1

Las sesiones de clase de ciencia y ambiente

bajo el enfoque de indagacin y
alfabetizacin cientfica y tecnolgica
1. Cmo preparar las clases en ciencias y ambiente?
Una clase que se planea es una conjetura, una hiptesis que se busca comprobar y para ello es necesario que
pares amigables nos hagan caer en cuenta de nuestras fortalezas y falencias didcticas y pedaggicas.
Csar V. Benavides Torres
Comunidad de Educadores por una Cultura Cientfica OEI

Previo a la planificacin de las sesiones de clase y en general al trabajo de planificacin curricular

deberamos plantearnos las siguientes interrogantes:
Tengo claro para qu
estoy enseando

Conozco qu debo
ensear?

Se cmo y con qu
debo ensear?

Se cundo debo
ensearlo?

Se cumpli o se est cumpliendo

lo que pretendo ensear?

es.123rf.com

Adems

Tengo claro lo que implica el enfoque de competencias?

Tengo claro cmo aprenden los estudiantes?
Conozco el enfoque del rea?
Conozco el motivo por el que a veces fracaso al tratar de que aprendan?

El diseo de una sesin de clase efectiva depende de la claridad de las respuestas que tengamos para
cada una de las interrogantes planteadas.
Disear una sesin de clase no es una labor simple, son muchos elementos que se deben tener claros.
Tener respuestas claras a las preguntas anteriores ayudar mucho llegado el momento. Por otro lado,
el Ministerio de Educacin ha elaborado un
documento en el que nos proponen algunas pautas
para este trabajo.
Disear una sesin en el marco del enfoque por
competencias significa crear situaciones u
oportunidades para que el estudiante aprenda a
actuar frente a determinados contextos movilizando y
combinando sus capacidades para dar respuestas pertinentes ante un determinado desafo.
2

Este documento se llama: Orientaciones generales para la planificacin curricular: Aportes a la labor
docente de disear y gestionar procesos de aprendizaje de calidad, y lo puedes descargar de la
siguiente direccin: http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/index.php
En l encontraremos recomendaciones generales acerca de cules son los elementos mnimos que
debemos considerar al momento de disear una sesin de clase.
La estructura bsica para una sesin de clase que recomienda el MINEDU es:
Ttulo de la sesin
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didctica de la
sesin
Tarea o trabajo en
casa
Evaluacin

Inicio
Desarrollo
Cierre

Formativa
Sumativa

2. Qu documentos debo tomar en cuenta al momento de planificar mi sesin de clase?

El documento bsico es el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI). Este documento debe
haber sido construido considerando los documentos curriculares oficiales vigentes a la fecha (RM-1992015-MINEDU).
Asimismo debemos usar como referentes en la planificacin de la sesin: las orientaciones para la
planificacin curricular, los textos escolares, cuadernos de trabajo, instructivos de los materiales
manipulativos y los fascculos de las rutas de aprendizaje.
3. Cules son los procesos pedaggicos de la sesin de aprendizaje?
Segn las orientaciones para la planificacin curricular1los procesos pedaggicos son:
Motivacin

Recojo de saberes previos

Propsito y organizacin

Problematizacin

Gestin y acompaamiento del aprendizaje

Evaluacin

Orientaciones para la planificacin curricular (2014) MINEDU

4. En qu se diferencia el diseo de una sesin de clase en ciencia y ambiente de una sesin de las otras
reas?
El trabajo en aula se inicia con la exploracin del entorno, para reconocer un problema que ha de ser
investigado ya sea desde el punto de vista experimental, informativo (terico), prctico (tecnolgico) o
reflexivo. Identificado el problema; se prosigue con el planteamiento de las posibles explicaciones o
soluciones al problema por parte de los estudiantes, inmediatamente despus se procede, con el diseo
y ejecucin de un plan de indagacin, que se solicita a los estudiantes para que demuestren si sus
explicaciones o soluciones fueron acertadas o adecuadas.
Como resultado del trabajo anterior los estudiantes han acopiado datos e informacin, dependiendo
del tipo de indagacin desarrollada, y analizan, luego, a la luz de sus explicaciones previas (hiptesis);
seguidamente, contrastan sus resultados con la informacin existente en diferentes fuentes cientficas
de informacin referidas al tema investigado, con la finalidad de estructurar un saber construido como
respuesta al problema; al final, comunican sus hallazgos ante diferentes pblicos empleando para ello
diferentes medios.
Cabe indicar que el trabajo de aula no es lineal y montono, sino que debe seguir dinmicas no lineales
con la finalidad de ofrecer una variedad de estmulos, contextos y situaciones de aprendizaje en los que
se use diversidad de recursos como: fuentes y soportes de informacin, recursos tecnolgicos y los
materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educacin.
Los procesos didcticos son los que diferencian las sesiones de clase de las diferentes reas, para el
rea de ciencia y ambiente el siguiente cuadro muestra los procesos didcticos.
Indaga, mediante mtodos
cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.

Explica el mundo fsico,

basado en conocimientos
cientficos.

Disea y produce
prototipos tecnolgicos
para resolver problemas de
su entorno.

Construye una posicin

crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en sociedad.

Planteamiento del problema

Planteamiento del
problema

Planteamiento del
problema

Planteamiento problema

Planteamiento de hiptesis

Planteamiento de hiptesis

Planteamiento de
soluciones

Elaboracin del plan de

accin

Elaboracin del plan de

accin

Diseo y construccin del

prototipo

Elaboracin del plan de

accin

Recojo de datos y anlisis de

resultados (de fuentes
primarias)

Recojo de datos y anlisis

de resultados (de fuentes
secundarias)

Construccin y Validacin
del prototipo

Recojo de datos y anlisis

de resultados (de fuentes
primarias, secundarias y
tecnolgicas)

Estructuracin del saber

construido como respuesta
al problema
Evaluacin y comunicacin

Estructuracin del saber

construido como respuesta
al problema

Estructuracin del
saber construido
como respuesta al
problema

Evaluacin y comunicacin

Evaluacin y comunicacin

Planteamiento de una
postura personal

Estructuracin del saber

construido como respuesta
al problema

Evaluacin y comunicacin

Estos procesos didcticos son los mismos, aunque van tomando algunos matices dependiendo de la
competencia desde la que se abordan. A continuacin mostramos una breve descripcin del
significado de cada uno de los procesos didcticos.
Indaga, mediante mtodos
cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Planteamiento del
problema

Explica el mundo fsico, basado

en conocimientos cientficos.
Planteamiento del problema

Esto
requiere
el
planteamiento de preguntas
investigables. Las preguntas
son el motor de cualquier
indagacin, evidencian lo
que se busca conocer, lo que
necesitaremos hacer y que
necesitamos saber respecto
a algn hecho o fenmeno
que interesa conocer.
El punto de partida de la
problematizacin puede ser
un
experimento,
la
visualizacin de un video, el
reconocimiento de un
fenmeno natural o una
situacin provocada.
(MARTI: 2012)

Requiere definir una necesidad

de informacin dentro de un
contexto
o
situacin
determinados y que la expresen
mediante una pregunta inicial
que oriente la indagacin.
Implica identificar los temas
centrales que se deben
consultar para resolverla.
Para considerarse como un
Problema de Informacin y
formularse
apropiadamente
debe cumplir dos condiciones:
a) requerir, para resolverse,
nicamente informacin ya
existente disponible en fuentes
de informacin como libros,
revistas,
pginas
Web,
enciclopedias, etc.; y b)
plantearse a partir de un
contexto o situacin real y
especfica que despierte la
curiosidad de los estudiantes,
los invite al anlisis y les exija
aplicar
y
utilizar
los
conocimientos que van a
adquirir durante la investigacin
(Eduteka).

Denominacin del proceso

didctico:

Denominacin
didctico:

Planteamiento del
problema
Planteamiento de hiptesis
Consiste en plantear
respuestas o posibles
explicaciones al problema
planteado.
Denominacin del proceso
didctico:
Planteamiento de
hiptesis

del

proceso

Disea y produce
prototipos tecnolgicos
para resolver problemas
de su entorno.
Planteamiento del
problema tecnolgico
Consiste en reconocer
necesidades prcticas y
plantearlas de tal forma
que demanden el uso de
diferentes recursos para
resolverla. Adems se
debe
conocer
la
informacin bsica sobre
nuestras necesidades y
qu queremos hacer.

Denominacin del proceso

didctico:
Planteamiento del
problema

Planteamiento del problema

Planteamiento de hiptesis
Consiste en plantear respuestas
o posibles explicaciones a la
pregunta planteada.
Denominacin del proceso
didctico:

Planteamiento de
soluciones
Consiste en el
reconocimiento de las
posibles soluciones al
problema planteado.
Denominacin del
proceso didctico:
Planteamiento de
soluciones

Planteamiento de hiptesis

Construye una posicin

crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en sociedad.
Planteamiento de la
cuestin socio cientfica o
paradigmtica
Consiste en reconocer y
plantear cuestiones socio
cientficas
o
paradigmticas, es decir,
dilemas o controversias
sociales que tienen en su
base nociones cientficas.
Son
situaciones
o
problemticas cercanas al
estudiante, que tienen
impacto social y se
relacionan
con
las
ciencias
(BUITRAGO
2013). Toman en cuenta
no solo los desarrollos
conceptuales, sino que
tienen presentes los
aspectos
afectivos
y
morales.

Denominacin del proceso

didctico:
Planteamiento del
problema
Planteamiento de
hiptesis
Consiste en plantear
respuestas o posibles
explicaciones a la cuestin
socio cientfica o
paradigmtica planteada.
Denominacin del
proceso didctico:
Planteamiento de una
postura personal

Elaboracin del plan de

indagacin
Implica
elaborar
una
secuencia de acciones, la
seleccin de equipos y
literatura que conducirn a
la respuesta y solucin del
problema de indagacin. Se
debern
tomar
las
precauciones de seguridad
del caso.
El plan de accin puede
combinar acciones como
experimentacin, seleccin
de
herramientas
o
instrumentos de medida
necesarios
para
la
experimentacin.
ensayo
error,
bsqueda
de
informacin
Denominacin del proceso
didctico:
Elaboracin del plan de
accin
Anlisis de resultados y
comparacin de las
hiptesis
Los estudiantes deben
implementar el plan de
accin diseado y recoger
evidencia que contribuyan a
poner a prueba sus
hiptesis.
Para
garantizar
este
proceso, es necesario que se
emplee un cuaderno de
campo, usar instrumentos
de medida, etc.
En este proceso se deben
emplear las tecnologas ms
apropiadas y la matemtica
para
mejorar
las
investigaciones
y
su
comunicacin.
(GARRITZ
2010:107)

Denominacin del proceso

didctico:
Recojo de datos y
anlisis de resultados
(de fuentes primarias)

Elaboracin del plan de

indagacin
Implica elaborar una secuencia
de acciones que oriente la
bsqueda de informacin. Se
seleccionan y organizan los
aspectos que se van a explorar
durante la indagacin, se define
el orden en el que se harn y se
establece qu se va a averiguar
sobre
cada
aspecto
seleccionado.
(Eduteka).

Diseo y construccin del

prototipo
Es el proceso en el que se
disea, la solucin al
problema
planteado,
implica investigar como
resolvieron
otros
el
problema, realizar un
calendario de ejecucin, el
acopio de materiales,
seleccionar
las
herramientas necesarias
as como el presupuesto
para su construccin.

Denominacin
didctico:

Denominacin del proceso

didctico:

del

proceso

Elaboracin del plan de

indagacin
Implica elaborar una
secuencia de acciones que
oriente la bsqueda de
informacin.
Se
seleccionan los aspectos
que se van a explorar
durante la indagacin, se
define el orden en el que
se harn y se establece
qu se va a averiguar
sobre
cada
aspecto
seleccionado.
(Eduteka).

Denominacin del proceso

didctico:

Elaboracin del plan de

accin

Diseo del prototipo

Elaboracin del plan

de accin

Anlisis de resultados y
comparacin de las hiptesis

Validacin del prototipo

Los estudiantes deben buscar

fuentes
de
informacin,
localizan y organizan
la
informacin que le ayudar a
responder a las preguntas
planteadas. Considera leer,
comprender y organizar la
informacin que seleccionaron
de diversas fuentes as como la
elaboracin de un producto
concreto como un resumen,
organizador visual, etc.

Los estudiantes deben

desarrollar poner a prueba
el prototipo en diferentes
circunstancias
para
demostrar
su
funcionalidad
y
practicidad. Se hacen
ajustes en los tiempos, los
costos y los materiales
previstos en la fase
anterior. El objeto se
produce por piezas y
siguiendo el orden y las
instrucciones indicadas en
los planos.
Busca la comprobacin de
si el objeto que se
construy resuelve el
problema y satisface las
necesidades
que
lo
originaron.

Anlisis de resultados y
comparacin de las
hiptesis
Los estudiantes deben
buscar
fuentes
de
informacin, localizan y
organizan la informacin
que
le
ayudar
a
responder a la cuestin
socio cientfica planteada
o
paradigmtica.
Considera
leer,
comprender y comparar la
informacin
que
seleccionaron de diversas
fuentes sus opiniones
iniciales as como la
elaboracin
de
un
producto concreto como
un ensayo, etc.

Denominacin
didctico:

Denominacin del proceso

didctico:

del

proceso

Construccin y
Validacin del
prototipo

Recojo de datos y anlisis

de resultados (de fuentes
secundarias)

Denominacin del proceso

didctico:
Recojo de datos y
anlisis de resultados
(de fuentes primarias,
secundarias y
tecnolgicas)

Estructuracin del saber

construido como respuesta
al problema

Argumentacin

Implica revisar si las

explicaciones
(hiptesis),
son coherentes con los
resultados experimentales
de
la
indagacin

(contrastacin de hiptesis)
as como con la informacin
correspondiente en libros,
para
formular
las
conclusiones a las que se
arribaron.

Implica responder a las

preguntas empleando los datos
y pruebas que aporta el texto
para formular las conclusiones a
las que se arribaron.
de
modo
razonado
(Argumentacin)

Denominacin del proceso

didctico:

Denominacin
didctico:

del

Argumentacin

proceso

Estructuracin del saber

construido como
respuesta al problema

Evaluacin y comunicacin

Comunicacin

Implica
reconocer
las
dificultades de la indagacin
y cmo se resolvieron as
como comunicar y defender
con argumentos cientficos
los resultados que se
obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes
deben
ejercitar
sus
habilidades
elaborando
presentaciones orales y por
escrito que involucren las
respuestas
a
los
comentarios crticos de sus
pares.
Denominacin del proceso
didctico:

Implica
reconocer
las
dificultades de la indagacin y
cmo se resolvieron as como
comunicar y defender con
argumentos cientficos los
resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes
deben ejercitar sus habilidades
elaborando
presentaciones
orales y por escrito que
involucren las respuestas a los
comentarios crticos de sus
pares

Evaluacin y
comunicacin

del

Denominacin del proceso

didctico:
Estructuracin del
saber construido
como respuesta al
problema

Estructuracin del
saber construido como
respuesta al problema

Denominacin
didctico:

Implica
revisar
el
conocimiento orientado a
la
manipulacin
del
mundo fsico o para hacer
ms eficiente la solucin
de
los
problemas
prcticos.
HERSCHBACH(1995)

proceso

Evaluacin y
comunicacin
Implica reconocer las
dificultades en todo el
proceso y cmo se
resolvieron. Tambin, se
analiza todo el proceso
seguido buscando posibles
mejoras para futuras
construcciones del mismo
objeto.

Denominacin del proceso

didctico:
Evaluacin y
comunicacin

Evaluacin y
comunicacin

Implica afirmar o cambiar

sus opiniones respecto a la
cuestin socio cientfica o
paradigmtica empleando
los datos y pruebas que
aporta el texto para
formular las conclusiones
a las que se arribaron
(Argumentacin).
Denominacin del proceso
didctico:
Estructuracin del
saber construido
como respuesta al
problema

Comunicacin
Implica reconocer las
dificultades
de
la
indagacin y cmo se
resolvieron as como
comunicar y defender con
argumentos cientficos los
resultados
que
se
obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes
deben
ejercitar
sus
habilidades elaborando
presentaciones orales y
por escrito que involucren
las respuestas a los
comentarios crticos de
sus pares.
Denominacin del proceso
didctico:
Evaluacin y
comunicacin

Documento de trabajo MINEDU 2015

Como podemos observar, la competencia Indaga, parte de un problema que necesitar ser
experimentado; la competencia explica parte de una necesidad concreta de informacin, la
competencia disea y produce, parte de la necesidad de resolver un problema concreto mediante la
produccin de algn objeto que ayude a resolver alguna necesidad concreta y finalmente la
competencia Construye una posicin crtica parte de la necesidad de tomar una posicin informada
respecto a alguna cuestin socio cientfica.

De lo anterior se pone en evidencia que el punto de partida para una sesin de clase es el planteamiento
de un problema. Este problema debe tomar la forma de una pregunta retadora, una pregunta que
genere conflicto cognitivo en los estudiantes.
5. Qu es una buena pregunta?
Al respecto Postman y Weingartner dicen:
El conocimiento no est en los libros esperando para que alguien venga a aprenderlo; el
conocimiento es producido en respuesta a preguntas; todo nuevo conocimiento resulta de nuevas
preguntas, muchas veces nuevas preguntas sobre viejas preguntas (Citado por MOREIRA 2000).
Moreira (2000: 5) dice:
Una enseanza basada en respuestas transmitidas primero del profesor para el alumno en las aulas
y, despus, del alumno para el profesor en las evaluaciones, no es crtica y tiende a generar
aprendizaje no crtico, en general mecnico. Por el contrario, una enseanza centrada en la
interaccin entre profesor y alumno enfatizando el intercambio de preguntas tiende a ser crtica y
suscitar el aprendizaje significativo crtico. Cuando se aprende a formular preguntas relevantes,
apropiadas y sustantivas se aprende a aprender y nadie nos impedir aprender lo que queramos.
Y contina:
Qu ms podra hacer un profesor por sus alumnos que ensearles a preguntar, si esa es la fuente
del conocimiento humano? Cuando un alumno formula una pregunta relevante, apropiada y
sustantiva, est utilizando su conocimiento previo de forma no arbitraria y no literal, y eso es
evidencia de aprendizaje significativo. Cuando aprende a formular ese tipo de cuestiones
sistemticamente, eso es la evidencia de aprendizaje significativo crtico; un aprendizaje libertador,
crtico, detector de incoherencias, engaos, irrelevancias.
Las preguntas son el motor de cualquier investigacin cientfica, porque vehiculan y concretan lo que
se quiere hacer o saber en funcin de los objetivos especficos que se persiguen en un determinado
momento del proceso de investigacin, ya sea generar datos, evaluar evidencias, interpretar datos,
proponer modelos explicativos, evaluar los modelos propuesto, etc., igualmente interrogarse sobre el
propio conocimiento y sobre los procesos usados para construir conocimiento, es decir ser capaz de
pensar sobre el propio conocimiento (metacognicin) se convierte en una habilidad cada vez ms
imprescindible.

6. Las buenas preguntas

Marti (2012) Caractersticas que se han de tener en cuenta al formular preguntas.
Las preguntas tendran que:
1. Ser buenas preguntas, es decir:
- Productivas y abiertas.
- Centradas en la persona (que inviten a los estudiantes a manifestar sus propias ideas).
- Formuladas en el momento adecuado y contextualizadas.
- Significativas y que los estudiantes puedan responder.
- Que realmente pregunten lo que se quiere preguntar; es decir, que estn bien formuladas.

2. Contener un nmero de preguntas investigables.

3. Combinar preguntas de qu, cmo y por qu.
4. Ser preguntas centrales para el modelo terico que se est trabajando en el aula.
Aqu surge una pregunta crucial: Cundo una pregunta es investigable? Cuando pueden ser respondidas
por los propios estudiantes mediante el diseo de acciones concretas para responderlas ya sea
buscando informacin, observando o diseando experimentos. Por ejemplo: Cul es la sustancia de
mayor densidad, el agua o el azcar?
Resumiendo y tomando en cuenta las diferentes propuestas de los autores podemos afirmar:
1. Que para el proceso de planteamiento de problemas, el docente deber:
- Proponer situaciones problema (acontecimientos/objetos2) lo suficientemente amplios
como para desencadenar una investigacin.
- Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.
- Seleccionar una estrategia de indagacin para la solucin del problema.
- Disear los respectivos instrumentos de evaluacin para la estrategia seleccionada.
- Formular los problemas en trminos de preguntas
2. Que las preguntas que el docente formule en el aula debern:
- Ser abiertas y requerir de una contestacin compleja.
- Tener mltiples soluciones.
- Tener implicancias locales y globales.
- Tener resultados prcticos.
- Ser adaptables a los diferentes intereses de los estudiantes.
- Dirigir a los estudiantes a acciones reales de su mundo cotidiano.
- Las preguntas pueden tomar formas diversas dependiendo del objetivo que persiguen, el
siguiente cuadro nos sugiere algunos ejemplos:

(BRUSI 2011:48).

Por acontecimiento entendemos cualquier cosa que suceda o pueda provocarse: un relmpago, las guerras, la
educacin y por objeto cualquier cosa que exista y se pueda observar: perros, estrellas, las personas, las casas.
(Novak Gowin 1988: 22).

7. Cunto debe durar una sesin de clase?

Las sesiones de clase generalmente son un bloque de 90 minutos. En ese intervalo se deben movilizar
los procesos didcticos en funcin de los propsitos que perseguimos, es decir, la complejidad del
trabajo es lo que determinar la extensin de las sesiones de clase. Jimenez et.al. (2007: 112)
recomienda que si la sesin ser experimental (competencia indaga y competencia disea y produce
prototipos) sean por lo menos tres sesiones:
Una primera sesin para formular el problema, plantear las hiptesis y disear el plan de indagacin.
Una segunda sesin para desarrollar el trabajo de campo o experimental. En este intervalo se toman
datos y se inicia el anlisis de los mismos.
Una tercera sesin, de nuevo en aula para la finalizacin del anlisis de los datos obtenidos,
formulacin de conclusiones, la evaluacin de los resultados. En este perodo tambin se inicia la
redaccin de un informe para la comunicacin oral de la indagacin.
Veamos a continuacin cmo se prepara una sesin de clase: 3 grado IV ciclo
A. Partiremos del planteamiento del propsito:
El ecosistema es una unidad integrada donde existe una interaccin de los organismos entre s y su
ambiente; en esta sesin se pretende que los estudiantes empiecen a conocer un ecosistema diseen
y planifiquen una investigacin en la que reconocern un rea determinada del jardn de la escuela o
un rea verde cercana a la institucin.
B. Inmediatamente despus seleccionamos las competencias y capacidades:

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesin.

rea curricular de Ciencia y Ambiente

COMPETENCIAS

Indaga, mediante mtodos

cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.

CAPACIDADES

Problematiza situaciones

Disea estrategias para hacer

una indagacin

INDICADORES

Propone posibles explicaciones,

basadas en sus ideas a la
pregunta seleccionada por el
docente*.
Propone una secuencia de
acciones para establecer la
relacin entre los seres vivos y el
ambiente, considerando las
sugerencias del docente para
elaborar un procedimiento de
recojo de datos.

Al ser nueva la propuesta de ciencia y ambiente, los estudiantes no han desarrollado la capacidad de formular preguntas investigables, por
lo que el profesor tendr que plantearlas solo hasta que los estudiantes se hayan ejercitado en esa tarea.

C. Luego procedemos a iniciar la sesin propiamente:

10

sta sera la primera de tres sesiones:

Momentos de la sesin

INICIO

Tiempo aproximado: 10 min.

En grupo clase

Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda lo

trabajado en la sesin anterior, realiza algunas
preguntas: Qu tema trabajamos la sesin
anterior?, Qu caractersticas geogrficas
presenta nuestra regin?
Los estudiantes pueden decir que tenemos cerros
con bosques, algunos animales silvestres, etc.
Presntales el mapa del Per y pdeles que
coloreen las caractersticas de nuestra regin
(regin, paisaje, animales)
Para centrar su atencin puedes preguntarles
ademsDe qu depender el tipo de
animales que viven en nuestra comunidad?
Respuestas libres.
Comuncales que el da de hoy aprendern: a estudiar un rea del jardn de la
escuela para reconocer los animales y las caractersticas del suelo en el que viven.
Repasa con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn
a trabajar en equipo.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 70 min.

11

Situacin inicial
En grupo clase
Para iniciar el desarrollo del tema puedes hacerle escuchar el cuento: El
Jardn
Natural,
ingresando
a
la
pg.:
http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-jardin-naturalaudio-cuento-narrado-en-espanol-americano, si no cuentas con internet, lee el

cuento que encontraras en el anexo 2.

Despus de haber escuchado el cuento, pregntales:
Qu haba en el jardn del rey?
Por qu mando a construir el juego de fuentes?
Quin pudo responder el por qu ya no haba muchos animales en su jardn?
Qu explic la joven al rey? Es importante los animales y plantas?, por qu?

Planteamiento del problema:

Plantales la siguiente pregunta:

Qu seres vivos habitan el jardn de la escuela y cmo viven?

Proceso didctico

Planteamiento de hiptesis
Proceso didctico

En grupos

Para formular las hiptesis puedes ayudarte formulando las siguientes

preguntas:

Qu tipos de animales crees que vivirn en el jardn? prodras

mencionarlos?

De qu tamao y forma crees que son los animales que viven en nuestro
jardn?

De qu se alimentan y cmo vivirn?

Qu plantas crees que viven en nuestro jardn, mencinalos?

Qu ms podremos encontrar en nuestro jardn?

Haz que se organicen en grupos de 4 o 5 estudiantes, despus de analizar sus

respuestas, lo deben escribir en sus cuadernos de campo, as como en un
papelote. Indicales que tienen 5 minutos para consensuar su respuesta.

Solicita que peguen las respuestas (hiptesis) en la pizarra o en un lugar visible

del aula.
Qu seres vivos encontrar en el jardn de mi escuela?
Animales/plantas
Tamao
Forma
De qu se alimentar?

12

Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a las

preguntas. (Es importante recordar que en este momento todos los aportes se
toman en cuenta para luego contrastarlo con las respuestas finales producto de
la indagacin)
Elaboracin de un plan de indagacin
Proceso didctico

En grupos

Una vez que socializaron sus respuestas, plantales a los estudiantes las
siguientes preguntas:

Qu podemos hacer para saber qu seres vivos habitan en nuestro jardn?

Qu necesitaremos para observar a los seres vivos que habitan en el jardn?

Qu medidas de seguridad debemos tomar para realizar la salida al jardn?

Qu acciones realizaremos al visitar el jardn y en qu orden?

Pdeles que escriban en el papelote una secuencia de acciones que realizarn para
responder al problema de indagacin. Para ayudarles puedes plantearles las
siguientes preguntas:
- Qu es lo primero que haramos al ir al jardn por
Recuerda:
qu?
En un grupo debe haber un
- Los nios y nias pueden decir que deben escoger el coordinador, el relator, un
lugar donde realizarn el estudio, luego medir el rea encargado de materiales que
necesitarn, alguien que
donde trabajarn, se sugiere que sea un rea de 2m2.
controle el tiempo, etc., de
- Quines tomarn nota?
modo que cada integrante
tiene una funcin especfica y

Que se organicen y repartan las tareas a realizar.

puede rotar a lo largo de

Pdeles que hagan un listado de las herramientas que que

las sesiones.
creen que necesitarn para hacer la indagacin.
Comunicacin y Evaluacin:

Se les plantea el siguiente cuadro para que organicen las actividades que
desarrollarn al salir al jardn de la escuela.

Orden

Qu haremos?
(Accin)

Cmo lo haremos?

Qu necesitaremos?
(Herramienta)

1 actividad
2 actividad
3 actividad
4 actividad

Los estudiantes comunican en un papelote las acciones que efectuarn en el

trabajo de campo.

Cierre (Valoracin del aprendizaje)

Tiempo aproximado: 10 min.

Plantea las siguientes preguntas: qu hemos realizado hoy? para qu nos

servir? por qu ser importante organizar y planificar nuestro trabajo? habr
otras formas de hacerlo? cules?
qu fue lo que ms les gust de la sesin? qu otras cosas les gustara hacer
cuando vayamos a realizar el trabajo de campo?
13

Evala junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio
de la sesin fueron cumplidas.

Pdales a los nios que dialoguen con sus padres acerca de

los seres vivos que pueden encontrar en el jardn de sus
casas o en el parque ms cercano y que lo listen en un
cuadro.
Seres vivos en el jardn de mi casa o del parque
-

14

Anexo 1
MI REGIN
Colorea nuestra regin, el paisaje y los animales que tenemos:

15

Anexo 2
CUENTO
El jardn natural por: Pedro Pablo Sacristn
Hubo una vez un rey que tena un gran palacio cuyos jardines eran realmente maravillosos. All vivan
miles de animales de cientos de especies distintas, de gran variedad y colorido, que convertan aquel
lugar en una especie de paraso del que todos disfrutaban.
Slo una cosa en aquellos jardines disgustaba al rey: prcticamente en el centro del lugar se vean los
restos de lo que siglos atrs haba sido un inmenso rbol, pero que ahora luca apagado y casi seco,
restando brillantez y color al conjunto. Tanto le molestaba, que finalmente orden cortarlo y sustituirlo
por un precioso juego de fuentes.
Algn tiempo despus, un astuto noble estuvo visitando al rey en su palacio. Y en un momento le dijo
disimuladamente al odo:
- Majestad, sois el ms astuto de los hombres. En todas partes se oye hablar de la belleza de estos
jardines y la multitud de animales que los recorren. Pero en el tiempo que llevo aqu, apenas he podido
ver otra cosa que no fuera esta fuente y unos pocos pajarillos... Qu gran engao!
El rey, que nunca pretendi engaar a nadie, descubri con horror que era verdad lo que deca el noble.
Llevaban tantos meses admirando las fuentes, que no se haban dado cuenta de que apenas quedaban
unos pocos animales. Sin perder un segundo, mand llamar a los expertos y sabios de la corte. El rey
tuvo que escuchar muchas mentiras, inventos y suposiciones, pero nada que pudiera explicar lo
sucedido. Ni siquiera la gran recompensa que ofreci el rey permiti recuperar el esplendor de los
jardines reales.
Muchos aos despus, una joven se present ante el rey asegurando que podra explicar lo sucedido y
recuperar los animales.
- Lo que pas con su jardn es que no tena suficientes excrementos, majestad. Sobre todo de polilla.
Todos los presentes rieron el chiste de la joven. Los guardias se disponan a expulsarla cuando el rey se
lo impidi.
- Quiero escuchar la historia. De las mil mentiras que he odo, ninguna haba empezado as.
La joven sigui muy seria, y comenz a explicar cmo los grandes animales de aquellos jardines se
alimentaban principalmente de pequeos pjaros de vivos colores, que deban su aspecto a su comida,
compuesta por unos coloridos gusanos a su vez se alimentaban de varias especies rarsimas de plantas
y flores que slo podan crecer en aquel lugar del mundo, siempre que hubiera suficiente excremento
de polillas... y as sigui contando cmo las polillas tambin eran la base de la comida de muchos otros
pjaros, cuyos excrementos hacan surgir nuevas especies de plantas que alimentaban otros insectos y
animales, que a su vez eran vitales para la existencia de otras especies... Y hubiera seguido hablando sin
parar, si el rey no hubiera gritado.
- Basta! Y se puede saber cmo sabes t todas esas cosas, siendo tan joven?- pregunt.
- Pues porque ahora todo ese jardn ahora est en mi casa. Antes de haber nacido yo, mi padre recuper
aquel viejo rbol arrancado del centro de los jardines reales y lo plant en su jardn. Desde entonces,
cada primavera, de aquel rbol surgen miles y miles de polillas. Con el tiempo, las polillas atrajeron los
pjaros, y surgieron nuevas plantas y rboles, que fueron comida de otros animales, que a su vez lo
fueron de otros... Y ahora, la antigua casa de mi padre est llena de vida y color. Todo fue por las polillas
del gran rbol.
- Excelente! -exclam el rey-. Ahora podr recuperar mis jardines. Y a t, te har rica. Asegrate de que
dentro de una semana todo est listo. Utiliza tantos hombres como necesites.
- Me temo que no podr ser majestad- dijo la joven-. Si queris, puedo intentar volver a recrear los
jardines, pero no viviris para verlo. Hacen falta muchsimos aos para recuperar el equilibrio natural.
Con mucha suerte, cuando yo sea anciana podra estar listo. Esas cosas no dependen de cuntos
hombres trabajen en ellas.
El rostro del anciano rey se qued triste y pensativo, comprendiendo lo delicado que es el equilibrio de
la naturaleza, y lo imprudente que fue al romperlo tan alegremente. Pero amaba tanto aquellos jardines
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y aquellos animales, que decidi construir un inmenso palacio junto a las tierras de la joven. Y con miles
de hombres trabajando en la obra, pudo verla terminada en muchsimo menos tiempo del que hubiera
sido necesario para restablecer el equilibrio natural de aquellos jardines en cualquier otro lugar.
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-jardin-natural
Las dems sesiones continuarn movilizando los dems proceso didcticos respectivamente. En la
segunda sesin se har el trabajo de campo propiamente (se realizar la visita, se tomarn los datos
necesarios y se iniciar la organizacin de los mismos). En la tercera sesin, los estudiantes analizarn
los datos a la luz de sus hiptesis, es decir, estructurarn sus saberes comprando lo encontrado con lo
que pensaban encontrar y adems buscando informacin cientfica que les ayude a conocer las especies
de seres vivos encontrados en el rea del jardn que visitaron.
Una vez realizado este trabajo formulan sus conclusiones, elaboran un informe y preparan la
comunicacin de sus hallazgos.
Como se puede ver, a lo largo de las sesiones los estudiantes elaboran una serie de productos de los
que se derivarn los instrumentos de evaluacin y que pueden coleccionarse en un portafolio.
La planificacin de las sesiones de clase no tiene que ser un proceso rgido. Todo lo contrario, debe
partir desde diferentes puntos pero debemos asegurarnos que estn presentes los procesos didcticos
del rea ya que ellos ayudan a encaminar el trabajo y el logro de los aprendizajes previstos.
En la siguiente direccin encontraremos ms informacin respecto a las sesiones de clase:
http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/index.php
REFERENCIAS
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