Gua Para La

Prevencin De
Los Abusos Sexuales

En Contra De Nias, Nios

Y Adolescentes Hombres Y Mujeres

En Los mbitos, Familiar, Escolar

Y Comunitario

Guatemala, Julio 2014

Crditos

Introduccin
Todo nio/a, y adolescente, tiene el derecho a

Integrantes del Programa de Proteccin y Seguridad Infantil

y Juvenil
- La Asociacin Guatemalteca de Jvenes por la Adolescencia y la Juventud
AGUJA-, Peronia Adolescente.
Calle Ro Janeiro. 1 Av. "a" 9 - 00 Ciudad Peronia Z. 8 Villa Nueva.
Telfono: 24787020 E. Mail: colectivoaguja@gmail.com http://peroniaadolescente.blogspot.com/
- Asociacin Nacional Contra el Maltrato Infantil CONACMI
2 Av. 5 45 de la zona 1. Guatemala, Centroamrica.
Telfonos: 2220 7400; 2230 2199. E. Mail: contacto@conacmi.org
WWW.conacmi.org
- El Refugio de la Niez.
4 Av. 10 - 52 Zona 9, Guatemala Centroamrica.
Telfonos: 2334 0806; 2334 0807. www.refugiodelaninez.org.gt
Este material fue elaborado por:
Lic. Miguel Angel Lpez.
Revisin de contenido:
Dr. Haroldo Oquendo.
Licda. Andrea Mndez.
Licda. Rosa Mara Espaa.
Diseo de portada y diagramacin:
Lourdes Vldez.
Impresin:
Fecha de impresin.
Agosto, 2014.

ser protegidos contra toda forma de violencia,

descuido, o abandono, as tambin a no ser
sometido a torturas, tratos crueles, inhumanos o
degradantes (esto incluye cualquier forma de
castigo corporal, abuso sexual, explotacin ya
sea econmica y/o sexual) o trata de personas
para nes de explotacin sexual.
Esto no ser posible, sino existe un autntico
compromiso de parte del Estado guatemalteco
en su conjunto, pero tambin, sino asumimos un
compromiso personal e institucional autentico y
responsable, que prevenga diferentes formas de
violencia contra la niez, particularmente la
violencia sexual, pero que adems, proteja de
manera eciente a aquellos/as que lamentablemente han sido violentados/as y que se haga un
esfuerzo coordinado para garantizar la restitucin de sus derechos violentados y su acceso a la
justicia, evitando la revictimizacin.
Sin embargo la proteccin de la niez y adolescencia, no debe de verse nicamente como un
conjunto de acciones jurdicas aisladas con la
intencin de proteger a la niez y la adolescencia, la proteccin, adems implica un cambio de
paradigma que no puede darse sin el compromiso de verlos, y relacionarnos con ellos/as, como
personas. No como cosas, no como objetos, sino
como seres humanos, como sujetos sociales y
actores de su propio desarrollo, los cuales
poseen un conjunto de habilidades, de capacidades, de fortalezas, pero tambin una serie de
necesidades y problemticas, las cuales tenemos
la obligacin de identicar y hacer cada uno de
nosotros, desde nuestra casa, desde nuestro
trabajo, desde nuestra comunidad, lo que nos
corresponde, para mantenerlos seguros/as.

Para esto, es importante reconocer que todos y

cada uno de nosotros estamos en la posibilidad
de poder hacer algo, de aportar algo para esta
causa. No podemos seguir siendo indiferentes, si
queremos brindarles la posibilidad de contribuir a
ese cambio, si queremos contribuir a que se desarrollen de manera integral, tenemos que hacer lo
posible y hasta lo imposible, para protegerles de
manera integral, es decir protegerles social,
jurdicamente y econmicamente. En la casa, la
escuela y la comunidad.

Presentacin
Las organizaciones socias del Programa imple-

mentan acciones estratgicas coordinadas para

prevenir la violencia, pero adems para atender
de manera digna y oportuna a los nios/as,
adolescentes y jvenes que han sobrevivido a
diferentes formas de violencia, buscando su
proteccin y la restitucin de sus derechos.
En Guatemala, una de las peores expresiones de
violencia que se cometen contra la niez y
adolescencia, es la violencia sexual, lo ms
lamentable es que muchos de los casos registrados de esta forma de violencia, se dan dentro del
hogar de los/as nios/as y son cometidos por
personas que son parte del crculo familiar o bien
que son muy allegadas al crculo familiar, o que
gozan de la conanza de la familia. Todo esto
hace que el abordaje de la problemtica se complejice y en un alto porcentaje, los casos se
quedan en la impunidad, ya que las familias se
encuentran ante un conicto de lealtades. A
quin le son leales? Al familiar, al amigo de toda
la vida, o al nio/a?. Lamentablemente en mucho
casos, preeren ser leales a los/as adultos/as y
no a los/as nios/as. Muchas familias consideran
que lo que ha sucedido es algo que los/as
nios/as olvidaran, sino se continua hablando de
ello y no es cierto.
Muchas familias preeren no involucrarse en
conictos familiares y menos legales, por lo que
preeren no creerle a los/as nios/as y al nal
cuando ya no tienen otra alternativa, por n les
creen, pero los culpan, cuestionndolos/as
acerca de lo que paso, dicindoles: Por qu no
me lo dijiste antes?, Por qu no corriste?, Por
qu no gritaste?, Por qu no te defendiste?.
Provocando con esto una serie de sentimientos
de culpa, de frustracin, de indefensin y sobre
todo de desproteccin,

lo que los hace ms vulnerables a que el circulo

de abusos se perpete en el mbito familiar.
Sin embargo, lamentablemente este no es un
problema que se da nicamente en el mbito de
las familias, sino tambin se da en las Escuelas,
las cuales deberan de ser un espacio ideal de
proteccin y han terminado en constituirse en
espacios de riesgo, en donde los/as nios/as no
se sienten respetados/as seguros/as ni
protegidos/as.
Este crculo de violencia, se reproduce nuevamente como caldo de cultivo en una sociedad
machista y patriarcal y vemos de manera cotidiana como en muchas comunidades rurales y urbanas no solo de dan casos de violencia sexual en
contra de los/as nios/as, sino adems los
mismos se validan y legitiman, revictimizando a
los/as nios/as sobrevivientes y a sus familias.
Es por ello, que esta gua busca trasladar herramientas metodolgicas para prevenir la violencia
sexual en contra de los/as nios/as y adolescentes, pero adems para que dentro de las familias,
la escuela y la comunidad exista una respuesta
responsable y oportuna que privilegie su proteccin integral y que en aquellos casos en donde
sus derechos han sido violentados, los mismos
puedan ser restituidos.
No podemos seguir siendo indiferentes ante el
dolor de los/as nios/as y adolescentes que
sufren, es necesario hacer un gran esfuerzo
colectivo, para rechazar cualquier forma de
violencia que les afecte, principalmente la violencia sexual, la cual tiene grandes repercusiones
psicosociales negativas para su salud integral. NO
A LA VIOLENCIA SEXUAL, SI A LA VIDA DIGNA Y AL
DESARROLLO INTEGRAL.

ndice

CAPITULO 1
Qu origina que se d el Abuso Sexual, en contra de los/as nios/as y/o
adolescentes?
El abuso sexual en contra de nios/as y adolescentes, es multicausal, es decir tiene ms de una causa.
En Guatemala y su contexto sociocultural, identicamos que existen causas de base y causas de riesgo
que originan el abuso sexual.

Causas de base:
Las causas de base son aquellas que tienen que ver con las formas de socializacin de los/as adulto/as
nios/as, que parten de una representacin social o forma de pensar muy generalizada, en la cual los
nios/as, son objetos propiedad de los padres y las madres, y los problemas de la familia son asunto
privado. Lo anterior establece un patrn de crianza en el que la autoridad ejercida por el adulto hacia
los nios/as, tienen como n el aprendizaje basado en la obediencia, la sumisin y la resignacin.

Dentro de las causas de base, podemos mencionar:

Conociendo Mas Sobre

El Problema

El Poder que ejercen los y las adultas por encima de los nios/as:
El poder se maniesta en todas las relaciones entre seres humanos. El poder por s mismo, no es el
problema, sino el problema radica en el uso que se hace de ese poder, lo que puede provocar:

Qu es el abuso sexual en contra de nios/as y adolescentes?

Es una expresin de violencia que est sustentada en una relacin de poder, es decir en una

relacin desigual entre una persona y la otra (el agresor/a agredido/a), de origen histrico socio cultural, que busca someter la voluntad del nio/a, o adolescente por medio del ejercicio del poder fsico (no
siempre) o emocional que involucra lo psicosocial, lo afectivo y lo genital. Se expresa en cualquier
contacto sexual directo e indirecto por parte de un adulto o joven mayor, con el objeto de tener una
graticacin de contenido sexo genital. Puede ocurrir con o sin contacto fsico, mediante conductas que
van desde provocaciones verbales, tocamientos, hasta la penetracin anal, oral o vaginal. Por eso se
arma que es una violacin a los Derechos Humanos.

* Violentar las relaciones de los individuos, de manera premeditada y consciente.

* Opresin y conductas agresivas, premeditadas y conscientes, que trasgreden los derechos humanos
de los individuos.
* El uso del poder genera relaciones desiguales y violentas entre los individuos y los grupos.
* El poder se maniesta a travs de dos formas: el poder real y el poder simblico, en ambos casos se
delimitan socialmente a travs de las jerarquizaciones que se establecen entre los grupos en donde se
ven ms afectados, aquellos sectores histricamente ms vulnerables.
* Simblicamente el poder, se otorga a partir de las representaciones socioculturales, las cuales prevalecen en la sociedad a travs de una serie de aparatos ideolgicos que los reproducen de manera
cotidiana, privilegiando, sometiendo, estigmatizando y/o excluyendo a partir de las caractersticas que
los distinguen.

La Violencia
* La violencia forma parte de un proceso histrico cultural que se transmite de generacin a generacin; es una construccin humana no est en los genes, sino en una actitud social y culturalmente
aprendida, validada y legitimada, la cual se puede desaprender.
* Dentro de nuestra sociedad existe una atmsfera de permisibilidad que valida actuar violentamente
a partir del contexto, espacio y tiempo en el que se encuentran los individuos.
* La violencia se valida socialmente y se ejerce cotidianamente, est al margen de la ley y se fundamenta en las costumbres, creencias y valores, as como el deber ser de las personas.
* Se maniesta a travs de una serie de comportamientos agresivos en el mbito fsico, emocional,
negligente, moral, patrimonial, etc.
* Provoca represin, exclusin, marginacin y opresin, as como alteracin en el proceso de desarrollo
del potencial biopsicosocial del ser humano.

El Lugar y la categora que se les otorga a los/as nio/as

dentro de nuestra sociedad:
Histricamente dentro de nuestra cultura el nio/a ha estado relegado/a a un segundo y hasta tercer
plano, esto fcilmente se puede comprobar si analizamos algunas formas de expresarse de manera
cotidiana, con relacin a los nios/as:
* Los/as nios/as no saben nada.
* Los nios/as son personas en formacin. An les falta muchooo. Para ser como un adulto.
* Los nios/as son inestables, sus intereses no son importantes porque cambian a cada rato.
* Son Menores
* Son mentirosos, inventadores, imaginativos. Inventan cualquier cosa.
* Son inexpertos/as.
* Son inocentes.
* Son intiles.
* Son inmaduros/as
* Son dependientes.
* Son manipuladores/as
* El nio/a deben respetar y obedecer siempre a sus mayores.

La valoracin de la sexualidad dentro de nuestra

cultura:

* Hablar de nuestra sexualidad dentro de nuestra casa y la escuela generalmente ha estado prohibido.
Se ve como algo sucio, morboso, pecaminoso.
* Nos da temor y no sabemos cmo hablar de sexualidad con los nios/as.
* Delegamos la responsabilidad de hablar sobre sexualidad en los padres y madres de familia y ellos y
ellas a su vez lo delegan en la escuela. Al nal, nadie de ellos/as lo hace
* Existe un pensamiento generalizado de no abordar el tema de la sexualidad dentro de la casa ni dentro
de la escuela, el problema es que al no hacerlo dentro de estos espacios, se aprende en la calle o en
otros espacios, los cuales tergiversan el tema y distorsionan la informacin.

Causas de riesgo:

Las causas de riesgo estn asociadas a las condiciones de vulnerabilidad en las que sobreviven los/as
nios/as dentro de nuestra sociedad. Dentro de las causas de riesgo podemos mencionar:
* Nios/as con baja autoestima.
* Nios/as con necesidades de afecto y atencin.
* Nios/as viviendo en pobreza extrema y con falta de acceso a la educacin formal.
* Nio/a con actitud pasiva
* Nios/as con dicultades en desarrollo asertivo.
* Nios/as sumisos.
* Nios/as con falta de autonoma e incapacidad para tomar decisiones.
* Nio/a aislado/a, sin amigos/as.
* Nios/as tmidos o retrados.
* Mltiples problemas en la convivencia en la pareja.
* Desempleo prolongado de los/as padres y madres.
* Aislamiento social de los padres y madres de familia.
* Desconocimiento del tema de la sexualidad por parte de los padres o de los nios/as.
* Temor a abordar abiertamente y sin temores el tema de la sexualidad dentro de la familia y la escuela.
* Familias que utilizan y validan el castigo corporal.
* Familias con antecedentes de negligencia.
* Familias con antecedentes de abusos sexuales.
* La falta de apoyo, comprensin y comunicacin dentro de la familia.
* Alcoholismo en el mbito familiar.
* Consumo de drogas en el mbito familiar.
* Situacin socioeconmica precaria (1).
* Hacinamiento.

Algunas manifestaciones, del abuso sexual, en contra de

nios/as y adolescentes:
* Tocar a un nio/a en sus genitales (con o sin ropa).
*Tocar a un nio/a en otras partes del cuerpo, con intenciones de graticarse sexualmente.
* Incitacin por parte del abusador/a a que el nio/a toque sus propios genitales.
*Realizar actividades sexuales sin penetracin con nios/as.
*El exhibirse desnudo frente a un nio/a.
* El espiar a un nio/a desnudo/a.
* Mostrarle a los nios/as material pornogrco, ya sea escrito, fotogrco o por medio de video.
* Forzar o inducir a un nio/a, a tener una actividad sexual con un adulto u otro nio/a, ya sea anal, oral,
o vaginal.
* La penetracin de los/as nios/as con un objeto, con el dedo o el pene.
* Diferentes formas de explotacin sexual comercial infantil (turismo sexual, trata de personas con nes
de explotacin sexual, prostitucin infantil, pornografa infantil).
Estas situaciones se pueden dar ya sea en forma conjunta, slo una de ellas, o varias. Pueden ser efectuadas en un episodio nico, en repetidas ocasiones o hasta en forma crnica durante muchos aos.

Indicadores de abuso sexual en contra de nios/as:

Todos los indicadores, a excepcin de los indicadores de certeza, no pueden de manera aislada conrmar un diagnstico de abuso sexual, porque pueden corresponder a otros dx. peditricos. Sin embargo,
la combinacin de varios de ellos en forma conjunta con el relato del nio/a, posibilitan la conrmacin
del Dx de abuso sexual.

Los indicadores se clasifican en:

* Indicadores de certeza.
* Indicadores de alta sospecha.
* Indicadores de probabilidad.

Indicadores de certeza:
* Embarazo.
* Infecciones de transmisin sexual (ITS).

Indicadores de alta sospecha:

* Relato espontneo del nio/a.
* Contusiones o sangrado en los genitales externos, zona vaginal o anal.
* Repetidas infecciones urinarias.
* Hematomas en la zona del perineo.
* Desgarros y/o dilatacin anal.
* Lesiones en el pene o escroto.
* Himen perforado o rasgado.
* Escoriacin perianal.
* Cualquier tipo de enfermedad de transmisin sexual en el rea bucal.
* Presencia de cuerpos extraos en uretra, vejiga, vagina o ano.
* Relato de un tercero (familiar, vecino, maestro etc.).

Indicadores de probabilidad:
* Juegos cargados de erotismo para la edad del nio/a.
* Juegos sexuales repetidos, entre ellos la masturbacin compulsiva.
* Cambios repentinos de conducta y/o de aprendizaje.
* Curiosidad sexual inusual.
* Trastornos del sueo y de la alimentacin.
* Referencia de trastornos psicosomticos: dolor abdominal, dolor de cabeza, trastornos neurolgicos,
respiratorios, o de esfnteres, sin causas claras.
* Retraso en el desarrollo fsico, social y emocional.
* Eritema vaginal o perianal.
* Aumento de la vascularidad en la regin anal y genital.
* Vulvovaginitis.
* Dicultad para caminar o sentarse.
* Ropa interior rasgada, manchada o ensangrentada.
* Crvix o vulva hinchados o rojos.
* Aumento de la pigmentacin perianal.
* Dilatacin del reejo anal.

Importante:

(1) No se trata de criminalizar la pobreza, ya que El Abuso Sexual en contra de nios/as ocurre en todas las clases sociales y todos los niveles socioculturales. Lo que sucede es que en clases con mayores recursos econmicos se tiende a ocultar an ms la situacin, producindose menos denuncias a
instancias pblicas o privadas.

An a pesar de conocer todos los indicadores descritos anteriormente, la creencia de que el abuso
sexual se detecta rpidamente es errnea. Mltiples son las razones que dicultan la identicacin del

abuso, tales como: miedo del nio/a a castigos, amenazas o chantajes del abusador/a hacia el nio/a,
creencia del nio/a de que no le van a creer o lo van a culpar de lo sucedido, y tal vez la ms importante
es que como adultos no estamos preparados para hacerle frente a una realidad como esta, resultndonos ms simple pensar que no ha sucedido realmente, que no vemos lo que vemos, que debe ser un
error lo que sospechamos, o que simplemente estamos exagerando al sospechar.

Factores asociados a la dificultad en la deteccin del

abuso sexual:
* En general, los/as nios/as pequeos no pueden recordar el acontecimiento con tanta claridad y, por
tanto, no suelen ofrecer tantos detalles.
* En ocasiones, su respuesta emocional no suele corresponderse al acontecimiento vivido.
* Las consecuencias del abuso sexual frecuentemente se solapan con las consecuencias del maltrato
fsico o emocional, es por ello que pueden pasar desapercibidos.
* A veces, los nios/as abusados sexualmente han llegado a disociar el hecho. Una razn puede ser
haberlo contado ya muchas veces y haber sido presionados, para que lo puedan contar.
* El abusador reprime, ya que est en una relacin de poder y control.
* En ocasiones, la incapacidad para hablar del abuso no quiere decir que no haya ocurrido.

Quienes son las vctimas:

Las vctimas sobrevivientes pueden ser nios/as, desde recin nacidos/as hasta adolescentes, que
provienen de todos los grupos tnicos, de todas las clases sociales, de todas las regiones y religiones del
pas.

La vulnerabilidad (2):

A pesar, de que cualquier nio/a puede ser abusado/a sexualmente, algunos/as nios/as que presentan
algunas caractersticas particulares, estn en mayor riesgo que otros/as:

A pesar de que a los nios/as, les disgusta la experiencia de ser abusados/as, pueden asumir el
abuso, como algo normalizado, o que de algn modo se lo merecen. Por otro lado, pueden
aceptar la experiencia porque creen que no pueden escapar de ella.

Reacciones emocionales que pueden experimentar:

* Experimentan pena de que no les crean, o bien que los/as puedan culpar.
* Se muestran reservados, desconados y reacios a revelar el abuso.
* Experimentan sentimientos de vergenza y/o de rabia.
* Experimentan sentimientos de ansiedad.
* Experimentan sentimientos de asco. Reaccin tpica cuando ha habido sexo oral.
* Experimentan depresin.
* Experimentan sentimientos de miedo. Es una reaccin tpica cuando el nio es herido, amenazado o
chantajeado a lo largo del proceso de victimizacin.
* Experimentan desconanza.
* En algunos casos, se experimenta excitacin sexual, como una respuesta siolgica a un abuso sexual
prolongado.

Quienes son los agresores sexuales:

Usualmente el abusador, est en una posicin de autoridad o goza de la conanza de la vctima sobreviviente o de su familia, ya que el abuso sexual es una expresin de Poder y control. No siempre utiliza
violencia fsica, aunque siempre est presente la violencia emocional, principalmente cuando el nio/a
quiere escapar. All el agresor lo chantajea y lo/a amenaza.
El agresor sexual no es un loco degenerado, no es un enfermo mental propiamente dicho, aunque s
tiene dicultades emocionales, afectivas y sexuales, as como una incapacidad para ponerse en el lugar
de la vctima. La mayora tiene apariencia normal e inteligencia media y cuando los nios/as quieren
escapar, utilizan la violencia fsica, el chantaje y la amenaza.
Un agresor sexual es un individuo con pocas habilidades sociales, que se siente solo aunque est rodeado de gente, que no logra satisfacer sus necesidades emocionales y sexuales de una manera adecuada,

* Nios/as con carencias afectivas ms signicativas.

* Nios/as con carencias de atencin ms signicativas.
* Nios/as con carencias econmicas ms signicativas.
* Nios/as que viven cotidianamente otras formas de maltrato.

(2) La vulnerabilidad, no debe de ser asumida como una condicin del ser, sino como un estado del ser. Es decir que los/as nios/as y
adolescentes violentados, no son vulnerables por su condicin de nios/as. Reconocer eso sera negar su propia capacidad protagnica.
Los nios/as son vulnerables porque existe una serie de factores externos que los ubica de manera permanente en una situacin de
riesgo y abandono. Miguel ngel Lpez.

que tiene un bajo control de sus impulsos, que posee una disposicin a agredir al otro cuando se siente
frustrado y que, nalmente, ha encontrado la oportunidad de perpetrar su agresin sexual.
Segn Irene Intebi, La idea de que hubiera una "personalidad de abusador, conllevara un riesgo de
estigmatizar y sera tranquilizante, ya que, si se pudiera hacer un listado de rasgos de peligro, sera
posible identicar a esa gente y defender a los/as Nios/as. Pero, por lo general, la persona que agrede
sexualmente a un chico tiene dos fachadas: la que presenta a sus relaciones, a su familia, en su trabajo,
la que ofrece a la sociedad, y la compulsin hacia el abuso, que permanece connada en la relacin
vctima-victimario.

Los abusadores sexuales, pueden clasificarse en:

Abusadores Preferenciales:

Este es el tpico abusador conocido como Pdolicos (3): Son personas que siempre han sido sexualmente atrados por nios/as y no les interesa el sexo con adultos. Desde una perspectiva cognitiva, los
pedlos consideran sus conductas sexuales apropiadas y las planican con antelacin. Generalmente
atribuyen la conducta a la seduccin de los nios/as o consideran que este tipo de comportamientos
son una forma de educacin sexual adecuada para los nios/as. Por ello, no presentan sentimientos
reales de culpa o vergenza por sus actividades. Los pedlos primarios pueden mostrar una fobia o
rechazo al sexo en las relaciones con mujeres e incluso una cierta aversin a las caractersticas sexuales
secundarias de las mujeres adultas, como el desarrollo de los senos, el vello en el pubis, etc.
En algunos casos, la pedolia se queda en atraccin. Los pedlos generalmente no pasan a la accin.
Si lo hacen los pederastas. Es la accin que conlleva a la prctica sexual con un nio/a que implica un
abuso por parte del adulto. Ambos son expertas en la manipulacin y muy habilidosas para entrometerse en la familia del nio/a que han identicado como vctimas. Un pedlo sera una persona que se
siente atrado por los nios y un pederasta es alguien que comete un delito sexual o un abuso con un
nio. Los pederastas son pedlos pero no todos los pedlos son pederastas (4).

Abusador situacional:

Este tipo de abusadores, tiende a tomar las oportunidades cuando se le presentan, parece ser ms
comn y tiene menos nmero de vctimas, algunas de sus
(3) La pedolia es un tipo de paralia que consiste en la excitacin o el placer sexual derivados principalmente de actividades o
fantasas sexuales repetidas o exclusivas con menores de edad prepberes (en general, de 8 a 12 aos). Si bien el pedlo puede
excitarse con ambos sexos, la atraccin hacia las nias se da con bastante ms frecuencia que la atraccin hacia los nios. Abuso Sexual
en la Infancia: Vctimas y Agresores (Echebura y Guerricaechavarra).
(4) Pedolia. Dr. Humberto Duran Ponce de Len.

caractersticas son: Por lo general son casados, o tienen algn tipo de relacin de pareja estable
puede abusar de sus propios hijos/as o bien se casa con una mujer que ya tiene hijos/as y entonces
abusa de ellos/as, es un oportunista que saca ventaja de las ocasiones y utiliza a los/as nios/as como
blanco, atacando obviamente a los/as ms vulnerables. A estos abusadores, tambin se les conoce
como abusadores regresivos: En momentos de estrs no pueden manejar la relacin con un adulto y se
vuelven hacia los Nios/as en busca de someter la voluntad del nio/a, con quienes establecen relaciones de poder.

Caracterizan este tipo de abuso:

* El proceso de cortejeo que busca ganarse la conanza del nio/a y su familia.
* El soborno para conseguir la participacin del nio/a en la actividad sexogenital.
* El uso del chantaje, la amenaza y el engao, hasta llegar a la violencia fsica.
* El argumento del secreto entre t y yo.
* La diferencia de edades entre vctima y ofensor.
* La manipulacin afectiva para que participe y no revele la situacin.
* La diferencia de tamao, de poder, de estatus o de liderazgo en el grupo de nios de la misma edad.
* En la mayora de los casos registrados, el abusador es conocido de la vctima, encontrndose segn
fuentes de CONACMI, que es un miembro de la familia (8 de cada 10 de los casos).

Las consecuencias del Abuso Sexual Infantil:

El abuso sexual en contra de nios/as, tiene diversas consecuencias dependiendo de las caractersticas
personales del agresor y del agredido o agredida y las consecuencias dentro de las cuales se dio la agresin, sin embargo algunos autores han tratado de denir el impacto que el abuso sexual produce en
los/as nios/as, enlistando algunos factores que incrementan el dao de la victimizacin en un nio/a.

El trauma como la fusin de cuatro factores

1. Entre ms cercana es la relacin entre el nio/a, y el Abusador, mayor ser la potencialidad del
trauma.
2. Entre ms tiempo dure la experiencia del abuso sexual, mayor ser el dao.
3. A partir de una actividad sexual ms elaborada, hay mayor dao, yendo desde la penetracin misma,
que es la forma ms elaborada, al simple exhibicionismo sin ningn contacto fsico que es la forma
menos traumtica.
4. Las experiencias de Abuso Sexual Infantil, que involucran la agresin fsica, tendern a ser las ms
traumticas.

10

Si los padres o madres, reaccionaran fsica o emocional de modo agresivo frente a la situacin de abuso
sexual, en contra del nio/a, l o ella ser daado an ms.
Entre mayor o ms maduro sea el nio/a ms traumtica ser la experiencia, debido a su mejor comprensin de su signicado.
Casi todos los investigadores estn de acuerdo en que las experiencias con miembros familiares cercanos son potencialmente ms traumticas que aquellas con conocidos o desconocidos. Estas creencias
parecen estar basadas en ciertas suposiciones:
* Entre ms cercana es la relacin, es ms grande el tab que se viola y por tanto, es mayor la posibilidad del nio/a de sentirse confundido y culpable.
* Adems los y las miembros de la familia, la polica y el personal de las organizaciones encargadas del
seguimiento, se alan en apoyar al nio/a cuando es victimizado por un desconocido, mientras que
cuando el victimario es alguien cercano a la familia, el nio/a se enfrenta a lealtades divididas y sospechas y cuestionamientos de todo tipo.
* Adems los y las miembros de la familia, la polica y el personal de las organizaciones encargadas del
seguimiento, se alan en apoyar al nio/a cuando es victimizado por un desconocido, mientras que
cuando el victimario es alguien cercano a la familia, el nio/a se enfrenta a lealtades divididas y sospechas y cuestionamientos de todo tipo.

Dentro de las consecuencias algunos/as nios/as podran

presentar:
* Lesiones fsicas y/o miedo al dao fsico.
* Enfermedades de transmisin sexual.
* Temor a las relaciones sexuales durante la edad adulta.
* Sealamiento social maniesto o encubierto hacia la vctima.
* Sentimiento de culpa.
* Depresin (tristeza, abatimiento, aislamiento, indiferencia)
* Incapacidad de conar en las dems personas
* Dicultad de identicar claramente el papel que juega la vctima dentro de una experiencia sexual.
* Represin y coraje hacia el victimario, familia o sociedad.
* Adopcin de una madurez prematura
* Sentimiento de prdida del poder y control de su propio cuerpo.
* Baja autoestima.

11

Si el nio/a comunicara que es abusado/a por alguno de sus padres o encargado de su crianza es
obligatorio efectuar la correspondiente denuncia para realizar la investigacin y protegerlo/a.

Por qu hay que denunciar?

1. Es un deber moral y legal.
2. Es un deber de tica social en donde tiene que prevalecer las vctimas sobrevivientes.
3. Como ejemplo social. Para que los hechos no se queden en impunidad.
4. Para proteger a otras vctimas sobrevivientes o posibles vctimas.

Desde el punto de vista de la vctima sobreviviente:

a. Para que sienta, que l o ella no es culpable y el agresor debe pagar legalmente por lo que hizo.
b. Para que no se sienta culpable.
c. Para que no tenga sienta los efectos psicosociales de la impunidad.
d. Para evitar que vuelva a ocurrir.
e. Para favorecer estima y afrontamiento.
f. Para sentirse til y solidaria.
g. Para poder contribuir a la recuperacin integral.

Desde el punto de vista del agresor:

a. Para que sea juzgado y el hecho no quede en impunidad.
b. Evitar una segunda o tercera vez y as proteger a otros/as nios/as.
c. Para que reciba ayuda.

Por qu no se denuncia?
1. Por negligencia.
2. No se sabe qu hacer.
3. Por temor a las represalias.
4. Por no creer en el sistema de justicia penal.
5. Por temor a verse involucrados en problemas de carcter legal.
6. Falta al deber profesional.
7. Consecuencias para el agresor.

12

8. Repercusiones familiares.
9. Inecacia del sistema judicial.
10. Por evitar la revictimizacin.
Hay que insistir en denunciar, buscando inmediatamente, medidas de proteccin, asegurando la
proteccin y no la revictimizacin, y el silencio desde la familia o por parte del agresor o del
mismo/a profesional que atiende.

Qu podemos hacer:
* Cuando se descubre el abuso sexual, o la vctima sobreviviente cuenta lo ocurrido, lo bsico es creerle
al nio/a, luego no culparlo/a, asegurndole que l o ella no tiene la culpa.
* Adems es muy importante buscar ayuda mdica y garantizarle tratamiento que prevenga embarazos
e infecciones de transmisin sexual de acuerdo a lo establecido en el protocolo de atencin integral a la
violencia sexual.
* Se debe de DENUNCIAR el hecho, para garantizar la proteccin del nio/a. Es importante asumir una
actitud responsable frente al nio/a y denunciar.
* Se debe de buscar apoyo para la atencin y la recuperacin psicosocial y el acompaamiento emocional a las familias.

Crea lo que le cuenta la nia o el nio:

Los nios y las nias no inventan casos de abuso sexual. Es importante que l o ella, sientan que cuentan
con una persona que les cree y los escucha.
Hgale saber que ha hecho muy bien en contarlo, que es bueno vencer el temor y que usted har lo
posible para que lo/a protejan.

Asegrele que l o ella no es culpable:

Recuerde que el abusador ha hecho todo lo posible para que guarde el secreto y para hacerlo sentir
culpable. Lo peor que le puede pasar a la vctima es que sea cuestionada como si fuera la culpable.
Recuerde que en Ningn caso el nio o la nia es culpable.

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Asegrese que reciba atencin mdica y se sienta

protegido:
Explqueles que lo que ha pasado, puede poner en riesgo su salud y que es necesario que sea evaluado
por un mdico/a para garantizar que este bien y que si es necesario tendr que recibir algn tratamiento
mdico que garantice que se recupere.
Recuerde que los Juzgados requerirn un examen realizado por un Mdico Forense. Orintelo de que se
trata, acompelo/a de ser posible y de soporte emocional a la familia.

Asegrele que el responsable es el agresor:

Explqueles que hay personas que les causan dao a los nios/as y que usted har lo posible por evitar
que lo que ha vivido, le vuelva a ocurrir y que busque que se castigue al agresor.
Transmtale seguridad y conanza. No se enoje, no se comporte agresivo, ni le demuestre tristeza y por
ningn motivo llore frente a l o ella. Evite revictimizar.

Todos los casos de abuso sexual deben de ser

DENUNCIADOS:
La denuncia se debe de presentar en alguna de las siguientes instituciones: Juzgado de la Niez y Adolescencia, Juzgado de Paz, Fiscala del MP, Procuradura General de la Nacin, o en su defecto ante la
PNC.
Estas instituciones, estn obligadas a recibir la denuncia y se debe de buscar que la misma privilegie la
PROTECCION del Nio/a y no solamente la PERSECUCION PENAL.
Recuerde que tener acceso a la justicia es un elemento importante en el proceso de recuperacin psicosocial de las vctimas sobrevivientes. Recuerde siempre que el silencio protege al agresor.

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Debemos exigir que la vctima sea examinada por

Medicina Forense:
La evaluacin para la elaboracin de un dictamen mdico forense, permitir establecer la dimensin del
dao fsico.
Recuerde que el INACIF cuenta adems con psiclogas/as que pueden hacer un peritaje y establecer el
dao a la integridad, esto apoyar los procesos legales.

Busque apoyo psicolgico:

Es necesario que el nio/a sobreviviente y su familia, reciban un proceso de atencin psicosocial, que
garantice su recuperacin.

Lo que se debera hacer:

* Creer al nio/a.
* Decirle, te estoy escuchando (con asentimiento gestual)
* Decirle, te felicito, por decrmelo
* Decirle, te creo y te vamos a seguir creyendo.
* Te vamos a apoyar.
* Mantener el autocontrol y la respuesta emptica
* Escuchar con atencin y serenidad.
* Contener el malestar por lo que ha pasado.
* Mostar empata y deseo de brindar apoyo.
* Sentimientos congruentes con los de l o ella.
* Aceptar y respetar sus sentimientos.
* Transmitir conanza y la sensacin de que sabemos qu hacer para apoyarlo/a.
* Dejar claro, que el nio/a no es culpable
* T no tienes la culpa.
* l es el culpable, l saba lo que haca y lo que quera.
* T no has hecho nada malo.
* Transmitirle conanza.
* No te preocupes, sabemos lo que hay que hacer y lo vamos a hacer.
* Todo saldr bien.
* Nosotros te vamos a proteger.
* Voy a hacer todo lo posible, para que no vuelva a suceder.

* Apoyar su Autoestima
* Has hecho muy bien en decirlo.
* En esto hay que ser valiente como t.
* T vales mucho.
* No es bueno lo que te ha pasado, pero si lo afrontamos juntos, todo saldr bien.
* Despus no valdrs menos, valdrs lo mismo o ms.
* Estoy orgulloso de ti.
* Buscar protegerlo/a
* Vamos a buscar la ayuda necesaria para que no vuelva a suceder.
* No mandarlo/a, a la casa del padre o agresor.
* Identicar lugares y personas que nos ayuden a proteger, si fuera necesaria.
* Denunciar y solicitar medidas de proteccin.
* Si no han pasado 72 horas, considerar que se trata de una urgencia de salud y hay que atenderlo/a
como tal.
* Referir al servicio forense (INACIF).
* Denunciar en Juzgado de Paz o de Niez y Adolescencia, ms cercano.
* Recopilar todas las evidencias necesarias.

Lo que no se debe hacer:

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* No creerle.
* Culparlo/a.
* Decirle Ser posible?
* Decirle Cmo no, me los habas dicho antes?
* Decirle Ests seguro de lo que decs?
* Decirle, Me parece increble lo que me ests diciendo.
* Decirle, no te puedo creer, lo que me ests diciendo.
* Gritar, amenazar.
* Manifestar el deseo de agredir al agresor.
* Hacer gestos de desesperacin.
* Sobredimensionar los sentimientos que expresa.
* Ansiedad o falsa empata.
* !Cmo lo has permitido!
* Venite Decmelo enfrente de l.
* Por qu te dejaste?
* Por qu has aceptado que se repita?
* Ya vas a ver, lo que te va a pasar.
* Es un asunto muy feo, muy delicado y muy difcil.

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CAPITULO 2
* No s cmo actuar.
* Me da miedo.
* No te puedo apoyar.
* Es muy peligroso y tengo miedo.
* Mejor dejmoslo as. Como que nada ha pasado.
* Qu va a pensar la gente de ti.
* Quedaras sealado para toda la vida.
* ! Que ruina, que terrible, etc.
* Has perdido lo ms valioso.
* Nos has deshonrado.
* Mandarlo/a a la casa con el agresor.
* Decirle que ya pensaremos lo que haremos ms adelante.
* No s qu hacer para protegerte.
* No s a dnde acudir.
* No denunciar.
* No hacer lo sealado antes.
* Cambiarle de ropa, baarlo/a o limpiarlo/a, sin que haya sido evaluado medicamente.
* Darle atencin y enviarlo/a inmediatamente a su casa.
* No presentar la denuncia.

Prevenir el problema
desde la familia
Cmo podemos proteger a los nios/as y adolescentes dentro de su
propio hogar?

n Guatemala, los nios/as y adolescentes sobreviven entre una serie de carencias de todo
tipo, esta situacin los hace permanecer en una situacin de vulnerabilidad. La vulnerabilidad, no debe
de ser asumida como una condicin del ser, sino como un estado del ser. Es decir que los/as nios/as y
adolescentes, no son vulnerables por su condicin de nios/as. Reconocer eso sera negar su propia
capacidad protagnica. Los nios/as son vulnerables porque existe una serie de factores externos que
los ubica de manera permanente en una situacin de riesgo y abandono. (Lpez 2011).

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Hoy en da, el hogar, que debera de ser un espacio ideal de proteccin, se ha convertido en un espacio
de riesgo permanente, la mayora de casos de violencia sexual en contra de nios/as, registrados por
instituciones gubernamentales y no gubernamentales en Guatemala, reportan que 9 de cada 10 casos,
han sucedido

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dentro de la propia casa del nio/a y 8 de cada 10 casos, han sido cometidos por miembros de la familia
o personas muy cercanas a la familia, quines generalmente gozan de la conanza y de la credibilidad
de la familia. Generalmente se educa a los/as nios/as a protegerse fuera de la casa, pero muy pocas
personas, los preparan para que se deenda adentro de la casa y en contra de un familiar, un vecino, o
un conocido de la familia.
Es por eso que los padres, madres y/o cuidadores de los/as nios/as son agentes claves para la prevencin de la violencia sexual; el trabajo de prevencin, debe iniciarse a nivel personal desde adentro
hacia afuera(5). El fuerte apego (6) infantil a la madre y/o el padre a travs de una crianza responsable
estimula la empata y las relaciones positivas entre los miembros del ncleo familiar, y fortalece los
vnculos afectivos entre los dems miembros de familia as como entre otros adultos que viven en la
comunidad. Los padres y madres, sin embargo, necesitan adicionalmente slidos sistemas de apoyo y
debe tomarse en cuenta que no son los nicos protectores de los nios/as.

Sugerencias para prevenir desde el hogar:

Necesidades fsico biolgicas:

Las necesidades de carcter fsico-biolgico hacen referencia a las condiciones que deben cumplirse
para garantizar la subsistencia y un desarrollo fsico saludable. Estas necesidades incluyen la alimentacin, la temperatura, la higiene, el sueo, la actividad fsica, la proteccin de riesgos, la salud y el sueo.
Aunque a medida que las personas crecen se preocupan por s mismas y por la satisfaccin de estas
necesidades, la niez y la adolescencia se caracterizan, entre otras cosas, porque precisan de una supervisin y cuidado por parte del adulto para la satisfaccin de las mismas.
De esta forma los cuidadores son responsables de vigilar el estado de salud de sus hijos/as, de procurarles la atencin sanitaria debida y de atender, en general, todas las necesidades fsicas y de salud. De
hecho, las diferentes formas de maltrato fsico, ya sea por accin u omisin, suponen un dao a la satisfaccin adecuada de estas necesidades.

Necesidades cognitivas:

Es fundamental, identificar y responder a sus

necesidades:

Las necesidades humanas pueden clasicarse conforme a mltiples criterios. Ac se ha seguido la clasicacin de Lpez Snchez F. (1995) por su amplia utilizacin entre los profesionales dedicados a la
proteccin de los/as nios/as y por la relacin que el autor establece entre las necesidades de los
nios/as y las diferentes formas de maltrato infantil.
Esta clasicacin diferencia tres grandes categoras:
* Necesidades fsico-biolgicas.
* Necesidades cognitivas.
* Necesidades socio-emocionales.

Las necesidades cognitivas se reeren a las condiciones que deben darse para que las personas puedan
conocer y estructurar las experiencias del mundo que les rodea. Tambin se incluyen aquellos elementos necesarios para la adquisicin de mecanismos de comunicacin que le harn accesible a los dems
y, a su vez, entender a los otros.
La adecuada satisfaccin de estas necesidades a travs de procesos cognitivos bsicos como la atencin
y concentracin, la memoria, el razonamiento, las habilidades lingsticas y el desarrollo psicomotor son
fundamentales para el desarrollo adecuado de los nios/as y para su posterior desarrollo como adultos
autnomos.
Los nios nacen con una serie de capacidades sensoriales, con una importante tasa de curiosidad y con
una necesidad innata de comprender la realidad. Para satisfacer estas necesidades y posibilitar el desarrollo cognitivo ptimo del nio, los adultos responsables de su cuidado deben proporcionarles una
estimulacin adecuada, respuestas adaptadas a sus capacidades de comprensin, supervisin y control
para la adquisicin de conocimientos y, sobre todo, garantizar la escolarizacin.
El incumplimiento de alguna de estas condiciones es una forma de maltrato.

(5) Transformando comunidades a travs de la niez. Estudio de caso del proyecto Colombiano, para la proteccin de la primera
infancia, contra la violencia 2010 - 2012.
(6) El Apego, es el vnculo afectivo que se desarrolla entre padre, madre y sus hijos/as.

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* Estimulacin sensorial.
* Exploracin fsica y social.
* Comprensin de la realidad fsica y social.

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Necesidades emocionales y sociales:

Las necesidades sociales y emocionales hacen referencia a las condiciones que deben cumplirse para
que los sujetos presenten un desarrollo afectivo adecuado y saludable. Tambin hacen referencia a
aquellos elementos necesarios para la adquisicin de estrategias de expresin de sentimientos y
conductas de interaccin con los dems.
Dentro de esta categora se incluye la necesidad de ser querido, protegido, apoyado, aceptado, motivado y valorado. Asimismo, se considera la necesidad de establecer relaciones de conanza con los cuidadores principales, de amistad y compaerismo con los iguales, de participar en actividades comunes y
juegos, de desarrollar conductas progresivamente ms autnomas, de ser escuchados y de recibir
respuestas. Todos estos elementos son clave en el desarrollo del autoconcepto, autoestima y autocontrol.
Adems, ayudan a moderar la expresin de sentimientos ms espontnea y egocntrica de la infancia,
y a que se adquieran valores adecuados y congruentes con un entorno sociocultural normalizado.
Cualquier tipo de maltrato, pero en especial el maltrato emocional, el abandono y el abuso sexual,
atento de forma directa contra la satisfaccin adecuada de estas necesidades, entorpeciendo la relacin
del menor con su entorno ms inmediato y con sus propias emociones.
* Seguridad emocional.
* Expresin emocional.
* Red de relaciones sociales.
* Participacin y autonoma progresiva.
* Sexualidad.
* Proteccin de riesgos imaginarios.
* Interaccin Ldica.

Entre estos patrones, se encuentra el que est relacionado con el tema de la educacin sexual, el cul
se ha constituido a travs de la historia en un tema Tab, es decir del que nadie quiere hablar o bien lo
abordamos con morbosidad, o como si fuera pecado hablar de ello, otras personas piensan que los/as
nios/as son seres asexuados, sin embargo, est comprobado, que brindar mayor informacin sobre la
sexualidad y sobre nuestro cuerpo y fortalecer la autoestima en los nios/as, determina
que los/as nios/as posean mayor habilidad para discriminar situaciones de riesgo del abuso sexual, as
como mayor capacidad para responder adecuadamente a ellas.
Segn la OPS- y la OMS-, La Sexualidad, se expresa a lo largo de la vida, en forma de: pensamientos,
fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, roles, y relaciones. Es el resultado
de la interaccin de los factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos, religiosos
y espirituales. La sexualidad se practica y se expresa en todo lo que sentimos, pensamos, y hacemos.
Como parte de la prevencin de los abusos sexuales, se promueve una educacin sexual orientada hacia
una visin ms integral del ser humano, personalizadora, saliendo de los planteamientos exclusivamente biologicista, moralista o religioso, e incorporar un concepto amplio de sexualidad, vinculado al desarrollo y a la salud integral de cada persona, en donde conuyen lo biolgico, lo psicolgico y lo social.
Todo esto con la intencin de generar cambios en conocimientos, percepciones y actitudes y comportamientos, con relacin a la sexualidad, ya que por ser un aspecto inherente al ser humano, se convierte
en una dimensin que requiere ser legitimada, valorada y educada en todas y todos sin exclusin.
Sin embargo hay una serie de barreras que se han identicado, que nos impiden hablar abiertamente
con nuestros/as hijos/as, con respecto a la sexualidad:

Abordar abiertamente el tema de la sexualidad dentro

del Hogar:
El hogar es el primer espacio de aprendizaje de la niez y es sin lugar a dudas, el que marca con ms
nfasis la personalidad de los nio/a. Es aqu en donde se les trasmite los diferentes patrones de crianza
que regirn sus vidas.

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* Las ideas equivocadas.

* Los temores.
* La falta de informacin.
* Los mitos.
Dentro de las representaciones sociales, se arraigan una serie de mitos con relacin a la sexualidad, Por
ejemplo, que los padres y madres, necesitan saber mucho acerca de la sexualidad antes de empezar a
hablar con sus hijos/as al respecto. Algo que no es real, ya que no se necesita saber todas las respuestas
para empezar a hablar con nuestros/as hijos/as, con el simple hecho de que ellos/as saben que pueden
acercarse a ustedes y plantearles sus preguntas y preocupaciones, les ayudar a sentirse ms
cmodos/as.

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Se cree que hablar con los nios/as de la sexualidad causar que tengan relaciones sexogenitales a ms
temprana edad. Algo que no es real, sin embargo hay estudios que demuestran que cuando los padres
y madres hablan con sus hijos/as respecto a la sexualidad, brindndoles informacin correcta y compartiendo sus valores, es ms probable que sus hijos/as pospongan las relaciones sexuales y que se protejan cuando las tengan.
De hecho, nuestras conversaciones con los hijos/as sobre la sexualidad deben llegar ms all de cmo
ensearles a cuidarse el cuerpo y sobre cmo abstener de tener relaciones sexogenitales y cmo protegerse de cualquier persona extraa. Estas
conversaciones, deberan incluir adems, La importancia de sentirse bien con uno mismo con su
cuerpo, con sus diferencias, como conocer y respetar su cuerpo, cmo tener relaciones de pareja y
entre amigos saludables y respetuosas, transmitirles valores con relacin al amor, al respeto, a la tolerancia, al manejo de los limites, al manejo de los secretos, el cual utilizan mucho los agresores sexuales
y al total respaldo de ellos/as como padres o madres a que sus hijos/as expresen lo que no les gusta y
que tienen el derecho a decir que no, cuando algo los hace sentirse incomodos/as independientemente
de quin sea, quin lo hace.
Con esta informacin, nuestros hijos/as tienen mejor preparacin para resistir la presin de los amigos
y otras inuencias y tomar mejores decisiones.
Los nios/as y adolescentes, quieren hablar con sus padres acerca de la sexualidad; pero tienen temores
sobre la reaccin de sus padres y madres. Por eso hgalos/as sentirse cmodos al hablar con usted
sobre la sexualidad cuando tiene la disposicin de escucharlos/as, de ponerles atencin y de creerles lo
que les dicen. Responda a sus preguntas de una manera abierta y sincera, con un tono de voz calmado
y alentador, y que evidencie su inters por escuchar, aunque se sorprenda por lo que dicen.
No se alarme, si le preguntan algo, no crea que cuando preguntan, es necesariamente porque algo malo
les pasa, al contrario es parte de su curiosidad y si algn/a adolescentes les pregunta a sus
padres/madres sobre el sexo, no necesariamente es porque, estn activos sexualmente, muchos
adolescentes hacen preguntas respecto a la sexualidad, por el simple hecho de tener curiosidad y quieren saber la opinin de otros/as personas cercanas a ellos/as, ya que muchas veces los mensajes que
reciben a travs de los medios de comunicacin, no son realistas o bien son confusos. Algunos adolescentes dicen que la barrera ms grande al hablar con sus padres/madres respecto a la sexualidad es que
piensan que sus padres supondrn creern que son activos sexualmente.
Recuerde, hablar de sexualidad no es hablar de sexo, La sexualidad est relacionada con mucho ms,
como por ejemplo: La anatoma y salud reproductiva. El sexo

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biolgico, la pubertad, la menstruacin, la anticoncepcin, el sexo ms seguro, las infecciones de transmisin sexual (ITS), el VIH, el embarazo, el parto, la higiene y la salud en general.
Adems, la identidad de gnero, el rol de gnero, es decir cmo nos vemos como nio o nia, y cmo
nos han enseado como deben comportarse los hombres y las mujeres. Las relaciones, comportamientos, expectativas, satisfaccin y lo que podemos considerar como formas de abusos, los cuales atentan
nuestra integridad y dignidad.
Tambin, el amor y el afecto, cmo expresamos el amor y el afecto a los amigos/as, a la familia y a nuestra pareja. La imagen de cuerpo, es decir cmo nos sentimos respecto a nuestros cuerpos, cmo tratamos o deberamos de tratar a nuestros
cuerpos, la atraccin fsica y emocional haca otras personas, y qu tan atractivos nos sentimos.
Un tema que generalmente no se aborda es la orientacin sexual que cada uno sentimos, es importante
abordar este aspecto y respetar si existen diferencias entre cada persona, y no dejar de querer a nuestros hijos/as, si tienen una orientacin sexual, que no responde a nuestras expectativas como padres o
madres. Y tampoco verlos, como si tuvieran una enfermedad, la cual hay que atender y curar.
Es importante hablarles y reexionar, sobre la sensualidad y el placer, a aceptar y disfrutar nuestros
propios cuerpos y aceptar y disfrutar los cuerpos de nuestra pareja. La actividad sexuallos actos de
intimidad, cmo el abrazarse, besarse, tocarse y tener relaciones sexogenitales en su momento.
Para hablar de sexualidad, recuerde que cada componente es igualmente importante y que usted est
enseando, no solamente a travs de las palabras, sino a travs del ejemplo.
Por ejemplo, si su hijo/a juega con sus genitales, no le envi un mensaje que puede afectar su imagen
corporal. Si se altera o se enoja su hijo/a podra recibir el mensaje que los genitales son una parte mala
o sucia del cuerpo.
Recuerde, que la sexualidad es un proceso de toda la vida. Hablar con sus hijos/as, respecto a la sexualidad no debe ser limitado a un sola etapa de la vida.

Fortaleza permanentemente su autoestima:

* Quiralos/as siempre, en todo momento y durante toda su vida. Recuerde que no basta con
quererlos/as o decirles que los/as quiere, hay que demostrarlo constantemente.

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* Pnganle atencin, cuando quieran hablar, cuando nos quieran decir algo, estn atentos a su lenguaje
corporal, a veces quieren iniciar una conversacin y no saben cmo hacerlo.
* Crean en ellos/as, en lo que hacen, en sus sueos, en lo que dicen. No crean ese mito, de que los/as
nios/as son mentirosos/as, inventadores, poco conables. No, crea siempre en ellos/as.
* Demustreles que usted est comprometido con ellos/as con su bienestar y con su seguridad y que
estar dispuestos a protegerlos/as siempre, ante situaciones que los hagan sentirse incomodos/as.
* Dgales constantemente, que su cuerpo les pertenece, que no debe decir SI a las propuestas de ninguna persona que intente tocarlo, o que lo haga sentirse incomodo/a, Y que siempre contara con su permiso y apoyo, para decir NO a n de protegerse.
* Estimlelos a hacer valer su derecho a negarse a cualquier tipo de contacto, que les haga sentirse incmodos, aunque la persona les diga, que nicamente trata de acariciarlos, sea este, un extrao, un
miembro de la familia, o alguien que diga que solo le quiere demostrar cario y afecto.
* Juegue y explqueles que tipo de caricias son aceptables como muestras de cario y cules no. Reptales constantemente que tienen derecho a decir no, cuando algo no les agrade.
* Explqueles que sus rganos genitales son privadas y no debe de permitir que nadie se las toque.
* Enseles el nombre correcto de sus rganos genitales, evitando que usen sobrenombres para estos.
* Hbleles franca y abiertamente sobre lo que es el abuso sexual, si no se lo explica con claridad el
nio/a no comprender lo que est diciendo.
* Advirtales, que algunos abusadores pueden amenazarlos/as, dicindoles que sus padres sufrirn
algn dao, si cuentan acerca de lo que est pasando, sin embargo a pesar de ello, deben contar lo que
lo que los hace sentirse incomodos/as. Deles conanza para que informen inmediatamente de cualquier amenaza o accin que les moleste.
* Orintelo/a, que jams acepte un secreto entre t y yo con un adulto. Los abusadores sexuales, recurren muy seguido a esta clase de mecanismos para cometer sus fechoras.

* Es importante que los nios y las nias, comprendan el concepto de los derechos, su importancia de
que los mismos le sean respetados y como hacerlos respetar, especialmente a partir de una experiencia
real.
* Los nios/as, deben de aprender a sentirse con el derecho de defenderse de los dems, no con violencia, sino a travs de otras acciones que les hagan sentirse escuchados/as.
* Los nios/as, necesitan saber que algunos adultos (familiares, o extraos) pueden valerse de ciertos
comportamientos y estrategias para acercarse a ellos en forma abusiva, por ejemplo: Hacerse pasar por
enviados del padre o la madre, Tener contactos demasiados afectuosos y/o sexuales con ello/as, ofrecerles regalos, como dulces, juguetes, cosas agradables, dinero y promesas que nunca cumplen, o
puede ser que quieran entrar a la casa, cuando los nios/as, se encuentran solos.
* Es importante que nios/as aprendan a compartir con sus padres y personas de conanza, sobre cualquier comportamiento extrao, que observen en otras personas y alguna situacin en la que se sientan
amenazados, incmodos o asustados.
* Es indispensable que los/as nios/as, aprendan como alejarse de la persona que muestre un comportamiento que le incomode, le asuste o le confunda.
* Los nios/as, necesitan entrenarse en la adquisicin de habilidades sociales, que aprendan con entrenamiento asertivo a decir No.
* Recuerde, que no es suciente decirles, cudense, es importante decirles claramente de qu y ensearles a travs de ejercicios lo que se puede hacer en concreto, para cuidar y proteger sus derechos.
* Hay que ensear a los nios/as, a no guardar silencio, ante un suceso de abuso sexual, ensenlos a
contarle a alguien, que les pueda escuchar y ayudar.
* Los nios/as, necesitan aprender, que no est bien que algunas personas utilicen las amenazas, el
chantaje, la intimidacin para conseguir lo que desean. Y si esto sucede, es importante comunicarlo a
los padres, a la profesor/a, o a otra persona de conanza.
* Es importante que aprendan a querer su cuerpo y a discriminar cuando una persona le quiere, tocar
una parte de su cuerpo, para sentir placer.

* Si su nio/a, le cuenta algo que les est sucediendo, denles mucha conanza, motvelos a hablar sobre
esa experiencia y a conar en ustedes y nunca los culpen, de lo que ha sucedido.

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CAPITULO 3
* Es importante que comprendan que tocarse, abrazarse, besarse, son expresiones buenas e importantes, para expresar el cario y el amor. Pero que otra cosa diferente, es que alguien mayor o que tiene
ms fuerza, intente aprovecharse de alguien de menor edad o tamao, para someterlo a su voluntad.
* Los nios/as, deben aprender a diferenciar situaciones ante las cuales deben de decir siempre No. Por
ejemplo, cuando alguien conocido o desconocido, les pide que se desnuden a cambio de un regalo,
comida o dinero; cuando alguien lo amenace con castigarlo para que haga algo, le pide que se deje tocar
y le ofrezca premios a cambio; cuando alguien lo invite a jugar con la puerta cerrada, en la obscuridad o
en sitios solitarios; Cuando algn desconocido le ofrezca premios, sin motivo para ello o cuando alguien
lo convide a mantener en secreto ciertas actividades.

Prevenir el problema
desde la escuela
Cmo podemos proteger a los nios/as y adolescentes en su Escuela?

En Guatemala, la escuela es reconocida por la sociedad como un espacio de formacin,

instruccin y fuente de conocimientos, por lo tanto es, ante todo, un espacio que promueve mltiples
aprendizajes para enfrentar con xito las exigencias que presenta la vida, por esta razn, tanto la escuela como los maestros y maestras se pueden constituir en orientadores positivos y agentes de cambio
dentro de la sociedad guatemalteca, especialmente frente a la problemtica de la violencia y sus acciones de prevencin, adems de una serie de riesgos ms, que por su condicin de vulnerabilidad las
nias y los nios enfrentan cotidianamente. Uno de ellos es la violencia sexual, que puede ser prevenida a travs de la sexualidad.

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Sin embargo, esto para que sea efectivo debe de ser abordado a travs de la una poltica institucional,
es decir una accin conjunta y homognea del personal del Ministerio de Educacin, con el respaldo de
las ms altas autoridades ministeriales y no de acciones aisladas de educadores responsables y
comprometidos/a con la proteccin de la niez y adolescencia.

CNB- a travs de experiencias en el aula y la sistematizacin del aprendizaje institucional. Adems, la

identicacin, tratamiento y referencia de casos, a travs del conocimiento y aplicacin de la normativa
y el protocolo ministerial y la implementacin de un sistema de registro seguimiento y anlisis de casos
de violencia en el mbito educativo.

En Guatemala, el Estado se comprometi, a travs de la Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin la cual fue aprobada en el marco de la Primera reunin de Ministros de Salud y Educacin para
Detener el VIH en Latinoamrica y el Caribe, realizada en la Ciudad de Puebla, Mxico el ao 2008, a
fortalecer los esfuerzos para prevenir el VIH, a travs de una alianza entre los ministerios de Salud y
Educacin y con ello, adems contribuir a la prevencin de la violencia sexual y los embarazos en nias
y adolescentes, facilitando el acceso a la educacin en sexualidad y servicios de salud sexual y reproductiva de calidad e integrales.

La Comisin encargada de generar las condiciones para la implementacin de la Estrategia de Educacin

Integral en Sexualidad y la Prevencin de la Violencia, son: La Direccin General de Acreditacin y Certicacin DIGEACE, La Direccin General de Educacin Especial DIGEESP, La Direccin General de Investigacin DIGEDUCA- y la Unidad de Equidad de Gnero con Pertinencia tnica.

Dicha Declaracin, promueve la igualdad entre todas personas, combatiendo la discriminacin, incluida
la discriminacin basada en el estado de VIH de las personas, su orientacin sexual o identidad de
gnero.
Actualmente, en este marco el MINEDUC en Guatemala, implementa, La EIS-, La estrategia de Educacin Integral en Sexualidad, la cual favorece que adolescentes y jvenes adquieran los conocimientos,
habilidades y actitudes positivas sobre la sexualidad, como parte integral del desarrollo personal,
adems de permitir completar la informacin errnea recibida de sus pares, de los medios de comunicacin y de personas adultas.
Esto contribuye, a tomar decisiones responsables e informadas sobre sus relaciones sexuales y sociales.
Tambin promueve conductas que reducen los riesgos y propicia que las personas jvenes se expliquen
y clariquen valores y actitudes relacionadas a la sexualidad.
Adems el MINEDUC ha implementado, la Estrategia de Prevencin de la Violencia y Construccin de la
Ciudadana, cuyo objetivo es promover un clima escolar basado en la convivencia pacca y el ejercicio
de los valores ciudadanos, en el marco de los derechos humanos y la Cultura de Paz.
Esta estrategia aborda, la problemtica de violencia fsica, psicolgica, sexual, la violencia originada por
racismo y discriminacin, acoso y hostigamiento sexual y acoso escolar (Bullyng).
Sus reas de intervencin son: La prevencin, a travs de un modelo de prevencin de la violencia en el
centro educativo, la implementacin del Currculo Nacional Base

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Algunas de las herramientas que El Ministerio de

Educacin, ha implementado son:
-> El Acuerdo Ministerial 1334 2011, que declara el da 30 de Enero de cada ao, como el da Escolar
de la No Violencia y la Paz.
-> La Gua de Prevencin del Acoso Escolar (Bullying), diseada por MINEDUC, SEPREM, SECRETARIA DE
COMUNICACIN SOCIAL DE LA PRESIDENCIA, UNESCO, OPS.
Esta, es el resultado de un ejercicio colectivo en el cual participaron varias de las unidades sustantivas
del Ministerio de Educacin, con la coordinacin de la Unidad de Equidad de Gnero con Pertinencia
tnica y su intencin es ofrecer a los maestros y maestras, y a todos los actores de la comunidad educativa, informacin bsica que permita entender la problemtica de acoso escolar, as como brindar herramientas y sugerencias prcticas para poder identicarlo y atenderlo si se presenta, garantizando los
derechos de nias, nios, adolescentes y jvenes, como compete de proteccin de parte del MINEDUC.
Segn establece la Gua, El acoso escolar sucede, cuando la agresin de un compaero/a, a otro/a, es
repetida, intencional y con abuso de poder. El trmino anglosajn utilizado comnmente para referirnos
a esta problemtica es Bullying, aunque tambin se le ha llamado intimidacin entre iguales, hostigamiento, maltrato escolar, entre otros. El acoso escolar es un fenmeno complejo, cuya explicacin no se
limita a las relaciones aisladas de algunos individuos, sino que se encuentra enmarcado en un contexto
de patrones familiares, culturales, socioeconmicos e histricos.
Crea dentro del establecimiento educativo, un clima de miedo y tensin emocional, y constituye un
obstculo para el proceso de aprendizaje y la misin educativa de la escuela. Los agresores/as se acostumbran a conseguir lo que quieren a partir de la agresin, el abuso de poder y la manipulacin.

30

La gua establece recomendaciones bsicas en torno al

acoso escolar:

* Es indispensable que dentro del establecimiento Educativo, se promueva la cultura de la denuncia y

establecer los mecanismos institucionales para investigar y resolver adecuadamente los casos.

1. Pautas para identicar y prevenir el acoso escolar. En este sentido se examinan tres factores bsicos
que inuyen en el clima escolar: los prejuicios, la empata y la resolucin de conictos.

* Se debe fomentar la participacin protagnica de los/as alumnos y de las madres y padres para prevenir la violencia desde las familias, atrevindose a cambiar comportamientos agresivos e incluso denunciando violencia intrafamiliar.

2. Recomendaciones para actuar ante las situaciones especcas y sus protagonistas: testigos, agresores
y vctimas. Es importante subrayar la importancia de trabajar con los testigos como pieza clave en la
intervencin. Si la mayora de alumnos desaprueba el acoso escolar, es menos probable que ste
suceda.

-> Protocolo de Identicacin Tratamiento y referencia de casos de violencia dentro del Sistema educativo Nacional. Este instrumento es un esfuerzo del Ministerio de Educacin, la Secretaria Presidencial de
la Mujer SEPREM-, la Comisin Nacional de Prevencin a la Violencia CONAPREVI- UNESCO y El Fondo
de Poblaciones UNFPA-.

3. Acciones para mantener la comunicacin e involucrar a los padres y madres de familia en estas intervenciones, reforzando la idea de que el acoso escolar es un problema de todos/as dentro de nuestra
comunidad educativa y que la situacin en las familias inuye altamente en el comportamiento en las
escuelas.

Segn el Protocolo, la actitud del docente respecto de la verbalizacin de los/as nias/as o adolescentes con relacin a situaciones de maltrato, que implique violencia fsica, psicolgica y sexual debera
ser responsable, seria y comprometida, por ello es importante:

La Gua establece, para su efectividad lo siguiente:

* Los/as adultos del centro educativo son los principales responsables de resolver el problema del acoso
escolar. Y recomienda, integrar un equipo o comisin incorporando a todo el personal docente, administrativo y operativo, para su efectividad.

* Creer siempre en lo que la nia, nio, o adolescente maniesta.

* Contribuir a disminuir el sentimiento de culpabilidad que las nias/as o adolescentes sienten ante el
maltrato o violencia fsica, psicolgica y sexual.
* Buscar siempre el asesoramiento de profesionales o docentes capacitados/as tanto para abordar la
problemtica como para decidir los pasos a seguir.

* El abordaje, debe procurar cambiar las condiciones que propician el acoso escolar y no utilizarse slo
para solucionar casos individuales.

* Realizar la comunicacin del hecho a los organismos pertinentes a la brevedad posible, si esta decisin
surgiera del asesoramiento.

* Debe de promoverse, la construccin de un clima escolar de amabilidad, dignidad y respeto. Adems

deben de denirse reglas claras, conocidas y consensuadas por la comunidad educativa.

Por el rol fundamental e indelegable que desempea, el establecimiento educativo en la vida de las
nias/os, adolescentes y jvenes, es el lugar privilegiado para promover la defensa y la vigencia de sus
Derechos Humanos.

* Debe de aplicarse, lo que establece el Currculo, en relacin con el respeto a los derechos de las personas. La aplicacin de estas acciones no debe ser considerada como una carga adicional. Las medidas
pueden integrarse como parte del contenido curricular y promover un ambiente de conanza en el que
la enseanza se torne ms eciente y motive la creatividad y la expresin.
* Promover el romper con la cultura del silencio, ya que promueve la impunidad, asla al nio, nia,
joven o adolescente que lo vive, debilita a las familias y a las comunidades porque las personas dejan de
compartir lo que les preocupa, se sienten solas en sus sentimientos, y en la percepcin que tienen de su
entorno.

31

El papel de la escuela, colegio o establecimiento educativo en relacin con la identicacin del maltrato
de personas menores de edad y violencia en contra de los y las adolescentes y jvenes, se considera
fundamental.
Un abordaje integral que favorece una evaluacin de la situacin y de los daos que implica, podra
modicar la situacin de riesgo de las nias, nios, y adolescentes y garantizar no slo su seguridad sino
su bienestar, desarrollo y mejoramiento de su calidad de vida.

32

Si el director o directora del establecimiento, no toma en cuenta la denuncia de cualquier caso del
presente protocolo, se debe denunciar a director o directora a la Supervisin Departamental
respectiva (Pg. 19 del Protocolo).

Los elementos que el Protocolo, sugiere para una estrategia integral, en el Centro Educativo, son los siguientes:
a. Formacin:
Todos/as aquellos/as actores involucrados directamente con el cuidado y tutela del nio/a, o adolescente (docentes y de escuelas especiales, personal de guarderas, personal de salud, institutos de rehabilitacin para nias, nios, adolescentes y jvenes con capacidades diferentes, asistentes sociales de organismos ociales, etc.) debe recibir capacitacin adecuada para cumplir con la obligacin de desarrollar
tareas de prevencin, identicacin y comunicacin o denuncia del maltrato en personas menores de
edad y violencia en cualquiera de sus formas contra las nias, nios, y adolescentes.

b. Actuar y referir el caso:

El siguiente paso ante la sospecha o evidencia de un incidente de maltrato en nios/as o adolescentes, violencia fsica, psicolgica y sexual en contra de nias, nios, y adolescentes es su comunicacin o
denuncia ante los organismos ociales pertinentes tales como: la Procuradura General de la Nacin,
Juzgados de la Niez y Adolescencia, y Juzgados de Paz. La violencia contra la niez y adolescencia, en
cualquieras de sus expresiones, est penalizado por la Ley de Violencia Sexual Explotacin y Trata de
Personas y la Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia, por lo tanto el comunicarlo a la autoridad es un derecho que asiste a toda nio/a, o adolescente que sufre violencia y una obligacin para
los empleados/as pblicos/as en general y maestras, maestros y docentes, mdicos, enfermeras,
asistentes sociales, en particular, por las caractersticas de su trabajo.
La persona denunciante no tiene que probar el maltrato, ni cmo o cundo sucedi el mismo ni por qu
investigar; una vez hecha la comunicacin y la denuncia, sern las instituciones competentes quienes lo
hagan. Una vez hecha la denuncia, el juzgado y la Procuradura General de la Nacin est automticamente involucrada en su seguimiento.

33

Formulada por cualquier medio la denuncia, el juez, al tomar conocimiento de los hechos que la motivaron, podr ordenar que la persona causante del maltrato se retire de la vivienda donde habita el grupo
familiar, prohibiendo el acceso de ste al domicilio donde habita el nio/a, adolescente o joven, como
a los lugares de estudio y decretar provisoriamente medidas de seguridad, alimentos, guardia, custodia
y derecho de comunicacin con los hijos/as.

c. Evaluacin inicial:
Es extremadamente perturbador para una maestro/a tener conocimiento o simplemente sospechar
que otro maestro/a, o cualquier persona trabajadora del establecimiento educativo puede estar maltratando a un alumno/a. A pesar de ello esto puede ocurrir y en estos casos el nio/a o adolescente
maltratado/a requiere una proteccin especial. No olvidar que el nio o nia est hablando de un hecho
que lo perturba, le genera culpa e involucra a alguien que tiene poder sobre l o ella.
Se sugiere, que antes de cualquier intervencin se debe solicitar el asesoramiento de profesionales y/o
expertos de las instituciones como: Procuradura General de la Nacin, Procuradura de los Derechos
Humanos, Defensora de la Mujer Indgena, Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, capacitados
en el abordaje de esta problemtica.

d. Disear una estrategia para la prevencin con quienes

trabajan en el Centro Educativo:
Ante todo, se sugiere prevenir, el MINEDUC, debe guardar una estrecha relacin con las madres, padres,
tutores o personas encargadas de la guarda y custodia, para involcralos/as de manera activa en este
proceso.

Para esto, se debe buscar:

* Disminuir el nmero de casos o su aparicin, actuar antes de que se presente cualquier tipo de manifestacin.
* Proteger a quienes se hallan o pudieran estar en una situacin de alto riesgo.
* Aminorar la prevalencia de las secuelas e incapacidades despus de que ha sido violentada.
* Realizar actividades de sensibilizacin y formacin dirigidas a madres, padres, tutores o personas
encargadas de la guarda y custodia y alumnos/as con el

34

propsito de evitar el maltrato, promoviendo y difundiendo valores y conductas que contrarresten la

cultura de la violencia.
* Favorezcan la toma de conciencia sobre las propias ideas, acciones y estructuras relacionadas con el
maltrato y abuso sexual, incluido el racismo, discriminacin, el acoso y hostigamiento sexual en contra
de las nios/as, adolescentes y jvenes.
* Recibir formacin, especca para detectar, registrar, atender y referir los casos de maltrato.
* Elaborar proyectos y diversas propuestas de accin que involucren a los/as nios/as y promuevan el
debate sobre la realidad de la violencia diaria contra los/as nios/as, sus derechos en el hogar, el vecindario y el establecimiento educativo.
* Realizar talleres reexivos con las madres, padres, tutores y personas encargadas de la guarda y custodia sobre los mecanismos de control y resolucin de conictos en la educacin.
* Desarrollar acciones de difusin y sensibilizacin entre los nios/as, las familias y la comunidad acerca
de los derechos especiales que asisten a los/as nios/as, adolescentes y jvenes.
* Sensibilizar a la poblacin en general, y particularmente a los padres y madres o personas encargadas,
sobre las consecuencias asociadas al castigo fsico y proporcionar pautas de educacin positiva.
* Articular en la currcula, actividades dirigidas a revisar crticamente la aceptacin de la violencia, la
discriminacin y los modelos estereotipados sobre la crianza de los hijos e hijas, as como las relaciones
de gnero entre hombres y mujeres.
Estimular por todos los medios, la conanza y la autoestima de las nias, nios, y adolescentes
* Ofrecer a los estudiantes el espacio y las oportunidades para experimentar formas no violentas de
resolucin de los conictos. Las asambleas, los consejos de aula y todo medio que estimule la participacin democrtica en la vida escolar, puede ser un buen recurso.
* Campaas de difusin y educacin a todos aquellos que trabajan con nias, nios, adolescentes y
jvenes y sus familias, que expliquen la rme relacin entre el alcoholismo, el maltrato contra personas
menores de edad, la violencia fsica, psicolgica y sexual, incluidos el racismo, la discriminacin, acoso
y hostigamiento sexual.

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* Advertir la existencia de una amenaza real hacia una nia o nio no es sencillo. Si bien el maltrato no
siempre deja lesiones fsicas fcilmente visibles, siempre deja marcas en la conducta que nos da indicios
para sospechar que una nia o nio, adolescente o joven est sufriendo maltrato.

e. Reconocer los factores de riesgo:

Los factores de riesgo son situaciones o condiciones que hacen ms probable que una forma de violencia o lesin suceda. La identicacin oportuna de estos factores por parte del personal del MINEDUC,
ayudara a desarrollar estrategias educativas o de seguimiento a aquellas familias en riesgo de violencia
en cualquiera de sus manifestaciones.
Los factores de riesgo, dependern de las condiciones sociales y familiares, como est conformada la
familia. Estos factores de riesgo se describen a continuacin:

Respecto a la nia o nio:

* Cuando han sido nacimientos no planicados.
* Bebes prematuros o con hospitalizacin prolongada.
* Cuando viven con discapacidad intelectual o parlisis cerebral; discapacidad fsica o sndrome de
Dawn.
* Enfermedades crnicas.
* Nios/as hiperkinticos.
* Alteraciones en el desarrollo psicomotor.

Respecto a las madres, padres y a la familia:

* Padres o cuidadores con antecedentes de maltrato o privacin psicoeafectiva en su infancia, con poca
tolerancia al estrs y a la frustracin.
* Pobre socializacin, baja autoestima.
* Padres y madres jvenes e inmaduros/as
* Falta de informacin e inexperiencia especca sobre la crianza de los nios y nias.
* Crisis familiares por necesidades bsicas insatisfechas.
* Tolerancia frente al castigo con dolor, como mtodo educativo.
* Personas adultas que utilizan cualquier instrumento para su aplicacin, sin tener en cuenta los daos
fsicos y emocionales que puedan causar a los nios.

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* Ignorancia de padres y madres o personas adultas frente al desarrollo de nios, nias, y adolescentes,
generando expectativas distorsionadas frente a ellos.
* Disfunciones en la familia.
* Alteraciones en el sistema de vinculacin afectiva padres-hijos e hijas; generando rechazo, tardanza
en los cuidados, malos tratos, baja expresin de afecto hacia el nio, la nia, adolescente o joven.
* Negligencia.
* Factores de predisposicin, especialmente asociados con el ser padrastro o madrastra.
* Consumo de alcohol o drogas; enfermedades mentales, trastornos emocionales o de personalidad.
Respecto a circunstancias, situaciones y factores sociales.
* Desempleo, baja escolaridad, hacinamiento, inestabilidad econmica y social.
* Consideracin de la nia, nio, adolescente o joven como un estorbo; tanto para los planes de esparcimiento, como de crecimiento personal y econmico.
* Migraciones campo-ciudad.
* Inestabilidad poltica y econmica.
* Corrupcin.
* Tolerancia social al maltrato.
ACCIN QUE EJECUTA EL MINISTERIO DE EDUCACIN
RUTA INTERNA PARA IDENTIFICACIN Y REFERENCIA DE CASOS DE MALTRATO EN
NIOS/AS Y CASOS DE VIOLENCIA FSICA Y PSICOLGICA.
Si hay sospecha de maltrato y violencia fsica o psicolgica ejercida por parte del (la) docente u
otra persona que labora en el establecimiento educativo, se deben de seguir las siguientes
acciones:

1) Si la persona que tiene sospecha del maltrato o violencia fsica o psicolgica es otro maestro o maestra, debe conversar sobre su sospecha con el director/a del establecimiento.
2) En forma conjunta con el director o directora se procede a reunir toda la informacin posible, que
ayude a establecer la certeza del hecho, tales como signos de alerta, actitudes observadas en el nio,
nia o adolescente, lesiones encontradas, direccin de residencia del o la docente de quien se sospecha
como sujeto activo de la accin contra el nio, nia o adolescente. Debe solicitarse as mismo una
reunin con el padre, madre o persona encargada para vericar la actitud del nio, nia o adolescente
en la casa y si maniesta no querer ir a estudiar. En estas acciones debe de prevalecer la integridad fsica
de la persona menor de edad, por lo tanto se debe evitar interrogar en forma directa al posible agresor
o agresora. En caso ser el director o directora la parte agresora se debe denunciar inmediatamente.

37

3) El director o directora procede a poner del conocimiento de la Procuradura General de la Nacin el

caso para efectos de la investigacin respectiva. Si el director o directora no desea hacerlo puede
denunciar cualquier persona. En todas las acciones descritas anteriormente se debe de proporcionar el
nombre del nio, nia o adolescente del cual se tiene sospecha que sufre. Sujeto activo es la persona
que agrede, quien ejerce el maltrato o la violencia fsica o psicolgica. maltrato, violencia fsica o psicolgica, lugar de residencia, direccin del establecimiento educativo, grado que cursa, el nio, nia o
adolescente, direccin o residencia del maestro o maestra de quien se tiene sospecha ejerce el maltrato, la violencia fsica o psicolgica. Debe tenerse presente que el maestro o maestra debe actuar en
forma inmediata para evitar cualquier riesgo o dao mayor en el nio, nia o adolescente.
4) Si de la investigacin realizada se tiene como cierta la sospecha la Procuradura General de la Nacin
denuncia a la Ocina de Atencin Permanente del Ministerio Pblico. El Director(a) procede a enviar
informe circunstanciado a la Direccin Departamental de Educacin.
5) La Direccin Departamental de Educacin enva boleta uno y dos (de identicacin y registro del caso,
referencia institucional de casos de violencia) y resumen del expediente a Asesora Jurdica Departamental para que emita resolucin correspondiente.
6) Asesora Jurdica Departamental enva a la Direccin de la Asesora Jurdica del Ministerio de Educacin quien emite dictamen respectivo.
7) Direccin de Asesora Jurdica del Ministerio de Educacin remite a Direccin de Recursos Humanos
del Ministerio de Educacin para efectos de informar sobre el caso, y de existir delito de la persona de
quien se tena la sospecha de maltrato y violencia fsica o psicolgica, iniciar las acciones administrativas
correspondientes sobre la destitucin o suspensin del (la) docente, u otra persona responsable. En
caso la sospecha fuera infundada se archiva el expediente.

A dnde referir el caso y cundo referirlo:

La primera institucin de referencia es la Procuradura General de la Nacin. Se puede denunciar en
forma escrita, annima o por medio de correo electrnico a los telfonos 22483200, 24148787 extensin 1446. Correo Electrnico www.pgn.gob.gt
La Procuradura de los Derechos Humanos telfono 2424 - 1717 lnea de atencin de 24 horas para
garantizar el debido proceso y acompaamiento.

38

Si hay certeza de maltrato y violencia fsica o psicolgica por parte de un familiar o conocido del
nio, nia, adolescente, se deben de seguir las siguientes acciones :
1) El maestro/a que detecte el maltrato o violencia fsica o psicolgica procede a denunciar en forma
inmediata, poniendo del conocimiento del director o directora del establecimiento para que proceda a
denunciar. Se debe evitar en forma personal interrogar o entrevistar a la parte agresora para garantizar
la integridad del nio/a, o adolescente agredido/a.
2) La persona que denuncia debe hacerlo en un plazo no mayor de 24 horas. La denuncia debe ser
presentada en la Procuradura General de la Nacin y Ocina de Atencin Permanente del Ministerio
Pblico, en los lugares en donde exista Fiscalas Distritales o Municipales y ante el Modelo de Atencin
Integral del Ministerio Pblico en la capital o en Villa Nueva. En dicha denuncia debe darse la informacin sobre la direccin del nio, nia o adolescente, direccin del establecimiento educativo, nombre
del padre, madre o responsable.
3) El director o directora del establecimiento remite informe circunstanciado al rea Jurdica de Direccin Departamental de Educacin quin llena las boletas 1 y 2 (de identicacin y registro del caso, referencia institucional de casos de violencia) y enva copia a la Direccin Departamental de Educacin para
seguimiento del caso.

local para la atencin del caso. Si no existiere ocina de atencin permanente deber trasladarse en
forma inmediata a la nia, nio o adolescente al centro de salud ms cercano en un plazo no mayor de
24 horas.
A continuacin se presenta un ejemplo de cha que puede ser llenada a la hora de la identicacin de
maltrato o violencia fsica o psicolgica hacia una persona menor de edad, por parte de la madre, padre,
encargado o conocido. MINEDUCFICHA DE RESGISTRO
Nombre de la nia, nio, adolescente: ________________________________________
Edad: _________
Direccin: ______________________________________________________________________
Nombre del padre: _______________________________________________________________
Nombre de la madre: _____________________________________________________________
Establecimiento Educativo: _________________________________________________________
1. Nunca
2. A veces
3. Siempre

A dnde referir el caso:

La denuncia debe ser presentada a la Ocina de Atencin Permanente del Ministerio Pblico y la Procuradura General de la Nacin. En caso de no existir Procuradura General de la Nacin en un determinado departamento o tratarse de horario despus de las diecisis horas (4 de la tarde) se debe denunciar
a la Polica Nacional Civil o un Juzgado de Paz. En el caso de la Procuradura General de la Nacin puede
denunciarse en forma escrita, annima o por medio de correo electrnico a los telfonos 2248 - 3200,
2414 8787 extensin 1446. Correo Electrnico: www.pgn.gob.gt
Procuradura de los Derechos Humanos telfono 2424 1717 atencin de 24 horas para garantizar el
debido proceso y acompaamiento.
En caso de ser una adolescente se puede pedir el acompaamiento de la Defensora de la Mujer Indgena DEMI. En caso de existir lesiones o violencia sexual y daos fsicos la ocina de atencin permanente
procede a utilizar la red de derivacin nacional o local para la atencin del caso.

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40

RUTA INTERNA PARA LA IDENTIFICACIN Y REFERENCIA DE CASOS DE VIOLENCIA

SEXUAL, ESCENARIO DEL CASO (QUIEN ES LA PERSONA QUE EJECUTO LA ACCIN DE VIOLENCIA SEXUAL)

Si hay sospecha de violencia sexual ejercida por parte de un docente u otra persona que labora en
el establecimiento educativo, se deben de seguir, las siguientes acciones:

1) Si la persona que tiene sospecha de la violencia sexual es otro maestro o maestra, debe conversar
sobre su sospecha con el director (a) del establecimiento.
2) En forma conjunta con el director o directora se procede a reunir toda la informacin posible, que
ayude a establecer la certeza del hecho, tales como actitudes observadas en el nio, nia o adolescente,
lesiones encontradas, direccin de residencia del o la docente o persona de quien se sospecha como
sujeto activo46 de la accin contra el nio, nia o adolescente. Debe solicitarse as mismo una reunin
con el padre, madre o persona encargada para vericar la actitud del nio, nia o adolescente en la casa
y si maniesta no querer ir a estudiar.
3) Si existieren motivos sucientes que den veracidad a la sospecha el director o directora procede a
presentar denuncia a la Procuradura General de la Nacin para efectos de la investigacin respectiva.
Dicha denuncia puede ser presentada en forma, personal, escrita, por correo electrnico, o en forma
annima. En todas las formas de denuncia se debe de proporcionar el nombre del nio, nia o adolescente que sufre violencia sexual, lugar de residencia, direccin del establecimiento educativo, grado
que cursa, el nio, nia o adolescente, direccin o residencia del maestro o maestra de quien se sospecha sea el sujeto activo de la accin, noticando al padre, madre o encargado del nio, nia o adolescente.
4) El director o directora procede a enviar informe circunstanciado a la supervisin departamental.
5) Supervisin departamental enva expediente a Asesora Jurdica y Direccin de Recursos Humanos
del Ministerio de Educacin para efectos de informar sobre el caso y de existir delito por el docente o
persona de quien se tena la sospecha de violencia sexual iniciar las acciones administrativas correspondientes sobre la destitucin respectiva.

41

6) El rea Jurdica de la Direccin Departamental llena el formulario 1 y 2 (de identicacin y registro del
caso, referencia institucional de casos de violencia) para seguimiento del caso y enva copia a la Direccin de Asesora Jurdica para su conocimiento.

42

A dnde referir el caso y cundo referirlo:

Presentar denuncia en forma urgente a la Procuradura General de la Nacin. En caso no existir Procuradura General de la Nacin o ser hora inhbil a una ocina de
Atencin Permanente el Ministerio Pblico. Si no existe agencia scal del Ministerio Pblico u Ocina de
Atencin a la Vctima se debe denunciar a la Polica Nacional Civil o un Juzgado de Paz. En el caso de la
Procuradura General de la Nacin puede denunciarse en forma personal, annima o por medio de
correo electrnico a los telfonos 2248 - 3200, 2414- 8787 extensin 1446. Correo Electrnico
www.pgn.gob.gt
En caso de que la nia, nio o adolescente tenga lesiones graves deber ser trasladada(o) en un plazo
no mayor de 24 horas a un centro hospitalario. Mdicos Sin Fronteras telfonos 5193 - 8281.
Si se tratare de una joven estudiante mayor de 18 aos el caso debe ser denunciado por violencia contra
la mujer de conformidad con el artculo 7 de la Ley Contra el Femicidio y Otras Formas de Violencia
Contra la Mujer y a un juzgado de paz de turno para decretar las medidas de seguridad. En forma paralela se notica a la Defensora de la Mujer Indgena si fuera una mujer indgena o en todo caso se solicita
apoyo al Instituto de la Defensa Pblica Penal (atencin a la vctima y sus familiares) telfono de emergencia 1571, que atiende 24 horas. Ambas instancias dan apoyo y acompaamiento jurdico y psicolgico. En el caso de ser un estudiante de 18 a 25 aos procede denunciar por el delito de violacin de
conformidad con la Ley Contra la Violencia Sexual, Explotacin y Trata de Personas.

3) Si se trata de una joven o de un joven mayor de dieciocho aos la denuncia puede ser presentada por
ellos mismos para lo cual se deber denunciar en primera instancia en la Ocina de Atencin a la Vctima del Ministerio Pblico.
4) El rea Jurdica de la Direccin Departamental llena el formulario 1 y 2 (de identicacin y registro del
caso, referencia institucional de casos de violencia). Para seguimiento del caso y enva copia a la Direccin de Asesora Jurdica del Ministerio de Educacin para su conocimiento.

A dnde referir el caso y cundo referirlo:

En caso de que la nia, nio o adolescente tenga lesiones graves deber ser trasladada(o) en un plazo
no mayor de 24 horas a un centro hospitalario.
Si se tratare de una joven mayor de 18 aos el caso debe ser denunciado por violencia contra la mujer
de conformidad al artculo 7 de la Ley Contra el Femicidio y Otras Formas de Violencia Contra la Mujer
y a un juzgado de paz de turno para
decretar las medidas de seguridad. En forma paralela se notica a la Defensora de la Mujer Indgena si
fuera una mujer indgena o en todo caso apoyo al Instituto de la Defensa Pblica Penal (atencin a la
vctima y sus familiares) telfono de emergencia 1571 24 horas. Ambas instancias dan apoyo y acompaamiento jurdico y psicolgico En el caso de ser un estudiante de 18 a 25 aos procede denunciar en el
Ministerio Pblico o un Juzgado de Paz.

Si la violencia sexual fue realizada por un adolescente

1) Si la violencia sexual es detectada por un padre o madre deber en forma inmediata informar al director (a) del establecimiento. Igual procedimiento deber realizarse si la violencia es detectada por un
maestro o maestra.

Si hay certeza de violencia sexual por parte de un familiar o conocido del nio, nia, o
adolescente.

1) El maestro o maestra que detecta la violencia sexual procede a denunciar en un plazo no mayor de
24 horas al director o directora del establecimiento.
2) El director o directora procede a denunciar en forma inmediata a la Procuradura General de la
Nacin si se tratare de una persona menor de edad. En dicha denuncia debe darse la informacin sobre
la direccin del nio, nia o adolescente, direccin del establecimiento educativo, nombre del padre,
madre o responsable.

43

2) El director o directora procede a conformar junta disciplinaria, de conformidad con el artculo 25 del
acuerdo Ministerial 1-2011 (Normativa de Convivencia Pacca y disciplina para una cultura de Paz en
los Centros Educativos).
3) Junta disciplinaria procede a presentar denuncia en un plazo no mayor de tres horas a la Procuradura
General de la Nacin, quien a su vez denuncia el caso al Ministerio Pblico, scala especializada de la
adolescencia para inicio de la investigacin respectiva.
4) Direccin Departamental de Educacin notica al rea Jurdica de la Direccin Departamental, llena
el formulario 1 y 2 (de identicacin y registro del caso, referencia institucional de casos de violencia) y
enva copia a la Direccin Departamental, de Educacin para seguimiento de caso.

44

A dnde referir el caso y cundo referirlo:

A dnde referir el caso y cundo referirlo:

Corresponder al Ministerio Pblico, a travs de la scala especializada de la adolescencia, la investigacin en aquellos hechos contrarios a la ley penal, atribuible a los adolescentes, quin pondr en conocimiento a un juzgado de Adolescentes en conicto con la ley penal.

En caso de que la nia, nio o adolescente tenga lesiones graves deber ser trasladada(o) en un plazo
no mayor de 24 horas a un centro hospitalario.

En caso de que la nia, nio o adolescente tenga lesiones graves deber ser trasladada(o) en un plazo
no mayor de 24 horas a un centro hospitalario.
Si se tratare de una joven estudiante el caso debe ser denunciado por violencia contra la mujer de
conformidad al artculo 7 de la Ley Contra el Femicidio y Otras Formas de Violencia Contra la Mujer y a
un juzgado de paz de turno para decretar las medidas de seguridad. En forma paralela se notica a la
Defensora de la Mujer Indgena si fuera una mujer indgena o en todo caso apoyo al Instituto de la
Defensa Pblica Penal (atencin a la vctima y sus familiares) telfono de emergencia 1571 24 horas.
Ambas instancias dan apoyo y acompaamiento jurdico y psicolgico En el caso de ser un estudiante de
18 a 25 aos procede denunciar por el delito de violacin de conformidad a la Ley Contra la Violencia
Sexual, Explotacin y Trata de Personas.

Si se tratare de una joven mayor de 18 aos el caso debe ser denunciado por violencia contra la mujer
de conformidad al artculo 7 de la Ley Contra el Femicidio y Otras Formas de Violencia Contra la Mujer
y a un juzgado de paz de turno para
decretar las medidas de seguridad. En forma paralela se notica a la Defensora de la Mujer Indgena si
fuera una mujer indgena o en todo caso apoyo al Instituto de la Defensa Pblica Penal (atencin a la
vctima y sus familiares) telfono de emergencia 1571 24 horas. Ambas instancias dan apoyo y acompaamiento jurdico y psicolgico En el caso de ser un estudiante de 18 a 25 aos procede denunciar en el
Ministerio Pblico o un Juzgado de Paz.

Si la violencia sexual fue realizada por un adolescente.

Si hay certeza de violencia sexual por parte de un familiar o conocido del

nio, nia, o adolescente.

1) Si la violencia sexual es detectada por un padre o madre deber en forma inmediata informar al director (a) del establecimiento. Igual procedimiento deber realizarse si la violencia es detectada por un
maestro o maestra.

1) El maestro o maestra que detecta la violencia sexual procede a denunciar en un plazo no mayor de
24 horas al director o directora del establecimiento.

2) El director o directora procede a conformar junta disciplinaria, de conformidad con el artculo 25 del
acuerdo Ministerial 1-2011 (Normativa de Convivencia Pacca y disciplina para una cultura de Paz en
los Centros Educativos).

2) El director o directora procede a denunciar en forma inmediata a la Procuradura General de la

Nacin si se tratare de una persona menor de edad. En dicha denuncia debe darse la informacin sobre
la direccin del nio, nia o adolescente, direccin del establecimiento educativo, nombre del padre,
madre o responsable.
3) Si se trata de una joven o de un joven mayor de dieciocho aos la denuncia puede ser presentada por
ellos mismos para lo cual se deber denunciar en primera instancia en la Ocina de Atencin a la Vctima del Ministerio Pblico.
4) El rea Jurdica de la Direccin Departamental llena el formulario 1 y 2 (de identicacin y registro del
caso, referencia institucional de casos de violencia). Para seguimiento del caso y enva copia a la Direccin de Asesora Jurdica del Ministerio de Educacin para su conocimiento.

45

3) Junta disciplinaria procede a presentar denuncia en un plazo no mayor de tres horas a la Procuradura
General de la Nacin, quien a su vez denuncia el caso al Ministerio Pblico, scala especializada de la
adolescencia para inicio de la investigacin respectiva.
4) Direccin Departamental de Educacin notica al rea Jurdica de la Direccin Departamental, llena
el formulario 1 y 2 (de identicacin y registro del caso, referencia institucional de casos de violencia) y
enva copia a la Direccin Departamental, de Educacin para seguimiento de caso.

A dnde referir el caso y cundo referirlo:

Corresponder al Ministerio Pblico, a travs de la scala especializada de la adolescencia, la investigacin en aquellos hechos contrarios a la ley penal, atribuible a

46

CAPITULO 4
los adolescentes, quin pondr en conocimiento a un juzgado de Adolescentes en conicto con la ley
penal.
En caso de que la nia, nio o adolescente tenga lesiones graves deber ser trasladada(o) en un plazo
no mayor de 24 horas a un centro hospitalario.
Si se tratare de una joven estudiante el caso debe ser denunciado por violencia contra la mujer de
conformidad al artculo 7 de la Ley Contra el Femicidio y Otras Formas de Violencia Contra la Mujer y a
un juzgado de paz de turno para decretar las medidas de seguridad. En forma paralela se notica a la
Defensora de la Mujer Indgena si fuera una mujer indgena o en todo caso apoyo al Instituto de la
Defensa Pblica Penal (atencin a la vctima y sus familiares) telfono de emergencia 1571 24 horas.
Ambas instancias dan apoyo y acompaamiento jurdico y psicolgico En el caso de ser un estudiante de
18 a 25 aos procede denunciar por el delito de violacin de conformidad a la Ley Contra la Violencia
Sexual, Explotacin y Trata de Personas.

Prevenir el problema
desde la comunidad
Cmo podemos proteger a los nios/as y adolescentes en la
comunidad?

s fundamental, iniciar, tomando como punto de partida la comprensin de la realidad actual e histrica de la niez y adolescencia guatemalteca as como, de sus familias y comunidades.
Este trabajo, debe de incluir la capacidad protagnica de los/as nios/as y adolescentes, as como, de
sus padres, madres y dirigentes comunales, para hacer abordar de manera integral de la violencia
contra la niez y adolescencia, a travs de 3 acciones bsicas:

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1) La Prevencin.
2) La Proteccin
3) La restitucin de sus derechos violentados.

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En este momento existen esfuerzos de diferentes personas o de diferentes instituciones y organizaciones que tratan de que la poblacin en general, reconozcan las diferentes formas de violencia contra la
niez y adolescencia, como una forma de no respetar los Derechos Humanos de la Niez. Este trabajo
incluye, la realizacin de acciones para prevenir, atender y para proteger a los nios/as y adolescentes
violentados/as, Sin embargo estos esfuerzos an no son sucientes, ya que la dimensin del problema,
rebasa estos esfuerzos.
Dentro de todos los esfuerzos realizados hay que destacar dos tipos de acciones. Las primeras, las que
son realizadas en su mayora, de manera aislada, es decir cada persona, institucin u organizacin, realizando un muy buen trabajo, pero de manera aislada es decir que hacen el trabajo solos y por otro lado
hay que destacar aquellos esfuerzos comunes, en donde existe un trabajo coordinado de varias personas, instituciones u organizaciones y el cual ha dado mejores resultados, por lo tanto es vlido aprender
de estas experiencias y fortalecer nuestro trabajo.
Eso implica romper el individualismo, en el cual hemos sido formados, ser ms creativos y poner nuestro mximo esfuerzo para poder enfrentar la problemtica del Maltrato Infantil, eso signica no seguir
haciendo lo mismo, sino hacer un alto y reexionar, acerca de lo siguiente:
* Qu estamos haciendo?
* Cmo lo estamos haciendo?
* Existen ms personas, instituciones u organizaciones, haciendo un trabajo a favor del respeto a los
Derechos Humanos de la Niez, es decir en contra del Maltrato?
* Por qu no unimos esfuerzos?
* Qu necesitamos para trabajar unidos?
Si reexionamos sobre esto, seguramente reconoceremos, que una alternativa que nos puede permitir
enfrentar la problemtica y tener mejores resultados, es la unin de esfuerzos, ya que est comprobado, que continuar cada uno por su lado, lejos de fortalecernos, nos debilita y debilita nuestro trabajo,
sin embargo todos juntos podemos tener mayor impacto y mejores resultados, de all la necesidad de
unirnos, de hacer esfuerzos comunes, de coordinar y para esto se propone la conformacin de un espacio de coordinacin llamado red, del cual hablaremos a continuacin:

Las redes sociales son un espacio de encuentro, para el dilogo, la coordinacin y la accin, en el
cual unen esfuerzos organizaciones sociales e instituciones pblicas y privadas en la bsqueda de
un objetivo comn.

Para nosotros ese objetivo comn, es el bienestar de

la Niez y la Adolescencia
Los miembros de la red participan dentro de la misma, como iguales de manera voluntaria, intercambiando informacin, servicios, recursos y experiencias y desarrollando de manera conjunta y
ordenada actividades pertinentes a los objetivos de la red.

Cmo se conforman y cooperan las Redes?

Las redes, se pueden conformar en cualquier lugar, en dnde existan personas comprometidas por
construir un mundo ms justo y en donde se reconozcan y se respeten los derechos humanos de todas
las personas por igual.
Sus miembros pueden ser muy variados, ya que pueden ser nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos
mayores, campesinos, maestros, facilitadores o promotores de desarrollo social, estudiantes, obreros,
religiosos u otros actores sociales de las comunidades, lo que debe de tener muy claro una red, es para
qu se va formar una red, qu busca, qu persigue, cul es su n, qu los motiva a unirse.
La red, debe de ser vista como una estrategia de coordinacin que nos permita inuir en aquellas personas e instituciones que tienen el poder de decisin en las comunidades o en los departamentos y que
pueden establecer acciones en benecio del desarrollo integral de la niez y la adolescencia y tambin
proveer los recursos para que las mismas se ejecuten y no se queden nicamente en buenas intensiones
o en ofrecimientos de campaas polticas.
En algunos departamentos de la regin oriental de Guatemala, se han conformado redes para la
prevencin y para la atencin del Maltrato y del Abuso sexual Infantil. Estas redes han estado integradas
por instituciones muy diversas, pero que han logrado elaborar una agenda comn en benecio de la
niez y la adolescencia.

Las redes de coordinacin interinstitucional:

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En una ocasin cuando se conformaba una red, asistieron a la convocatoria varias personas, una de ellas
era un representante del programa de prevencin a la malaria. Y cuando se dio el espacio para la
presentacin de cada uno de los asistentes y le toc el turno de presentarse a l, los/as otros/as representantes decan cosas como: Qu est haciendo l aqu, o para que pude servir su presencia en este
espacio, sin embargo l al presentarse dijo ms o menos lo siguiente: en mi trabajo tengo la experiencia de llegar a muchas casas de la comunidad y prcticamente meterme hasta la cocina, la verdad es que
llego ms que a la cocina, registro hasta debajo de las camas y en muchas oportunidades, me he dado
cuenta de que los padres, las madres o los abuelos o abuelas maltratan a los ni@s y al estar en la casa,
tengo la posibilidad de hablarles de orientarlos, de decirles que esa no es la mejor forma de educar, por
lo que considero que al estar, en este espacio me fortalece, porque aprendo de ustedes y a la vez, puedo
llegar a aquellos lugares, que muchos de ustedes no pueden llegar.

comunidad, de los actores, de sus necesidades y de sus recursos. Sin embargo existen algunos pasos
que han atravesado, algunas redes, las cuales vale la pena, tomar en cuenta.

Estas redes, al conformarse identicaban que debido a la diversidad de las organizaciones y personas
que estaban interesadas en participar dentro de ellas, se haca necesario que se organizaran, es decir
que no todos hicieran lo mismo, sino que cada una desde su experiencia, desde sus posibilidades y
desde sus recursos, denieran que podan aportar y que necesitaban fortalecer. Para esto identicaban
reas de intervencin o de trabajo de cada una. Es decir unos identicaban que podan aportar ms al
proceso de prevencin, otros a la atencin. Algunas se articulaban desde un enfoque de salud, otros
desde lo legal otros desde lo social comunitario o bien desde los medios de comunicacin alternativos,
como las radios comunitarias, las radios de los mercados, los espacios ancestrales de encuentro y comunicacin comunitarios, como las pilas, los ros, los molinos, etc. Es decir, que si existe el compromiso y
la voluntad, todos tenemos algo que aportar.

Qu caractersticas debe tener el trabajo en Red?

Algunos podrn quejarse y decir que no tienen recursos para hacer algo, sin embargo, uno de los ms
grandes pedagogos, llamado Paulo Freire deca que todos somos capaces de hacer algo para transformar la realidad, partiendo de nuestros propios recursos internos, l a eso le llamaba, lo indito posible:
es decir aquello que podemos hacer desde nuestros espacios, con nuestras fuerzas, nuestros recursos,
nuestras posibilidades, capacidades y potencialidades, sin esperar tener recursos externos.
Identiquemos, si en nuestra comunidad, ya existe una red?
Si no existe una red, o bien si existe la misma dentro de nuestra comunidad, es importante tener informacin que nos permita crearla o bien fortalecerla

Qu elementos se necesitan para conformar una Red:

La construccin de una red de coordinacin, no requiere seguir al pie de la letra una receta, ya que la
conformacin de la misma tendr que partir de la realidad de cada

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Para qu una Red?:

Como dice un gran amigo, El que no sabe a dnde va, cualquier camioneta lo lleva lo mismo nos
podra pasar si en nuestra comunidad no denimos para qu conformar una red? Qu queremos
alcanzar, con este trabajo? Qu personas, instituciones u organizaciones, nos interesa que se involucren? Y otra serie de reexiones que nos permitirn ir concretando el trabajo. Ir poco a poco, dndole
forma a lo que de manera conjunta queremos realizar.

* Coordinacin: Esto es la base del trabajo en red. Coordinacin entre representantes de organizacio-

nes sociales e instituciones pblicas y privadas: Las instituciones gubernamentales y las organizaciones
de la sociedad civil, trabajamos en benecio de la Niez guatemalteca, sin embargo histricamente
hemos realizado acciones cada uno por su lado, sin embargo es muy importante unirnos y trabajar
juntos, en la bsqueda de un objetivo comn. La organizacin de la red, que proponemos, no discrimina
a nadie, ms bien busca sumar esfuerzos, sin embargo hay que tener muy claro que una red, no se fortalece en la medida que tenga ms miembros, sino en la medida que cada uno desde lo que le compete,
asuma una responsabilidad, para mejorar las condiciones de vida a las que se enfrenta da a da la niez
en nuestro pas.

* Promover relaciones horizontales y democrticas: Dentro de una red, todos somos iguales, es
decir, no debera de haber alguien ms importante que otro. Todos estamos al mismo nivel, por lo que
podemos expresarnos, participar y tomar decisiones por igual.
Las redes no son espacios verticales, en donde existen personas o instituciones, ms importantes que
otras, las redes son espacios en donde todos ocupamos un papel fundamental y estamos al mismo
nivel.

* Desarrollar el sentido de solidaridad: Las personas, instituciones u organizaciones que conforman

una red, tratan siempre de colaborar unos con otros, se preocupan por las necesidades de los otros y
tratan de hacer algo por el bienestar de los dems.

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* Potenciar las capacidades de sus miembros: Dentro de una red, no es necesario, que todos

pensemos igual o tengamos las mismas capacidades o nos dediquemos a hacer lo mismo. No, la riqueza
de la red, est en la diversidad de sus miembros y en las experiencias y capacidades de cada una de ellos
tiene. Por lo que hay que facilitar, espacios para conocernos cada uno de los miembros, saber en qu
consiste nuestro trabajo, cules son nuestras fortalezas y capacidades y fortalecernos todos de las
mismas.

* Optimizar el uso de recursos humanos, fsicos y nancieros existentes en el sector: Cada da,
nos encontramos con la realidad de la falta de recursos, para poder hacer un mejor trabajo. En el trabajo que busca evitar que ms nios y nias sigan siendo maltratados, tambin enfrentamos este problema, es por eso que las personas que trabajan en red, buscan, hacer un mejor uso de los pocos recursos
que cada uno tiene. Es decir los integrantes de las redes se complementan sus debilidades, con las fortalezas de los otros miembros, evitando en la medida de lo posible la duplicidad de las acciones: La coordinacin, nos orienta a una distribucin del trabajo, lo que permita optimizar los recursos y alcanzar mejores resultados, como ya mencionamos, no es que todos hagamos lo mismo, es distribucin equitativo
del trabajo.

* Respetar y enriquecerse de la diversidad de sus miembros: No todas las personas, las institucio-

nes o las organizaciones somos iguales, todos tenemos diferencias, por lo que no podemos pensar, ni
actuar de la misma forma, sin embargo, aunque existan esas diferencias, las mismas no las debemos de
ver como una debilidad sino ms bien como una fortaleza. Es necesario identicar entre la diversidad
de opiniones y puntos de vista, la unidad. La que se debe de reejar en el respeto haca las opiniones de
los dems, aunque algunas veces no las compartamos, es importante mantener el respeto a cada uno
de los miembros dentro de la red.

El ser parte de la red, no signica que se pierde la autonoma de la institucin y que se va actuar de
acuerdo a lo que los dems deciden, las redes buscan crear consensos, pero cada uno tiene el derecho
a pensar diferente, siempre y cuando no vaya en contra de los principios de la red.

* Mejorar la informacin, la comunicacin y la coordinacin entre organizaciones e instituciones: Uno de los elementos bsicos, para la buena coordinacin, es sin ninguna duda, mantener una

buena comunicacin.

Comunicarnos no solamente es compartir informacin, comunicarnos es entendernos, es ponernos de

acuerdo, es darnos la oportunidad de expresar en conanza, lo que nos agrada, lo que nos desagrada e
incmoda y lo que nos hace sentir bien, para encontrar al nal siempre alternativas que nos permitan
seguir trabajando de manera conjunta.

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* Facilitar el enfrentamiento integral de los problemas: El Maltrato Infantil, no solo tiene que ver

con que el padre o la madre le pegue a sus hijos, sino que est

relacionado con una serie de factores, como la forma de cmo hemos sido creados (patrones de crianza), las formas de relacionarnos entre adultos y Ni@s, la visin que tenemos de los/as nios/as, las
alternativas de apoyo, que tienen los padres y las madres de familia, para cumplir con responsabilidad
su papel de padres y madres etc. Es decir, trabajar en red, no solo es abordar una parte del problema.
Trabajar en red, es abordarlo de manera integral. Trabajar con los padres, con las madres, con los/as
nios/as, con los adolescentes, con las organizaciones locales, con los dirigentes comunitarios, con los
maestros. Es necesario trabajar con todos promoviendo nuevas formas de relacionarnos, basadas en el
respeto y en el reconocimiento de los nios como personas, como sujetos sociales y actores de su
propio desarrollo.

* Reforzar la identidad de sus miembros: El trabajar en red, no quiere decir que dejemos por un

lado, la identidad (nuestra muy particular forma de ser) como personas, como instituciones, o como
organizaciones de la sociedad civil, al contrario eso le da vida a la organizacin de la red.
Tomando como ejemplo, el trabajo de algunas redes,
podemos identificar lo siguiente:

Objetivos generales de la Red:

* Coordinar y articular esfuerzos. El punto de partida es la voluntad y el reconocimiento, que el trabajo
en grupo y articulado, nos fortalece y nos permite avanzar, en la proteccin de la niez y la adolescencia.
* Establecer acuerdos y alianzas coyunturales y/o estratgicas. El establecimiento de acuerdos o bien el
establecimiento de alianzas, es una seal que vamos por el camino correcto. Es decir vamos avanzando.
* Generar planes de accin conjuntos. Producto de los acuerdos, establecemos una agenda comn, que
se reeja en los planes de accin conjuntos.
* Proponer la formulacin de polticas pblicas y/o institucionales. Una red, debe tener una visin poltica, no una visin de partidos polticos, sino una visin poltica, que suee que existe la posibilidad de
vivir mejor de tener una vida digna para todos y esto no lo logramos haciendo solamente un montn de
actividades, sino tambin conociendo la realidad, analizndola y creando propuestas, para que se
formulen y aprueben polticas pblicas en benecio de la niez y de la adolescencia, desde nuestras
comunidades. Estas propuestas las podemos formular a las comisiones municipales de la Niez y la Adolescencia, a los COCODES, a los COMUDES, CODERES.

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* Monitoreo y scalizacin de las polticas. Sin embargo no es suciente formular propuestas y que las
autoridades, se comprometan a realizarlas, hay que estar muy atentos, ya que en nuestro pas se acostumbra rmar y luego no cumplir, como
dice aquel refrn, El papel aguanta con todo Hay que estar vigilantes y exigir que los acuerdos se cumplan. El exigir esto es un derecho que tenemos todos los ciudadanos guatemaltecos.
* Incidir de manera permanente a favor de la niez y adolescencia. La palabra incidencia, la podemos
denir tambin como inuir a favor de una cultura de respeto a los derechos humanos de la niez y
podemos incidir en la casa, en la escuela, en la comunidad y tambin en el municipio. Sin embargo,
tenemos que tener muy claro, que no podemos exigir en la calle, lo que nosotros mismos no damos en
la casa, ya que la democratizacin de las relaciones en el hogar, son un primer paso para terminar con
la violencia contra la niez y adolescencia.

Objetivos especficos:
* Conocer, valorar y respetar el trabajo de cada uno de los miembros de la red.
* Que cada representante, ante la red asuma un compromiso y respaldo institucional, al proceso de
coordinacin.
* Fortalecer a travs de espacios de encuentro, formacin y capacitacin a los representantes de la red
y a personal de las instituciones miembros.
* Sensibilizar a la poblacin en general con relacin a la problemtica de Maltrato Infantil.
* Generar opinin pblica, en contra de la problemtica de Maltrato Infantil.
* Establecer un proceso de trabajo coordinado, que permita tener mayor incidencia (inuencia).
* Incidir para generar acciones de proteccin de la poblacin atendida.

Las Redes pueden cooperar a travs de distintas formas:

* Cuando dos o ms organizaciones pueden intercambiar experiencias y conocimientos con benecio
para ambas.
* Cuando dos o ms organizaciones pueden actuar coordinadamente para desarrollar actividades y
solucionar problemas de inters comn.
* Cuando dos o ms organizaciones pueden complementar sus esfuerzos y capacidades con el n de
utilizar en forma ms eciente los recursos disponibles y evitar duplicaciones innecesarias.
* Cuando una organizacin con mayores conocimientos y experiencias valiosas en una determinad rea
de accin puede compartirlos a otros.

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Algunas actividades, que pueden desarrollar las redes:

* Organizar y desarrollar, mesas redondas para analizar temas tcnicos y coordinar programas de trabajo en reas de inters comn.
* Desarrollar actividades de capacitacin, tales como, talleres, seminarios, cursos, foros, etc.
* Visitar autoridades e instituciones, para intercambiar experiencias o brindar asesora.
* Elaborar y distribuir boletines informativos para la difusin de informacin y el fortalecimiento de los
lazos entre los miembros de la red.
* Organizar y/o participar en ferias en las que se socializa informacin, se intercambian experiencias y
se establecen comunicaciones y relaciones.
* Organizar actividades de gran magnitud a nivel local o regional, nacional o internacional.
* Disear y realizar diagnsticos que permitan detectar recursos, potencialidades, necesidades y
problemas de los miembros de la red.
* Elaborar planes de trabajo, proyectos o programas en comn, que sumen esfuerzos y potencien el
trabajo que cada una de las organizaciones realiza por separado y aborden reas que estn siendo tratadas de manera deciente.

Criterios para formar las redes:

Territorio:
Cuando las personas, instituciones u organizaciones comparten un territorio en comn, es decir: la
comunidad, el barrio, la colonia, el municipio, el departamento, la regin, el pas o ms amplios como
regionales centroamericanos etc.
Membresa:
Se conforman porque tienen caractersticas en comn, por ejemplo: son organizaciones sociales, redes
de Organizaciones no gubernamentales (ONGs), redes de instituciones gubernamentales, redes mixtas,
es decir de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, etc.
Temticas:
Se conforman porque identican temas en comn, el cual les interesa a todos. Por ejemplo la problemtica del Maltrato Infantil, que sufre la niez.
Informacin:
Se conforman, cuando varias personas, instituciones u organizaciones tienen como propsito, intercambiar informacin con relacin a un objetivo comn.

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Apoyo y derivacin:
Se conforman con relacin a situaciones que les afectan y en la bsqueda de optimizar sus recursos a
travs del apoyo mutuo y la derivacin (referencia) de casos a nivel interinstitucional. Un ejemplo de
estas redes, son las redes de derivacin de la denuncia, que promueve el Ministerio Pblico a travs de
las ocinas de atencin a la vctima, las cuales se ubica en todas las cabeceras departamentales del pas.
Empoderamiento:
Estas redes, estn orientadas a fortalecer (empoderarlas) a un grupo social de manera de convertirse en
interlocutor vlido en la problemtica que los agrupa, para formular propuestas de cambio (polticas
pblicas).

Principios en los que se basa el trabajo en Red:

Respeto:
Por el saber popular y por los conocimientos y prcticas comunitarias e institucionales.
Tolerancia:
Con las personas y con las instituciones.
Solidaridad:
En lo individual y lo colectivo.
Pertenencia:
Que todos los miembros, de la red se sientan en conanza, que se sientan parte activa de la misma.
Permanencia:
Dentro de una red, no nos interesa que a cada reunin o a cada actividad de movilizacin llegue una
gran cantidad de personas, instituciones u organizaciones, nos interesa que lleguen y que se mantengan, que sean miembros permanentes, no estrellas fugaces.

La Red, debe de tener identidad:

Qu podemos hacer, para denir la identidad de la red?

Primero:
Denir a los actores: Los actores son las personas, las instituciones y las organizaciones que la conforman. Denir a los actores es algo muy importante, porque nos permite delimitar que cosas estamos en
la posibilidad de hacer y cuales no.

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Segundo:
Denir, el aporte de cada uno de sus miembros al proceso: Una red, no se construye con buenas intenciones, sino de compromisos y de asumir y cumplir con nuestras responsabilidades, adems es necesario identicar y tener muy claro todos los integrantes, cul va ser el aporte de cada uno de sus miembros
de manera individual a este proceso de construccin de mejores condiciones de vida para la niez y la
adolescencia guatemalteca.
La experiencia, nos dice, que existen personas que son como llamarada de tusas, cuando llegan su fuego
es intenso, es decir llegan con muchas ganas y luego se van apagando, hasta extinguirse por completo,
esto pasa, a veces porque no encuentran el respaldo y el apoyo necesario y son ellos, los que generalmente lo hacen todo, hasta quemarse, es decir, se van aburriendo y decepcionando, algunas de estas
personas, ya no continua en la red, nosotros pensamos que eso, seria lo menos malo que podra pasarle
a las redes, ya que hay algunas personas que se quedan dentro del grupo, pero se van acomodando y al
nal ya no aportan nada ms que su presencia, la cual no deja de ser importante, pero ms importante
seria que siguieran aportando ideas y acciones .
Por otro lado, identicamos personas que cuando llegan al grupo, ofrecen mucho y cumplen poco, muy
similar a los polticos en poca de campaa. Hay que tener cuidado con esto, ya que muchas personas
que lo hacen as, actan sin mala intencin, sino ms bien porque existe en ellos un verdadero inters
por apoyar, pero no miden, a veces cuales son los compromisos que asumen y cules son los compromisos que han asumido con anterioridad y cuando se dan cuenta, tienen tantas cosas que hacer, que no
cumplen ni en un lado, ni en otro, tambin existen las personas que se comprometen a todo, solo por
demostrar que son mejores, o que su institucin es ms fuerte y quieren ganar ms protagonismo que
el resto de las instituciones miembros. Esto en una red, no debera de darse, ya que la intensin es
apoyarnos generando un sentimiento de solidaridad y responsabilidad compartida.
Otras personas llegaran a las reuniones nicamente por que las envan a representar a su institucin u
organizacin, pero no saben de qu se trata, o bien maniestan que no pueden asumir ningn compromiso, ya que todo lo tienen que consultar con sus jefes. Por eso es muy importante que los representantes de cada organizacin, sean los mismos y cuando este no pueda asistir a las reuniones o actividades
planicadas, deber asistir su suplente, esto para que los asistentes tengan pleno conocimiento del
proceso y gocen del respaldo institucional, que les permita tomar decisiones y asumir compromisos.
Es importante que nuestro compromiso, vaya acorde a nuestras posibilidades reales, para que los
mismos los podamos cumplir y sobre todo para ir encontrando en la realizacin de las actividades
conjuntas el gusto por el trabajo en conjunto.

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Tercero:
Denir la cobertura: La cobertura del trabajo que se planique, tiene que estar relacionado con la
cobertura del trabajo que realizan las instituciones, no pretender abarcar ms de nuestras posibilidades. Como dice el dicho que dice El que mucho abarca, poco aprieta
Cuarto:
Identicar a los beneciarios: Hay que identicar a quin van dirigidas nuestras acciones, en este caso
relacionado a la problemtica de Maltrato Infantil, si bien es cierto, buscamos que los nios y nias, no
sean maltratados/as, eso no quiere decir, que nicamente trabajemos con ellos, sino tambin con los
papas, con las mamas, con los abuelos y abuelas, los tos, los maestros, con el personal de instituciones
gubernamentales, lderes religiosos, lderes comunales, Consejos comunitarios de Desarrollo, Jueces de
Paz, es decir este es un problema, que lo podemos abordar desde diferentes sujetos sociales que tienen
presencia en nuestra comunidad, sin embargo hay de denir con quienes queremos y podemos
trabajar.
Quinto:
Disear de manera conjunta un reglamento (exible): Todo lo que no se escribe, se queda en buenas
intenciones, es por eso que es necesario establecer un reglamento que dena los niveles de participacin y la estructura de la red, ya que no todos nos podemos dedicar a hacer lo mismo, todos no podemos comprometernos a todo, porque como dicen todos es ninguno. Y aqu las cosas deben de ser
discutidas, acordadas y distribuidas, con el pleno conocimiento de cada uno de sus miembros.
Este reglamento no debe de ser una camisa de fuerza, que no nos permita actuar de acuerdo a las necesidades, no debemos verlo como algo escrito en piedra, que no se pueda cambiar, debe ser exible para
que dentro de un marco de organizacin, todos y cada uno de los miembros nos sintamos cmodos, nos
sintamos bien y con muchas ganas de aportar.
Sexto:
Identicar recursos, en lo individual y colectivo: Cuando tomamos la decisin de hacer algo importante
en nuestra vida, siempre pensamos Qu tenemos, para poderlo realizar? Cundo salimos de paseo,
cuando compramos ropa, cuando vamos al mercado etc. El saber que recursos tenemos es algo bsico,
para la conformacin de la red, es muy importante tener claro que recursos tenemos, tanto en lo individual, como en lo colectivo, eso permitir poner los pies en la tierra y reconocer, que aunque hay mucho
por hacer, solo nos vamos a proponer lo que es posible, sino proponemos cosas inalcanzables, lo ms
seguro es que nos vayamos sintiendo mal, al ver que lo que nos hemos propuesto es algo que no podemos alcanzar.

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Sptimo:
Contar con un espacio fsico: Algunas de las experiencias ms exitosas de redes, han identicado la
importancia de contar con un espacio fsico, esto debido a que hablar de una red, es algo abstracto aun,
muchas personas no denen claramente que es una red, sin embargo al ubicar un espacio fsico, poder
llegar, conocer que hace, quienes son las personas que las conforman, recibir informacin, saber a
dnde solicitar ayuda al conocer casos de nios y nias maltratadas y/o Abusadas Sexualmente. Eso le
da Identidad a la red.

La Red, debe de estar bien organizada:

Para esto es necesario denir lo siguiente:
Denir, que modelo de organizacin interna, queremos para la red:
Para esto podemos tomar como referencia diferentes modelos de organizacin, como juntas directivas,
comisiones, consejo coordinador, etc.).

Denir el compromiso:

El compromiso, que cada uno de manera individual, institucional u organizativa asume frente al problema identicado y al trabajo planicado.

Disear una Planicacin estratgica:

La planicacin estratgica, incluye una reexin profunda de lo que queremos hacer, hasta dnde
queremos llegar, que acciones vamos a tomar para poder cumplir, lo que nos proponemos, quienes
somos, que problemtica queremos abordar, identicar,
nuestras fortalezas y debilidades, as como las oportunidades y amenazas que como grupo, logramos
identicar, todo esto nos permitir elaborar una planicacin a corto, mediano y largo plazo, en dnde
cada uno de los miembros tenga claro cual su papel dentro de la Red

Disear un sistema de comunicacin e informacin funcional:

Los sistemas de comunicacin e informacin, juegan un papel muy importante en esta sociedad globalizada, por lo que contar con informacin cuantitativa y cualitativa de la problemtica que abordamos,
nos permite generar opinin publica, apoyando a sensibilizar a la sociedad, para que respalden nuestra
propuesta, pero sobre todo nos debe de servir para hacer un anlisis permanente de la realidad, no solo
para conocerla sino para tomar decisiones en conjunto.

60

BIBLIOGRAFA
1. Abuso sexual al menor. Casusas, consecuencias, y tratamiento psicosexual. David Finkerlhor, editorial Pax, Mxico. 1980.

Tambin:

2. Los abusos sexuales. Lo que recuerdan de mayores. Flix Lpez Snchez, y otros Ministerio Asuntos Sociales de Madrid.
(investigacin) 1994.

No hay que olvidarse de realizar sondeos, Investigaciones, sistematizacin de nuestras experiencias, el

monitoreo del trabajo, para medir el impacto de lo realizado y la ecacia, la eciencia y la efectividad de
las acciones.

No hay que olvidar que las redes, buscan incidir en los siguientes espacios:
NIVEL POLITICO

3. Programas de prevencin con Unidades Didcticas, para padres, educadores, infantil, primaria y secundaria. Flix Lpez
Snchez, Ministerio A. S. Madrid, Lpez, F. y otros, 1997.
4. Por el Buen Trato a la Infancia, Gua bsica de maltrato infantil, en el mbito sanitario. Junta de Extremadura, consejera de
Bienestar Social, Direccin General de Infancia y Familia. Espaa, 2006.
5. Consecuencias del abuso sexual infantil, (ASI) en la salud integral del nio. Asprelli, Ligia Gabriela.
6. Una reinterpretacin critica del estrs post traumtico, desde una perspectiva comunitaria e intercultural. M. Brinton
Lykes. En espaol: (2003) un reinterpretacin crtica del estrs pos- traumtico desde una perspectiva comunitaria e intercultural. En Psicologa social y violencia poltica. Compilado por ECAP. Guatemala City, Guatemala: Editores Siglo Veintiuno,
2001.
7. Poner n a la violencia en la Escuela. Gua para los docentes. UNESCO. Sin fecha de edicin.
8. Mecanismos de Proteccin a la Niez y Adolescencia, amenazada o violentada en sus derechos Humanos, desde el mbito
comunitario. Miguel ngel Lpez; CONACMI. 2012. Guatemala.

NIVEL TECNICO DE LAS INSTITUCIONES

9. Ruta Crtica para la Denuncia y Proteccin de la Niez y Adolescencia violentada en sus derechos. Miguel ngel Lpez;
CONACMI 2009. Guatemala.
10. Carta de entendimiento entre: La secretara Contra la Violencia Sexual, la explotacin y la Trata de Personas; Ministerio
de Desarrollo Social, Ministerio de Educacin, Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, para la implementacin de la
Ruta de atencin a nias y adolescentes embarazadas.

NIVEL OPERATIVO DE LAS INSTITUCIONES

11. Carta Acuerdo entre el Ministerio de Educacin y El Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social. Prevenir con Educacin.
12. Adhesin de la Comisin Salud Pblica y Asistencia Social, del Congreso de la Repblica de Guatemala, a la carta Prevenir
con Educacin.

GRUPOS DE BASE (COMUNIDADES)

13. Acuerdo Ministerial 1334 2011, del MINEDUC, Guatemala.

14. Declaracin Ministerial, Prevenir con educacin.
15. Gua para la Prevencin del Acoso Escolar. Ministerio de Educacin, SEPREM, Secretara de Comunicacin Social de la
Presidencia, UNESCO, Organizacin Panamericana de la Salud. 2011. Guatemala.
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