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ENSINO DE MATEMTICA NO BRASIL: UM ENFOQUE A PARTIR DOS

LIVROS DIDTICOS (1940-2000)

Antnio Maurcio Medeiros Alves


Universidade Federal de Pelotas
Orientadora: Eliane Teresinha Peres

RESUMO
PALAVRAS CHAVE: Matemtica, Histria da Educao, Livro didtico e
Currculo
Este trabalho tem como foco, numa abordagem histrica, livros didticos de
Matemtica do perodo de 1940 at 2000. A pesquisa nasceu da necessidade de
conhecer os caminhos que foram percorridos pela Matemtica at chegar atual
configurao curricular, apresentada nos livros didticos, pois percebo que muitos
alunos especialmente do curso noturno, de Educao de Jovens e Adultos
questionam os motivos que levaram s mudanas que vem presente no ensino de
Matemtica de hoje, em relao quele que conheceram antes de abandonar seus
estudos.
A escolha do livro didtico justifica-se por ser esse o principal material
impresso presente na relao entre professor e aluno. A metodologia adotada a
anlise documental.
Os objetivos da pesquisa so resgatar as diferentes matemticas presentes
nos livros didticos, compreender a trajetria da Matemtica enquanto disciplina
escolar no ensino fundamental, verificar se os movimentos relacionados ao ensino
de Matemtica Matemtica Moderna e Educao Matemtica influenciaram os
contedos dos livros e, ainda, verificar se os PCN e o PNLD trouxeram mudanas
que transformaram os livros didticos. A questo central da pesquisa : quais
mudanas e/ou permanncias se apresentam nos livros didticos de Matemtica nas
dcadas de 40 a 90?

ENSINO DE MATEMTICA NO BRASIL: UM ENFOQUE A PARTIR DOS


LIVROS DIDTICOS (1940-2000)
Antnio Maurcio Medeiros Alves
Universidade Federal de Pelotas Curso de Mestrado
Orientadora: Eliane Teresinha Peres

1. CONSIDERAES INICIAIS

Como professor de Matemtica de ensino fundamental e mdio, h algum


tempo, me questiono sobre os caminhos que foram percorridos pela disciplina de
Matemtica at chegar atual forma de configurao curricular, apresentada pelos
livros didticos e abordada no ensino dessa disciplina, levando construo da
presente pesquisa.
Seguindo a tendncia de procurar entender o presente partindo de uma
abordagem histrica, torna-se evidente que para compreender a trajetria do ensino
de Matemtica e do livro didtico dessa disciplina, no Brasil, necessrio buscar
elementos na histria desse campo do conhecimento e sua transformao em
disciplina escolar.
Por que o livro didtico?
Ao tentar construir os instrumentos de coleta de dados, apoiando-me nas
consideraes de Minayo (1993) acerca da pesquisa qualitativa, pensei a princpio
partir da anlise documental, que me possibilitaria um contato com o que as
diferentes legislaes e os programas curriculares traziam sobre ensino de
matemtica em diferentes perodos. Porm, aps breve anlise, pude verificar que
esses documentos no continham a forma com que os diferentes contedos eram
abordados, mas apenas quais contedos deveriam ser trabalhados, no fornecendo
elementos suficientes para a construo de concluses sobre o ensino da disciplina.
Ao me deparar com esse novo problema buscar outro instrumento que
pudesse explicitar as abordagens dadas ao que era ensinado surge ento o
interesse sobre o livro didtico, pois esse me permitiria comparar aquelas mudanas
nas legislaes e nas tendncias do ensino de Matemtica com o material impresso
mais direto da relao entre professor e aluno.

Na necessidade de determinar o perodo a ser pesquisado, considerando os


momentos significativos na Histria da Matemtica enquanto disciplina escolar,
esbocei uma diviso, em trs momentos:
1940 1960, Matemtica Clssica que antecede os movimentos da
Matemtica Moderna e da Educao Matemtica no Brasil;
1960 1980, desenvolvimento dos movimentos de Matemtica Moderna e
de Educao Matemtica no Brasil;
1980 2000, lanamento e implementao do PNLD e dos PCN.
Certamente se reconhece o fato de que cada perodo no possui fronteiras
rgidas, dessa forma, as denominaes acima pretendem apenas indicar a tendncia
pedaggica dominante no ensino de Matemtica, naquele perodo, sabendo-se que
cada tendncia educacional no se esgota, mas continua presente perpassando os
perodos subseqentes, como nos confirma Chervel (1990), que afirma que os
sistemas antigos presentes nas disciplinas escolares, ainda esto l no momento em
que o novo se instala, dessa forma o novo e o antigo co-existem em propores
variveis. Assim, justifico a escolha pelo livro didtico como objeto e fonte de
pesquisa, onde buscarei elementos que permitam responder questo formulada.
Os objetivos da pesquisa so resgatar as diferentes matemticas presentes
nos livros didticos, compreender a trajetria da Matemtica enquanto disciplina
escolar no ensino fundamental, verificar se os movimentos relacionados ao ensino
de Matemtica Matemtica Moderna e Educao Matemtica influenciaram os
contedos dos livros e, ainda, verificar se os PCN e o PNLD trouxeram mudanas
que transformaram os livros didticos.
A questo central dessa pesquisa : quais mudanas e/ou permanncias se
apresentam nos livros didticos de Matemtica nas dcadas de 40 a 90?

2. LIVRO DIDTICO CONSIDERAES GERAIS

Ao tentar escrever algumas idias em relao ao livro didtico, partiremos de


Houaiss (2001) que o define como aquele adotado em estabelecimentos de ensino,
cujo texto se enquadra nas exigncias do programa escolar.
Um conceito mais amplo de livro didtico nos apresentado por Batista
(1999, p.534) como aquele livro ou impresso empregado pela escola, para

desenvolvimento de um processo de ensino ou de formao, conceito que o autor


constri partindo de conceituaes de outros autores (Alade Lisboa Oliveira, Magda
Soares e Joo Batista A. e Oliveira).
O livro didtico, enquanto objeto de pesquisa, foi ao longo dos anos relegado
a um plano de menor importncia, tendo-se observado, nos ltimos 20 anos, alguns
avanos nas pesquisas nessa rea.
Procuraremos indicar alguns elementos responsveis pelo descaso com a
pesquisa sobre o livro didtico, bem como seu crescimento nas ltimas dcadas.
Um elemento de grande peso na produo editorial brasileira o livro
didtico, o que segundo Lajolo (1998), estabelece uma dicotomia: ao mesmo tempo
em que considerado o primo pobre da literatura texto para ler e botar fora
tambm considerado o primo rico das editoras a vendabilidade do livro didtico
certa, pois conta com o apoio do sistema de ensino e o abrigo do Estado.
Munakata (1999) refora a idia de abrigo do Estado ao se referir que o
governo federal brasileiro, desde 1996, por meio de uma equipe formada pelo MEC,
avalia e emite pareceres sobre os livros didticos, que so enviados pelas editoras
para fazerem parte do PNLD e futuramente serem adotados nas escolas pblicas de
ensino fundamental.

Batista (1999) concorda que embora os livros

didticos despertem o interesse dos rgos governamentais, o mesmo interesse no


tem sido compartilhado (permanentemente) nas pesquisas de histria da educao,
sendo, porm, abordado em alguns estudos sobre metodologia de ensino,
considerado nessa rea como instrumento de anlise e no como objeto de
pesquisa. O uso de termos como usurio em substituio a leitor, autor invs de
escritor (op.cit.) ou ainda consumidor no lugar de leitor (Chopin, 2002), so
indicadores do desprestgio social do livro didtico em relao a outras obras
escritas. Nessa perspectiva encontramos em Batista (1999), referenciado em
Bourdieu (1998), meno hierarquia dos temas acadmicos e dos benefcios
decorrentes de sua escolha.
Para Chopin (2002) existe tambm o fato da dificuldade de acesso s
colees didticas, bem como sua incompletude ou disperso, que tambm
favoreceu o pouco interesse dos pesquisadores em relao aos manuais.
Podemos ainda indicar outros elementos determinantes desse desprestgio
como, por exemplo, o apresentado por Munakata (1999) em relao obviedade de

que a leitura do livro didtico no leva s idias puras, mas a prticas diversificadas,
como exerccios de aplicao.
O autor indica o fato desse livro poder ser novamente aberto e lido, em casa,
o que o torna consumvel, fazendo com que se substitua o termo leitura pelo termo
uso, o que Lajolo (1996) refora em seu artigo intitulado Livro didtico: um (quase)
manual de usurio (in Munakata, 1999).
Chopin (2002) atribui o interesse dos historiadores pelo livro didtico que
comea nos anos 70 em diversos pases como um dos fatores determinantes do
crescimento das pesquisas das ltimas dcadas, passando o livro a ser considerado
como fonte de estudo para os pesquisadores da histria da educao.
Entre outros fatores de diversas naturezas que levou ao dinamismo nessa
rea, o autor ainda explicita:
- a preocupao com estudos em histria da educao, verificados pela
criao de publicaes peridicas desse campo especfico do conhecimento, bem
como de associaes nacionais e internacionais;
- as pesquisas e publicaes francesas de artigos sobre a histria do livro,
nos anos 80, constituindo-se modelo de referncia para outros pases;
- os progressos tecnolgicos no que se refere s tcnicas de armazenamento
e tratamento da informao.
Confirmando a idia de Chopin acerca do crescimento dos estudos sobre livro
didtico, encontramos entre os trabalhos desse perodo: em 1974, a pedido do MEC,
a publicao de Pfromm Neto e sua equipe de uma pesquisa sobre legibilidade e
inteligibilidade do livro didtico, com o ttulo O Livro na Educao (cf. Munakata,
1999); a partir da metade dos anos 70, projetos sobre o recenseamento da produo
nacional em diversos centros de pesquisa entre eles a Universidade de So Paulo
(cf. Chopin, 2002); na UNICAMP, a publicao do catlogo analtico O que sabemos
sobre Livro Didtico (cf. Batista, 1999); um retrato da evoluo dos quadros
legislativos e dos regulamentares com a obra, por exemplo, de Circe Bittencourt,
intitulado Livro Didtico e conhecimento histrico: uma histria do saber escolar, em
1993, em So Paulo.
A escolha realizada pelos professores para adoo nas escolas pblicas dos
livros indicados no PNLD, desencadeou novas pesquisas como, por exemplo, Scaff
(2000), Val (2001), Monteiro (2001), Frade (2002) e Silva (2003).

Em relao ao livro didtico de Matemtica, h um estudo importante de


1987, realizado por Mauro Carlos Romanatto, intitulado A noo de nmeros em
livros didticos de matemtica: comparao entre textos tradicionais e modernos,
como dissertao de mestrado na UFScar; em 1989.
A seguir, passo a algumas consideraes sobre o livro didtico de
Matemtica.

3. LIVRO DIDTICO DE MATEMTICA

Encontramos em Valente (1999) uma indicao do primeiro momento do


ensino da Matemtica no Brasil, quando, no sculo XVIII, atendendo Ordem Rgia
editada em Portugal em 19 de Agosto de 1738 que determinou que nenhum militar
poderia ser promovido ou nomeado se no tivesse aprovao na Aula de Artilharia e
Fortificaes nomeado como professor para o Brasil, o engenheiro militar Jos
Fernandes Pinto Alpoim que j era reconhecido em Portugal pelos cursos que
ministrava.
A prtica de Alpoim de cercar-se de inmeros tratados de autores europeus
compilando-os para ministrar cursos e por fim, utilizar a experincia pedaggica
adquirida, ir revelar-se a gnese da produo matemtica escolar brasileira, dando
origem ao primeiro livro de Matemtica no Brasil, o Exame de Artilheiros, que data
de 1744, conforme se refere Neto (1974, p. 74). O Exame era apresentado na forma
de perguntas e respostas, incluindo quatro apndices e contendo ilustraes.
Com a vinda da Famlia Real de Portugal para a ento colnia, em 1808, h
um fortalecimento do ensino da Matemtica no Brasil, com a finalidade de atender a
necessidade de defesa das fortificaes, estando a, de alguma forma, o embrio da
escolarizao da matemtica no Brasil.
Neto (1974) indica que em virtude das proibies portuguesas de impresso
no Brasil, o funcionamento de tipografias somente se efetivou em 1808, com a vinda
do equipamento no poro do navio que trouxe a famlia real para o Rio de Janeiro. A
partir de 1809, tivemos vrias tradues importantes de autores europeus de
Matemtica como, por exemplo, os Elementos de lgebra de Euler (um dos
fundadores da Matemtica Moderna), os Elementos de Geometria e Tratado de

Trigonometria, de Legendre cuja traduo brasileira surgiu 14 anos antes da


traduo inglesa, entre outros.
Durante o Imprio, surgiram diversas publicaes de Matemtica que
continuariam a ser utilizadas aps a proclamao da Repblica.
Em relao s obras regionais (estado do Rio Grande do Sul), encontramos
em Tambara (2002) referncia s publicaes de Jos Theodoro de Souza Lobo
Primeira Aritmtica para meninos e Segunda Aritmtica como obras que ocuparam
significativo espao no mercado editorial, no final do sculo XIX.
No incio do sculo XX, as escolas brasileiras, em especial as particulares
catlicas, usavam os compndios dos Irmos Maristas, conhecidos como Coleo
F.T.D., obras que propunham para cada ttulo publicado, um livro do aluno e um
livro do professor.
Neto (op.cit.) ressalta tambm a importncia de autores como Antonio
Trajano, que at 1944, teve 118 edies impressas de sua obra Aritmtica
Elementar.
No perodo de 1920 a 1950, a partir do Movimento da Escola Nova, h a
consolidao da impresso de textos escolares no Brasil, percebendo-se o
surgimento de obras que inovam ao apresentar os textos matemticos de forma a
estimular o aluno no sentido de descobrir e no de simplesmente receber os
conhecimentos. Um exemplo de obra inovadora o Curso de Matemtica de
Euclides Roxo, catedrtico do Colgio Pedro II, sobre a qual Neto (1974, p.80)
relata:
O exame do contedo de um dos volumes do Curso de Matemtica d
uma idia das inovaes introduzidas por Roxo na literatura didtica:
grande quantidade de ilustraes, no somente de figuras geomtricas
como tambm de gravuras e documentos importantes na histria das
matemticas (o papiro de Rhind; retratos de matemticos famosos;
ornamentos geomtricos de antigo vaso egpcio; as gravuras italianas
entalhadas em madeira no sculo 15 que representam Pitgoras
realizando as experincias das cordas tensionadas e dos tubos de
vrios comprimentos; o uso do teorema de congruncia na medio,
segundo uma gravura de 1569; uma reproduo da primeira pgina dos
"Elementos" de Euclides etc.). Cada captulo separado do seguinte por
meio de uma leitura clara e substanciosa, que ocupa vrias pginas,
com a biografia de um matemtico ilustre; problemas histricos e
resumos e apreciaes de textos fundamentais (p. ex. os Elementos de
Euclides).

Neto indica ainda, como pertencendo a esse perodo, as seguintes obras:


Cadernos de Problemas Aritmticos, de Benedicto Tolosa; Como se Aprende
Aritmtica, de Savrio Cristfaro; Elementos de Geometria e Desenho Linear, de
Hyperides Zanello; Minhas Taboadas, de Theodoro de Moraes, Aritmtica,
Geometria e Desenho e Taboadas e Noes de Aritmtica, ambos de Gaspar de
Freitas, 1, 2, 3, 4 e 5 Ano de Matemtica, coleo em 5 volumes de Jacomo
Stvale, que atendia o programa fixado pela Portaria ministerial de abril de 1931,
passando a se chamar Elementos de Matemtica editado em 4 volumes, a partir de
1942, com a mudana nos programas.
Possivelmente tenha sido a expanso do nmero de matrculas no curso
ginasial nas dcadas de 40 e 50 (cf. Romanelli, 1999), a responsvel pelo aumento
da impresso de textos escolares de matemtica destinados aos alunos desse
curso.
Outras obras do perodo, apontadas por Neto (1974, p.81), so: Matemticas,
de Ary Quintella, professor do Colgio Militar, em edio Nacional; as Lies de
Matemtica Elementar, de Carlos Cattony, da extinta Editora Anchieta; as
Matemticas de Carlos Galante e Oswaldo Marcondes dos Santos, da Editora do
Brasil; as Matemticas de Benedito Castrucci e Geraldo dos Santos Lima Filho,
entre outras. Nestas obras havia presente a estabilidade do contedo e metodologia
que foi caracterstica constante no ensino da Matemtica at a dcada de 50.

4. PRIMEIRAS CONSIDERAES

O procedimento inicial adotado foi a definio do tempo a ser contemplado na


pesquisa que, pelos motivos j apontados, ficou inicialmente dividido em trs
momentos:
1940 1960: Matemtica Clssica;
1960 1980: Matemtica Moderna e Educao Matemtica no Brasil;
1980 2000: implementao do PNLD e lanamento dos PCN.
A segunda etapa desenvolvida foi reunir as obras disponveis, nas bibliotecas
do Colgio Municipal Pelotense e da Escola Adolfo Fetter, no acervo do Centro de
Estudos e Investigaes em Histria da Educao, FAE/UFPEL (CEIHE), na
Biblioteca Pblica de Pelotas, bem como em bibliotecas de particulares, sendo

utilizado como critrio de seleo os exemplares conservados referentes ao perodo


compreendido entre 1940 e 2000.
At o presente momento foram reunidos e catalogados 35 livros do Guia de
Livros Didticos de 1999 e 13 colees 52 livros do Guia de 2002, num total de
90 exemplares, e ainda 79 livros dos perodos anteriores (1940-1980).
A etapa seguinte da pesquisa foi a definio das obras para anlise, que
considerou como critrios: a disponibilidade de colees completas (onde foi
possvel reunir os 4 volumes), escolha de duas colees de cada perodo, obras de
autores mais populares.
Realizada a referida seleo continuidade da pesquisa se deu por uma
primeira anlise do material, o que permitiu chegar a algumas consideraes
preliminares, como segue.
- At 1930, no Brasil, a Matemtica era trabalhada de forma ramificada:
Aritmtica, lgebra, Geometria e Trigonometria, sendo apresentada dessa forma
pelo mercado editorial. Caracterizando diferentes disciplinas, tambm conhecidas
como Matemticas.
- A partir de 1931 Portaria Ministerial de 18 de abril de 1831 , seguindo a
tendncia internacional, verificou-se no Brasil a unificao desses ramos distintos,
originando uma nica disciplina: Matemtica. Essa unificao exigiu uma nova
tendncia nas publicaes didticas.
- Em 1942, atendendo s mudanas nos programas Portaria Ministerial de
11 de julho de 1942 temos, por exemplo, a obra Elementos de Matemtica de
Jacomo Stvale.
- Aps o lanamento do Sputnik, em 1957, desencadeado nos EUA um
movimento de renovao da Matemtica, que veio a ser conhecido como
Matemtica Moderna. Esse movimento constitudo no Brasil a partir das atividades
do Professor Osvaldo Sangiorgi, em 1961, originando obras que procuravam se
adaptar s propostas modernizadoras. Esse movimento apia-se na Teoria dos
Conjuntos, mantm o foco nos procedimentos e isola a Geometria, que ficou
relegada aos ltimos captulos dos livros didticos.
- Na dcada de 70, tm incio as crticas ao Movimento da Matemtica
Moderna em todo o mundo, iniciando no Brasil, a partir de uma aproximao da
Matemtica Psicopedagogia, o Movimento de Educao Matemtica. Esse

movimento prope a reintegrao da geometria aos programas, uma abordagem


ligada ao cotidiano e um ensino vinculado s outras reas do conhecimento.
- A implementao e sistematizao do Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD) nos anos 80, bem como o lanamento dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) na dcada de 90, deram novos rumos s publicaes didticas. O
primeiro instituiu um controle de qualidade sobre a produo dos livros didticos que
antes no havia, enquanto o segundo, trouxe novos objetivos educacionais como a
interdisciplinaridade e a contextualizao dos contedos j propostos no
Movimento de Educao Matemtica levando a uma adaptao dos livros
didticos.
Dando continuidade a pesquisa, ser realizada uma anlise mais profunda
das obras selecionadas, em busca de mudanas e/ou permanncias, que devero
fornecer elementos para a comparao entre os textos dos diferentes perodos.
Fazer-se- necessrio, tambm, para o prosseguimento da pesquisa, o
delineamento das provveis categorias de anlise. Entre essas categorias, talvez se
possa incluir, por exemplo: a iconografia, considerando as imagens utilizadas nas
capas e tambm nos captulos; o formato dos livros; as formas de abordagem do
contedo presente nos diferentes captulos; a sistematizao de exemplos
contextualizados ou de aplicao; o nmero de exerccios e os diferentes nveis de
dificuldade; a utilizao ou no de exerccios resolvidos antes dos exerccios
propostos e outros elementos que possam surgir durante a anlise dos livros.
Aps a definio de critrios de anlise das obras que j foram selecionadas,
sero analisados os textos das mesmas, categorizados e comparados, sendo que os
resultados dessa comparao daro o embasamento para futuras concluses que
devero permitir a elaborao de respostas para a questo j apresentada: quais
mudanas e/ou permanncias se apresentam nos livros didticos de Matemtica nas
dcadas de 40 a 90?

5. REFERNCIAS

BATISTA, Antnio Augusto. Um objeto varivel e instvel: textos, impressos e livros


didticos. In: ABREU, Mrcia (org.). Leitura, Histria e Histria da Leitura.
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CHOPPIN, Alain. O historiador e o livro escolar. Histria da Educao. (FAE/Ufpel),
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FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva. Escolha de livros de alfabetizao:
dialogando com permanncias histricas e com modelos atuais de
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HOUAISS, Antnio. Et al. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de
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MINAYO, Maria Ceclia de Souza. Fase exploratria da pesquisa. In: O desafio do
conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. 2. ed. Rio de Janeiro:
Hucitec-Abrasco, 1993.
MONTEIRO, Sara Mouro. Exerccios para compreender o sistema de escrita: o
caso do livro Letra Viva. Belo Horizonte, Faculdade de Educao, UFMG,
2001, Dissertao de Mestrado.
MUNAKATA, Kazumi. Livro didtico: produo e leituras. In: ABREU, Mrcia.
Leitura, Histria e Histria da Leitura. So Paulo: Mercado de Letras, 1999.
NETO, Samuel. Et al. O Livro na Educao. Rio de Janeiro: Primor/INL, 1974.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da educao no Brasil. 23. ed.
Petrpolis: Vozes, 1999.
SCAFF, Elisngela Alves da Silva. O guia de Livros Didticos e sua (in) utilizao no
Brasil e no estado de Mato Grosso do Sul. Revista da Educao Pblica.
Cuiab: Editora da UFMT, Volume 9, p. 117 135. Janeiro junho 2000.

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alfabetizao na prtica docente. Belo Horizonte, Faculdade de Educao,
UFMG, 2003, Dissertao de Doutorado.
TAMBARA, Elomar. Trajetrias e natureza do livro didtico nas escolas de ensino
primrio no sculo XIX no Brasil. Histria da Educao. (FAE/Ufpel), Pelotas,
Nmero 11, p. 5 24, Abril 2002.
VAL, Maria da Graa. Os professores e a escolha de livros didticos de
alfabetizao e lngua portuguesa de 1 a 4 sries. Belo Horizonte:
CEALE/FAE/UFMG, 2001 (texto fotocopiado).
VALENTE, Wagner Rodrigues. Uma histria da matemtica escolar no Brasil
(1730 1930). So Paulo: ANNABLUME, 1999.