Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
UNIVERSIDAD
EDUCACIN INCLUSIVA
ESPECIALIDAD
SEMESTRE
: III
ALUMNA
CORACORA PARINACOCHAS
2016
Pg. 1
DEDICATORIA
A nuestro gran esfuerzo por superarnos
da a da por esa niez que espera un nuevo futuro.
Pg. 2
AGRADECIMIENTO
Pg. 3
PROLOGO
Existen diversos enfoques acerca de la educacin inclusiva; esta se viene trabajando desde
hace relativamente pocos aos en el Per, pero hace ya muchos aos en el mundo. Estos
enfoques nos hablan acerca de los diversos aspectos que se deben considerar en la
inclusin para ponerlos en prctica de una manera adecuada. Sin embargo, consideramos
que algunos autores, como Lpez Melero (2004) o Christine Tilstone (1998) quienes nos dan
grandes luces sobre la inclusin en las aulas, han dejado de lado un aspecto importante, que
son los nios incluidos y las relaciones sociales, sanas y adecuadas, que deben establecerse
entre los nios para desarrollarse como seres humanos. Debemos recordar que la educacin
tiene como centro al nio y por ello nos parece muy importante que la educacin inclusiva
tambin lo considere de esa manera.
Hablar de inclusin hoy en da es muy comn, pero nos preguntamos si verdaderamente las
instituciones educativas regulares estn preparadas para ejercer la inclusin de nios con
necesidades educativas especiales. Por ello es que consideramos importante compartir esta
sistematizacin con ustedes, ya que buscamos dar a conocer los elementos que son
necesarios para lograr una inclusin adecuada de los nios, en la que se toma como centro
al nio, reconocindolo como un ser integral que no solo aprende conceptos, sino tambin
aprende a convivir e interactuar con su medio. Es aqu donde debemos tomar en cuenta el
respeto a la diversidad que se debe dar en el aula, ya que al convivir se comparten
experiencias con personas diferentes, como pueden ser los nios con necesidades
educativas especiales o simplemente las caractersticas propias que puede tener un nio
regular. Adems, queremos recalcar que cuando hablamos de inclusin no nos referimos a
introducir en un aula regular a un nio con necesidades educativas especiales, pues no es
Pg. 4
tan simple como eso. En la actualidad es muy comn ver aulas que por tener un nio con
necesidades educativas especiales ya se consideran aulas inclusivas. Pero la inclusin no
busca eso sino que el nio se desarrolle de manera integral, con todos los nios, que sea
aceptado por sus compaeros, con el apoyo de la maestra, el respaldo del centro educativo y
con la cooperacin de los padres de familia. Estos agentes sern los encargados de brindarle
experiencias ricas en aprendizaje y vivencias, de modo que el nio se desarrolle
adecuadamente. Ante esta situacin podemos darnos cuenta que existen muchos centros
educativos que no ponen en prctica una adecuada inclusin, lo que es perjudicial para los
nios en general, comenzando por los que tienen necesidades educativas especiales y
continuando por los nios que son regulares.
INTRODUCCION
educacin con equidad, a fin de mejorar la eficiencia de la totalidad del sistema educativo. En
este contexto, la inclusin debe considerarse como parte de una lucha ms amplia contra las
prcticas y discursos exclusivistas, y la ideologa, que considera a cada individuo como
separado e independiente. La idea de educacin inclusiva est influyendo en esos procesos
de reforma, al igual que en el desarrollo y reestructuracin de las escuelas. Esto se ha
convertido en un desafo entorno al cual se ha generado un debate de singular importancia .
Foro Educativo espera que en este encuentro se aborden estas temticas.
En nuestro caso, la Constitucin Poltica del Estado, Art. 7, establece que la persona
incapacitada para velar por s misma a causa de una deficiencia fsica o mental tiene derecho
al respeto de su dignidad y a un rgimen legal de proteccin, atencin, readaptacin y
seguridad. En la ley general de Educacin N 28044 se encuentra referencias explicitas al
tema que son claves. Entre los principios de la educacin nacional est dicho que: La inclusin, que
incorpora a las personas con discapacidad,
especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. El segundo de
los fines de la educacin peruana es contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz...; y cuando la ley se refiere
especficamente al enfoque inclusivo, diciendo que: atiende a personas con necesidades educativas
especiales, a fin de conseguir su integracin en la vida comunitaria y su participacin en la
sociedad. Se refiere as a personas que tienen u n t i p o d e d i s c a p a c i d a d q u e
d i f i c u l t e u n a p r e n d i z a j e r e g u l a r n i o s y a d o l e s c e n t e s superdotados o con
talentos especficos.
Pg. 6
En ambos casos la educacin dice la Ley se imparte con miras a su inclusin en aulas
regulares, sin perjuicio de la atencin complementaria y personalizada que requieran. Desde el punto de
vista doctrinario, llevar a la prctica el enfoque de educacin inclusiva supone un cambio significativo,
tanto en de la educacin regular como en la educacin especial, pues es necesario
intentarlo mancomunadamente, creando progresivamente condiciones que permitan
introducir las transformaciones requeridas a partir del anlisis de cada contexto. (Duk 2004)
Cuando hablamos de inclusin nos estamos refiriendo a un proceso amplio y dinmico de construccin y
reconstruccin de conocimientos que surge a partir de la interaccin entre personas distintas en cuanto
a valores, ideas, percepciones, intereses, capacidades, estilos cognoscitivos y de
aprendizaje que favorece la construccin consciente y autnoma de formas personales de
identidad y pensamiento y que ofrece estrategias y procedimientos educativos diversificados,
adecuados y flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una realidad heterognea y
de contribuir a la mejora y enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y
culturales. (Crdenas, 2004). Un paso importante es, entonces, contar con un marco
conceptual claro y compartido que ilumine el camino a seguir y que asegure que con la
inclusin, las decisiones y acciones emprendidas, sean coherentes con el enfoque que se
desea promover.
La presente monografa quiere aportar a este esfuerzo con lo siguiente:
Rene informacin conceptual que facilita una rpida y certera comprensin de la educacin
inclusiva y, as mismo, contiene sencillas y prcticas herramientas y procedimientos para
identificar de qu manera las escuelas pueden aplicar los principios y normatividad vigente
sobre inclusin educativa, cmo pueden trabajar atendiendo la diversidad en el aula, de qu
modo se puede garantizar aprendizajes concretos para cada nio y, en suma, de qu manera
Pg. 7
lograr que la escuela se convierta en un lugar donde las nias y nios aprenden a la vez que
crecen felices porque nadie les ha enseado a ser desiguales. Cada captulo contiene
diversas definiciones de inclusin, como abordar este problema con los nios, como se da en
el Per y cmo es que nace esta idea; adems tareas prcticas, que refuerzan los
conceptos, hacindolos visibles y posibles en cada nia y en cada nio incluido, y en cada
uno de sus avances y aprendizajes concretos no se olvida el rol central que juega la
comunidad en esta apuesta, proponiendo mecanismos y difundiendo experiencias para una
mejor y ms efectiva participacin en el esfuerzo de inclusin educativa, de modo que no
slo en la escuela, sino en el barrio y en el entorno, la burla, al igual que la humillacin sean
desterradas para siempre.
INDICE
PORTADA..... 1
DEDICATORIA..... 2
AGRADECIMIENTO.... 3
PRLOGO.4
INTRODUCCION..... 7
CAPTULO I...... 12
1. SISTEMATIZACION......... 12
1.1. Objeto de la sistematizacin.. 12
1.2. Eje de la sistematizacin....... 12
1.3. Definiciones generales.13
1.3.1. Desarrollo del Concepto de la Educacin Inclusiva..13
1.3.2. Educacin inclusiva... 14
1.3.3. Caractersticas de la Educacin Inclusiva.. 15
1.3.3.1. La asequibilidad.. 15
Pg. 8
1.3.3.2. La accesibilidad.. 15
1.3.3.3. La adaptabilidad..... 15
1.3.3.4. Aceptabilidad.. 16
1.4. Educacin inclusiva en el mbito rural..16
1.5. Como podemos atender las necesidades educativas especiales 17
1.6. Como se entiende ahora la discapacidad.... 18
1.6.1. En relacin a la salud.18
1.6.2. En relacin al mbito educativo18
1.6.3. En relacin al trabajo..18
1.7. Como ha evolucionado el concepto de discapacidad.19
1.8. La problemtica de la discapacidad en el Per.. 21
1.9. Discapacidad: exclusin, discriminacin e indiferencia, como
solucionarlo24
1.10. Delimitacin conceptual entre integracin e inclusin... 24
CAPTULO II..... 26
2. EDUCACIN INCLUSIVA.. 26
2.1. Evolucin de la educacin inclusiva.. 26
2.2. Condiciones necesarias para una educacin inclusiva optima.29
2.2.1. El currculo...29
2.2.2. Agentes educativos... 30
2.2.2.1. El profesorado. 31
2.2.2.2. El psiclogo. 31
2.2.2.3. La familia..32
2.2.3. Los recursos o materiales necesarios para el aula...... 32
2.3. Inclusin en las aulas...33
2.3.1. La inclusin en el Per.. 35
2.3.2. Sistema educativo nacional de la inclusin 36
2.3.2.1. Artculo 1.... 36
2.3.2.2. Artculo 7.37
2.4. Rol de los profesores... 40
2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la educacin
inclusiva. 40
2.5. Principales tareas del docente inclusivo.... 46
2.6. Cmo desarrolla estas tareas.. 46
2.6.1. Promoviendo polticas inclusivas en la escuela 46
2.6.2. Impulsando la diversificacin curricular.. 46
2.6.3. Desarrollando y promoviendo la Evaluacin Psicopedaggica 47
2.6.4. Alentando una nueva cultura en la escuela... 47
CONCLUSIONES..49
Pg. 9
BIBLIOGRAFIA..51
CAPITULO I
1. SISTEMATIZACIN
1.1. OBJETO DE LA SISTEMATIZACIN.
Con esta sistematizacin buscamos rescatar la importancia que tienen las relaciones
sociales en el desarrollo integral del nio, reconociendo los factores que influyen para
lograrlo y recuperando algunos aspectos que se dejan de lado sin darle la importancia
Pg. 10
sino como
un derecho. Durante
la
cuestin
de derecho, que
para
todos
actuales
(artculo2.1,
Conferencia Mundial
sobre
el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en
vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose
en l. La opcin por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares
centrales del enfoque inclusivo.
La Educacin Inclusiva es la manera diferente y creativa de entender la
educacin. Es desarrollar la equidad y justicia social, promoviendo la igualdad de
oportunidades de estudio sin discriminacin alguna.
La educacin inclusiva es una tarea para todos los docentes. Aqu los estudiantes
no se adaptan a la metodologa y currculo del docente sino que el docente debe
adaptar su metodologa a la necesidad de sus estudiantes para ofrecerles un
ptimo desarrollo integral. As de esta manera, los nios con discapacidades
pueden ser aceptados sin discriminacin y participar alegremente de todas las
actividades escolares.
Para que la educacin inclusiva sea transmitida adecuadamente al estudiante es
necesario que el docente este bien preparado o capacitado para adaptar su
currculo o metodologa a estos nios; para que ellos obtengan un desarrollo
integral y sean aceptados por los dems alumnos sin ningn problema.
1.3.3. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA.
1.3.3.1. La asequibilidad: Es cuando el gobierno
debe
garantizar
la
identificando
abastecindonos
de
diferentes
equipos
Qu es?
Qu
causas
Concepto de
Cmo
se Qu
tiene?
discapacidad
trata?
tipos de
de acuerdo a
poltica
modelos
se requieren?
Pg. 15
Modelo
Es un
Causado por
Mdico
problema
enfermedad o
mdicos
las
- Biolgico
personal. Es
trauma
individuales
polticas
un
para
pblicas
dficit.
adaptar a las
de
personas a
atencin
las
a la
necesidades
salud
de la
sociedad
Modelo
Es un
Ineficiencia de
Realizando
Social
problema
la sociedad
modificacione sociales,
de la
para
ambiental
sociedad
responder a
ambientales
es, de
las
para
infraestru
necesidades
la
ctura,
de
participacin
de
estas
plena de las
cambio
personas
personas con
de
Discapacidad
actitudes
enfocada
Pg. 16
Polticas
s desde
los
derechos
Humanos
Modelo
Plantea que
Ausencia
Superando la
Polticas
Universal
la
de poltica
estigmatizaci
integrales
discapacidad
integrales
n y
y el
no
para toda la
discriminaci
involucra
es un atributo
poblacin.
n, el
miento
qu
Es ms bien
involucramie
de todos
diferencia
un modelo
nto
los
a una parte
preventivo
de todos,
agentes
de
que enfrenta la
y polticas
sociales y
la poblacin
discriminacin.
integrales
polticos.
de otra, sino
fuerte nfasis
que es una
en el enfoque
caracterstica
de derechos
intrnseca de
humanos.
la condicin
humana.
Ser humano
significa, en
Pg. 17
esencia, ser
limitado.
discapacitados
en
la
vida
cotidiana.
Cecilia plantea que existen diversas causas que impiden el total desarrollo del
discapacitado en el pas. Una de ellas es la educacin, ya que se presenta en la
sociedad dos tipos de colegios: los regulares y los especiales. Se entiende a los
colegios especiales como instituciones que solo aceptan a personas discapacitadas
lo que genera exclusin. Desde ese punto, se entiende que hay una total separacin
entre personas normales y discapacitadas, y que, adems, genera una gran
desventaja. Los padres de Cecilia estudiaron en colegios especiales, su madre
estudi en (EPA) y su padre, en Barranco, y en estos colegios una persona con
discapacidad concluye su primaria a los 18 aos, es decir, cada grado de estudios
requiere 2 aos. Esto, obviamente, origina una gran desventaja para las personas
discapacitadas que desean estudiar. Tambin, otra de las causas que se presenta es
la falta de informacin por parte de la sociedad, que, simplemente cuando ven a una
persona discapacitada se sorprenden y, esa impresin les genera incomodidad a los
discapacitados. Adems, una causa muy importante para Cecilia es la falta de
recursos por parte del estado para solventar los gastos y la implementacin de
medios que beneficien la forma de vida de los discapacitados; por ejemplo, Cecilia
afirma:Generalmente, en otros pases se les otorga una pensin a las personas
discapacitadas para que reciban un adecuado tratamiento. Aqu el Estado no cubre
ningn gasto, pero existe una ley de pensiones, la 19990 y la 20530. En la 20530,
Pg. 19
tengo entendido, que las personas con discapacidad, si son casadas, no pueden
recibir una pensin por parte de sus padres y esto perjudica a muchas personas
discapacitadas que no cuentan con una solvencia econmica estable e impedira su
total
desarrollo
en
la
sociedad.
Esta exclusin y rechazo de la sociedad hacia las personas discapacitadas hace que
estas personas se sientan afectadas; sientan que son una carga para sus familias y
para los dems, y lo que es frustrante: sienten que son incapacitados. Esto nos
indica que una consecuencia es la que se presenta en el campo laboral, ya que, muy
raras veces, se les toma en cuenta a un discapacitado al momento de elegir un
puesto de trabajo. Segn Cecilia, se ha creado una ley en la cual el Estado tiene
obligatoriamente que contratar el 3% del personal que trabaja en cualquier
institucin, pero se debera incrementar este porcentaje, ya que existe un gran
nmero de personas discapacitadas en el Per, segn un ltimo censo realizado. Lo
que se puede hacer para combatir el problema de los discapacitados es crear
proyectos y leyes, con ayuda del Estado, que contribuyan a mejorar la calidad de
vida de las personas discapacitadas. Tambin, se debe crear una ley, segn Cecilia,
que pueda otorgarles una pensin mensual a los discapacitados, dems de que se
respeten las leyes de accesibilidad, que exista una total adecuacin de los medios de
transporte e infraestructura en la ciudad. En el trabajo, la insercin laboral, que se
pueda incrementar el porcentaje de la ley 27050; en salud, el Estado podra ocuparse
de los gastos de medicinas y de las terapias de los discapacitados. Se debe entender
Pg. 20
que las personas mas afectadas son las que viven en zonas rurales y no cuentan con
los medios necesarios para financiar sus tratamientos
Hemos ledo, pues, las ideas y propuestas de una joven estudiante que tiene padres
discapacitados y que busca mejorar la calidad de vida, no slo de sus padres, sino,
tambin, de toda la poblacin discapacitada de nuestro pas, pero lo ms importante,
buscar la total integracin de estas personas a la sociedad. Nosotros, como grupo de
personas que respeta y defiende sus derechos, estamos en total acuerdo con las
ideas de Cecilia Tenorio, pues la realidad en la que vivimos, es una realidad llena de
discriminacin, una discriminacin muy extensa que da a da va destruyendo dos
pilares ticos y morales de la sociedad. Por eso, debemos combatir esta
discriminacin, pero esta no se acabar solo con palabras, sino, con hechos.
1.10.DELIMITACIN CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACIN E INCLUSIN
Algunas diferencias esenciales entre integracin e inclusin son las siguientes: La
integracin se basa en la normalizacin de la vida del alumnado con necesidades
educativas especiales. La inclusin plantea el reconocimiento y valoracin de la
diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus
objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusin la
heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se
dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general.
La integracin se centra en el alumnado con necesidades educativas
especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y
profesionales, mientras que la inclusin se basa en un modelo socio
comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estn
fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en
su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organizacin inclusiva en
Pg. 21
curriculares
como
medidas
de
CAPITULO II
2. EDUCACION INCLUSIVA.
2.1. Evolucin de la educacin inclusiva.
A lo largo de la historia se ha hablado de educacin de quienes fueron vistos como
diferentes, la que ha ido evolucionando con el tiempo. Para llegar al concepto de
Pg. 22
educacin inclusiva que manejamos hoy debemos remontarnos al siglo XVIII, cuando
se cre la educacin especial. Este fue un gran avance para la educacin, puesto que
antes, a las personas especiales o con deficiencias se las consideraba posedas por
el demonio y otros espritus infernales, y se les practicaban ritos exorcistas. En el
siglo XVIII se impulsaron las instituciones especializadas para personas con
deficiencias en toda Europa y es a partir de esa poca que podemos considerar que
surge la educacin especial. La sociedad fue tomando conciencia que era necesario
atender a dichas personas, aunque la atencin fue bsicamente de tipo
asistencialista, mas no educativa.
En el siglo XIX en Estados Unidos, Alemania y Francia, principalmente, se crean
escuelas especiales para los nios con discapacidades, como ciegos y sordos. A
finales de este siglo, se crea una atencin especializada para nios con deficiencias
mentales (Vlachou, citado por Arniz, 2003). Es aqu donde se da una educacin a
los nios con necesidades educativas especiales, es decir que a fines del siglo XIX la
sociedad empieza a preocuparse por aquellas personas que nacen con alguna
discapacidad o deficiencia. Si bien desde el siglo XVIII los discapacitados ya
contaban con algn tipo de atencin, aun no tenan los mismos derechos que las
dems personas; recin a finales del siglo XX, a los nacidos con alguna necesidad
especial, se les reconoca como personas con todos sus derechos, y surgieron ms
centros educativos especiales.
Hoy se considera que los centros especiales brindan una adecuada educacin, pero
que, sin embargo, como menciona Brown y col. (1987), los nios con educacin
especial tienen un ambiente demasiado restringido, que resulta empobrecedor y
contraproducente desde un punto de vista educativo, a nivel econmico muy costoso
Pg. 23
y por ltimo inadecuado para favorecer la integracin de los nios (citado por
Bautista, 2002).
La filosofa de la integracin escolar se fundamenta bsicamente en el principio de
normalizacin, en donde se busca que todos los nios tengan derecho a la
educacin, sin necesidad de apartarlos en otras instituciones. Recin en el ao 1959
se produce la primera formulacin oficial del principio de la normalizacin, expuesta
en la legislacin especial de servicios para deficientes en Dinamarca. Hablamos de
integracin escolar, puesto que durante mucho tiempo este trmino fue utilizado como
sinnimo de inclusin, cuando en realidad no lo es; ya que, como mencionan
Stainback, Staimback y Jackson (1999), el trmino integracin se ha venido
desarrollando desde hace muchos aos, trmino que est siendo desplazado por otro
que puede describir de una manera ms completa el trabajo que se debe realizar en
las escuelas y en la sociedad; este trmino es el de inclusin.El concepto inclusin
ha venido a reemplazar al trmino integracin que antes se vena utilizando. Muchos
autores consideran que el cambio era necesario, pues este nuevo trmino permite
abarcar algunos aspectos que no lo haca el anterior ya que inclusin hace referencia
a la insercin en todos los espacios y ambientes en los que el nio se viene
desarrollando; por otro lado la inclusin tambin hace referencia a la reestructuracin
que se debe hacer en las escuelas para poder satisfacer las demandas de los nios
con necesidades educativas especiales como a los regulares, pues todos forman
parte de la comunidad educativa.
Actualmente se habla de inclusin y no de integracin puesto que el trmino integrar
nos hace pensar el introducir a nios dentro de un ambiente heterogneo sin pensar
en qu es lo que necesita ese nio para estar dentro de este ambiente; por eso hoy
Pg. 24
conocer la importancia del rol que cumplen cada uno de estos agentes, ya
que sin ellos sera imposible hablar de una inclusin de los nios con
necesidades educativas especiales. Como veremos a continuacin cada uno
tiene un rol bien determinado que debe cumplir para lograr una adecuada
inclusin.
2.2.2.2. El psiclogo.
El psiclogo es un profesional que cumple un rol muy importante en el
proceso de atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales.
En algunas ocasiones forma parte del equipo interdisciplinar de apoyo
externo o interno, segn la institucin educativa, que colabora en el logro de
desempeos educativos en los estudiantes.
El psiclogo es el encargado de realizar el diagnstico y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje y del desarrollo; de brindar asesoramiento
psicopedaggico y tcnico al profesorado, as como tambin a la familia, ya
que esta cumple un rol muy importante en la inclusin de sus hijos, puesto
que el nio no solo aprende en el centro educativo, sino tambin
relacionndose
con
su
medio
social,
espacio
importante
para
su
socializacin.
2.2.2.3. La familia.
La familia es otro agente que cumple un rol importante en la inclusin, pues
es la encargada de brindar cuidado, proteccin y afecto a sus hijos desde
muy pequeos. Es el primer agente socializado de sus hijos, as como
tambin forma parte de los agentes educativos, ya que para que los nios
logren un adecuado desarrollo la familia debe trabajar conjuntamente con la
escuela.
Pg. 27
Pg. 29
Pg. 30
Pg. 32
desarrollo.
La participacin activa de los estudiantes con NEE (necesidades
educativas especiales) en su aprendizaje y en procesos de
interaccin
mutuamente
enriquecedora
con
los
dems
estudiantes.
Altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje.
La atencin de los estudiantes con NEE (necesidades educativas
caractersticas,
necesidades
potencialidades
de
los
estudiantes.
La previsin y provisin de recursos y materiales especficos en
relacin a las NEE (necesidades educativas especiales).
La escuela da la bienvenida a
todos.
La escuela busca activamente
Cultura
Esta dimensin se refiere al grado en
que sta se
comunidades locales.
La comunidad educativa
organiza
propone
se
cambios
sustanciales
La diversidad de los estudiantes
todos
los
nios
como
individuos.
Todos los estudiantes se valoran
por igual.
Todos los padres se valoran por
igual.
Todos los miembros del personal
se
encuentran
en
problemas.
Los
alumnos
mutuamente.
El personal se apoya mutuamente
al enfrentarse a dificultades.
El personal participa en la toma
de decisiones.
Las personas se tratan de forma
se
apoyan
de polticas de apoyo.
Las polticas sobre necesidades
Polticas
Se trata de garantizar que
especiales
se incluya la preocupacin
promueven
la
participacin en actividades de
sobre la inclusin en
clase regulares.
planificacin escolar.
la escuela implementa
estrategias asumiendo
polticas
la participacin en actividades de
clase regulares.
Las polticas relacionadas con
problemas de comportamiento se
encuentran
vinculadas
con
escuela.
Existe una poltica que alienta a
los padres a ser partcipes del
procesos de aprendizaje de sus
hijos.
Los
servicios
(psiclogos,
apoyan
encaminados
externos
paramdicos)
los
a
esfuerzos
intensificar
la
Dimensin 3
Prctica
alumnos.
Las actividades de aprendizaje
desarrollan la comprensin y el
Su objetivo es que el
programa de estudios
aprendizaje.
Las
explicaciones
de
los
lecciones.
Los maestros
estudiantes.
emplean
una
de enseanza.
A los alumnos se les motiva a
trabajar juntos durante el proceso
de aprendizaje.
A los alumnos se les alienta a
compartir sobre sus experiencias
de
aprendizaje
actividades.
Los
maestros
durante
las
ajustan
sus
ante
las
Pg. 37
proceso de aprendizaje.
Los
alumnos
trabajan
cooperativamente
lecciones.
Los maestros
alumnos
durante
ayudan
las
sus
revisar
los
aprendizajes.
Las dificultades de aprendizaje
son consideradas oportunidades
del
acompaamiento,
monitoreo
promoviendo
potenciar su aprendizaje.
Es la base para elaborar el Plan de orientacin individual (Poi) de cada
utilizar.
Permite conocer a nios y nias en sus capacidades y limitaciones.
Pg. 39
CONCLUSIONES.
vital importancia ya que conocen las necesidades educativas especiales que traen los
nios; los terapistas que contribuyen en el fortalecimiento de los aprendizajes; los
diversidad.
Los padres de familia muchas veces son los que dificultan las relaciones sociales
entre los nios de un aula inclusiva; en algunas ocasiones, desde su mirada de padres
sobre protectores de hijos con necesidades educativas especiales, consideran que es
mejor evitar espacios de interaccin entre los nios, pues creen que sus hijos sern
motivo de burla. Son ellos quienes les crean inseguridad y miedo para integrarse con
sus dems compaeros. Es aqu donde el maestro debe intervenir, brindando
tranquilidad a la familia y dndole diversas estrategias para ir mejorando en este
aspecto.
La importancia de un buen maestro en un aula inclusiva es fundamental ya que debe
tener estrategias para abordar temas muy diversos en todo momento; por esto que es
Pg. 41
importante que sea creativo para utilizar juegos, cuentos, videos, actividades, etctera,
cuya finalidad sea sensibilizar a los nios en temas de tolerancia, respeto a la
diversidad, amistad, entre otros, que bien trabajados en el contexto educativo puedan
llevar a una adecuada inclusin en el aula.
BIBLIOGRAFIA.
Arnaiz Snchez, Pilar (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos. Murcia
Aljibe
Borsani, Mara Jos (2008). Integracin o exclusin. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Jimnez, Rafael Bautista (2002). Necesidades educativas especiales. Mlaga: Aljibe.
Lpez Melero, Miguel (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones: una forma
de trabajar en el aula con proyectos de investigacin. Mlaga: Aljibe.
LINKOGRAFIA:
-
de
2012.
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/
reglamentos/RegEducacionBasicaEspecial.php
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes
Pg. 42