Objetivo

especfico
Resumir un
texto literario
a partir de
lectura
silenciosa,
extrayendo
contenidos
relevantes y
comprendiend
o el
significado
del mismo.

Contenido

Actividad

Recursos

Metacognici
n

Inicio: La docente muestra un

texto Isla desierta por medio de
material audiovisual, el cual lee en
voz alta. En la siguiente
diapositiva se encuentra el mismo
texto, pero con palabras y frases
destacadas, explicndoles que los
trozos destacados corresponden a
las ideas principales de un texto y
que la forma de llegar a reconocer
esas ideas es destacando
sustantivos, omitiendo las
palabras que no son centrales,
releyendo el texto, etc. A
continuacin, se solicita que se
agrupen en 3 integrantes y se
reparte a cada grupo una copia
que contiene un texto informativo
de 6 prrafos.
Desarrollo: La docente selecciona
un texto literario para ser ledo por
los estudiantes, el cual ser David
y Goliat. Cada grupo deber leer
de forma silenciosa el relato,
debiendo al terminar, destacar las

. Material
audiovisua
l (data
show).
. Copias
de textos
literarios.
.
Destacado
r o lpiz
rojo.
. Lpiz
grafito.
Hoja en
blanco.

Tiemp
o
90
minuto
s.

Evaluacin
Lista de cotejo
Criterios
Participan
activamente de
la actividad.
Comprenden las
instrucciones
dadas de forma
oral.
Se observa
trabajo en
equipo,
aportando en
los resultados,
todos los
miembros del
grupo.
Destacan la
idea principal
del prrafo 1 y
2.
Destacan la
idea principal
del prrafo 3 y
4.

ideas principales de cada prrafo

que cada grupo considere
pertinentes para elaborar un
resumen a partir de stas.
Finalizacin: Cada grupo deber
leer el resumen que elabor,
dando a conocer el porqu
consideraron que sus ideas
destacadas son relevantes, qu
procesos utilizaron para realizar el
trabajo, si consideran que su
resumen contiene toda la
informacin que se requiere para
comprender el texto informativo y
si se encontraron con alguna
dificultad para comprender o
destacar las ideas principales, y si
fue as, Cmo lo solucionaron?
Cuando todos los grupos hayan
terminado de presentar su
actividad, la docente junto a los
alumnos comentarn el texto
ledo, identificando el significado
de ste.

Destacan la
idea principal
del prrafo 5 y
6.

Omiten toda
informacin
redundante y
trivial.
Elaboran un
resumen a
partir de las
ideas
destacadas,
mezclando
ideas literales
con palabras
propias.
Demuestran
comprensin
del texto ledo,
siendo capaces
de otorgar una
idea acerca del
significado del
relato.

El resumen
contiene la
informacin
necesaria para
ser
comprendido y
cumplir el
objetivo de
comprensin.
Se observa un
orden lgico en
las ideas
descritas.
Explican qu
procesos
utilizaron para
realizar el
trabajo?

Reconocen
Por qu las
ideas escogidas
son relevantes?

Manifiestan si
es que se
encontraron
con alguna
dificultad en la
comprensin y
reconocimiento
de ideas
principales, y si
es as, De qu
forma lo
solucionaron?

Objetivo
especfico
Inferir
respuestas de
un texto
literario a
travs de la

Contenido

Actividad

Recursos

Metacognici
n

Inicio: El docente mostrar el

ttulo del cuento La oca de oro
el cual estar acompaado de una
imagen alusiva al ttulo del texto.
La imagen estar proyectada a

. Data
show
. Copia de
cuento La
orca de

Tiemp
o
90
minut
os

Evaluacin
Lista de
cotejo
Criterios
Participan
activamente de
la actividad.

anticipacin a
los sucesos y
la informacin
implcita
desarrollando
habilidades
metacognitiva
s.

travs de data show. La docente

har preguntas del tipo De qu
creen que tratar este cuento?
Sabes qu es una oca?, se dan
unos minutos para que los nios
puedan dar sus opiniones e
imaginar el contenido del texto.
Desarrollo: La docente junto con
los alumnos leern el cuento,
realizando preguntas inferenciales
alusivas al texto que los nios
debern ir respondiendo, estas
preguntas se realizarn ates del
prrafo que contenga cada
respuesta:
1.- Por qu el joven se crea muy
ingenioso?
2.- Por qu se habr lastimado el
brazo? Tendr que ver con no
haber ayudado al viejo?
3.- Si los dos hermanos,
considerados inteligentes, se
negaron a la peticin del viejo

oro
. Lpiz

Mantienen su
atencin
concentracin
durante todo el
transcurso de
la actividad.
Trabajan de
forma
ordenada,
respetando el
momento de
lectura y el
trabajo
posterior.
Realizan
inferencias
entre lectura,
siendo capaces
de anticiparse
a los hechos
del relato
(pregunta
inferencial 1)

hombrecito. Qu har Tontn?

Su respuesta definir el curso de
la historia? Por qu?
Terminado el relato, los nios
debern responder 3 preguntas
implcitas en una gua de trabajo,
debiendo realizar inferencias para
poder responderlas.
Las preguntas sern:
1.- Qu suceso cambia el curso
de la historia?
2.- Crees t que Tontn era
discriminado? Si es as, Por qu?
3.- Cmo era la actitud de Tontn
ante el hombrecito gris?,
fundamente.
Finalizacin: En crculo,
conversarn con la profesora
acerca del texto y cada nio dar
a conocer sus respuestas.
Finalmente se realizarn preguntas
como Por qu crean ustedes que
el ttulo y la imagen significaban la
historia inferida por ustedes?
Cmo llegaron a las respuestas
que se realizaban entre lectura?
Cmo llegaron a las 3 preguntas
del final de la lectura? Cundo
finalizamos la lectura, era la

Realizan
inferencias
entre lectura,
siendo capaces
de anticiparse
a los hechos
del relato
(pregunta
inferencial 2)
Realizan
inferencias
entre lectura,
siendo capaces
de anticiparse
a los hechos
del relato
(pregunta
inferencial 3)
Logran extraer
la informacin
implcita del
texto,
realizndose
interrogantes
para
responderla
(pregunta 1)

historia como ustedes suponan?

Logran extraer
la informacin
implcita del
texto,
realizndose
interrogantes
para
responderla
(pregunta 2)
Logran extraer
la informacin
implcita del
texto,
realizndose
interrogantes
para
responderla
(pregunta 3)
Logran
anticiparse a
los hechos sin
dificultad,
utilizando su
imaginacin y
creando
sucesos.
Reconocen la

forma de haber
llegado a las
respuestas
anticipatorias

Comentan su
inferencia
acerca de la
asociacin
ttulo imagen,
por qu
infieren eso?
Comprenden el
significado del
texto, siendo
capaces de
mantener una
conversacin
del mismo
como
retroalimentaci
n.

Objetivo
especfico
Organizar
informacin
relevante de
un texto de
tipo
informativo a

Contenido
Metacognici
n

Actividad
Inicio: El docente comienza
mostrando por medio de material
audiovisual una estructura de
esquema organizacional,
explicando la docente en qu
consiste, cules son sus partes y

Recurso
s
. data
show
. texto
. hoja en
blanco
. lpiz

Tiemp
o
90
minutos

Evaluacin
Lista de
cotejo
Criterios
Participan
activamente de
la actividad.

travs de un
esquema
organizaciona
l
incrementand
o habilidad
metacognitiva
.

cul es su objetivo.
Conjuntamente proyecta un texto
de 4 prrafos, el cual lee y junto
con los alumnos, destaca los
personajes, ambiente, situaciones
y todos los antecedentes
relevantes del relato. Destacadas
las ideas principales, las organiza
en el esquema presentado al
inicio, explicando que el objetivo
del esquema es organizar las ideas
del texto en un orden jerrquico.
Desarrollo: Se entregar un texto
informativo: De nuestros
archivos: Neruda, Nobel 1971.
Cada alumno deber leer el texto
las veces que sea necesario para
comprenderlo. Del texto, debe
destacar las ideas principales y
resumirlas. Estas ideas sern
organizadas en un orden lgico en
un esquema organizacional creado
por el alumno. Este esquema debe
llevar un inicio, que ser el ttulo
del texto, y de l derivarn las
ideas secundarias principales y
secundarias.
Finalizacin: Cada alumno
expondr su esquema a sus
compaeros, explicando el

Mantienen su
atencin
concentracin
durante todo el
transcurso de
la actividad.
Comprende la
estructura de
un esquema
organizacional.
Destaca las
ideas
principales del
texto.
Reconoce las
ideas
secundarias
del texto.
Organiza las
ideas de forma
jerrquica
Expone el
esquema a sus
compaeros.
Comprenden el
significado del
texto de forma
global.
Se observa una

significado del mismo a travs de

este. Por ltimo, conversarn entre
sus compaeros y docentes de la
importancia del esquema como
forma de resumir un texto y
utilidad de este para la vida
cotidiana.

Objetivo
especfico

Contenido

Actividad

planificacin
del trabajo
realizado.
Reconocen la
importancia del
esquema como
medio para
resumir
informacin y
uso de esos
para su vida
acadmica
(tcnica de
estudio)

Recurso

Tiempo

Evaluacin

Identificar
nuevas
palabras
indagando en
su significado
a travs de
un texto
literario
incrementand
o su
comprensin
lectora.

Metacognici
n

Inicio: La docente mostrar un

texto a travs de material
audiovisual y lo leern junto a los
alumnos, la lectura ser sobre un
breve texto en el cual slo habr
palabras inentendibles que
debern leer. Al terminar la lectura
del relato, la docente preguntar
Comprendieron lo ledo?
Conocan alguna de las palabras
que leyeron? Si no
comprendieron, es porque las
palabras que all aparecan no las
conocen y al no conocerlas no
podrn comprender el significado
de un texto.
Desarrollo: Los nios debern
leer el texto el libro de la selva,
del cual debern destacar las
palabras que no conocen y que les
impiden comprender el texto. A
posterior debern buscar en un
diccionario el significado de cada
una de esas palabras, una vez
teniendo claro el significado,
debern volver a leer el texto
relacionando los significados para
poder comprender el relato.
Finalizacin: Para finalizar,

. Data
show
. Texto
.
Diccionario
. Lpiz
. Hoja

90
minutos

Lista de cotejo
Criterios
Participan
activamente
de la
actividad.
Comprenden
las
instrucciones
entregadas
oralmente.
Realizan la
actividad de
inicio, leyendo
el texto de
palabras
desconocidas.
Destacan las
palabras del
texto que son
desconocidas.
Reconocen
que para
comprender
un relato
deben
conocer el
significado de
las palabras.

comentarn grupalmente el texto,

su significado y las palabras
nuevas que conocieron y si su
significado hizo posible la
comprensin del texto.
Buscan el
significado de
las palabras
en un
diccionario.
Averiguado el
significado de
las palabras,
vuelven a leer
el texto,
comprendiend
o el
significado
total del
relato.
Utilizan el
diccionario de
manera
correcta.

Reconocen
que la
estrategia
utilizada es
beneficiosa
para su vida
acadmica.
Se observa
una
planificacin
en la
actividad
realizada,
teniendo esta
un orden
lgico (leer,
subrayar,
buscar en
diccionario,
volver a leer,
comprender
de forma
global)

Objetivo
especfico
Inferir el
significado de
las palabra
interpretando
de acuerdo al
contexto de

Contenid
o

Actividad
Inicio: La docente comienza con la
lectura de un texto potico para
motivar a los alumno: Tres rboles
de Gabriela Mistral. A continuacin
pregunta Qu palabras del poema
les llamaron la atencin?

Recursos
. Texto
lenguaje y
comunicac
in 6to.
Bsico.
. lpiz

Tiemp
o
90
minut
os

Evaluacin
Lista de cotejo
Criterios
Participan
activamente
de la
actividad.

cada oracin,
buscando
sinnimos y
comprendiend
o el
significado
del relato.

Desconocen alguna de ellas? Las

palabras que vayan mencionando los
nios sern anotadas en la pizarra, la
docente les preguntar Qu creen
que significa cada una de ellas?. Los
nios debern anotar las palabras en
su cuaderno para traer el significado
el da siguiente. A posterior se
procede a explica r la actividad.
Desarrollo: En el libro de texto
correspondiente a Lenguaje y
comunicacin 6to bsico, debern
leer el texto El mito de Pandora,
donde aparecen palabras destacadas
(palabras claves). Los alumnos
analizan las palabras claves e
interpretan su significado segn
contexto apoyndose en la palabra u
oracin que lo antecede y/o sucede.
A posterior buscan sinnimos y
reemplazan la palabra por otra de
igual significado, pero que no altere o
vuelva incoherente el sentido original
del texto. Las palabras sern:
1.- Arbolado
2.- enervan
3.- Falaz
4.- Impudicia

. cuaderno
.
Diccionario
de
sinnimos
y
antnimos

Comprenden
las
instrucciones
entregadas de
forma oral.
Realizan la
lectura
silenciosa El
mito de
Pandora.
Analizan las
palabras
claves,
interpretando
su significado
segn el
contexto de la
oracin o la
palabra que lo
antecede o
sucede.
Infieren el
significado de
la palabra
arbolado.
Infieren el
significado de
la palabra
enervan

5.- Perfidias
6.- Venerable
7.- Retumbante
8.- Azote
9.- Urdimbre
10.- taqugrafo
Finalizacin: Se realiza una
retroalimentacin docente alumnos,
donde revisarn la actividad de
forma grupal, dando el significado
que los alumnos pensaban que
podra ser segn contexto, los
sinnimos y si el significado que ellos
pensaban era el adecuado.

Infieren el
significado de
la palabra
falaz.
Infieren el
significado de
la palabra
Impdica
Infieren el
significado de
la palabra
perfidias.
Infieren el
significado de
la palabra
venerable
Infieren el
significado de
la palabra
retumbante
Infieren el
significado de
la palabra
azote

Infieren el
significado de
la palabra
urdimbre
Infieren el
significado de
la palabra
taqugrafo.
Buscan en un
diccionario los
sinnimos de
las palabras
claves.
Otorgan un
significado al
texto, con la
inferencia y
los sinnimos
de las
palabras.
Comprenden
que la
estrategia
referida a
buscar el
significado de
las palabras

utilizando el
contexto de la
frase o un
diccionario
contribuye al
logro de una
comprensin
lectora.

Objetivo
general
Identificar las
ideas
principales y
secundarias
de un texto
literario a
travs de la
lectura
repetida
incrementand
o habilidades
de
comprensin
lectora.

Contenido

Actividad

Recursos

Metacognici
n

Inicio: La docente comienza con

el siguiente ejemplo, alusivo a la
identificacin de las ideas
principales y secundarias dentro
de un texto: Imagina que vas al
cine a ver una pelcula, luego tu
amigo pide que se la cuentes.
Le contaras todos los detalles o
slo los aspectos ms
importantes?, seguramente
elegirn los puntos principales de
la pelcula, de lo contrario,
estaras por horas contando
detalles y tampoco te acordaras.
Algo parecido sucede cuando
estudiamos, al principio nos
parece que todo es importante,

. Data
show.
. Texto
.lenguaje y
comunicac
in sexto
bsico.
.
Cuaderno.
.
Destacado
r o lpices
de colores.
. Hoja en
blanco.

Tiemp
o
90
minutos

Evaluacin
Lista de cotejo
Criterios
Participa
activamente de
la actividad.
Mantiene su
atencin
concentracin
durante todo el
transcurso de la
actividad.
Comprenden el
contenido al
inicio de la clase
para poder
llevar a cabo la
actividad.

por lo que no podemos recordar

nada, sin embargo siempre hay
ideas ms importantes que
otras. Luego a travs de una
representacin por medio de
material audiovisual, explica qu
son las ideas principales y cules
son las secundarias, con
ejemplos grficos. A continuacin
procede a explicar la actividad.
Desarrollo: La docente solicita
que lean rpidamente El
tornado del texto de sexto
bsico y almacenar en su
memoria 2 o 3 ideas que
recuerden. Luego, los nios
vuelven a leer el texto, marcando
aquellas ideas que recordaron de
la lectura anterior de un color.
Realizan luego una tercera
lectura y agrega nuevas marcas
de otras ideas que no haya
marcado la primera vez con otro
color (las primeras ideas
marcadas deberan ser las ideas
primarias y las segundas ideas
marcadas las secundarias).
Finalizacin: Para finalizar, los
alumnos debern elaborar un

En la primera
lectura, es
capaz de
identificar 2 a 3
ideas.
En la segunda
lectura es capaz
marcan las
ideas que
recordaron de la
lectura anterior.
En la tercera
lectura del
texto, logra
marcar nuevas
ideas.
Las ideas
marcadas en la
segunda lectura
representan las
ideas principales
del texto.
Las ideas
marcadas en la
tercera lectura
representan las

cuadro resumen que contenga en

una columna las ideas primarias
y en la otra, las ideas
secundarias. El cuadro deber ser
presentado a sus compaeros,
leyendo las ideas principales y
secundarias, siendo capaces de
extraer el significado del texto.

ideas
secundarias.

Organizan las
ideas principales
y secundarias
en un cuadro
resumen
organizativo.
Presenta a sus
compeleros el
cuadro resumen
Al presentar el
cuadro resumen,
logra extraer el
significado del
texto,
organizando las
ideas principales
y secundarias
para realizar un
relato
coherente.

Comprende el
significado de la
estrategia, como
beneficio de su
comprensin
lectora y vida
acadmica en
general.

PLANIFICACIONES
METACOGNICIN
MODULO: INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN PROCESOS
COGNITIVOS II

Carolina Andrade Bustos

29 de septiembre de 2014
Docente: Angelic Galleguillos

Asignatura
Nivel

: Lenguaje y comunicacin.
: 6to. Bsico

Objetivo general: Comprender textos

aplicando estrategias de comprensin lectora,

relacionando la informacin del texto con sus

experiencias y conocimientos.