.
Nas faculdades de medicina brasileiras, por exemplo, prtica comum pr o nome do chefe da
cadeira entre as assinaturas de um artigo cientfico, mesmo que ele no tenha noo do que vai escrito
ali. H quem defenda a aberrao, argumentando que o fulano criou as condies para que a pesquisa
fosse realizada.
Sendo assim, por que no incluir tambm o nome do reitor em todos os estudos realizados numa
universidade? Antes que algum reitor ou bajulador afoito se encante com a ideia, aviso que se trata de
um argumento por absurdo.
Reconhecimento honesto da autoria de trabalhos originais um dos pilares da cincia. Fidelidade na
descrio dos mtodos e dados outro, pois crucial poder reproduzir observaes e experimentos. Por
toda parte h quem se disponha, no entanto, a marretar os pilares do edifcio.
No deve ser por acaso que se realizou em Cingapura, de 21 a 24 de julho, a Segunda Conferncia
Mundial sobre Integridade em Pesquisa. O evento lanou para discusso aberta na internet o documento
Singapore Statement (Manifesto de Cingapura), que lista 13 princpios e d a seguinte definio de
integridade cientfica: Integridade em pesquisa definida como a confiabilidade da investigao por
fora da solidez de seus mtodos e da honestidade e preciso na sua apresentao. Falta integridade
pesquisa quando seus mtodos ou apresentao distorcem ou deturpam a verdade.
O caso mais rumoroso em andamento o de Marc Hauser, clebre pesquisador da Universidade
Harvard no campo da psicologia evolucionista (novo nome da polmica rea da sociobiologia, surgida
nos anos 1970). Hauser o autor de influentes trabalhos inclusive experimentos com macacos sobre
a origem de comportamentos morais na evoluo darwiniana por seleo natural.
O raciocnio bsico da psicologia evolucionista afirma que, se algo existe hoje, porque foi selecionado
no passado por conferir vantagem adaptativa. Coisas como senso de justia e altrusmo teriam sido teis
para a sobrevivncia de indivduos ou espcies primatas, em priscas eras, e por isso teriam sobrevivido
(possivelmente codificadas no DNA da espcie). H quem conclua da que as pessoas so boas ou ms
por causa de seus genes, o que ajuda a entender a popularidade desses estudos.
77
Unidade I
Hauser um pouco mais sofisticado. Seu livro Moral minds, de 2006, teve boa repercusso. A qualidade
de alguns de seus trabalhos cientficos, porm, comeou a ser investigada h pelo menos um ano por
Harvard, noticiaram os jornais Boston Globe e The New York Times. A imprensa brasileira aparentemente
ignorou a pssima notcia. Se quiser ler algo em portugus, dirija-se ao dirio luso Expresso.
Tratei do assunto em comentrio no blog Cincia em Dia, quarta-feira passada, no qual conclu,
talvez indevidamente, que Harvard o havia afastado. No est claro ainda, mas parece que Hauser se
afastou voluntariamente, a julgar pela resposta automtica para mensagens de e-mail em que afirma
estar de licena e trabalhando furiosamente na concluso de um livro, Evilicious: why we evolved a taste
for being bad (Por que evolumos para o gosto de sermos maus), segundo se pode ler em reportagem do
jornal Harvard Crimson, que voltou a tratar do assunto aqui.
Alguns trabalhos do grupo de Hauser em peridicos j esto sendo retirados (cancelados), por
desacordo entre dados e concluses, mas no se conhecem detalhes. Nem Hauser, nem seus alunos,
nem a universidade esto dando entrevistas sobre a investigao.
Pode ser uma maneira de preservar a reputao pessoal de Hauser, claro. Se for isso mesmo, reforaria
a hiptese de que os erros (ou fraudes) sejam menores, ou cometidos sem seu conhecimento por um
integrante jnior da equipe.
O galho que, sem esses esclarecimentos, toda a obra de Hauser e de seus colaboradores fica sob
suspeita. No d para saber se houve uma falha localizada de superviso, ou uma prtica corrente em
seu laboratrio. O silncio de Harvard s contribui para turvar ainda mais as guas.
A Escola Mdica de Harvard pelo menos criou um Escritrio de Integridade Cientfica. Agora tente
encontrar na pgina da Faculdade de Medicina da USP, a mais prestigiada do pas, algo similar a isso se
existe, no se encontra com muita facilidade.
Algum duvidaria, em s conscincia, que fraudes cientficas vo de vento em popa tambm no Brasil?4
-------------------------------------------------
O leitor verifica que, em texto opinativo, o autor no escreve qualquer opinio sem fundamento.
Como esclarece Fiorin (2005, p. 112-113):
preciso deixar bem claro que um texto opinativo no se funda apenas num
eu acho que. Na verdade, um texto que exige uma argumentao objetiva
e consistente para expor um ponto de vista sobre uma dada questo. Como
as questes que atingem os seres humanos (por exemplo, os programas de
governo, a questo do aborto, o problema de quotas nas universidades)
so sempre polmicas, o texto opinativo um pronunciamento sobre uma
questo da vida social.
LEITE, M. Cresce a fraude em cincia e no Brasil? Folha.com, 18 ago. 2010. Disponvel em: <http://www1.folha.
uol.com.br/colunas/marceloleite/784224-cresce-a-fraude-em-ciencia---e-no-brasil.shtml>. Acesso em: 22 abr. 2011.
4
78

Fiorin ressalta, ainda, que no apenas em texto opinativo que o produtor expressa sua posio
sobre o assunto. Em todos os outros tipos de textos h esse posicionamento, no entanto, no texto
opinativo, o produtor d sua opinio de forma clara.
Produo de texto
Escolha um destes assuntos:
Natal um momento em que se mistura religiosidade e consumismo.
O voto referendo do povo resultou a favor do comrcio de armas no Brasil.
1) Produza um texto do tipo expositivo com base em um dos assuntos escolhidos.
2) Produza um texto do tipo opinativo com base no mesmo assunto escolhido no item 1.
Exemplo de aplicao
Leia o texto a seguir, de Arnaldo Jabor (2005), e responda s questes.

Eu no gostava do papa Joo Paulo II
Escrevo enquanto vejo a morte do papa na TV. E me espanto com a imensa emoo mundial.
Espanto-me tambm comigo mesmo: Como eu estou sozinho! pensei.
Percebi que tinha de saber mais sobre mim, eu, sozinho, sem f nenhuma, no meio deste
oceano de pessoas rezando no Ocidente e Oriente. Meu pai, engenheiro e militar, me passou dois
ensinamentos: ele era ateu e torcia pelo Amrica Futebol Clube. Claro que segui seus passos. Fui
Amrica at os 12 anos, quando virei casaca para o Flamengo (mas at hoje tenho saudade da
camisa vermelha, garibaldina, do time de Joo Cabral e Lamartine Babo), e parei de acreditar em
Deus.
Sei que de mortuis nihil nisi bonum5 (no se fala mal de morto), mas devo confessar que nunca
gostei desse papa. Por qu? No sei. que sempre achei, nos meus traumas juvenis, que papa era uma
coisa meio intil, pois s dava opinies genricas sobre a insnia do mundo, condenando a maldade e
pedindo uma paz impossvel, no meio da sujeira poltica.
Quando Joo Paulo entrou, eu era jovem e implicava com tudo. Eu achava vigarice aquele
negcio de fingir que ele falava todas as lnguas. Que papo era esse do papa? Lendo frases escritas
em partituras fonticas... Quando ele comeou a beijar o cho dos pases visitados, impliquei mais
ainda. Que demagogia! reinando na corte do Vaticano e bancando o humilde...
5
A traduo literal desta expresso em latim : A respeito dos mortos, nada; a no ser o (que ) bom.
79
Unidade I
Um dia, o papa foi alvejado no meio da Praa de So Pedro, por aquele maluco islmico, prenncio
dos tempos atuais. Eu tenho a teoria de que aquele tiro, aquela bala terrorista despertou-o para a
realidade do mundo. E o papa sentiu no corpo a desgraa poltica do tempo. Acho que a bala mudou
o papa. Mas, fiquei irritadssimo quando ele, depois de curado, foi priso perdoar o cara que quis
matlo. No gostei de sua infinita bondade com um canalha boal. Achei falso seu perdo que, na
verdade, humilhava o terrorista babaca, como uma vingana doce.
E fui por a, observando esse papa sem muita ateno. to fcil desprezar algum,
ideologicamente... Quando vi que ele era reacionrio em questes como camisinha, plula e
contra os arroubos da Igreja da Libertao, a no pensei mais nele... Tive apenas uma admirao
passageira por sua adeso ao Solidariedade do Walesa, mas, como bom materialista, desvalorizei
o movimento polons como idealista, com um Walesa meio pelego. E o tempo passou.
Depois da euforia inicial dos anos 1990, vi que aquela esperana de entendimento poltico no
mundo, capitaneado pelo Gorbachev, fracassaria. Entendi isso quando vi o papai Bush falando no
Kremlin, humilhando o Gorba, considerando-se vitorioso, prenunciando as nuvens negras de hoje
com seu filhinho no poder. Senti que o sonho de entendimento socialismo-capitalismo ia ser apenas o
triunfo triste dos neoconservadores. O mundo foi piorando e o papa viajando, beijando ps, cantando
com Roberto Carlos no Rio. Uma vez, ele declarou: A Igreja Catlica no uma democracia. Fiquei
horrorizado naquela poca liberalizante e no liguei mais para o papa de direita.
Depois, o papa ficou doente, h dez anos. E eu olhava cruelmente seus tremores, sua corcova
crescente e, sem compaixo nenhuma, pensava que o pontfice no queria largar o osso e ria, como
um anticristo.
At que, nos ltimos dias, Joo Paulo II chegou janela do Vaticano, tentou falar... e, num esgar
dolorido, trgico, foi fotografado em close, com a boca aberta, desesperado.
Essa foto um marco, um smbolo forte, quase como as torres caindo em NY. Parece um
prenncio do Juzo Final, um rosto do Apocalipse, a cara de nossa poca. aterrorizante ver o
desespero do homem de Deus, do Infalvel, do embaixador de Cristo. Naquele momento, Deus
virou homem. E, subitamente, entendi alguma coisa maior que sempre me escapara: aquele rosto
retorcido era o choro de uma criana, um rosto infantil em prantos! O papa tinha voltado ao seu
nascimento e sua vida se fechava. Ali estava o menino pobre, ex-ator, ex-operrio, ali estavam as
vtimas da guerra, os atacados pelo terror, ali estava sua imensa solido igual nossa. Ento, ele
morreu. E ontem, vendo os milhes chorando pelo mundo, vendo a praa cheia, entendi de repente
sua obra, sua imensa importncia. Vendo a cobertura da Globo, montando sua vida inteira, seus
milhes de quilmetros viajados, da frica s favelas do Nordeste, entendi o papa. Emocionado,
senti minha intensssima solido de ateu. Eu estava fora daquelas multides imensas, eu no
tinha nem a velha ideologia esfacelada, nem uma religio para crer, eu era um filho abandonado
do racionalismo francs, eu era um rfo de pai e me. A, quem tremeu fui eu, com olhos cheios
dgua. E vi que Karol Wojtyla, tachado superficialmente de conservador, tinha sido muito mais
que isso. Ele tinha batido em dois cravos: satisfez a reacionarssima Cria Romana, implacvel e
cortes e, alm disso, botou o p no mundo, fazendo o que italiano nenhum faria: rezar missa
80

para neges na frica e no Nordeste, levando seu corpo vivo como smbolo de uma espiritualidade
perdida. O conjunto de sua obra foi muito alm de ser contra ou a favor da camisinha. Papa no
para ficar discutindo questes episdicas. muito mais que isso. Visitou o Chile de Pinochet
e o Iraque de Saddam e, ao contrrio de ser uma adeso alienada, foi uma crtica muito mais
alta, mostrando-se acima de srdidas polticas seculares, levando consigo o Esprito, a ideia de
Transcendncia acima do mercantilismo e de ditaduras. E foi to moderno que usou a mdia sim,
muito bem, como Madonna ou Pel.
E nisso, criticou a Cria por tabela, pois nenhum cardeal sairia do conforto dos palcios para beijar
p de mendigo na Amrica Latina. Joo Paulo cumpriu seu destino de filsofo acima do mundo, que
tanto precisa de grandeza e solidariedade.
Sou ateu, sozinho, condenado a no ter f, mas vi que se h alguma coisa de que precisamos hoje
de uma nova tica, de um pensamento transcendental, de uma espiritualidade perdida. Joo Paulo na
verdade deu um show de bola.
1) Assinale a alternativa que corresponde ao tema em torno do qual se organiza o texto.
a) O autor no gostava do papa Joo Paulo II.
b) O autor gostava do papa Joo Paulo II, mas no queria admitir.
c) O autor no gostava do papa Joo Paulo II, mas no apresenta motivos que justifiquem tal fato.
d) O autor no gostava do papa Joo Paulo II, mas passa a respeit-lo porque reconhece os valores
do homem.
e) O autor no gostava do papa Joo Paulo II, mas passa a gostar para no se sentir sozinho.
Comentrio
A alternativa correta a d). Ela corresponde ao tema em torno do qual se organiza o texto.
2) O autor se vale da seguinte declarao: Quando Joo Paulo entrou, eu era jovem e implicava com
tudo. Assinale a nica alternativa com a qual essa declarao no se relaciona:
a) A declarao relaciona-se com o ttulo do texto, corroborando com os argumentos que o autor
quer sustentar.
b) A declarao significa que o autor reconhece que sua implicncia se deve ao fato de que era jovem.
c) A declarao tenta amenizar, no leitor, o impacto causado pelo ttulo.
d) A declarao relaciona-se com a concluso do autor de que to fcil desprezar algum,
ideologicamente....
e) A declarao evidencia que o autor no tem motivos para no gostar do papa.
81
Unidade I
Comentrio
A alternativa correta a e). a nica com a qual a declarao do autor no se relaciona.
3) Da orao: O conjunto de sua obra foi muito alm de ser contra ou a favor da camisinha, pode-se
deduzir que:
a) O papa proibiu o uso de preservativos entre os catlicos.
b) O papa era contrrio ao uso de preservativos pelos catlicos.
c) O autor acha que um papa no deveria se ocupar de assuntos ligados vida particular dos fiis,
como esse que se refere ao uso de preservativos.
d) O autor declara-se terminantemente contrrio proibio do uso de preservativos.
e) O autor v que a Igreja Catlica e suas posturas conservadoras desconsideram algo to importante
para a sade humana como a preveno do vrus HIV.
Comentrio
A alternativa correta a b). Da orao selecionada s se pode deduzir que o papa era contrrio ao
uso de preservativos pelos catlicos.
4) O texto defende a tese de que:
a) O cargo que um homem ocupa mais valoroso do que sua hombridade.
b) A hombridade um valor maior, e nem sempre est associada ao cargo que o homem ocupa.
c) Todo papa deve ser bom, mas nem sempre .
d) Todo papa bom, mas nem todos tm que gostar do papa.
e) Tudo o que est ligado Igreja bom.
Comentrio
A alternativa correta a b). O texto defende a tese que est expressa nessa alternativa.
5) Em: Quando ele comeou a beijar o cho dos pases visitados, impliquei mais ainda. Que
demagogia! reinando na corte do Vaticano e bancando o humilde... Essa informao foi utilizada
no texto para demonstrar que:
a) O papa age com hipocrisia, pois banca o humilde, mas possui muito mais dinheiro do que se pode
imaginar.
82

b) O papa poderia sanar a fome de muitos povos com dinheiro, mas s oferece conforto espiritual.
c) O autor achava o papa demagogo, levando seu corpo vivo para demonstrar seu poder.
d) O autor, poca, no conseguia entender a inteno do papa em beijar o solo dos pases que
visitava.
e) Nenhuma das alternativas anteriores est correta.
Comentrio
A alternativa correta a c). O contedo dessa alternativa confere com a informao utilizada pelo
autor em seu texto.
6) Observando o tipo de composio do texto, conclui-se que:
a) Trata-se de um texto argumentativo, pois claramente se veem argumentos que se pretende
comprovar.
b) Trata-se de um texto descritivo, pois o autor descreve a tristeza do mundo diante da morte do
Papa Joo Paulo II.
c) Trata-se de uma argumentao cientfica, com apelo histria.
d) Trata-se de um texto opinativo, pois o autor se vale de suas opinies e no de argumentos.
e) Trata-se de um texto argumentativo, pois o autor quer provar para o leitor que o papa bom.
Comentrio
A alternativa correta a d). Trata-se de um texto opinativo.
7) A expresso que denuncia a subjetividade na apresentao dos fatos :
a) Botou o p no mundo, fazendo o que italiano nenhum faria: rezar missa para neges na frica
e no Nordeste.
b) O papa sentiu no corpo a desgraa poltica do tempo.
c) Sempre achei, nos meus traumas juvenis, que papa era uma coisa meio intil, pois s dava
opinies genricas sobre a insnia do mundo.
d) O conjunto de sua obra foi muito alm de ser contra ou a favor da camisinha.
e) [...] eu era um filho abandonado do racionalismo francs.
Comentrio
A alternativa correta a c). A expresso apresentada nessa alternativa a que denuncia subjetividade
na apresentao dos fatos.
83
Unidade I
8) Como o autor expe seus pensamentos a respeito da figura do papa? Justifique sua resposta com
passagens do texto.
Comentrio
Voc, caro aluno, com certeza usar palavras diferentes para responder e peo que no as apague. O
importante a ideia. O autor monta seu texto dando opinio sobre o papa e sua opinio marcada no
decorrer do tempo. A opinio sempre explcita.
9) A inteno do autor ao declarar: Quando vi que ele era reacionrio em questes como camisinha,
plula e contra os arroubos da Igreja da Libertao, a no pensei mais nele, para convencer ou
persuadir? Explique sua resposta.
Comentrio
A declarao serve para persuadir, porque est baseada nas crenas e nos valores do autor.
10) Qual a inteno do autor ao afirmar: Naquele momento, Deus virou homem? Justifique sua
resposta com elementos do texto.
Comentrio
A inteno mostrar que o papa uma figura endeusada revelou-se humano, vulnervel
mortalidade como qualquer outro, evidenciado no trecho: num esgar dolorido, trgico, foi fotografado
em close, com a boca aberta, desesperado.
3.1.6 Texto injuntivo
Apresentamos, a seguir, trs textos injuntivos.
I. Se o tringulo ABC issceles, ento a bissetriz em perpendicular base BC. 1. Utilizando
o Tabul, construa dois segmentos, PQ e BC. Selecione o vrtice B e o segmento PQ para traar
a circunferncia por centro e segmento (observe que o programa chama a curva de crculo...).
Repita a construo com o vrtice C e o segmento PQ. As extremidades dos segmentos PQ e
BC esto livres. Faa com que PQ > BC, de tal forma que as duas circunferncias traadas se
interceptem. Escolha um dos pontos de interseo como o vrtice A e crie os segmentos AB e AC,
lados do tringulo ABC. Qual a natureza desse tringulo?6
II. Cappuccino
1 lata de leite em p instantneo
SANTOS, S. A. Geometria plana e desenho geomtrico. Atividade 5 propriedades dos tringulos issceles.
Disponvel em: <http://www.ime.unicamp.br/~sandra/MA520/handouts/lab5.pdf>. Acesso em: 21 abr. 2011.
6
84

200 gramas de caf solvel
1 pacote de p para chantilly
1 caixa de chocolate em p
Canela em p a gosto
Uma pitada de bicarbonato
Modo de preparo:
Em uma vasilha coloque todos os ingredientes e misture bem. Acomode em potes. Quando servir,
aquea gua e coloque colheres do p adoando em seguida.7
III. Tenha bom nimo e coragem: voc vencer todas as dificuldades!
A vida apresenta-nos problemas s vezes difceis.
Mas dificuldade superada problema resolvido.
Jamais desanime: voc h de vencer galhardamente todos os problemas que se lhe apresentem.
Se o problema for complexo, divida-o em partes e vena cada uma delas separadamente.
Mas no desanime jamais! (PASTORINO, 1997).
O texto I uma proposta didtica de exerccio; o texto II uma receita culinria; e o III, um texto de
autoajuda. O primeiro exige um leitor profundamente conhecedor da rea de geometria; o segundo, um
leitor interessado sem ser especialista no preparo de caf diferenciado; e o ltimo texto destina-se
ao leitor com as mesmas crenas do autor. O que todos esses textos, to diferentes, tm em comum?
Eles esperam que seus leitores faam algo. Por isso, ns encontramos os verbos no modo imperativo.
Vejamos:
texto I, verbos: construa, selecione, observe, repita, faa, escolha e crie.
texto II, verbos: coloque, misture, acomode, aquea e coloque.
texto III, verbos: tenha, (jamais) desanime, divida, (no) desanime.
Os textos citados anteriormente so exemplos de textos injuntivos e estruturam os gneros textuais,
respectivamente, exerccio didtico, receita culinria e autoajuda. O termo injuntivo exprime uma ordem
ao interlocutor para executar ou no uma determinada ao. Esse termo tem origem no fato de a
construo do texto ser basicamente no imperativo, o modo da injuno se iguala prescrio (FIORIN,
2005).
Lembrete
A forma imperativa aquela que expressa ordem, pedido, splica. Em
portugus, os verbos podem ser conjugados no modo imperativo.
7
BORK, D. Cappuccino. Disponvel em: <http://www.band.com.br/diadia/receita.asp?id=15099>. Acesso em: 21 abr. 2011.
85
Unidade I
No apenas em textos didticos (exerccios, perguntas de prova etc.) e em receitas
culinrias que aparece a forma injuntiva. A injuno est presente em guias, manuais de
instalao, textos de aconselhamento, leis, regimentos, regras de jogos, anncios publicitrios
e outros.
O texto injuntivo possui as seguintes caractersticas:
Exposio do objetivo da ao: aquilo a que se visa com a realizao do que vem prescrito a
seguir.
Apresentao da sequncia de aes a realizar para atingir um dado objetivo: aes que
devem ser realizadas simultnea ou sucessivamente; h aes obrigatrias e opcionais;
aes principais ou secundrias; aes apresentadas no imperativo ou em forma verbal com
valor de imperativo.
Justificativa da ao: caracterstica opcional (FIORIN, 2005, p. 115).
Dependendo do texto, o leitor pode encontrar o discurso da incerteza, marcado por expresses da
lngua como: talvez, provavelmente, quem sabe etc. No caso do texto injuntivo, o leitor se depara com
o discurso da certeza, que no tem marcas da subjetividade, uma vez que as afirmaes independem de
quem as enuncia. No discurso da certeza, as verdades so categricas e inquestionveis, sem emprego
de verbos de opinio e crena, que denotam dvida (achar, crer, acreditar, pensar etc.). Tal discurso
confere credibilidade ao texto.
Voltemos ao texto injuntivo III, cuja tese, tpica dos livros de autoajuda, : cada pessoa
responsvel pelo prprio sucesso ou fracasso, verificado em fragmentos como: o sucesso est em
suas mos, voc o dono de seu prprio destino, a vida que voc leva foi criada por voc.
O texto de autoajuda desconsidera as condies histrico-sociais. O desemprego, por exemplo, para
autores de autoajuda, responsabilidade da pessoa (trabalhador) e no consequncia do mercado de
trabalho, que no absorve toda a demanda.
O livro de autoajuda considerado uma soluo para reverter o quadro social, neutralizando
as incertezas do mundo de hoje: frases de confiana e de certeza; um porto seguro; um cenrio de
estabilidade e calmaria que socorre e conforta; a tbua de salvao.
Exemplo de aplicao
1) Na campanha publicitria feita pelo governo de So Paulo e pela Sabesp (Companhia de

Saneamento Bsico do Estado de So Paulo), h o seguinte texto:
Hoje Dia do Rio Tiet.
86

Mas, por favor, nada de garrafa de refrigerante, nem pratinho de bolo, muito menos copo de
plstico.
Dia 22 de setembro. Dia do Rio Tiet.
O governo do Estado de So Paulo se preocupa com o Tiet. Por isso foram investidos mais
de 9 bilhes de reais na recuperao do rio. Com o trabalho da Sabesp, 550 milhes de litros de
esgoto por dia j deixaram de ser despejados. At o final da segunda etapa do projeto, vo ser
outros 330 milhes de litros. Alm disso, a calha vem sendo rebaixada, para evitar enchentes. Voc
tambm precisa fazer sua parte, no jogando lixo na rua. Essa a melhor homenagem que voc
pode fazer.
Explique por que o texto Hoje Dia do Rio Tiet injuntivo.
Comentrio
Todo e qualquer texto publicitrio, seja para vender um produto, seja para veicular uma
campanha de conscientizao, baseia-se na injuno. Isso quer dizer que o texto serve para
influenciar o leitor; lev-lo a comprar ou a assumir uma responsabilidade. No caso da campanha
a favor do Rio Tiet, o leitor encontra duas solicitaes: comemorar o Dia do Rio Tiet e no sujar
ruas e o prprio rio.
2) Qual dos fragmentos poticos abaixo tem como base o tipo de texto injuntivo?
a) Mundo, mundo vasto mundo,
se eu me chamasse Raimundo
seria uma rima, no seria uma soluo.
(Carlos Drummond de Andrade, Poema de sete faces)
b) No faas versos sobre acontecimentos.
No h criao nem morte perante a poesia.
(Carlos Drummond de Andrade, Procura da poesia)
c) Liberdade, essa palavra
que o sonho humano alimenta
que no h ningum que explique/e ningum que no entenda.
(Ceclia Meireles, Romanceiro da Inconfidncia)
d) Mas que dizer do poeta
numa prova escolar?
Que ele meio pateta
e no sabe rimar?
(Carlos Drummond de Andrade, Dados biogrficos)
87
Unidade I
e) Penetra surdamente no reino das palavras.
L esto os poemas que esperam ser escritos.
(Carlos Drummond de Andrade, Procura da poesia)
Comentrio
A alternativa b) traz um texto injuntivo, porque leva o leitor a um ato, ou seja, manda o leitor
praticar algo por meio do verbo fazer no modo imperativo.
Produo de texto
Momento de produo. O objetivo produzir um texto injuntivo. Selecione uma das opes e mos
obra.
um cartaz sobre seu livro predileto.
uma placa de sinalizao, escrita, para sua casa.
uma embalagem de pozinho de queijo.
Comentrio
Para sua produo ficar eficiente e atingir o seu leitor, voc deve utilizar verbos no modo imperativo,
como:
leia, divirta-se, curta, compre ou outro verbo pertinente para levar o leitor a ler o seu livro
predileto.
vire ( esquerda), ande (mais um quilmetro), suba (a rua X) ou outros verbos tambm pertinentes,
para ajudar seu leitor a acertar o caminho.
retire (a embalagem), congele, asse ou outros verbos para instruir o leitor a preparar o pozinho
de queijo.
Encerramos esta parte do livro-texto considerando que estudar os tipos de texto significa dominar
os arqutipos, os tipos comuns e conhecidos pela pessoa. Uma criana, desde cedo, reconhece quando
est ouvindo uma histria ou quando a me manda tirar o dedo da boca. A criana no sabe o que
significa tipo de texto nem que existe tipo narrativo ou injuntivo, mas reconhece-os, porque os tipos
de texto tm estrutura facilmente identificada. Por sua vez, o estudioso do assunto, como o nosso
caso, formaliza esse conhecimento adquirido desde criana, nomeia cada tipo de texto, d designaes
e distingue cada tipo ao lhe apresentar as caractersticas prprias. Sai do senso comum e entra no
universo do especialista. Passa a ler e a escrever com propriedade, consciente e eficazmente.
88
Observao
Arqutipos so estruturas mentais responsveis pelo padro e tendncias
comuns. So conhecimentos universais, comuns a todos os seres humanos
e ordenam imagens reconhecveis pelos efeitos que produzem.
Resumindo
Atividade comunicativa.
Texto
Unidade concreta da lngua, perceptvel pela audio

(texto oral) ou viso (texto escrito).
Unidade de sentido.
Narrativo.
Descritivo.
Tipos de texto
Argumentativo.
Expositivo.
Opinativo.
Injuntivo.
4 TEXTOS ORAIS E TEXTOS ESCRITOS
A distino entre texto oral e escrito se perceptvel quando se utiliza oposies situadas em planos
distintos. Tais planos se referem aos suportes fsicos, meios pelos quais o enunciado transmitido, ou
seja, o oral se transmite por ondas sonoras, enquanto o grfico ocorre por signos inscritos em suportes
slidos. No passado eram utilizados argila, papiro, pergaminhos e outros, nos tempos atuais temos o
papel, as telas de computador, de celulares, os diapositivos etc.
A interao pela linguagem se materializa por meio de textos, sejam eles orais ou escritos. relevante,
no entanto, reconhecer que fala e escrita so duas modalidades de uso da lngua, que, embora utilizem
o mesmo sistema lingustico, possuem caractersticas prprias. Cada uma tem sua forma, sua gramtica
e seus recursos expressivos. Para a compreenso dos problemas da expresso e da comunicao verbais,
necessrio evidenciar essa distino.
Para dar incio a suas reflexes, leia a seguir o texto de Millr Fernandes (1976):
A vaguido especfica
As mulheres tm uma maneira de falar
que eu chamo de vago-especfica.
Richard Gehman
Maria, ponha isso l fora em qualquer parte.
89
Unidade I
Junto com as outras?
No ponha junto com as outras, no. Seno pode vir algum e querer fazer coisa com
elas. Ponha no lugar do outro dia.
Sim senhora. Olha, o homem est a.
Aquele de quando choveu?
No, o que a senhora foi l e falou com ele no domingo.
Que que voc disse a ele?
Eu disse pra ele continuar.
Ele j comeou?
Acho que j. Eu disse que podia principiar por onde quisesse.
bom?
Mais ou menos. O outro parece mais capaz.
Voc trouxe tudo pra cima?
No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe porque a senhora recomendou
para deixar at a vspera.
Mas traga, traga. Na ocasio ns descemos tudo de novo. melhor, seno atravanca a
entrada e ele reclama como na outra noite.
Est bem, vou ver como.
No texto, o autor revela ironia ao atribuir s mulheres o falar de modo vago e por meio de elipses.
No entanto, tais caractersticas so prprias do texto oral, em que a interao face a face permite que
os interlocutores, situados no mesmo tempo e espao, preencham as lacunas ali existentes, j que
ambos, ancorados em dados do contexto e no conhecimento partilhado que possuem, so capazes de
compreender e produzir sentido ao que dizem.
Observao
Em todas as comunidades, a fala antecede a escrita. Segundo
pesquisas, h 3 mil lnguas faladas no mundo, 180 delas possuem escrita e
aproximadamente 78 tm literatura.
Em nossa sociedade, fundamentalmente oral, convivemos muito mais com textos orais do que com
textos escritos. Todos os povos, indistintamente, tm ou tiveram uma tradio oral e relativamente
poucos tiveram ou tm uma tradio escrita. No entanto, isso no torna a oralidade mais importante
que a escrita. Mesmo que a oralidade tenha primazia cronolgica sobre a escrita, esta, por sua vez,
adquire um valor social superior ao da oralidade.
90

A escrita no pode ser tida como representao da fala. Em parte, porque a escrita no consegue
reproduzir muitos dos fenmenos da oralidade, tais como a prosdia, a gestualidade, os movimentos do
corpo e dos olhos, entre outros. Ela apresenta, ainda, elementos significativos prprios, ausentes na fala,
tais como o tamanho e o tipo de letras, cores e formatos, sinais de pontuao e elementos pictricos
que operam como gestos, mmica e prosdia graficamente representados.
Observe a transcrio de um texto falado, retirado de uma aula de histria contempornea, ministrada
no Rio de Janeiro, no final da dcada de 1970. Procure ler o texto como se voc estivesse ouvindo a
aula.
(...) ns vimos que ela assinala... como disse o colega a, a elevao da
sociedade burguesa... e capitalista... ora... pode-se j ver nisso... o que uma
revoluo... uma revoluo significa o qu? Uma mudana... de classe... em
assumindo o poder... voc v por exemplo... a Revoluo Francesa... o que
ela significa? Ns vimos... voc tem uma classe que sobe... e outra classe
que desce... no isso? A burguesia cresceu... ela ti/a burguesia possua... o
poder... econmico... mas ela no tem prestgio social... nem poder poltico...
ento... atravs desse poder econmico da burguesia... que controlava o
comrcio... que tinha nas mos a economia da Frana... tava nas mos da
classe burguesa... que crescera... desde o sculo quinze... com a Revoluo
Comercial... ns temos o crescimento da classe burguesa... essa burguesia
quer... quer... o poder... ela quer o poder poltico... ela quer o prestgio social...
ela quer entrar em Versalhes... ento ns vamos ver que atravs... de uma
Revoluo... ela vai... de forma violenta... ela vai conseguir o poder... isso
uma revoluo porque significa a ascenso de uma classe e a queda de
outra... mas qual a classe que cai? a aristocracia... tanto que... o rei teve a
cabea cortada... no isso? (CALLOU, 1991, p. 104-105).
possvel notar que o texto bastante entrecortado e repetitivo, apresenta expressivas marcas
de oralidade e progride apoiando-se em questes lanadas aos interlocutores, no caso, aos alunos.
Isso no significa que o texto falado , por sua natureza, absolutamente catico e desestruturado. Ao
contrrio, ele tem uma estruturao que lhe prpria, ditada pelas circunstncias sociocognitivas de
sua produo.
No entanto, tais caractersticas, prprias do texto oral, so consideradas inapropriadas para o texto
escrito. Por qu?
Para entender essa questo, faz-se necessrio, inicialmente, observar a distino entre essas duas
modalidades de uso da lngua, proposta por Marcuschi (2001, p. 25):
A fala seria uma forma de produo textual-discursiva para fins comunicativos na modalidade
oral. Caracteriza-se pelo uso da lngua na sua forma de sons sistematicamente articulados e
significativos, bem como dos aspectos prosdicos e recursos expressivos como a gestualidade, os
movimentos do corpo e a mmica.
91
Unidade I
A escrita, por sua vez, seria um modo de produo textual-discursiva para fins comunicativos
com certas especificidades materiais e se caracterizaria por sua constituio grfica, embora
envolva tambm recursos de ordem pictrica e outros. Pode manifestar-se, do ponto de vista de
sua tecnologia, por unidades alfabticas (escrita alfabtica), ideogramas (escrita ideogrfica) ou
unidades iconogrficas. Trata-se de uma modalidade de uso da lngua complementar fala.
De modo geral, discute-se que ambas apresentam distines porque diferem nos seus modos de
aquisio, nas suas condies de produo, na transmisso e recepo, nos meios atravs dos quais os
elementos de estrutura so organizados.
Para Koch (1992), entre as caractersticas distintivas mais frequentemente apontadas entre as
modalidades falada e escrita esto as seguintes:
Fala
Escrita
1. Contextualizada
1. Descontextualizada
2. No planejada
2. Planejada
3. Redundante
3. Condensada
4. Fragmentada
4. No fragmentada
5. Incompleta
5. Completa
6. Pouco elaborada
6. Elaborada
7. Predominncia de frases curtas,

simples ou coordenadas
7. Predominncia de frases
complexas, com subordinao
abundante
8. Pouco uso de passivas
8. Emprego frequente de passivas
9. Pouca densidade informacional
9. Densidade informacional
10. Poucas nominalizaes
10. Abundncia de nominalizaes
11. Menor densidade lexical
11. Maior densidade lexical
Ocorre, porm, que essas diferenas nem sempre distinguem as duas modalidades. Isso porque
se verifica, por exemplo, que h textos escritos muito prximos ao da fala conversacional (bilhetes,
recados, cartas familiares, por exemplo) e textos falados que mais se aproximam da escrita formal
(conferncias, entrevistas profissionais, entre outros). Alm disso, atualmente, pode-se conceber
o texto oral e o escrito como atividades interativas e complementares no contexto das prticas
culturais e sociais.
A oralidade associada instabilidade, visto que as palavras se perdem ao vento, e a escrita,
estabilidade, pois os escritos permanecem. Entretanto, nem todo enunciado oral necessariamente
instvel, pois tudo depende de seu estatuto pragmtico, isto , da utilidade do enunciado. Sendo assim,
no tanto o carter oral ou grfico dos enunciados que tm importncia, mas sua inscrio em formas
que garantam sua preservao. Nesse sentido, h enunciados orais como as mximas, ditados, aforismos,
lemas, canes, frmulas religiosas etc., que se cristalizaram pela repetio.
92

Determinados slogans publicitrios, criados intencionalmente para serem memorizados, ou os
primeiros textos publicitrios, que eram orais, passam pelo gnero potico, por utilizarem a versificao,
que contribui para a estabilizao de certos textos. Podemos observar que a rima e a aliterao (repetio
de fonemas, tais como /k/, /m/, /b/) contribuem para a memorizao dos seguintes slogans:
Coca-Cola isso a.
Melhoral, Melhoral, melhor e no faz mal.
Se Bayer, bom.
Devido evoluo tecnolgica, principalmente dos meios de comunicao, podemos afirmar que,
atualmente, o oral se reveste das caractersticas de uma escritura, uma vez que a televiso, em virtude
de sua abrangncia, tem um comprometimento com o que se diz nela maior do que se se tratasse de
uma revista de pequena tiragem, porque sua fala poder ser repetida vrias vezes e difundida para todo
o mundo.
Na perspectiva sociointeracionista, resumida por Marcuschi (2001):
Fala e escrita apresentam
Dialogicidade.
Usos estratgicos.
Funes interacionais.
Envolvimento.
Negociao.
Situacionalidade.
Coerncia.
Dinamicidade.
A interao dentro de um contexto sociocultural ocorre de acordo com a reciprocidade do

comportamento das pessoas quando em presena uma da outra. A partir da, estabelecem-se dois tipos
de interao.
De maneira geral, a interao se estabelece com a simples copresena: dois indivduos se cruzam na
rua e, mesmo sem se conhecerem, observam-se, guardam distncia e se desviam para no se chocarem,
demonstrando uma ao conjunta e socialmente planejada.
O segundo tipo de interao ocorre quando existe um nico foco de ateno visual e cognitiva: a
conversao, ao em que os falantes por um momento se concentram um no outro e se ligam, no
s pelos conhecimentos que partilham, mas tambm por outros fatores socioculturais expressos na
maneira como produzem o seu discurso e conduzem o dilogo.
93
Unidade I
No primeiro tipo, a interao estabelecida pela simples copresena denominada de no focalizada;
no segundo, em que se inclui a conversao face a face, a interao chamada de focalizada.
No evento conversacional, graas s competncias acionadas pelos participantes, devemos
levar em conta outros aspectos que interferem diretamente na constituio do dilogo. Nesse
processo interativo, o falante preocupa-se em saber a quem sua mensagem se dirige; quais so
as intenes da parte de quem fala; quais as estratgias utilizadas pelos participantes para uma
compreenso mtua e, alm disso, como se deve conduzir o dilogo de maneira que o outro possa
cooperar no processo.
A dinmica da interao constitui-se da percepo desses componentes e da maneira de lidar com
eles. No se trata, portanto, de produzir enunciados para um falante da mesma lngua com o intuito de
trocar informaes, mas de organizar a fala de maneira a compreender e a se fazer compreender. Isso
implica a mobilizao, alm da lngua enquanto sistema, de normas e estratgias de uso que se combinam
com outras regras culturais, sociais e situacionais, conhecidas e reconhecidas pelos participantes do
evento conversacional.
A partir do exposto, a interao considerada como um fenmeno, por implicar em aspectos
sociais, culturais, lingusticos e discursivos, prprios de uma sociedade. Desse modo, interao
pressupe regras tcitas que propiciam e norteiam os atos conversacionais em uma situao de
comunicao.
Sendo assim, para a realizao organizada da conversao so fundamentais algumas caractersticas,
como a presena de pelo menos dois participantes, dispostos a interagir por meio de um tema proposto,
que se alternam em turnos (troca de fala) entre eles, em que existe a identidade temporal e, ainda que
manifestando divergncia de opinies, estejam voltados para um mesmo objetivo.
Para constituir o ato conversacional, os participantes necessitam de habilidades e conhecimentos
que ultrapassem os mecanismos lingusticos, visto que para produzir e sustentar uma conversao, duas
pessoas devem partilhar um mnimo de conhecimentos comuns. Entre eles esto a aptido lingustica,
o envolvimento cultural e o domnio de situaes sociais.
Dessa forma, o ato conversacional decorrente da situao, bem como o engajamento dos
participantes nesse ato, elementos determinantes na produo e coproduo de enunciados que, ao
longo do processo, sofrem alteraes. No processo interativo conversacional, locutor e interlocutor
tornam-se responsveis pela produo do discurso, uma vez que ambos constroem juntos o discurso
por meio da conegociao.
Nesse sentido, a dinmica da interao est associada ao contexto situacional, s caractersticas, s
posies sociais assumidas pelos participantes no ato conversacional e ao processo de negociao, no
decorrer da interao, do ponto de vista do tema a ser tratado e das estratgias utilizadas por eles.
Cabe lembrar, finalmente, que em situaes de interao face a face, o locutor que
detm a palavra no o nico responsvel pelo seu discurso. Trata-se de uma atividade
94

de coproduo discursiva, visto que os interlocutores esto juntamente empenhados na
produo do texto.
Exemplo de aplicao
1) Sobre as modalidades da lngua, no podemos considerar que:

a) Fala e escrita apresentam funes interacionais.
b) Fala e escrita exigem coerncia.
c) Fala e escrita envolvem dinamicidade e envolvimento.
d) Fala e escrita no requerem usos estratgicos.
e) Fala e escrita consideram a negociao entre locutor/interlocutor.
Comentrio
A alternativa correta a d). A fala e a escrita no so opostas. Ambas apresentam, entre outros,
dialogicidade, coerncia e tambm estratgias.
2) Fala e escrita so modalidades da lngua e por isso consideramos que:
a) A anlise sobre elas limita-se ao cdigo.
b) Ambas permitem a construo de textos coesos e coerentes.
c) Somente a escrita permite elaborao de raciocnios abstratos.
d) Somente a fala expe situao informal e variao estilstica.
e) A fala fator de identidade social.
Comentrio
A alternativa correta a b). A fala e a escrita so vistas como prticas sociais e permitem a
construo de textos coesos e coerentes, bem como a elaborao de raciocnios abstratos. Ambas as
modalidades podem apresentar textos formais ou informais, variaes de todos os tipos (estilsticos,
sociais, regionais...).
3) Os estudos sobre a conversao buscam responder como as pessoas interagem de forma coordenada
e cooperativa em uma conversa, seja face a face, seja pela internet. No caso de uma conversa virtual,
temos a seguinte caracterstica conversacional:
a) Conversa linear, ou seja, todas as frases do mesmo internauta esto dispostas uma abaixo da
outra, sem interposio da fala do outro participante.
b) O uso do verbo, por exemplo, no substitudo por emotions (sinais grficos) ou onomatopeias.
c) A nfase a expresses gestuais durante a conversao face a face substituda por emotions.
95
Unidade I
d) A saudao no impressa na conversao virtual, apenas na conversao face a face.
e) A ambiguidade no ocorre na interao virtual.
Comentrio
A alternativa correta a c). A conversao face a face acompanhada por gestos e expresses faciais
e corporais. Tal linguagem corporal substituda na conversao virtual por outros recursos: emotions,
onomatopeias, entre outros.
4.1 Retextualizao
A escrita, segundo Marcuschi (2001), uma manifestao formal dos diversos tipos de
letramento. Ela pode ser vista como essencial para a sobrevivncia no mundo moderno. Ela
mais do que uma tecnologia. Por causa de alguns atributos que foram dados escrita, ela
acabou se tornando quase indispensvel, e sua prtica e avaliao social fizeram com que ela
simbolizasse no s educao, mas tambm desenvolvimento e poder. Ela possui uma face
institucional e adquirida em contextos formais na escola. Por essa razo, ganha um carter
prestigioso. Sendo adquirida na escola, a escrita acaba sendo identificada com a alfabetizao
e a escolarizao.
Devido ao prestgio que a escrita tem, podemos passar um texto falado para a modalidade escrita. A
essa passagem chamamos de retextualizao.
Retextualizao um processo de operaes que envolve tanto a lngua quanto o sentido do texto
original (o texto oral). O autor ressalta que a passagem da fala para a escrita no a passagem do caos
para a ordem; a passagem de uma ordem para outra ordem.
A relao entre a oralidade e a escrita se encontra em quatro nveis:
1. Nvel da substncia da expresso: materialidade da lngua (letra e som se correspondem).
2. Nvel da forma da expresso: signos falados e escritos (distino entre grafia e pronncia).
3. Nvel da substncia do contedo: uso situacional e contextual.
4. Nvel da forma do contedo: relao entre as unidades significantes orais e escritas.
A adaptao de um texto oral para um texto escrito exige uma transformao, uma retextualizao.
As transformaes ocorridas so:
O propsito da retextualizao pode mudar o nvel da linguagem (pode passar de informal para
formal).
96

A relao entre o produtor e o transformador difcil de ser disfarada, porque difcil encobrir a
origem oral do texto.
A relao tipolgica menos drstica, porque, por exemplo, na transformao de uma narrativa
oral para uma narrativa escrita mantm-se o mesmo tipo de texto.
Quadro 1: Possibilidades de retextualizao
1. Fala => Escrita (entrevista oral => entrevista impressa)
2. Fala => Fala (conferncia => traduo simultnea)
3. Escrita => Fala (texto escrito => exposio oral)
4. Escrita => Escrita (texto escrito => resumo escrito)
O autor d um modelo das operaes de retextualizao:

1 operao: eliminao de marcas estritamente interacionais, hesitaes e partes de palavras.
Por exemplo: eh... eu vou falar sobre a minha famlia... sobre os meus pais... o que eu acho deles...
como eles me tratam... bem... eu tenho uma famlia... pequena... ela composta pelo meu pai... pela minha
me... pelo meu irmo... eu tenho um irmo pequeno de... dez anos... eh... o meu irmo no influencia em
nada... minha me uma pessoa superlegal... sabe? Nesse texto percebem-se as hesitaes como: eh...,
de...; a marca interacional, como sabe?.
2 operao: introduo da pontuao.
3 operao: retirada de repeties, reduplicaes e redundncias.
Se forem efetuadas essas operaes, o texto anterior poder ficar assim: Vou falar de minha famlia
e de como eles me tratam. Minha famlia pequena meu pai, minha me e um irmo pequeno de 10
anos que no influencia em nada. Minha me legal.
4 operao: introduo de pargrafos e pontuao detalhada.
5 operao: introduo de marcas metalingusticas (as reformulaes feitas).
6 operao: reconstruo de estruturas truncadas.
7 operao: tratamento estilstico com novas estruturas sintticas e lexicais.
8 operao: reordenao do texto e da sequncia argumentativa.
9 operao: agrupamento de argumento condensado s ideias.
Existe um trabalho esclarecedor de retextualizao feito por alunos a partir da histria em quadrinhos
O trabalho enobrece, com o personagem Chico Bento. O resultado :
97
Unidade I

Texto original
Retextualizao A
Retextualizao B
1. Eliminao de marcas estritamente interacionais: hesitaes

Chicoooo! Ei, Chico!
Chico!!!
Rosinha soltou um grande grito.
Rosinha deu um grito com Chico.
ronc... ronc...
Ao se aproximar escutou um
ronco.
Escutou alguns roncos.
2. Onomatopeias
ronc... ronc...
Ao se aproximar escutou um ronco.
Escutou alguns roncos.
3. Eliminao de pontuao
Ei, Chico! Chico!!
Rosinha o chamou umas duas

vezes e nada dele acordar.
Rosinha ficou
acord-lo.
tentando
4. Retirada de repeties e redundncia

drumindo...
drumindo...
Rosinha saiu irritada e disse que

parecia que a nica coisa que
Chico sabia fazer era dormir.
Rosinha saiu brava falando

que parecia que era a nica
coisa que ele sabia fazer.
5. Reconstruo de estruturas truncadas, concordncias, reordenao sinttica, encadeamentos

Oi, Tonico! Oc vai trabai?
Pois ! Comeo logo cedo!
Rosinha perguntou a Tonico

se ele iria trabalhar. Tonico
respondeu que comeava
bem cedo.
A Rosinha encontra o Tonico e

pergunta se ele j ia trabalhar.
O Tonico responde que estava
indo logo cedo.
Ele respondeu que estava

dormindo.
Chico respondeu que estava

dormindo.
... e, pensou consigo mesma,

na roa os meninos comeam
a trabalhar bem cedo.
... viu que os amigos de Chico

iam trabalhar cedo mesmo.
6. Pronomes egticos
Bo... eu tava drumino, uai!
7. Pronome ditico
! Os minino aqui da roa
comea a trabai cedo
mermo!
98

8. Tratamento estilstico com seleo de novas opes lxicas
Ai... o meu fofo vai trabai!
Ento Rosinha ao ver seu

namorado Chico indo para o
trabalho fica muito feliz.
A Rosinha espiando o Chico

ficou surpresa com ele porque
ele foi trabalhar.
(ANDRADE, MACHADO e SILVA, 2006)
Oralidade e escrita, assim, so prticas e usos da lngua com caractersticas prprias, mas no
suficientemente opostas para caracterizar dois sistemas lingusticos distintos. Ambas permitem a
construo de textos coesos e coerentes, ambas permitem a elaborao de raciocnios abstratos e
exposies formais e informais, variaes estilsticas, sociais e dialetais.
Exemplo de aplicao
1) Na perspectiva interacionista, como so consideradas as modalidades fala e escrita?

Comentrio
Na perspectiva interacionista, fala e escrita tm a mesma eficcia na comunicao, exigem das
pessoas coerncia, colaborao, envolvimento etc.
2) Quantas vezes no comeamos um texto dissertativo com a expresso oral bom...? Veja os
exemplos abaixo:
Bom, para falar de HQ, necessrio conhecer bem o mundo dos quadrinhos...
Bom, hoje em dia a internet uma ferramenta fundamental...
O que voc acha dessa marca da oralidade? Por que as pessoas costumam comear o texto assim?
Comentrio
Uma das respostas possveis que a dificuldade em iniciar um texto leva as pessoas a usar uma
expresso tpica da fala.
3) Leia o trecho produzido por um aluno:
Na minha opinio a mulher tem que fazer o que ela que, se que ficar s em casa fique, mas
se quiser trabalhar fora que trabalhe, o Brasil um pas que isso liberado a mulher faz o que
achar melhor, (...)
Ento na minha opinio (...) se que se torna independente que se torne.
99
Unidade I
O leitor reconhece no texto do aluno caractersticas da oralidade, exceto em:
a) O uso da expresso na minha opinio, iniciadora dos dois pargrafos, tpico na conversao.
b) A mudana repentina de tpico comum em meio conversao por no haver tempo para
planejamento e por fluir mais rapidamente a conversa. No caso do texto do aluno, o novo tpico
o Brasil um pas que isso liberado.
c) A lngua falada caracterizada pela hesitao, repetio, pausas na voz. No texto do aluno, por
sua vez, encontra-se repetio de termos.
d) O texto do aluno estrutura-se de paragrafao, tpico da fala.
e) O texto do aluno no est cuidadosamente organizado, marcando alto grau de informalidade que
pode estar presente na oralidade.
Comentrio
A alternativa correta a d). O texto do aluno notadamente cheio de marcas de oralidade, exceto
pela marca de paragrafao, que uma conveno tpica do texto escrito.
Resumo
A leitura permeia nossa vida em todos os aspectos:
Pessoal, como processo individual de escolhas e desenvolvimento.
Profissional,comoprocessointrinsecamenteligadonecessidadedaprofisso.
As leituras so de gneros textuais advindos da rea profissional.
Social, como processo interacional com outros indivduos ou grupos
sociais em uma forma de compartilhar seus gostos, suas preferncias.
A leitura consiste de textos verbais, escritos ou falados, ou seja, da
linguagem verbal, e de textos no verbais, imagens, melodias, apitos etc.,
da linguagem no verbal. Assim:
A linguagem verbal: textos orais ou escritos so constitudos das
palavras da lngua portuguesa.
A linguagem no verbal: textos que no usam a lngua; usam outros
cdigos, tais como cores, gestos, sinais, smbolos etc.
100

Nvel da linguagem:
Informal: o texto verbal ou no verbal pode ser informal dependendo
da situao. Por exemplo:
a) Uma conversa entre amigos: Ol, cara, como foi o jogo ontem?. O
texto verbal foi permeado da informalidade com uso de gria cara,
com tom coloquial ol devido proximidade entre os falantes. O
texto mostra o carter amigvel da conversa.
b) Um motorista mal-humorado com outro, levanta a mo e faz um
gesto significando xingamento. um texto no verbal, gestual, em
situao informal.
Formal: o texto verbal ou no verbal pode ser formal dependendo
da situao. Existe contexto em que o indivduo precisa adequar sua
linguagem. Por exemplo, em um artigo cientfico, o produtor precisa
empregar termos especficos, no pode ser ambguo, no se dirige ao
leitor etc.
Para a leitura de textos verbais, o leitor precisa conhecer e identificar os
tipos de texto para melhor compreenso. Os tipos so narrativo, descritivo,
opinativo, argumentativo, expositivo e injuntivo. Cada tipo tem estrutura e
finalidade especficas.
A leitura pode ser de texto oral ou escrito. A lngua tem duas modalidades
oral e escrita e cada uma tem suas caractersticas especficas. No
entanto, ambas so:
Coerentes, coesivas.
Eficazes na comunicao.
Tm objetivos, intencionalidades etc.
possvel passar um texto oral para um texto escrito, ou seja, fazer a
retextualizao.
Exerccios
Questo 1. (ENADE 2008) Ao lermos, se estamos descobrindo a expresso de outrem, estamos
tambm nos revelando, seja para ns mesmos, seja abertamente. Da por que a troca de ideias nos
101
Unidade I
acrescenta, permite dimensionarmo-nos melhor, esclarecendo-nos para ns mesmos, lendo nossos
interlocutores. Tanto sabia disso Scrates como o sabe o artista de rua: conversando tambm conheo
o que que eu digo.
YUNES, E. (Org). Recepo e interao na leitura. In: Pensar a leitura: complexidade.
Rio de Janeiro: PUC- Rio; So Paulo: Loyola, 2002, p. 105 (com adaptaes).
A partir das reflexes do texto apresentado, assinale a opo correta a respeito da interao
texto-leitor.
A) A aproximao, no texto, entre o que sabia Scrates e o que sabe o artista de rua, incoerente
porque os respectivos horizontes de expectativa so diferentes.
B) A perspectiva apontada no texto favorece a vivncia da leitura como autoconhecimento, em
detrimento da leitura como identificao da expresso do outro.
C) A leitura como descobrimento pressupe uma postura pedaggica que refora a tradio de
leitura como confirmao da fala de uma autoridade.
D) A interao texto-leitor deve ser evitada, por fugir ao controle do autor e favorecer uma espcie
de vale-tudo interpretativo.
E) Para a leitura como descobrimento ser efetiva, necessria a troca de ideias.
Resposta correta: alternativa E.
Anlise das alternativas
A) Alternativa incorreta.
Justificativa: a alternativa contraria os princpios de leitura dialgica. O sujeito se constri a partir
da interao com diversos saberes.
B) Alternativa incorreta.
Justificativa: a alternativa incorreta posto que o autoconhecimento que se adquire com a vivncia
leitora no se d em detrimento da leitura como identificao da expresso do outro.
C) Alternativa incorreta.
Justificativa: a alternativa restringe a leitura postura pedaggica. A leitura como descobrimento
no pode ser vista como confirmao da voz autoritria.
D) Alternativa incorreta.
Justificativa: a alternativa nega inteiramente o paradigma sociointeracionista de leitura. Nessa
vertente, a leitura o espao dialgico construdo pelas vozes do autor e do leitor.
102

E) Alternativa correta.
Justificativa: a alternativa legitima o posicionamento segundo o qual a leitura um momento dialgico
e envolve mais do que o conhecimento do contedo, estabelece uma interao com conhecimentos
anteriores do leitor.
Questo 2. (ENADE 2008) Leia o texto e as afirmaes a seguir:
O menino que carregava gua na peneira
Manoel de Barros
Tenho um livro sobre guas e meninos.

Gostei mais de um menino
que carregava gua na peneira.
A me disse
que carregar gua na peneira
Era o mesmo que roubar um vento e sair correndo
com ele pra mostrar aos irmos.
A me disse que era o mesmo que
catar espinhos na gua
O mesmo que criar peixe no bolso.

O menino era ligado em
Quis montar os alicerces de uma casa sobre orvalhos.
A me reparou que o menino
Gostava mais do vazio
Do que do cheio.
Falava que os vazios so maiores
E at infinitos.
Com o tempo aquele menino
Que era cismado e esquisito
Porque gostava de carregar gua na peneira

BARROS, M. de. Exerccio de ser criana / bordados de Antnia Zulma Diniz, ngela Marilu e Svia Dumont sobre desenhos de
Demstenes Vargas. Rio de Janeiro: Salamandra, 1999 (fragmento).
O texto e os bordados inventam uma realidade mgica e uma esttica do corpo em movimento.
Esses elementos expressivos mostram algumas caractersticas de linguagem:
103
Unidade I
I. Possibilidades plsticas da linguagem escrita.
II. Aproximao do mundo mgico com o mundo real pela metfora da gua na peneira.
III. Literatura e arte visual como expresses dos conhecimentos que caracterizam o mundo
infantojuvenil.
IV. Hegemonia dos aspectos gramaticais na criao dos textos literrios.
So caractersticas de linguagem evidenciadas no texto apenas:
A) I e II.
B) II e III.
C) III e IV.
D) I, II e III.
E) II, III e IV.
Resoluo desta questo na Plataforma.
104

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Material Didtico EaD

1 Importncia da leitura como fonte de conhecimento e participao na

1.2 Estratgias de leitura........................................................................................................................... 20

4 TEXTOS ORAIS E TEXTOS ESCRITOS........................................................................................................... 89

5 Estilos e gneros discursivos.........................................................................................................105

6 Qualidades do texto............................................................................................................................... 116

6.2 Fatores internos do texto ................................................................................................................124

8.5 Dicas para produo de texto informativo...............................................................................179

Agora, deixo um desafio:

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Ler significa aproximar-se de algo que acaba de ganhar existncia.

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Os cinco sentidos. Dir. Jeremy Podeswa, 105 minutos, EUA, 2000.

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Det finns inget i l sningen, care sig man ser.

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1) Qual dos livros seguintes voc escolheria apenas pelo ttulo?

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As propostas de atividades seguintes sobre estratgias de leitura so da pesquisadora Souza (2010).

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O ato de ler um processo abrangente e complexo. um processo de compreenso, de entender o

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1.5 Leitura de texto literrio

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Alguns elementos nos parecem centrais nessa definio. So eles:

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1) Leia com ateno as afirmaes a seguir e na sequncia assinale a alternativa correta:

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Posio em relao ao interlocutor.

Ponto de vista situacional

Posio em relao ao que dito.

Posio em relao ao mundo e aos

Relato sobre o mundo

Identificar os seres, objetos do

Organizao da construo descritiva

Construir uma sucesso de

Organizao da lgica narrativa

Explicar uma verdade, numa

3.1.1 Texto descritivo

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1) Convido voc a fazer uma lista de predicados sobre sua cidade.

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