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A CONSTRUO DO CONHECIMENTO

Para Piaget, em cada estagio de desenvolvimento a pessoa vai


construindo uma nova representao de mundo. Fazem parte dessas
representaes diversas estruturas cognitivas bsicas as que chamou de
ESQUEMAS.
ESQUEMA: uma unidade estrutural bsica de pensamento ou de ao que
corresponde a um padro podendo ser utilizado em situaes diversas.
Corresponde, de certa maneira, a estrutura biolgica que muda e se adapta,
como as aes bsicas de conhecimento, incluindo aes fsicas, motoras,
sensoriais e mentais.
Todas as pessoas comeam a vida com um pequeno repertrio de esquemas
simples sensoriais e motores como: , olhar, tocar ,provar ,ouvir,, no decorrer
do desenvolvimento ela vai pouco a pouco adquirindo esquemas mentais
mais complexos como (conservao da massa, causa, velocidade...).
Os primeiros esquemas so os da atividade reflexa do beb.
Vejamos como se da o processo de formao do esquema sensorial motor,
por ex. preenso
A criana nasce com o reflexo de preenso , a medida que ocorre a maturao
biolgica e que o ambiente apresenta a criana inmeros objetos que podem
ser pegos, ira desenvolver um esquema de preenso, que ser ativado
quando quiser pegar um objeto e ser modificado quando o novo objeto tiver
caractersticas especificas diferentes.
Os esquemas so as estruturas ou unidades dentro de um conjunto
organizado, cada uma com uma funo e podem ser prticos (agarrar, morder)
ou representativos (linguagem). Os esquemas so essencialmente esquemas
de assimilao, de incorporao do real, mas esses esquemas nunca se
exercem na sua forma pura porque so resultado de uma sucesso de
diferenciaes, porque se transformam, porque se acomodam.
Exemplo: - dirigir o brao para o objeto, apert-lo com a mo, levantar o brao,
largar o objeto com fora... - o qual se espera que produza efeitos semelhantes
(independentemente do objeto que atirado).
O ato de atirar , portanto, um esquema, porque corresponde a um padro
que pode ser utilizado em situaes diversas.
No se conhece nada inteiramente novo": tudo que se conhece (que se
manipula), conhece-se a partir de um conhecimento (esquema) prvio,
onde a "comparao" o instrumento universal de compreenso.

O desenvolvimento destes esquemas ou estruturas tambm feito em


etapas qualitativas invariaveis - estagios de desenvolvimento.
Estes fatores iro influenciar invariavelmente todo o processo de
desenvolvimento dos individuos.
Os processos adaptativos ou mecanismos de adaptacao mantm-se
sempre os mesmos ao longo do desenvolvimento cognitivo, pelo que se
designam por invariantes funcionais.
Existem, ento, dois mecanismos de adaptao:
(a) assimilacao.
(b) acomodacao.
A acomodao e a assimilao so os conceitos bsicos dos fundamentos
gerais
da
concepo
Piagetiana
do
desenvolvimento.
O conhecimento um processo e no um acumular de informao, uma
reorganizao progressiva e uma construo individual. Uma criana com as
suas capacidades precoces comea a conhecer o seu mundo (atravs dos
esquemas iniciais) pelos sentidos. A assimilao e a acomodao so os
instrumentos do conhecimento, ou seja, as estruturas da inteligncia que
permitem
a
organizao
progressiva
do
conhecimento.
Para Piaget, h adaptao enquanto processo quando o organismo se
transforma em funo do meio e quando esta transformao tem por efeito um
acrscimo das trocas entre ambos, favorveis ao organismo. Para explicar este
processo de trocas entre organismo e meio, que no fundo a adaptao,
Piaget utiliza vrios conceitos que esto diretamente associados com a
biologia, como por exemplo o de invariantes funcionais. Estas invariantes
funcionais so os processos responsveis pelos mecanismos dessas trocas
entre organismo e meio, ou melhor, pelo funcionamento e gesto entre
organismo
e
meio.
Os mecanismos chamados de invariantes funcionais que definem a interao
adaptativa do sujeito ao meio so a assimilao e a acomodao.
ASSIMILAO: consiste em incorporar objetos do mundo exterior a
esquemas mentais preexistentes, ou seja, um processo ativo;
selecionamos as informaes. Ns s prestamos ateno aqueles
aspectos da experincia para os quais j temos um esquema. Quando
temos novas experincias (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas
novas)
tentamos adaptar esses novos estmulos s estruturas
cognitivas que j possuimos. sem serem destrudas, mas simplesmente
acomodando-se nova situao.
Exemplo 1: a criana que tem a ideia mental de uma ave como animal voador,
com penas e asas, ao observar um avestruz vai tentar assimil-lo a um
esquema que no corresponde totalmente ao conhecido.
Exemplo 2: existe um esquema inicial de preenso (agarrar), mas o indivduo
no agarra todos os objetos da mesma forma, pois estaria sujeito a que alguns

cassem. Assim, adaptamos o esquema inicial (agarrar) em funo das


caractersticas de cada objeto. Se agarrasse-mos todos os objetos da mesma
forma, podia-mos dizer que no tinha-mos um comportamento adaptado,
nesse caso s existiria assimilao e no acomodao.
Exemplo 3 - o beb atira um pano, descobre que pode usar o mesmo
esquema (atirar) em outras situaes novas: atira ento a almofada, o
brinquedo, etc. Est a utilizar um mesmo esquema (atirar) para lidar ou
assimilar com diferentes experiencias ou situaes do meio.
Exemplo 4 :imaginemos que uma criana est aprendendo a reconhecer
animais, e at o momento, o nico animal que ela conhece e tem organizado
esquematicamente o cachorro. Assim, podemos dizer que a criana possui,
em
sua
estrutura
cognitiva,
um
esquema
de
cachorro.
Pois bem, quando apresentada, esta criana, um outro animal que possua
alguma semelhana, como um cavalo, ela a ter tambm como cachorro
(marrom, quadrpede, um rabo, pescoo, nariz molhado, etc.).
A Ligeira semelhana morfolgica entre um cavalo e um cachorro
Notadamente, ocorre, neste caso, um processo de assimilao, ou seja a
similaridade entre o cavalo e o cachorro (apesar da diferena de tamanho) faz
com que um cavalo passe por um cachorro em funo da proximidades dos
estmulos e da pouca variedade e qualidade dos esquemas acumulados pela
criana at o momento. A diferenciao do cavalo para o cachorro dever
ocorrer
por
um
processo
chamado
de
acomodao.
Ou seja, a criana, apontar para o cavalo e dir "cachorro" . Neste momento,
um adulto intervm e corrige, "no, aquilo no um cachorro, um cavalo".
Quando corrigida, definindo que se trata de um cavalo, e no mais de um
cachorro, a criana, ento, acomodar aquele estmulo a uma nova estrutura
cognitiva, criando assim um novo esquema. Esta criana tem agora, um
esquema para o conceito de cachorro e outro para o conceito de cavalo.
Exemplo 5: Quando assistimos uma aula, vamos guardando aquilo que estiver
relacionado a um conceito j existente.

ACOMODAO: se refere a modificaes dos sistemas de assimilao por


influncia do mundo externo. processo complementar,envolve modificar o
esquema em resultado das novas informaes absorvidas pela assimilao.
Modifica estruturas antigas para poder dominar uma nova situao.
Para Piaget o processo de acomodao a chave para a mudana
desenvolvimental. Por meio dela, reorganizamos nossas idias, melhoramos
nossas habilidades, mudamos nossas estratgias.
Exemplo 1: Assim, depois de aprender que um avestruz no voa, a criana vai
adaptar seu conceito "geral" de ave para incluir as que no voam.
Exemplo 2: uma criana utiliza um esquema verbal inicial para chamar a
ateno (choro), mas ela vai introduzindo modificaes nesse esquema, para

que o adulto se aperceba que ela no quer dizer sempre a mesma coisa. Se a
criana no tem novos estmulos exteriores, no se desenvolve.
Exemplo 3:. bicicleta com marcha . Na medida que assimila novas
informaes, transforma (acomoda) seus conceitos e suas categorias. Ira
modificar suas estruturas antigas para poder dominar uma nova situao. No
momento em que consegue dominar adequadamente a bicicleta com marcha,
diremos que se acomodou , adaptou-se a nova exigncia da realidade para
manter com ela um estado de equilbrio.
Exemplo 4: o beb atira um objeto que produz som, por exemplo um guizo);
para voltar a produzir o mesmo som tem de ir buscar o guizo e voltar a atirar;
por acaso, ou por tentativa e erro, apercebe-se de que, se em vez de atirar,
mexer com o guizo para cima e para baixo (abanar) produz som
consecutivamente, sem ter de ir buscar o objecto: construiu o esquema de
abanar, mais adaptado s caractersticas do meio.
Exemplo 4: Uma criana quando mexe num computador pela primeira vez, usa
todos os esquemas anteriores (adquiridos) na tentativa de se ajustar a nova
situao (assimilao). Havendo mudana das estruturas internas (esquemas)
frente ao novo objeto, adaptando-se a ele, (acomodao) a criana comea a
compreender e a interagir.
Exemplo 5: Uma criana que est aprendendo a jogar voleibol, usa seus
esquemas anteriores, para tentar compreender o movimento do toque e da
manchete (assimilao) e a medida que ocorre transformaes (acomodao),
novos ajustes so feitos (incorporados) aos movimentos anteriores,
aproximando-se progressivamente de uma estrutura mais flexvel e organizada
para
o
jogo
em
si.

ADAPTAO:
A adaptacao conseguida atravs de um equilibrio entre a assimilacao e
a acomodacao.
Por vezes predomina uma sobre a outra, pelo que necessrio que exista
um mecanismo responsavel por realizar os ajustamentos que permitam
que ambas se equilibrem. Atravs deste movimento de equilbrio contnuo

entre a assimilao e a acomodao, o indivduo modifica o meio e


tambm modificado por ele
EQUILIBRAO
a reestruturao dos esquemas. A criana est sempre lutando por
coerncia visando permanecer em equilbrio , com o objetivo de entender o
mundo e que faa sentido em sua totalidade.
Piaget traa um paralelismo entre o desenvolvimento biolgico e mental.
O organismo funciona de modo a atingir e a procurar manter um estado de
equilbrio interno que permita a sobrevivncia no ambiente.

Para isso os vrios elementos orgnicos se organizam em sistemas maiores


ou menores para obter um desenvolvimento e um funcionamento harmnico de
todas as partes. Se um elemento entra em desacordo, ocorre um processo no
organismo para retornar ao equilbrio anterior.
Ex. sentir fome- buscara comida- sanar a fome retorno ao estado de
equilbrio
Organizao mental acontece da mesma maneira-equilibrao das estruturas
cognitivas
Ex. recm-nascido ou poucos meses- recebe serie de impresses sensoriais
desprovidas de significado para ela (completo desequilbrio com a realidade)
estando totalmente dependente de outras pessoas.Tarefa principal neste
primeiro ano de vida organizar estas impresses sensoriais que permita
criana atuar de modo coerente.
Isto ser possvel na medida que possa formar seus primeiros esquemas
sensoriais-motores, sua formao dependera das impresses que receber
dos objetos e de sua possibilidade de manipulao
Primeira forma de equilbrio consiste na formao de uma serie de esquemas
sensoriais-motores que permitiro organizar o caos inicial de sensaes
internas e externas, dando condio de atuar sobre a realidade
Desenvolvimento um processo que busca atingir formas de equilbrio cada
vez melhores
Em cada fase a criana consegue uma organizao mental (equilbrio) que lhe
permite lidar com a realidade e que ser modificada medida que conseguir
alcanar novas formas de compreender a realidade e atuar sobre ele e tender
a uma forma final atingida na adolescncia (operaes mentais formais)
raciocnio utilizado pelo adulto.
Ex. mapa da estrada anotaes e correes anloga s acomodaes e o
recomear e desenhar um novo mapa equilibrao.
Trs grandes equilibraes : 18 meses(primeiros smbolos ); entre 5 e 7 anos
(operaes-aes mentais mais abstratas) e adolescncia quando opera
idias e acontecimentos.
Estas trs equilibraes criam os quatro estgios de desenvolvimento da
inteligncia:
1 - SENSRIO-MOTOR;
2 - PR-OPERACIONAL;
3 CONCRETO;
4 - OPERATRIO FORMAL

Referncias:
ANTUNES, Celso . Novas Maneiras de Ensinar. Novas maneiras de aprender
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004. 170p.
FERNANDEZ, Alcia. A inteligncia Aprisionada.
Porto Alegre: Artes Mdicas,, 1991. 261p.
KAMII, Constance, DEVRIES, Retha. Piaget para a educao pr-escolar.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. 101 p.
LIMA, Lauro de Oliveira. Conceitos fundamentais de Piaget: (vocabulrio).
Rio de Janeiro: MOBRAL, 1980. 179 p.
PIAGET, Jean, INHELDER, Barbel. A psicologia da criana. 10. ed., Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 1989. 135 p.
PIATTELLI-PALMARINI, Massimo (org). Teorias da linguagem, teorias
da aprendizagem: o debate entre Jean Piaget e Noam Chomsky. So Paulo:
Cultrix/EDUSP, 1983.
RAMOZZI-CHIAROTTINO, Zelia. Psicologia e epistemologia gentica de
Jean Piaget. So Paulo: EPU. 1988. 87 p.

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